THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THỊ XÃ DĨ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Hồng Thủy THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THỊ XÃ DĨ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Hồng Thủy THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THỊ XÃ DĨ AN Chuyên ngành: Giáo dục học ( Giáo dục mầm non) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ QUỐC MINH Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tơi thực Các số liệu kết nghiên cứu luận văn hồn tồn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Học viên cao học LÊ THỊ HỒNG THỦY LỜI CẢM ƠN Trước tiên xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường ĐHSP Tp.HCM quý Thầy Cô khoa Giáo dục Mầm non tận tình giảng dạy hướng dẫn cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu trường Đồng thời, xin cảm ơn q Thầy Cơ Phịng Sau Đại học trường ĐHSP Tp.HCM nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập, nghiên cứu bảo vệ luận văn trường Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Trần Thị Quốc Minh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu giáo viên Trường Mầm Non Thị xã Dĩ An tạo điều kiện cho tiến hành khảo sát nghiên cứu đề tài Đặc biệt xin chân thành cảm ơn hỗ trợ nhiệt tình Ban Giám Hiệu tập thể Giáo viên trường Mầm non Hoa Hồng 5, Phường Tân Bình, Thị xã Dĩ An Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Hội đồng chấm luận văn xem xét đóng góp ý kiến quý báu cho đề tài hoàn thiện Sau cùng, tơi cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp tất người thân bên ủng hộ, động viên, chia sẻ với tham gia chương trình học Cao học hồn thành luận văn hạn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 Học viên cao học LÊ THỊ HỒNG THỦY Mục lục Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh sách chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu .4 Giả thuyết nghiên cứu: Giới hạn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .5 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .5 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi: 7.2.2 Phương pháp quan sát: 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu kế hoạch: .5 7.2.4 Phương pháp đàm thoại .6 7.3 Phương pháp thống kê toán học Những đóng góp luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Những khái niệm 10 1.2.1 Kỹ 10 1.2.2 Kỹ sống 13 1.2.3 Giáo dục kỹ xã hội 16 1.2.4 Hành vi văn hóa .22 1.3 Đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 25 1.3.1 Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 26 1.3.2 Đặc điểm phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi .27 1.3.3 Đặc điểm hành vi văn hóa trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 28 1.3.4 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 29 1.3.5 Đặc điểm phát triển tình cảm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 29 1.4 Vai trò kỹ xã hội phát triển trẻ .30 1.4.1 Về mặt xã hội: 30 1.4.2 Về mặt giáo dục: 30 1.5 Hoạt động vui chơi vai trị phát triển trẻ 30 1.5.1 Khái niệm HĐVC 30 1.5.2 Những đặc trưng HĐVC 31 1.5.3 Ý nghĩa HĐVC phát triển trẻ .33 1.6 Các loại trò chơi phát triển KNXH cho trẻ 35 1.6.1 Trị chơi đóng vai theo chủ đề 36 1.6.2 Trò chơi xây dựng (TCXD) .37 1.6.3 Trị chơi có luật 38 1.7 Lý luận biện pháp giáo dục KNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi HĐVC 41 1.7.1 Khái niệm biện pháp, biện pháp giáo dục 41 1.7.2 Biện pháp giáo dục KNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi HĐVC 42 TIỂU KẾT CHƯƠNG I 43 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 44 2.1 Khái quát tình hình GDMN thị xã Dĩ An .44 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng .45 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 2.2.2 Nội dung khảo sát 45 2.2.3 Đối tượng khảo sát 45 2.2.4 Khách thể khảo sát 45 2.2.5 Tiến trình khảo sát 47 2.3 Kết khảo sát thực trạng GDKNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi số trường MN Thị xã Dĩ An 48 2.3.1 Về phía GVMN 48 2.3.2 Về phía phụ huynh 72 2.4 Đề xuất biện pháp giáo dục nhằm phát triển KNXH cho trẻ 5-6 tuổi 76 2.4.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 76 2.4.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 77 2.4.3 Đề xuất số biện pháp phát triển kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 79 2.5 Khảo sát mức độ hiệu biện pháp đề xuất: 89 TIỂU KẾT CHƯƠNG II 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 103 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GDMN Giáo dục Mầm non GVMN Giáo viên mầm non GDKNXH Giáo dục kỹ xã hội HĐVC Hoạt động vui chơi KN Kỹ KNXH Kỹ xã hội MG Mẫu giáo MGHH Mẫu giáo Hoa Hồng MN Mầm non TCHT Trò chơi học tập TCXD Trò chơi xây dựng TXDA Thị xã Dĩ An DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Danh sách trường khảo sát 45 Bảng 2.2 Trình độ chun mơn GVMN trường khảo sát 46 Bảng 2.3 Sự hình thành KNXH trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 49 Bảng 2.4 Nhận thức GVMN KNXH trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 49 Bảng 2.5 Nhận thức GVMN KNXH trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 51 Bảng 2.6 Vai trò KNXH trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 51 Bảng 2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến KNXH trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi HĐVC 56 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp GDKNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi Dĩ An 59 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ biểu KNXH trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi Thị xã Dĩ An 69 Bảng 2.10 Những khó khăn GVMN trình GDKNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 70 Bảng 2.11 Thực trạng mức độ biểu KNXH trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi nhà 73 Bảng 2.12 Mức độ sử dụng biện pháp GDKNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi phụ huynh 73 Bảng 2.13 Những khó khăn mà phụ huynh thường gặp phải GDKNXH cho bé lúc nhà 75 Bảng 2.14 Điểm trung bình mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 89 Bảng 2.15 Điểm trung bình mức độ khả thi biện pháp đề xuất 91 Bảng 2.16 Tương quan trung bình mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 92 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Biểu đồ trình độ chun mơn GVMN 46 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ thể nhận thức GVMN KNXH trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 50 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ thể vai trò KNXH với trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 52 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ thể thời điểm tổ chức trò chơi nhằm GDKNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 53 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ thể ảnh hưởng HĐVC đến phát triển KNXH trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 55 Biểu đồ 2.6 Biểu đồ so sánh câu trả lời “mức độ phối hợp nhà trường phụ huynh” GVMN Phụ huynh 61 Biểu đồ 2.7 Biểu đồ so sánh nhận thức GVMN Phụ huynh cần thiết KNXH trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi 72 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước ta thời kỳ mở cửa, hội nhập quốc tế, có nhiều thuận lợi gặp khơng khó khăn Một khó khăn, thách thức việc xây dựng người Nhà tâm lý học Ba Lan Krytyna Skarzyska nói: “Chất lượng sống phụ thuộc lớn vào việc xung quanh có nhiều người thấu hiểu hay khơng” Đúng vậy, người Việt nam thời buổi kinh tế thị trường không tiếp nhận tri thức mà phải giữ chất đạo đức, thẩm mỹ, nhân văn riêng mình, biết cách hiểu người khác làm người khác hiểu Bên cạnh đó, cịn cần có kỹ xã hội cần thiết để tồn tại, ứng phó thích nghi với sống xã hội đại "Sự Thành cơng người có 15% dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử người đó" (Kinixti - Học giả Mỹ) Hầu nước giới coi giáo dục nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Ở Việt Nam không ngoại lệ, kể từ hội nghị Trung ương khóa VIII đến nay, Đảng ta xác định giáo dục quốc sách hàng đầu Theo ông Xiaoqing Yu, Giám đốc Ban phát triển nguồn nhân lực Ngân hàng Thế giới khu vực Đơng Á Thái Bình Dương chia sẻ: “Rất nhiều chứng giới cho thấy nhiều kỹ tư duy, kỹ ngôn ngữ, kỹ xã hội (KNXH) kỹ ứng xử hình thành năm đầu đời trẻ Nếu bạn muốn có giáo dục cơng bằng, bạn muốn người tận dụng lợi từ kinh tế phát triển, bạn muốn chống lại đói nghèo – phát triển giáo dục mầm non công cụ hứa hẹn nhất" [71] Trong năm gần Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến Giáo dục mầm non (GDMN), có nhiều chương trình, sách hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng GDMN Đặc biệt Chương trình GDMN năm 2009 đưa nội dung giáo dục kỹ xã hội (GDKNXH) cho trẻ mẫu giáo Bắt đầu từ năm học 2009 - 2010, tất sở giáo dục mầm non hệ thống giáo dục quốc dân thực chương trình GDMN mới, đặc biệt quan tâm tới chương trình GDMN trẻ 5-6 tuổi Theo điều I, Quyết định số 239/QĐ-TTg ngày 09/02/2010 Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Đề án phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi giai đoạn 2010-2015 nêu: “ Nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục lớp mầm non năm tuổi, giảm tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng, phấn đấu đến năm 2015 có 100% trẻ sở giáo dục mầm non học Chương trình giáo dục mầm non mới, chuẩn bị tốt tâm cho trẻ vào học lớp 1”[69] Trong năm 2013, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) kết hợp với Ngân hàng Thế giới (WB) triển khai dự án “Tăng cường khả sẵn sàng học trẻ mầm non Việt Nam (SRPP)” Theo khảo sát thực khởi động dự án, có khoảng nửa số trẻ em Việt Nam tuổi có nguy thiếu hụt thiếu hụt năm kỹ cần thiết để bắt đầu học, có KNXH Qua ta thấy tầm quan trọng việc GDKNXH cho trẻ giai đoạn mà ngành giáo dục hướng tới Bên cạnh đó, GDMN bậc học đầu tiên, tảng hệ thống giáo dục quốc dân, thời kỳ vàng để phát triển nhân cách cho trẻ Vì lẽ đó, giáo dục KNXH cho trẻ giai đoạn phù hợp Điều giúp trẻ có kinh nghiệm thực tế, biết điều nên làm không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động biết cách giải vấn đề sống, khơi gợi khả tư sáng tạo độc lập trẻ, đặt tảng tương lai cho người có trách nhiệm chung sống hài hịa cộng đồng Hơn nữa, lứa tuổi mẫu giáo lớn giai đoạn trẻ mở rộng mối quan hệ với người xung quanh, mối quan hệ làm thúc đẩy phát triển kỹ xã hội trẻ thay đổi cách rõ rệt theo hướng tích cực hay tiêu cực Vì vậy, việc giáo dục KNXH cho trẻ giai đoạn mẫu giáo 5-6 tuổi để phù hợp với chuẩn mực xã hội vô quan trọng thật cần thiết Việc giáo dục KNXH cho trẻ thực nhiều hình thức khác nhau, nhiên việc giáo dục thuận lợi thông qua hoạt động vui chơi (HĐVC) Vì vui chơi phần tự nhiên trẻ nhỏ HĐVC hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, chứa đựng hội phát triển cho trẻ mặt Bên cạnh đó, HĐVC trẻ thực chủ thể hoạt động tích cực, trẻ vận dụng kỹ năng, kinh nghiệm có để thực ý đồ chơi, nhờ mà nhân cách trẻ hình thành phát triển Nhấn mạnh tầm quan trọng HĐVC phát triển trẻ thể rõ Luật giáo dục sửa đổi năm 2005: “Phương pháp GDMN chủ yếu thông qua việc tổ chức HĐVC để giúp trẻ em phát triển toàn diện” Đặc biệt hoạt động vui chơi không giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi đùa, học hỏi, tiếp thu hiểu biết, tích lũy kinh nghiệm đơn giản ngày mà đặt tảng vững để rèn luyện phát triển KNXH cần thiết, phù hợp với chuẩn mực góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập sau giúp trẻ tự tin mối quan hệ xã hội Dĩ An thị xã tỉnh Bình Dương, nơi tập trung nhiều khu chế xuất, khu cơng nghiệp thu hút lượng lớn dân nhập cư Số lượng trường mầm non địa bàn gồm có: trường Mầm non cơng lập, 72 đơn vị ngồi cơng lập có phép nhiều sở hoạt động chưa có phép Đa số nhóm lớp vượt số cháu theo quy định, không đủ khả đáp ứng đủ nhu cầu gửi em phụ huynh (theo báo cáo tổng kết năm học 20132014 Phòng Giáo dục – Đào tạo Thị xã Dĩ An) [39] Sĩ số lớp đông (từ 45 đến 50 trẻ/ lớp), có trường vượt ngưỡng 50 trẻ/ lớp Câu hỏi đặt là: Vậy chất lượng giáo dục mầm non nào? Thực trạng giáo dục kỹ xã hội cho trẻ sao? Giáo viên có tận dụng hết hội để giáo dục KNXH cho trẻ HĐVC hay bỏ qua? Từ lý chọn đề tài: “Thực trạng giáo dục kỹ xã hội cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vui chơi số trường mầm non Thị xã Dĩ An” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vui chơi số trường mầm non thị xã Dĩ An nhằm đề xuất số biện pháp giáo dục giúp phát triển kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Đối tượng khách thể nghiên cứu  Đối tượng: thực trạng giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vui chơi số trường mầm non thị xã Dĩ An  Khách thể: hoạt động giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vui chơi giáo viên mầm non Giả thuyết nghiên cứu: Giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vui chơi số trường mầm non thị xã Dĩ An cịn gặp nhiều khó khăn nhiều nguyên nhân khác Vì áp dụng số biện pháp giáo dục kỹ xã hội cho trẻ cách phù hợp giúp GVMN mầm non thuận lợi công tác đồng thời giúp trẻ phát triển kỹ xã hội tốt Giới hạn đề tài  Về phạm vi địa bàn nghiên cứu Khảo sát thực trạng trường Mầm non công lập Thị xã Dĩ An Giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi: 128 người  Về nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng giáo dục KNXH GVMN biểu KNXH trẻ theo nội dung mục tiêu chương trình GDMN 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến đề tài  Nghiên cứu thực tiễn nhằm khảo sát thực trạng giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Từ đề xuất số biện pháp để giúp giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thuận lợi 5 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài để làm sở lý luận cho việc nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi: Xây dựng bảng hỏi dành cho giáo viên phụ huynh lớp để tìm hiểu: Hiểu biết họ tầm quan trọng KNXH trẻ Các biện pháp GVMN sử dụng để giáo dục KNXH cho trẻ HĐVC Nội dung GVMN cha mẹ giáo dục KNXH cho trẻ Biểu kỹ xã hội trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi HĐVC trường mầm non lúc bé nhà Đặc biệt câu số 11 12 tập trung vào việc khảo sát mức độ biểu KNXH trẻ mức độ sử dụng biện pháp giáo dục KNXH cho trẻ GVMN với mức độ: không bao giờ, khi, thỉnh thoảng, thường xuyên thường xuyên Từ thu thập, xử lý kết 7.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát ghi chép biểu KNXH trẻ biện pháp cô sử dụng để giáo dục KNXH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi HĐVC trường mầm non (hỗ trợ cho phương pháp điều tra bảng hỏi, dùng để cung cấp thêm thông tin trực tiếp giáo dục kỹ xã hội trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi HĐVC) 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu kế hoạch: Nghiên cứu kế hoạch giáo dục KNXH cho trẻ HĐVC GVMN Dựa sở lý luận hoạt động vui chơi thực tiễn tổ chức HĐVC để nhận xét kế hoạch GVMN 6 7.2.4 Phương pháp vấn Phỏng vấn, lấy ý kiến trực tiếp chuyên viên Sở Giáo dục, Ban giám hiệu trường mầm non, giáo viên mầm non trẻ để thu thập thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.3 Phương pháp thống kê toán học Các số liệu thu thập trình nghiên cứu xử lý phương pháp thống kê tốn học Những đóng góp luận văn - Đánh giá thực trạng giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vui chơi số trường mầm non thị xã Dĩ An - Đề xuất số biện pháp giáo dục nhằm hỗ trợ GVMN giáo dục kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vui chơi số trường mầm non thị xã Dĩ An tốt 7 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới Giữa kỷ XIX, với vườn trẻ giới F.Feibel – nhà giáo dục người Đức sáng lập trị chơi trở thành phần chương trình giáo dục trẻ [19] Theo chuyên gia tâm lý trường Đai học Yale – tiến sĩ Dorothy G.Singer cho yếu tố mơi trường có tác động định lên trẻ Việc trẻ tương tác với người lớn thơng qua trị chơi, việc chơi với bạn trang lứa quan trọng việc phát triển KNXH cho trẻ [64] Theo học thuyết cổ điển trò chơi K.Groos trị chơi hình thức hoạt động sống mà thể non nớt hồn thiện Trong trình vui chơi, đưa trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử loài người Quan điểm V.Vient, K.Groos, S.Chiller theo trường phái khác có ảnh hưởng lớn việc xây dựng lý luận trò chơi việc đưa trò chơi vào lĩnh vực giáo dục trẻ [31] Theo N.K.Crupxkaia: “Trẻ chơi mà học, vừa lao động, vừa hình thức giáo dục nghiêm túc ” Theo bà, trò chơi phương tiện nhận biết giới, đường dẫn dắt trẻ tìm chân lý trẻ học cách tổ chức, học nghiên cứu sống [8] A.N.Leonchev nghiên cứu phạm trù hoạt động với đối tượng, đặc biệt nghiên cứu hoạt động chủ đạo lứa tuổi Mẫu giáo hoạt động vui chơi “ qua nghiên cứu có tính chất thực tiễn như: sở tâm lý học trò chơi tuổi Mẫu giáo, A.N.Leonchev xác định hoạt động chủ đạo trẻ em giai đoạn HĐVC hoạt động mà biến đổi tâm lý nhân cách trẻ em giai đoạn đó, phụ thuộc chặt chẽ vào Chẳng hạn, khả ứng xử trẻ phù hợp với chuẩn mực xã hội lứa tuổi Mẫu giáo, hình thành qua HĐVC chúng [20] Từ nghiên cứu ta thấy việc sử dụng trị chơi với mục đích giáo dục tồn diện cho trẻ mà đặc biệt GDKNXH vô cần thiết trẻ mầm non GDKNXH cho trẻ thơng qua HĐVC hợp lý trẻ vừa học vừa chơi, chơi để hình thành KNXH nhường nhịn bạn chơi, biết chờ đến lượt, biết chia sẻ với bạn, ngược lại nhờ có KNXH mà trẻ tham gia chơi tốt vai chơi 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Từ thập kỷ 80 trở lại vấn đề thông qua HĐVC để rèn luyện KNXH cho trẻ MG quan tâm nhiều Nghiên cứu trò chơi vai trò trò chơi phát triển học sinh nhỏ số nhà khoa học nước đề cập đến góc độ nghiên cứu tâm lí học giáo dục học: Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết tác phẩm "Trò chơi trẻ em" giới thiệu khái niệm chơi, đồ chơi vai trò đồ chơi, phân loại trò chơi tác dụng giáo dục trò chơi phát triển toàn diện trẻ lứa tuổi mẫu giáo Bà phân tích cụ thể chất xã hội trò chơi, cấu trúc, đặc điểm hoạt động chơi trẻ em Tác giả chất xã hội trò chơi trẻ em tác động tích cực người lớn lên trị chơi trẻ, khẳng định việc sử dụng trò chơi phương tiện giáo dục trẻ quan trọng [52] Bên cạnh đó, “Giáo trình giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em” bà hành vi văn hóa cần giáo dục cho trẻ tuổi Việc giáo dục hành vi văn hóa có liên hệ mật thiết với việc GDKNXH cho trẻ độ tuổi mẫu giáo là: Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ thân; Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ thiên nhiên; Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ đồ dùng, đồ chơi; Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ người xung quanh Theo tác giả Đào Thanh Âm: “Chơi phương tiện giáo dục thực nhiệm vụ chung cho trẻ Mẫu giáo Chơi hình thành “xã hội trẻ em”, trẻ tập hợp thành nhóm, rủ chơi thành viên nhóm phải phục tùng thực nguyên tắc, yêu cầu, nề nếp, quy định nhóm đề Trong “xã hội trẻ em” trẻ thiết lập mối quan hệ biểu tình cảm thân ái, thông cảm lẫn Trong “xã hội trẻ em” trẻ ln động, trẻ tìm thấy vị trí nhóm bạn bè, trẻ cảm thấy tự thoải mái, tin vào thân nhiều Vì “xã hội trẻ em” hình thức giúp trẻ sống làm việc ” [7] Hai tác giả Phan Trọng Ngọ Đinh Thị Tứ đề cập đến vấn đề: “Các khía cạnh ảnh hưởng bạn đến phát triển trẻ: vai trò bạn ngang hàng trẻ, tương tác với bạn ngang hàng phát triển trẻ em mơ hình kỹ xã hội bản, phát triển ứng xử với bạn người xung quanh ”[34] Đồng quan điểm đó, tác giả Trần Thị Quốc Minh nhận định ảnh hưởng người lớn việc giáo dục trẻ hình thành nhân cách: “Trẻ tìm hiểu sống người lớn qua trị chơi, câu chuyện cổ tích, qua lĩnh hội quy tắc, chuẩn mực đạo đức, phân biệt tốt – xấu”; khơng có vai trị người lớn mà bạn trang lứa: “trẻ hiểu ý nghĩa, cần thiết phải phải thực quy tắc hành vi, rèn luyện thói quen, hành vi đắn hoạt động với bạn tuổi” [ 30] Điều cho thấy tương tác bạn bè tham gia HĐVC giúp ích cho trẻ nhiều việc hình thành KNXH cần thiết Bạn bè vừa đối tượng để trẻ thể KNXH vừa chuẩn để trẻ so sánh hành vi Theo tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà, “ lĩnh vực giáo dục trẻ nhỏ, việc chơi coi phương tiện giáo dục thay thế” [18] Năm 1990, Chính phủ Việt Nam kí Cơng ước Quyền trẻ em cam kết thực mục tiêu giáo dục cho người theo kế hoạch hành động Dakar: Nâng cao ảnh hưởng giáo dục có chất lượng, đặc biệt giáo dục kỹ sống Năm 2009, tác giả Lê Bích Ngọc đề cặp đến việc GDKNXH cho trẻ qua tác phẩm “Giáo dục kỹ sống cho trẻ từ 5-6 tuổi”, tác giả nhận định “Trẻ từ đến tuổi thích kết bạn mới, Trẻ hợp tác, nhận hồn thành nhiệm vụ, tơn 10 trọng quy tắc xã hội, giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, quý trọng đồng tiền Những kỹ thúc đẩy phát triển trí lực, tinh thần trách nhiệm, tính tích cực, lạc quan, dễ thích ứng với xã hội trẻ” [35] Sau nhiều năm nghiên cứu, Bộ Giáo dục đào tạo xây dựng chương trình khung GDMN năm 2009 chuẩn phát triển trẻ em tuổi, kim nam cho GVMN hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Trong đó, tình cảm kỹ xã hội tách hẳn thành năm lĩnh vực cần phải phát triển cho trẻ Các quan điểm nhà khoa học đề cập cần thiết việc sử dụng trị chơi thơng qua HĐVC để giáo dục trẻ nói chung GDKNXH cho trẻ nói riêng Nhưng người nghiên cứu GDKNXH HĐVC 1.2 Những khái niệm Để tìm hiểu cách tổng thể khoa học KNXH trẻ MG 5-6 tuổi, cần tìm hiểu khái niệm liên quan như: kỹ năng, kỹ sống, kỹ xã hội, hành vi văn hóa 1.2.1 Kỹ Các nhà tâm lý học giáo dục học có nhiều quan niệm khác kỹ năng, khái quát thành hai quan niệm chủ yếu sau:  Quan niệm thứ nhất, tác giả cho kỹ mặt kỹ thuật thao tác, hành động hay hoạt động Đại diện cho quan niệm tác giả sau: Ph.N.Gonobolin (1973) cho rằng: “Kỹ phương thức tương đối hoàn chỉnh việc thực hành động Các hành động hình thành sở tri thức kỹ xảo – người lĩnh hội trình hoạt động” [1] V.A.Krutretxki (1980) cho rằng: “Kỹ phương thức thực hoạt động – mà người lĩnh hội được” Tác giả cho rằng: “Trong số trường hợp kỹ phương thức sử dụng tri thức vào thực hành, người cần phải áp dụng sử dụng chúng vào sống, vào thực tiễn