(SKKN mới NHẤT) SKKN sử dụng phần mềm mô phỏng khi dạy một số bài chương mắt các dụng cụ quang (vật lý 11 – cơ bản) theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức

MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến .2 Chủ đầu tư tạo sáng kiến .2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần Mô tả sáng kiến .2 7.1 Cơ sở lí luận phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức 7.1.1 Hoạt động nhận thức hoạt động dạy học phát huy tính tích cực 7.1.2 Vai trị thí nghiệm vật lý tổ chức hoạt động nhận thức .4 7.1.3 Phần mềm dạy học, yêu cầu chung phần mềm dạy học 7 1.4 Thực trạng việc sử dụng máy vi tính dạy học vật lý 7.2 Thiết kế tiến trình dạy học số thuộc chương “mắt dụng cụ .9 7.2.1 Phân phối chương trình GDTX cấp THPT chương 7.2.2 Đặc điểm nhận thức học sinh GDTX cấp THPT: .10 7.2.3 Tìm hiểu thực trạng dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” 11 7.2.4 Đặc điểm nội dung kiến thức chương: 13 7.2.5 Phần mềm “Crocodile physics 605” hỗ trợ cho việc giảng dạy 13 7.2.6 Tiến hành soạn giảng hai thuộc chương “Mắt dụng cụ 13 7.3 Thực nghiệm sư phạm 28 7.3.1.Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 28 7.3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 29 7.3.3 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm .29 7.3.4 Cơ sở đánh giá kết thực nghiệm .30 7.3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm .30 7.3.6 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm .31 download by : skknchat@gmail.com 7.4 Kết luận: .33 7.5 Về khả áp dụng sáng kiến 34 Những thông tin cần bảo mật: Không 34 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 34 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 34 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức 34 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 35 11 Danh sách tổ chức/cá nhân áp dụng thử 35 Tài liệu tham khảo .37 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT GDTX GV HS KHV KTV MVT NXB PMDH PPDH PTDH SGK THPT TKHT TKPK Công nghệ thông tin Giáo dục thường xuyên Giáo viên Học sinh Kính hiển vi Kính thiên văn Máy vi tính Nhà xuất Phần mềm dạy học Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Sách giáo khoa Trung học phổ thơng Thấu kính hội tụ Thấu kính phân kỳ download by : skknchat@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Hiện công nghệ thông tin phát triển nhanh chưa có, ứng dụng mang đến nhiều thành tựu to lớn có tính chất cách mạng nhiều lĩnh vực (Cách mạng công nghiệp 4.0), có giáo dục đào tạo Chính vậy, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giáo dục - đào tạo trở thành nhiệm vụ ưu tiên phát triển hàng đầu nhiều quốc gia giới Những thành tựu công nghệ thông tin ứng dụng rộng rãi lĩnh vực khoa học, đời sống xã hội Hội nghị BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam nêu “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi ” Bên cạnh đó, việc dạy học bước có đổi đáng kể nội dung, hình thức, cách thức tổ chức phương pháp Quá trình dạy học cần phải phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học, Học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi sáng tạo giải vấn đề Cùng với việc nghiên cứu sử dụng PTDH nhằm hỗ trợ hoạt động giáo viên học sinh cụ thể Vai trò PTDH truyền thống nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đặt Các phần mềm hỗ trợ trình dạy học khắc phục phần hạn chế Cùng với đổi trường THPT nước, khối trường GDTX có đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, PTDH thiếu thốn nhiều, thiết bị có ứng dụng CNTT PMDH giảng dạy mơn nói chung mơn Vật lý nói riêng Đặc điểm học sinh học chương trình GDTX cấp THPt Trung tâm GDTX, GDNN - GDTX: Học sinh thuộc nhiều lứa tuổi khác nhau, đa số thi trượt vào lớp 10 trường THPT, ham chơi, lười học, nhận thức chậm, mặt kiến thức không đồng Đa số học sinh có học lực hạnh kiểm trung bình Việc dạy học lại thường mang tính chất “thơng báo, tái hiện”, sử dụng thí nghiệm, “dạy chay”, chưa có phịng học môn, thiết bị dạy học trang bị từ lâu, hết hạn sử dụng Một số thí nghiệm mang tính trực quan chưa cao, cụ thể chương “Mắt Các dụng cụ quang” (SGK Vật lý 11 – bản) chương có kiến thức quan trọng liên hệ nhiều đến thực tiễn học sinh Khi học download by : skknchat@gmail.com chương học sinh thường gặp nhiều khó khăn là: khó quan sát đường truyền tia sáng mắt qua dụng cụ quang học, chủ yếu học sinh dựa vào hình vẽ, tượng, trình quang học xảy nhanh dẫn đến trình tiếp thu kiến thức không thuyết phục Việc sử dụng thí nghiệm truyền thống khó thành cơng, phạm vi học, nên để tiến hành tất thí nghiệm giáo án đưa điều khơng khả thi học Nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách có khoa học, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức, phân phối thời gian hợp lí tiết học việc sử dụng CNTT PMDH cần thiết Với lí trên, tơi lựa chọn nghiên cứu sáng kiến: “Sử dụng phần mềm mô dạy số chương Mắt Các dụng cụ quang (Vật lý 11 – Cơ bản) theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức” Tên sáng kiến Sử dụng phần mềm mô dạy số chương Mắt Các dụng cụ quang (Vật lý 11 – Cơ bản) theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức Tác giả sáng kiến Họ tên: Nguyễn Văn Việt Địa chỉ: Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc, Yên Lạc, Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0987.817.717 E-mail: nvviet.vinhphuc@moet.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Tác giả sáng kiến đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh tiến trình dạy, học chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lý 11-Cơ Trung tâm GDTX, GDNN – GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Ngày sáng kiến áp dụng lần Thời gian áp dụng lần đầu tiên: Từ tháng 01/2019 đến tháng 4/2020 Địa điểm: Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Mô tả sáng kiến 7.1 Cơ sở lí luận phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học có sử dụng phần mềm 7.1.1 Hoạt động nhận thức hoạt động dạy học phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Nhận thức trình người, trình thường gắn với mục đích định nên nhận thức người hoạt động Đặc trưng download by : skknchat@gmail.com bật hoạt động nhận thức phản ánh thực khách quan Hoạt động bao gồm nhiều trình khác nhau, thể mức độ phản ánh thực khác (cảm giác, tri giác, tưởng tượng, tư ) mang lại sản phẩm khác hoạt động khách quan (hình ảnh, hình tượng, biểu tượng, khái niệm) Tính tích cực nhận thức hoạt động tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp thu tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức Hạt nhân tính tích cực nhận thức hoạt động tư cá nhân tạo nên thúc đẩy hệ thống nhu cầu đa dạng Nhu cầu nhận thức mới, nhu cầu vươn lên trình độ cao nguồn gốc tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Tích cực biểu ý thức, có ý thức học sinh tích cực, chủ động sáng tạo tình Trong học tập, tính tích cực nhận thức học sinh đặc trưng khát vọng, nghị lực học tập Học sinh chủ thể trình học tập, việc học tập thực đạt kết cao học sinh người có ý thức chủ động tích cực sáng tạo Tính tích cực thái độ học sinh muốn nắm vững kiến thức, hiểu sâu sắc nội dung học tập cách cố gắng để vận dụng hiểu biết vào sống Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh biểu qua dấu hiệu sau: - Học sinh khao khát tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ xung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu - Học sinh hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ - Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề - Học sinh mong muốn đóng góp với thầy, với bạn thơng tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi phạm vi học, mơn học Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh cần phải ý đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi là: giàu mơ ước, giàu nhiệt huyết, thường đơi với ham hiểu biết, thích khám phá, chinh phục điều mẻ Ở giai đoạn này, hoạt động học tập có tính chất định xu hướng nghề nghiệp em, thái độ em việc học tập khác với giai đoạn trước Càng cuối cấp thái độ học sinh môn học download by : skknchat@gmail.com trở nên có tính lựa chọn hơn, em hình thành hứng thú học tập gắn liền với mục đích khuynh hướng nghề nghiệp Ngồi cịn số học sinh nhiều tuổi nên động học tập chưa cao Cơ sở khoa học việc thiết kế hoạt động dạy học kiến thức vật lý theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh: - Để việc dạy học môn vật lý đạt hiệu cao trước hết người giáo viên phải tìm hiểu lơgic khoa học, u cầu chương trình, cấu trúc nội dung kiến thức tài liệu giáo khoa, điều kiện vật chất, thời gian, trình độ phát triển đặc điểm học sinh lớp học Đó sở cần thiết để người giáo viên xác định phương án tổ chức, đạo định hướng học tập tiết học cụ thể Điều thể hoạt động người giáo viên thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức cụ thể: - Xác định mục tiêu yêu cầu tiết học - Xác định cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng kiến thức - Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể 7.1.2 Vai trị thí nghiệm vật lý tổ chức hoạt động nhận thức học sinh Thí nghiệm vật lý tác động có chủ định, có hệ thống người vào đối tượng thực khách quan Thông qua phân tích điều kiện mà diễn tác động kết tác động, ta thu nhận tri thức Thí nghiệm vật lý dùng để dạy học trường THPT có loại: thí nghiệm biểu diễn (thí nghiệm giáo viên tiến hành chính, nhiên có hỗ trợ học sinh) thí nghiệm thực tập (thí nghiệm học sinh tự tiến hành hướng dẫn GV) - Thí nghiệm biểu diễn GV tiến hành lớp, học, nghiên cứu kiến thức học củng cố kiến thức học sinh Thí nghiệm biểu diễn có loại sau: thí nghiệm mở đầu, thí nghiệm nghiên cứu tượng (Thí nghiệm khảo sát), thí nghiệm minh họa (kiểm chứng), thí nghiệm củng cố - Thí nghiệm thực tập học sinh học sinh tự tiến hành lớp (trong phịng thí nghiệm), ngồi lớp, nhà trường nhà với mức độ tự lực khác nhau, thí nghiệm thực tập chia làm loại: thí nghiệm trực diện, thí nghiệm thực hành, thí nghiệm quan sát vật lý nhà Các đặc điểm thí nghiệm vật lý: download by : skknchat@gmail.com - Các điều kiện thí nghiệm phải lựa chọn thiết lập có chủ định, cho thơng qua thí nghiệm trả lời câu hỏi đặt ra, kiểm tra giả thuyết hệ suy từ giả thiết - Mỗi thí nghiệm có yếu tố cấu thành cần xác định rõ: đối tượng cần nghiên cứu, phương tiện gây tác động lên đối tượng cần nghiên cứu phương tiện quan sát, đo đạc để thu nhận kết tác động - Các điều kiện thí nghiệm làm biến đổi để ta nghiên cứu phụ thuộc đại lượng, đại lượng khác giữ khơng đổi - Các điều kiện thí nghiệm phải khống chế, kiểm soát dự định nhờ sử dụng thiết bị có độ xác mức độ cần thiết, nhờ phân tích thường xuyên yếu tố đối tượng cần nghiên cứu, làm giảm tối đa ảnh hưởng nhiễu Đặc điểm đặc biệt quan trọng thí nghiệm tính quan sát biến đổi đại lượng biến đổi đại lượng khác Điều đạt nhờ giác quan người hỗ trợ phương tiện quan sát, đo đạc Có thể lặp lại thí nghiệm tức với thiết bị thí nghiệm, điều kiện thí nghiệm nhau, bố trí lại hệ thí nghiệm, tiến hành lại thí nghiệm tượng, q trình vật lý phải diễn thí nghiệm giống lần thí nghiệm trước Trong dạy học vật lý, mơ nhờ máy vi tính xuất phát từ hai sở khác nhau: từ tiên đề hay mơ hình (các phương trình hay ngun lí vật lý) viết dạng toán học (một cách định lượng) từ mối quan hệ có tính chất định tính đại lượng vật lý thuộc đối tượng nghiên cứu Tùy theo sở xuất phát khác mà kết mô khác Nếu xuất phát từ tiên đề hay mơ hình viết dạng tốn học (một cách định lượng) việc mơ cho kết hồn tồn định lượng Loại mô xuất phát từ tiên đề hay mơ hình (các phương trình hay ngun lí… vật lý) viết dạng tốn học, thơng qua vận dụng phương pháp tính tốn mơ hình nhờ máy vi tính gọi mơ định lượng hay mơ xác Thí nghiệm mơ máy vi tính có nhiều điểm chung với thí nghiệm thật Điều bảng so sánh sau: Thí nghiệm thật Mơ máy vi tính Nghiên cứu vật gốc Nghiên cứu mơ hình download by : skknchat@gmail.com Thí nghiệm thật Mơ máy vi tính (q trình, tượng) (về q trình, tượng) Cơng cụ nghiên cứu thiết Cơng cụ nghiên cứu máy vi tính, bị thí nghiệm, dụng cụ đo chương trình phần mềm Các thao tác nghiên cứu: Các thao tác nghiên cứu: thay đổi thay đổi giá trị đại lượng để đo giá trị biến số để tính tốn giá trị giá trị đại lượng khác thí biến số khác (thuộc mơ hình) nhờ phần nghiệm - thu thập liệu mềm - thu thập liệu Phân tích, xử lí liệu để Phân tích, xử lí liệu để đưa đưa dự đoán khoa học hay kiểm dự đoán khoa học hay minh hoạ, mô chứng giả thuyết mối quan hệ, qui luật Như vậy, thí nghiệm thuộc loại mơ xét nguồn gốc, xây dựng không xuất phát từ liệu gốc trình tượng xảy thật tự nhiên Thực tiễn việc phát triển sử dụng thí nghiệm ảo dạy học Vật lý: - Tại nước phát triển việc sử dụng máy vi tính phần mềm hỗ trợ dạy học thực từ sớm Hiện có nhiều cơng ty tiếng giới lĩnh vực sản xuất phần mềm dạy học PHYWE, ELWE, LEYBOLD (CHLB Đức), hãng PASCO (Mỹ) Các sản phẩm cung cấp tới nhiều nước giới, thiết bị thí nghiệm ghép nối với máy vi tính - Ở Việt Nam, thành tựu nghiệp đổi thập niên qua tạo tiền đề cho việc ứng dụng thành tựu CNTT vào nhà trường Phần mềm dạy học đưa vào giảng dạy nhà trường với nhiều mức độ khác nhiều đề tài phần mềm phân tích Video, phần mềm Quang hình học xây dựng Hiện số trường Đại học sư phạm, Cao đẳng sư phạm, chương trình đào tạo, sinh viên vật lý học nhiều học phần tin học môn ứng dụng CNTT để làm phương tiện dạy học vật lý Các yêu cầu thí nghiệm thực hành vật lý ảo: - Trước hết, thí nghiệm ảo thuộc loại phần mềm dạy học nên phải đáp ứng yêu cầu phần mềm dạy học nói chung - Thứ hai, thí nghiệm vật lý ảo (TNVL ảo) phải đáp ứng đầy đủ mục tiêu nội dung thí nghiệm vật lý - Thứ ba, với đặc trưng thí nghiệm vật lý ảo nên thí nghiệm, yêu cầu thí nghiệm ảo phải thể rõ đặc biệt phải đảm bảo tính thật tính tương tác download by : skknchat@gmail.com - Thứ tư, phương pháp hình thức tổ chức thí nghiệm ảo dù giáo viên trình diễn hay hướng dẫn học sinh tự làm thí nghiệm ảo theo hướng tích cực hóa q trình nhận thức học sinh người giáo viên phải thực công việc 7.1.3 Phần mềm dạy học, yêu cầu chung phần mềm dạy học Phần mềm dạy học (PMDH) phương tiện chứa chương trình để lệnh cho máy tính thực yêu cầu nội dung phương pháp dạy học theo mục tiêu định Khác với phương tiện dạy học khác, PMDH dạng vật chất đặc biệt, câu lệnh chứa thông tin, liệu để hướng dẫn máy vi tính thực thao tác xử lý theo thuật toán xác định từ trước Các PMDH lưu trữ thiết bị nhớ ngồi máy vi tính đĩa cứng, đĩa mềm, đĩa CD, USB PMDH gọn nhẹ, dễ nhân với số lượng lớn, không cồng kềnh, dễ bảo quản, dễ vận chuyển, dễ sử dụng, sinh động hấp dẫn Tuỳ thuộc vào môn học cụ thể mà xây dựng PMDH tương ứng để phục vụ cho dạy học mơn Trong dạy học vật lý phân chia PMDH thành nhóm sau: - Phần mềm mơ phỏng, minh họa: thường gọi phần mềm mô - Phần mềm xử lý số liệu thực nghiệm dùng hỗ trợ cho thí nghiệm vật lý: thường gọi phần mềm hỗ trợ thí nghiệm vật lý - Phần mềm ôn tập, tổng kết, hệ thống hoá kiến thức phần, chương sách giáo khoa - Phần mềm kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh Phần mềm dạy học (PMDH) thuộc thiết bị dùng để dạy học, phần mềm dạy học phải đáp ứng yêu cầu thiết bị dạy học Đối tượng sử dụng PMDH giáo viên học sinh, để PMDH phát huy hiệu quả, phải đảm bảo yêu cầu định sau: Tính khoa học; Tính sư phạm thẩm mỹ; Tính kỹ thuật; Tính kinh tế Ngày nay, máy vi tính công cụ quan trọng lĩnh vực đời sống như: kinh tế, trị, nghiên cứu khoa học, giáo dục đào tạo, vui chơi giải trí, Trong nhà trường vậy, máy vi tính công cụ hữu hiệu để quản lý hồ sơ, hỗ trợ việc tổng kết, đánh giá, xếp loại học sinh, hỗ trợ dạy học, Cụ thể dạy học, máy tính ngày thể hiển rõ rệt vai trị Bên cạnh ứng dụng thường thấy dạy học mơn học nói chung như: Trình diễn giảng, kiểm tra đánh giá máy vi tính, xử lí tính tốn download by : skknchat@gmail.com GV: Đúng vây! xét trường hợp L TKHT Muốn quan sát ảnh ảo cuối A'2B'2 L2 phải dụng cụ gì? HS: Ảnh A'2B'2 ảnh ảo lớn A'1B'1 nên L2 TKHT TKPK GV: Ta thiết kế phương án cụ thể (phát phiếu học tập cho nhóm, sử dụng PMDH) b) Các phương án thiết kế : * Phương án 1: Dùng hệ quang học gồm: thấu kính hội tụ (L 1) kính lúp (L2) GV: Sự tạo ảnh qua L1 nào? HS: Vật xa vô cực gửi chùm tia tới chùm sáng song song, qua TKHT L1 cho ảnh thật A'1B'1 nằm mặt phẳng tiêu diện ảnh L1 GV: Đúng! Với thấu kính hội tụ, vật xa vơ cực dựng ảnh vật xem ảnh phụ thuộc vào yếu tố thấu kính HS: Ảnh A'1B'1 lớn tiêu cự f1 lớn GV: Điều chỉnh vị trí kính lúp L2 để qua L2 cho ảnh ảo A'2B'2? tiêu cự f2 lớn hay nhỏ? HS: Đặt L2 cho ảnh A'1B'1 nằm khoảng O2F2, tiêu cự f2 nhỏ GV: Khởi động chương trình: start/programs/Crocodile clips/Crocodile physics 605/ Crocodile physics 605/chọn Newmodel/Optics (hình 4) GV: sử dụng dụng cụ có sẵn thiết kế ý tưởng cấu tạo KTV học sinh vừa nêu, thay đổi thông số ảnh rõ nét (hình 4) GV: Hướng dẫn HS quan sát, thay đổi thông số thảo luận đưa kết luận 23 download by : skknchat@gmail.com Hình 4: Hệ thấu kính hội tụ (L1) kính lúp (L2) Kết luận: KTV gồm hai TKHT có trục chính, vật kính có tiêu cự f dài, cho ảnh thật A'1B'1 tiêu diện ảnh vật kính, thị kính kính lúp có tiêu cự f2 ngắn cho ảnh ảo cuối A'2B'2 * Phương án 2: Dùng hệ quang học gồm: Thấu kính hội tụ (L 1) thấu kính phân kỳ (L2): GV: Vật thật vô qua TKHT L1 cho ảnh nào? HS: Vật xa vô cực gửi chùm tia tới chùm sáng song song, qua TKHT L1 cho ảnh thật A'1B'1 nằm mặt phẳng tiêu diện ảnh L1 GV: L1 có tiêu cự lớn ảnh A'1B'1 lớn? HS: Ảnh A'1B'1 lớn tiêu cự f1 lớn GV: Vị trí L2 nào? tạo ảnh qua TKPK L2 nào? HS: Lúc ảnh A'1B'1 vật L2, qua L2 cho ảnh A'2B'2 GV: Đúng vậy, vấn đề đặt ảnh A' 2B'2 ảnh thật hay ảo? chiều hay ngược chiều với vật? vị trí L2 nào? HS: - TKPK L2 có tiêu cự nhỏ cỡ centimét - Đặt L2 cho ảnh A'1B'1 vật ảo L nằm khoảng O2F2 L2 - Để ảnh A'2B'2 lớn điều chỉnh vị trí L cho A'1B'1 gần F2, ảnh A'2B'2 ảnh ảo chiều với vật 24 download by : skknchat@gmail.com GV: Khởi động chương trình: start/programs/Crocodile clips/Crocodile physics 605/ Crocodile physics 605/chọn Newmodel/Optics O O Hình 5: Hệ thấu kính hội tụ (L1) thấu kính phân kỳ (L2) GV: sử dụng dụng cụ có sẵn thiết kế ý tưởng cấu tạo KTV học sinh vừa nêu, thay đổi thông số ảnh rõ nét (hình 5) GV: Hướng dẫn HS quan sát, thay đổi thông số thảo luận đưa kết luận Kết luận: KTV gồm TKHT TKPK có trục chính, vật kính có tiêu cự f1 dài, cho ảnh thật A'1B'1 tiêu diện ảnh vật kính, thị kính thấu kính phân kỳ có tiêu cự f2 ngắn cho ảnh ảo cuối A'2B'2 c) Thảo luận lựa chọn phương án tối ưu: GV: Chúng ta có hai phương án thiết kế dụng cụ quang học để bổ trợ cho mắt quan sát vật xa Để lựa chọn phương án thích hợp, ta cần biết tiêu chuẩn KTV tốt gồm: + Kính phải tạo ảnh thật A' 1B'1 vật xa vị trí gần mắt Quan ảnh thật góc trơng lớn nhiều lần so với góc trơng trực tiếp vật + Đường kính vật kính lớn, dễ tập trung cường độ sáng chiếu tới, chất lượng thấu kính tốt để thu ảnh rõ nét đạt yêu cầu cao mặt kỹ thuật + Dễ chế tạo, bảo quản sử dụng Bây ta phân tích tìm ưu, nhược điểm phương án vừa nêu 25 download by : skknchat@gmail.com *Phương án 1: KTV hệ hai thấu kính hội tụ GV: Với hệ hai kính có ưu, nhược điểm gì? (gợi ý cho HS số ưu nhược điểm; HS đưa ra) HS: - Ưu điểm: + Do khoảng cách O1O2 lớn (ống kính dài) thích hợp cho việc quan sát di chuyển tương đối thiên thể xa, góc quay ống kính nhỏ + Vật kính có tiêu cự dài nên cho ảnh thật A'1B'1 có kích thước lớn + L1, L2 thuỷ tinh nên bị ố bẩn - Nhược điểm: + ảnh mờ khơng nét cường độ ánh sáng chiếu tới yếu, ảnh A' 2B'2 ngược chiều với vật + Do thấu kính làm thuỷ tinh có khối lượng lớn nên dễ vỡ, gặp nhiệt độ cao bị dãn nở gây khó khăn vận chuyển bảo quản + Việc gia cơng chế tạo thấu kính địi hỏi cơng nghệ cao * Phương án 2: KTV có vật kính thấu kính hội tụ – thị kính TKPY GV: yêu cầu HS nêu lên ưu nhược phương án này? HS : - Ưu điểm: Vật kính TKHT có tiêu cự dài tạo ảnh thật A' 1B'1 lớn sử dụng thị kính quan sát ảnh thật góc trơng lớn - Nhược điểm: + Khó xác định ảnh của vật ảo qua TKPK + Chất lượng hình ảnh nét cường độ ánh chiếu tới yếu + Chỉ quan sát vật không xa GV: KTV cấu tạo hai phương án gọi KTV khúc xạ phương án cấu tạo ống nhòm GV: Như vậy, hai phương án HS đưa đảm bảo tạo ảnh thật A'1B'1 dùng thị kính để quan sát ảnh thật góc trơng lớn trơng trực tiếp vật Nhưng nhược điểm cần lưu ý là: ảnh mờ ngược chiều với vật Vì vây, thực tế để hội tụ (tập trung) cường độ ánh sáng chiếu tới người ta thay vật kính gương Parabol gọi KTV phản xạ KTV phản xạ có nhiều ưu điểm KTV khúc xạ, ưu điểm là: để quan sát xa, người ta tăng đường kính gương nhằm làm cho gương thu nhiều tia sáng từ xa GV: Trong thực tế KTV phản xạ, tia sau phản xạ gương lõm, tới phản xạ, đổi hướng gương khác để đến thị kính d) Hồn thiện bổ sung chi tiết: GV: KTV thiết kế hai phương án 26 download by : skknchat@gmail.com + KTV dùng TKHT để nhận ánh sáng từ vật chiếu đến kính lúp gọi KTV khúc xạ (thường dùng) + KTV dùng gương Parabol để nhận ánh sáng từ vật chiếu đến kính lúp gọi KTV phản xạ (không nghiên cứu) Hoạt động 3: Tìm hiểu cách ngắm chừng qua KTV, xây dựng công thức số bội giác (15phút) Cách ngắm chừng Số bội giác KTV: GV: KTV ngắm chừng vơ cực có điều đặc biệt? HS: Điều chỉnh khoảng cách O1O2 ảnh A'2B'2 vô cực - A'1B'1 tiêu diện ảnh vật kính L tiêu diện vật thị kính L2 tức - Khoảng cách kính O1O2 = f1 + f2 GV : Một KTV khúc xạ có vật kính tiêu cự f thị kính tiêu cự f2 Hãy tính số bội giác kính trường hợp ngắm chừng vơ cực? HS: Theo định nghĩa: Từ hình vẽ ta có: ; Do đó: GV: Từ cơng thức ta suy muốn chế tạo KTV khúc xạ có độ bội giác lớn hai thấu kính phải có tiêu cự nào? HS: Vật kính L1 phải có tiêu cự f1 dài cịn thị kính L2 có tiêu cự f2 ngắn GV: - Còn nhiều loại KTV khác mà ta không xét - Nêu số loại dụng cụ có nguyên tắc cấu tạo giống KTV? HS: ống nhòm quân sự, ống nhòm trắc địa Hoạt động 4: Củng cố dặn dò (5phút) GV: - KTV có cấu tạo gồm : + Vật kính TKHT có tiêu cự dài + Thị kính kính lúp có tiêu cự ngắn Hai kính lắp trục hai đầu ống hình trụ, khoảng cách chúng thay đổi - Tác dụng : Làm tăng góc trơng ảnh vật xa 27 download by : skknchat@gmail.com - Số bội giác: f2 f1 B( ) A ( ) 0 F2 O A' F'1 1 B'  O B 2(  ) L L Hình 6: Đường truyền chùm tia sáng qua KTV ngắm chừng vô cực * Bài tập áp dụng: - Bài tập (tr216 – SGK), 34.5; 34.6; 34.7 (SBT) - Bài tập nhà: Vẽ tạo ảnh qua KTV ngắm chừng vô cực IV Rút kinh nghiệm V Bổ sung Như vậy, dựa sở nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực trạng dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”, Trung tâm GDTX, GDNN - GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Tơi nhận thấy q trình dạy học nội dung kiến thức nhiều vấn đề tồn cần giải quyết, cách dạy, cách học cần đổi Việc sử dụng PTDH qua trình tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học kiến thức cịn nhiều hạn chế Ngồi PTDH truyền thống để trình dạy học đạt hiệu cần có phương pháp, phương tiện mới, đại nhằm giải khó khăn, sai lầm mà giáo viên học sinh gặp phải dạy học 7.3 Thực nghiệm sư phạm 7.3.1.Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà sáng kiến nêu ra: 28 download by : skknchat@gmail.com - Kiểm nghiệm tính khả thi tiến trình dạy học hai thuộc chương “Mắt Các dụng cụ quang”, nhằm phát huy tính tích cực học sinh học chương trình GDTX cấp THPT có hỗ trợ PMDH - Đánh giá hiệu tiến trình dạy học có sử dụng PMDH để nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức, phát triển trí tuệ HS Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Chọn sở thực nghiệm - Chọn lớp thực nghiệm - Chọn kiến thức soạn giáo án thực nghiệm - Chuẩn bị điều kiện cần thiết để thực nghiệm sư phạm - Tổ chức, triển khai dạy thực nghiệm chuẩn bị - Đánh giá phương pháp dạy học lựa chọn theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS Bổ túc văn hoá THPT 7.3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm - Học sinh lớp 11A1, 11A2 Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc - Thời gian thực nghiệm: Học kỳ II năm học 2018 – 2019 - Tơi lựa chọn nhóm có trình độ tương đương (nhóm ĐC nhóm TN) Tiến hành dạy song song hai nhóm thời gian, nội dung theo phân phối chương trình - Ở nhóm TN: Chúng tơi tiến hành tổ chức hoạt động nhận thức dạy học số kiến thức theo quan điểm lý luận dạy học đại có hỗ trợ phần mềm mơ phỏng, tác giả dạy có tham gia dự ban Giám đốc trung tâm, giáo viên dạy vật lý, tổ GDTX - Ở nhóm ĐC: Quá trình dạy diễn bình thường, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Do tác giả giảng dạy có tham gia dự đồng nghiệp Từ đó, rút kinh nghiệm điều chỉnh cho phù hợp với thực tế 7.3.3 Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm Chọn nhóm thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC): Tơi tiến hành lựa chọn nhóm làm thực nghiệm có đặc điểm, số lượng chất lượng học tập tương đương nhau: - Nhóm thực nghiệm (TN) : 15 HS - Nhóm đối chứng (ĐC) : 15 HS Bảng 1: Đặc điểm, số lượng, chất lượng học tập học sinh hai nhóm học kỳ I năm học 2018 – 2019 29 download by : skknchat@gmail.com Lớp Sĩ số TN ĐC 15 15 Giới tính Nam Nữ 8 Khá, giỏi SL % 20 20 Trung bình SL & 11 73,3 10 66,7 Yếu SL % 6,7 13,3 Tiến trình làm thực nghiệm: Sau xem xét nội dung, phân phối chương trình vật lý lớp 11 GDTX cấp THPT; kết hợp với thời gian dạy chương trình thống với giáo viên dự Tôi chọn hai chương VII (SGK vật lý 11 – Cơ bản) để tiến hành thực nghiệm: Kính hiển vi, Kính thiên văn 3.4 Cơ sở đánh giá kết thực nghiệm Lựa chọn đại lượng cho thực nghiệm sư phạm mục đích sáng kiến Tơi sử dụng PPDH nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh: cho học sinh tham gia xây dựng kiến thức, đưa phương án thiết kế, thảo luận nhóm Giáo viên sử dụng PMDH để mơ ý tưởng thiết kế học sinh, thực yêu cầu cần thiết để học sinh tự lực chiếm lĩnh nắm vững kiến thức, có hứng thú học tập vật lý 3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm * Thái độ, tình cảm, tác phong học sinh: - Tôi đánh giá kết việc dùng phiếu điều tra, quan sát diễn biến học tập HS qua học lớp chuẩn bị + Mức độ hứng thú: có hứng thú với tiết dạy theo phương pháp khơng? khơng khí học tập thoải mái khơng?thích học kiến thức khơng? + Mức độ tích cực: có nhiệt tình tham gia vào hoạt động chiếm lĩnh khơng? có hăng say phát biểu xây dựng không? + Thái độ tác phong: có nghiêm túc học khơng? * Chất lượng nắm vững kiến thức, kỹ phương pháp nhận thức vật lý học sinh: Thông qua việc đọc, chấm kết điểm kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC, chúng tơi sơ rút số nhận xét sau: - Điểm số nhóm TN nhiều điểm cao hơn, điểm thấp, điểm trung bình cao, chủ yếu HS có điểm từ trung bình trở lên Nhóm ĐC có điểm trung bình thấp nhóm TN, điểm cao ít, chủ yếu HS có điểm mức trung bình - Tổng kết phân tích số liệu: Sau dạy tơi cho HS hai lớp kiểm tra trắc nghiệm, tiến hành chấm xử lý kết thu theo phương pháp thống kê toán học 30 download by : skknchat@gmail.com 7.3.6 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm Bài 1: Kính hiển vi Bảng 2: Bảng thống kê kết kiểm tra Điểm Nhóm Sĩ số TN ĐC 15 15 Lớp TN ĐC Sĩ số 10 0 1 0 1 3 2 0 Bảng 3: Bảng xếp loại kết kiểm tra Kém Yếu TB Khá 0÷2 3÷4 5÷6 7÷8 Điểm TB 5,40 4,67 Giỏi ÷ 10 SL % SL % SL % SL % SL % 6,7 13,3 20 33,3 46,7 33,3 26,6 20 0 0 15 15 Bài 2: Kính thiên văn: Bảng 3: Bảng thống kê kết kiểm tra Điểm Sĩ số Lớp TN ĐC 15 15 0 10 0 4 0 Bảng 4: Bảng xếp loại kiểm tra 31 download by : skknchat@gmail.com 0 Điểm TB 5,60 5,20 Lớp TN ĐC Sĩ số 15 15 Kém 0÷2 Yếu 3÷4 TB 5÷6 Khá 7÷8 Giỏi ÷ 10 SL % SL % SL % SL % SL 0 0 20 33,3 53,4 46,7 26,6 20 0 % 0 Qua kết phân tích hai KTV KHV định tính định lượng, tơi thấy kết học tập HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ chất lượng nắm kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Qua khẳng định học sinh học theo tiến trình mà thiết kế, sử dụng PMDH giảng dạy có khả tiếp thu kiến thức tốt Do điều kiện nên việc thực nghiệm số tiết cịn ít, đối tượng học sinh thực nghiệm cịn hẹp, chưa đủ để khẳng định giá trị phổ biến phương pháp nêu Tuy nhiên, với kết thực nghiệm thu bước đầu chứng tỏ: giảng dạy học ứng dụng kỹ thuật vật lý, cụ thể chương “Mắt Các dụng cụ quang”, có sử dụng PMDH tạo động học tập tích cực, gây hứng thú, kích thích tính tị mị, óc sáng tạo lòng ham muốn hiểu biết học sinh Vận dụng kiến thức học đề xuất phương án thiết kế ứng dụng kỹ thuật, trao đổi, thảo luận, dùng phần mềm “Crocodile Physics 605” để mô ý tưởng thiết kế học sinh hướng dẫn giáo viên, phương án nêu có tác dụng tạo hứng thú, lơi học sinh tự tham gia giải vấn đề học tập, tạo điều kiện tốt cho HS phát triển khả sáng tạo 32 download by : skknchat@gmail.com vật lý – kỹ thuật Đây cơng việc thực được, phù hợp với trình độ học sinh Việc tổ chức cho học sinh tham gia đề xuất, thảo luận, lựa chọn phương án khả thi với hỗ trợ phần mềm “Crocodile Physics 605” học sinh giải số vấn đề khó học tập mà dùng mơ hình, hình vẽ khó đem lại thành cơng phạm vi học Qua giúp học sinh cảm thấy hào hứng, tự tin, đem lại kết học tập cao Sử dụng phần mềm mô để đưa phương án thời gian Do vậy, học diễn không bị thiếu thời gian mà đảm bảo trình tự bước dạy học giáo án Thời gian - điều mà giáo viên dạy phần học lo lắng 7.4 Kết luận: Hiện nay, Đổi PPDH vấn đề quan tâm, có nhiều cơng trình nghiên cứu đổi PPDH vật lý Ngày có nhiều phương pháp đưa vào thực tế trường phổ thông Trung tâm GDTX, GDNN GDTX nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong phạm vi nghiên cứu, giải số vấn đề sau: - Phân tích sở lý luận việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực sáng tạo học sinh - Nghiên cứu lý luận dạy học đại việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý - Nghiên cứu việc sử dụng phần mềm Crocodile Physics 605 - Thiết kế tiến trình dạy học hai thuộc chương “Mắt Các dụng cụ quang” với việc sử dụng PMDH nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực, sáng tạo q trình dạy học - Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình dạy học đưa Trên sở nghiên cứu sở lý luận việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học vật lý Tôi làm sáng tỏ lý luận việc tổ chức q trình dạy học vật lý nói chung dạy học ứng dụng kỹ thuật vật lý nói riêng Từ nêu rõ vai trị, chất việc nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật, hướng sử dụng PMDH dạy học vật lý Đổi đại hoá PPDH truyền thống nhằm nâng cao hiệu dạy học Quá trình tổ chức cho HS học tập theo hướng tăng cường tính tích cực, tự lực giải vấn đề thơng qua hình thức đề xuất, thảo luận lựa chọn phương án thiết kế dụng cụ quang học với hỗ trợ phần mềm “Crocodile Physics 33 download by : skknchat@gmail.com 605”, mang lại hiệu đòi hỏi GV phải chuẩn bị nhiều thời gian, phòng học phải trang bị máy chiếu Hiệu việc tổ chức dạy học theo cách phụ thuộc vào trình độ tư duy, lực sư phạm trình độ chuyên môn vật lý người GV 7.5 Về khả áp dụng sáng kiến Bằng phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn, thông qua việc tổ chức giảng dạy hai nhóm học sinh sinh lớp 11 (nhóm TN, nhóm ĐC) Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc, tác giả hoàn thành mục tiêu đề đề tài đưa giải pháp sử dụng phần mềm mô dạy số chương Mắt Các dụng cụ quang cho học sinh Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Với sáng kiến giúp giáo viên vật lý, em học sinh Trung tâm thuận lợi trình dạy học chương Mắt Các dụng dụng cụ quang chương trình Vật lý 11 – Cơ Sáng kiến “Sử dụng phần mềm mô dạy số chương Mắt Các dụng cụ quang (Vật lý 11- Cơ bản) theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức” áp dụng lớp 11 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc áp dụng rộng rãi tất trường THPT, Trung tâm GDTX, GDNN – GDTX tỉnh Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng điều kiện nhà trường cần đảm bảo yếu tố sau: - Trong quá trình áp dụng sáng kiến cần: máy vi tính, máy chiếu, các phần mền hỗ trợ dạy học như: Phần mềm mơ thí nghiệm Crocodile Physics 605, Word, PowerPoint - Trong điều kiện không có các sở vật chất trên, giáo viên có thể thay thế bằng Poster giáo viên tự thiết kế, in phun Tuy nhiên, tính trực quan, sinh động có thể bị giảm, tốn kinh phí - Cần có hệ thớng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phong phú, - Giáo viên phải có kiến thức sử dụng máy vi tính nghiên cứu cách sử dụng phần mềm mơ thí nghiệm Crocodile Physics 605 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia thử nghiệm Sau quan sát quá trình học tập, trao đổi trực tiếp với học sinh lớp thực nghiệm, ý kiến của các em đều cho rằng: 34 download by : skknchat@gmail.com - Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, học sinh phải làm việc nhiều em hứng thú Các em được chủ động quá trình lĩnh hội tri thức, giảm bớt việc lĩnh hội tri thức cách thụ động, nhàm chán - Tăng cường lực hợp tác nhóm, lực giao tiếp, ngôn ngữ phẩm chất cốt lõi người học thời đại - Giúp học sinh nắm được các kiến thức liên môn và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống - Rèn luyện các kĩ bản cho học sinh như: thuyết trình, sử dụng cơng nghệ thơng tin 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Về phía tác giả, tác giả tự nhận thấy: - Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh giúp giáo viên có thể truyền tại được lượng kiến thức phong phú, giúp học sinh hình thành mối quan hệ giữa các kiến thức khoa học với và gắn với kiến thức thực tiễn Do đó, tiết học trở nên sinh động, nội dung kiến thức truyền tải phong phú - Tạo hội để hình thành phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn - Tạo hứng thú cho học sinh, học sinh thực sự bị lôi cuốn vào quá trình học tập, tiếp nhận tri thức một cách chủ động - Kết quả cuối cùng là khả tiếp thu tri thức, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn ở lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng 11 Danh sách tổ chức/cá nhân áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Tên tổ chức/cá Phạm vi/Lĩnh vực TT Địa nhân áp dụng sáng kiến Nguyễn Văn Việt Phó Giám đốc – Phụ trách Hoạt động dạy, học môn chuyên môn, Trung tâm Vật lý lớp 11 GDNN – GDTX Yên Lạc Nguyễn Bá Thắng GV Vật lý Trung tâm Hoạt động dạy, học môn GDNN – GDTX Yên Lạc Vật lý lớp 11 Yên Lạc, ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Yên Lạc, ngày 10 tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến 35 download by : skknchat@gmail.com Nguyễn Văn Việt 36 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh (2007), Vật lí 11, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Đàm Trung Đồn, Bùi Quang Hân, Đồn Duy Hinh (2007), Vật lí 11sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] PGS.TS Nguyễn Ngọc Hưng, PGS TS Phạm Xuân Quế, TS Nguyễn Xuân Thành (2006), Sử dụng thí nghiệm mơ dạy học vật lí trường phổ thơng, Giáo trình điện tử, Đại học sư phạm Hà Nội [4] PGS.TS Nguyễn Ngọc Hưng, PGS TS Phạm Xuân Quế, TS Nguyễn Xuân Thành (2006), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng Giáo trình điện tử, Đại học sư phạm Hà Nội [5] PGS TS Phạm Xuân Quế (2000), “Máy vi tính hỗ trợ việc xây dựng mơ hình dạy học vật lí”, Nghiên cứu Giáo dục, (số 4,9,11) [6] PGS TS Phạm Xuân Quế (2002), “Đổi nội dung phương pháp dạy học vật lí phổ thơng với hỗ trợ máy vi tính phần mềm dạy học”, Tạp chí Giáo dục, (số 4), tr.31-33 [7] PGS TS Phạm Xuân Quế (2004), Sử dụng máy vi tính dạy học vật lí, Bài giảng cao học - Đại học Sư phạm Hà Nội [8] PGS TS Phạm Xuân Quế (2004), “Xây dựng sử dụng phần mềm dạy học”, Tạp chí Giáo dục, (số 83) [9] PGS TS Phạm Xuân Quế, TS Nguyễn Xuân Thành (2006), Các ứng dụng máy vi tính dạy học vật lí, Giáo trình điện tử, Đại học sư phạm Hà Nội [10] Trần Đức Vượng (2005), Một số vấn đề lí luận dạy học đại, giáo trình đào tạo cao học, Hà Nội [11] Các địa web tham khảo: http://www.crocodile-clips.com/phys.htm http://pvt.110mb.com/CP605Keygen.zip http://luyenkim.net/download/soft/CP_605.exe http://schoolnet.vn/index.php [12] Các phần mềm tham khảo: Quang hình học - Mơ thiết kế Cơ sở quang học-PhenOpt; Crocodile Physics 37 download by : skknchat@gmail.com ... Mắt Các dụng dụng cụ quang chương trình Vật lý 11 – Cơ Sáng kiến ? ?Sử dụng phần mềm mô dạy số chương Mắt Các dụng cụ quang (Vật lý 11- Cơ bản) theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức? ??... tính tích cực hoạt động nhận thức? ?? Tên sáng kiến Sử dụng phần mềm mô dạy số chương Mắt Các dụng cụ quang (Vật lý 11 – Cơ bản) theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức Tác giả sáng kiến... việc sử dụng CNTT PMDH cần thiết Với lí trên, lựa chọn nghiên cứu sáng kiến: ? ?Sử dụng phần mềm mô dạy số chương Mắt Các dụng cụ quang (Vật lý 11 – Cơ bản) theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động