BÀI TẬP CHƯƠNG 1

Học viên : Vũ Thu Minh Nguyệt Lớp LL&PPDH mơn Tốn B2K9 BÀI TẬP CHƯƠNG Câu 1: Tại phải thực đánh giá dạy học môn Tốn phổ thơng? Câu 2: Khi thực đánh giá dạy học mơn Tốn phổ thơng cần quan tâm đến gi? BÀI LÀM Câu 1: Tại phải thực đánh giá dạy học môn Tốn phổ thơng? - Chương trình giáo dục phổ thông rõ: “Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập ” Như vậy, đánh giá kết học tập khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra đánh giá không nhằm đánh giá lực, trình độ nhận thức người học mà phải tạo động lực điều chỉnh, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học Vì thế, nhiệm vụ đánh giá xác định mức độ nhận thức, thành thạo kỹ năng, nâng cao khả tư phát huy tính tích cực học tập người học - Việc đánh giá dạy học mơn Tốn trường phổ thơng bộc lộ đặc thù sau + Học sinh vừa đối tượng vừa chủ thể trình giáo dục đồng thời thể sản phẩm giáo dục Đánh giá học sinh nhiệm vụ giáo viên + Thơng qua hoạt động tốn học mà giáo viên tiến hành giảng dạy Toán hàng ngày phát đánh giá mức độ hiểu bài, ý thức học tập tiến học sinh Ngoài hoạt động giáo viên cần thiết kế kiểm tra nhiều hình thức khác câu hỏi nhanh, câu đố, kiểm tra ngắn, kiểm tra tự luận, kiểm tra trắc nghiệm, vấn đáp.v.v…nhằm đánh giá tương đối xác lực phẩm chất em học sinh lớp + Nhờ việc thiết kế phong phú hình thức, nội dung kiểm tra linh hoạt thời gian kiểm tra giúp giáo viên có xác để đánh giá trình học tập, tiến lực riêng em học sinh Thông qua đánh giá tìm điều học sinh làm điều học sinh chưa làm được, từ giáo viên rút kinh nghiệm điều chỉnh cách dạy, học sinh điều chỉnh cách học nhằm đạt kết tốt - Theo định hướng dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh việc đánh giá giáo viên không nặng đánh giá kiến thức mà thơng qua kiểm tra giáo viên cịn đánh giá lực, phẩm chất người học, theo dõi tiến em q trình học tập Để làm điều địi hỏi người thầy cần xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra hình thức kiểm tra phù hợp với mục tiêu cần đạt đơn vị kiến thức - Khi GV thiết kế “Kế hoạch dạy”, cần thiết lập tiêu chí cách thức đánh giá để bảo đảm cuối học HS đạt yêu cầu dựa tiêu chí nêu, trước thực hoạt động học tập - Mục tiêu đánh giá kết giáo dục mơn Tốn cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị phát triển lực tiến học sinh sở yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học; điều chỉnh hoạt động dạy học, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Trong q trình dạy học cần vận dụng kết hợp nhiều hình thức đánh giá (đánh giá trình, đánh giá định kì), nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, tập thực hành, dự án/sản phẩm học tập, thực nhiệm vụ thực tiễn, ) vào thời điểm thích hợp Khi giáo viên lập kế hoạch dạy, cần thiết lập tiêu chí cách thức đánh giá để bảo đảm cuối học học sinh đạt yêu cầu dựa tiêu chí nêu, trước thực hoạt động học tập - Qua đánh giá người học tự nhận biết việc học tập mình, giáo viên tự xem lại đánh giá phương pháp dạy học sử dụng Trong chương trình mơn Tốn cấp Trung học phổ thơng có vai trị quan trọng có nhiều lợi việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập vận dụng đánh giá q trình nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh góp phần làm cho chất lượng giáo dục bậc THPT ngày nâng cao Do vậy, vận dụng đánh giá trình dạy học mơn Tốn nhằm phát huy tính tích cực học tập cho học sinh thực cần thiết góp phần làm sáng tỏ luận điểm sở lý luận đánh giá trình dạy học mơn Tốn THPT Câu 2: Khi thực đánh giá dạy học mơn Tốn phổ thơng cần quan tâm đến gi? - Chương trình tổng thể Ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ “Giáo dục Tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi: Năng lực tư lập luận toán học, lực mơ hình học tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng công cụ phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, toán học với mơn học khác tốn học với đời sống thực tiễn’’ - Để triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đạt kết nhằm hình thành phát triển lực học Toán cho học sinh, vai trò người thầy chuyển từ dạy học lấy học sinh làm trung tâm sang dạy học lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm - Đặc điểm Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hố học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực giáo dục STEM Nội dung mơn Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái qt Do đó, để hiểu học Tốn, dạy học Tốn trường phổ thơng nói chung cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Trong q trình học áp dụng tốn học, học sinh ln có hội sử dụng phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học đại, đặc biệt máy tính điện tử máy tính cầm tay hỗ trợ q trình biểu diễn, tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề toán học - Chương trình mơn Tốn hình thành, phát triển học sinh lực toán học với thành tố: Tư lập luận tốn học; mơ hình hố tốn học; giải vấn đề toán học; giao tiếp toán học; sử dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn Đồng thời, mơn Tốn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình tổng thể; giúp học sinh bước đầu xác định lực, sở trường thân nhằm định hướng lựa chọn nghề nghiệp, r n luyện nhân cách để trở thành người lao động người cơng dân có trách nhiệm - Khi thực đánh giá dạy học môn Tốn phổ thơng trước hết giáo viên cần quan tâm đến nguyên tắc kiểm tra đánh giá + Đánh giá đảm bảo tính sư phạm + Đánh giá đảm bảo tính tồn diện + Đánh giá đảm bảo tính kết hợp + Đánh giá đảm bảo tính nhân văn - Để đảm bảo nguyên tắc nêu giáo viên cịn cần phải quan tâm trọng đến nguyên tắc thiết kế hoạt động kiểm tra, đánh nhiều tài liệu lí luận giáo dục ra: + Đảm bảo tính chuẩn xác + Đảm bảo tính tin cậy + Đảm bảo tính cơng + Đảm bảo tính chân thực + Đảm bảo tính thực tế hiệu + Đảm bảo tính tác động - Trong dạy học để biết việc học tập học sinh có đạt mục tiêu mong muốn hay không, vấn đề cần điều chỉnh, cách điều chỉnh nào, người ta sử dụng phương pháp đánh giá khác đánh giá qua giao tiếp, đánh giá viết (tự luận), đánh giá kiểu lựa chọn trả lời (trắc nghiệm), đánh giá qua thực hành,… với nhiều hình thức đánh giá khác đánh giá đầu vào (thực trước hoạt động bắt đầu), đánh giá trình (thực suốt trình dạy học), đánh giá tổng kết (thực sau phần, sau giai đoạn cuối khóa học) - Ba đặc trưng kiểm tra, đánh giá theo xu hướng giới là: + Đánh giá không ý đến thành tích mà cần ý đến tính phát triển: Thay đánh giá trọng đến thành tích người học mà khơng cần biết thành tích đạt sao, đánh giá cần ý tới việc thu nhận thông tin phản hồi để điều khiển trình dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động học tập phát triển tối đa khả người học + Đánh giá gắn liền với thực tiễn: Thay đánh giá tái lại kiến thức từ sách vở, đánh giá cần phải ý tới việc kiểm tra lực cần có sống hàng ngày thực bối cảnh thực tế + Đánh giá nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo người học: Đánh giá phải gắn bó hữu với trình học tập, đánh giá phần học tập Tức trình đánh giá phải thực q trình học tập, có người học chủ động, tích cực, sáng tạo, phát huy tối đa khả - Chẳng hạn sau học xong đơn vị kiến thức đó, giáo viên đưa câu hỏi mở rộng kiến thức vận dụng kiến thức học sinh vừa hình thành trước từ lớp vào thực tế sống, giáo viên yêu cầu học sinh tự thực giáo viên cần quan sát, xem xét số khía cạnh cụ thể như: + HS có biết liên hệ, huy động tổng hợp kiến thức vừa học, học phần trước để giải vấn đề hay khơng? Học sinh có vừa làm vừa nêu cách làm hay không? Đối với học sinh thực sai sai chỗ nào, nào? + Trước giáo viên đưa đánh giá khả vận dụng kiến thức học sinh phải yêu cầu học sinh khác nhận xét cách làm bạn, chỗ làm được, chỗ chưa bạn để bạn sửa + Để biết HS có hiểu vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tế hay khơng giáo viên đặt câu hỏi, yêu cầu nêu lại cách làm làm tập tương tự Tóm để góp phần“phát triển tồn diện lực tốn” học sinh, q trình dạy học Tốn, giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh hoạt động học (theo cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp) với hoạt động tự nhận xét nhận xét sản phẩm bạn hay nhóm bạn, qua học sinh tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức, rèn kĩ cần thiết Khi học sinh thực hoạt động học giáo viên thực hoạt động đánh giá (quan sát, tư vấn, hướng dẫn học sinh, nhận xét…) Để tổ chức cho học sinh hoạt động học hiệu quả, giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu hay yêu cầu cần đạt nội dung học, từ thiết kế thành hoạt động học hoạt động đánh giá (nhận xét, tự nhận xét…) để học sinh thực Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học Toán với hoạt động đánh giá để góp phần hình thành, phát triển lực tốn cho học sinh Trong q trình tổ chức hoạt động học Toán đánh giá học sinh học Tốn, để thực u cầu “vì tiến học sinh”, giáo viên phải chủ động, linh hoạt, sáng tạo tồn học nói riêng q trình dạy học nói chung Với trách nhiệm mình, với lực sẵn có tâm huyết nghề nghiệp, yêu thương học sinh, việc đổi đồng phương pháp dạy học đánh giá học sinh dạy học mơn Tốn phổ thơng giúp học sinh tiến học tập môn Tốn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho em học, thể khả cho dù nhỏ góp phần phát triển lực Toán cho học sinh  ... chí nêu, trước thực hoạt động học tập - Qua đánh giá người học tự nhận biết việc học tập mình, giáo viên tự xem lại đánh giá phương pháp dạy học sử dụng Trong chương trình mơn Tốn cấp Trung học... phổ thơng cần quan tâm đến gi? - Chương trình tổng thể Ban hành theo Thơng tư 32/2 018 /TT-BGDĐT ngày 26 /12 /2 018 nêu rõ “Giáo dục Tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực... động, sáng tạo người học: Đánh giá phải gắn bó hữu với q trình học tập, đánh giá phần học tập Tức trình đánh giá phải thực trình học tập, có người học chủ động, tích cực, sáng tạo, phát huy tối đa