Xây dựng hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập phần phóng xạ và năng lượng liên kết, vật lý 12 trung học phổ thông chương trình cơ bản theo hướng phát huy tính tích cực tự chủ và bồi dưỡng năng lực sáng tạo

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ NGỌC NHÀN XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƢỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP PHẦN PHÓNG XẠ VÀ NĂNG LƢỢNG LIÊN KẾT VẬT LÝ 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHƢƠNG TRÌNH CƠ BẢN THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TỰ CHỦ VÀ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN LOÁT HÀ NỘI – 2013 i LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu thực hiện, hồn thành đề tài nghiên cứu Để có đƣợc kết này, ngồi nỗ lực, tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu thân, tơi ln nhận đƣợc ủng hộ thầy cô, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội tạo điều kiện tốt để đƣợc học tập nghiên cứu suốt khóa học Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô nhà trƣờng truyền thụ cho vốn kiến thức vơ q báu để tơi hoàn thành tốt đề tài làm giàu thêm hành trang kiến thức đƣờng nghiệp Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Bùi Văn Loát – Ngƣời tận tình bảo hƣớng dẫn tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tập thể giáo viên học sinh trƣờng THPT Lê Văn Hƣu tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sƣ phạm Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả Phạm Thị Ngọc Nhàn ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT: Bài tập BTVL: Bài tập vật lý ĐC: Đối chứng HD: Hƣớng dẫn HS: Học sinh GV: Giáo viên SBT: Sách tập THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở TN: Thực nghiệm TSLT: Tần suất lũy tích iii MỤC LỤC Lời cảm ơn ii Danh mục chữ viết tắt iii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục sơ đồ, hình viii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY GIẢI BÀI TẬP VẬT LÝ PHỔ THÔNG 1.1 Khái niệm giải tập vật lý 1.2 Vai trò tác dụng tập vật lý dạy học vật lý 1.2.1 Thông qua dạy học tập vật lý giúp học sinh nắm vững cách xác, sâu sắc tồn diện quy luật tƣợng vật lý 1.2.2 Bài tập vật lý công cụ phƣơng tiện giúp học sinh nghiên cứu tài liệu 1.2.3 Bài tập vật lý phƣơng tiện để học sinh rèn luyện kỹ năng, khả vận dụng kiến thức, liên hệ lý thuyết với thực tiễn, học tập với đời sống 1.2.4 Bài tập vật lý có vai trị đặc biệt quan trọng việc rèn luyện tƣ duy, bồi dƣỡng phƣơng pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh 1.2.5 Bài tập vật lý phƣơng tiện giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức học cách sinh động có hiệu 1.2.6 Bài tập vật lý phƣơng tiện kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ học sinh cách xác 1.2.7 Bài tập vật lý góp phần xây dựng giới quan vật biện chứng cho học sinh, làm cho họ hiểu giới tự nhiên giới vật chất, vật chất trạng thái vận động, giúp họ tin vào sức mạnh mình, mong muốn đem tài trí tuệ cải tạo tự nhiên 1.3 Phân loại tập vật lý 1.3.1 Phân loại tập theo nội dung 1.3.2 Phân loại theo yêu cầu mức độ phát triển tƣ 1.3.3 Phân loại theo phƣơng thức cho điều kiện phƣơng thức giải 10 iv 1.4 Tƣ giải tập vật lý 14 1.5 Phƣơng pháp giải tập vật lý 17 1.6 Những yêu cầu chung dạy học tập vật lý 19 1.6.1 Tiêu chuẩn lựa chọn hệ thống tập vật lý 19 1.6.2 Các yêu cầu dạy học tập vật lý 20 1.7 Hƣớng dẫn cho học sinh giải tập vật lý 20 1.7.1 Kiểu hƣớng dẫn thứ 21 1.7.2 Kiểu hƣớng dẫn thứ hai 21 1.7.3 Kiểu hƣớng dẫn thứ ba 22 1.8 Các hình thức dạy học tập vật lý 23 1.8.1 Giải tập tiết nghiên cứu tài liệu 23 1.8.2 Giải tập tiết luyện tập tập 23 1.8.3 Giải tập tiết ôn tập, tiết củng cố kiến thức 24 1.8.4 Giải tập buổi ngoại khóa 24 1.9 Phát triển tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo học sinh 24 1.9.1 Tính tích cực tự chủ 24 1.9.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 25 1.9.3 Các đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cực 25 1.9.4 Các yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực 26 1.10 Tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy giải tập vật lý số trƣờng THPT 27 1.10.1 Đối tƣợng phƣơng pháp điều tra 27 1.10.2 Nhận xét chung kết điều tra trƣờng trung học phổ thông Lê Văn Hƣu – Thanh Hóa 32 Kết luận chƣơng 36 Chƣơng 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP VÀ HƢỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP PHẦN PHÓNG XẠ VÀ NĂNG LƢỢNG LIÊN KẾT 37 2.1 Cấu trúc nội dung chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” vật lý 12 37 2.1.1 Vị trí chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” chƣơng trình vật lý THPT 37 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” vật lý 12 38 v 2.2 Phân tích nội dung khoa học kiến thức phần “Phóng xạ lƣợng liên kết hạt nhân” 38 2.2.1 Các kiến thức độ hụt khối, lƣợng liên kết lƣợng liên kết riêng 38 2.2.2 Các kiến thức phóng xạ 39 2.3 Mục tiêu dạy học phần phóng xạ lƣợng liên kết 41 2.4 Những kỹ học sinh cần đạt đƣợc 43 2.5 Phân loại tập phần phóng xạ lƣợng liên kết hạt nhân 43 2.6 Hệ thống tập phần phóng xạ lƣợng liên kết hạt nhân 44 2.7 Sử dụng hệ thống tập phần phóng xạ lƣợng liên kết 50 2.8 Hƣớng dẫn hoạt động giải tập phần phóng xạ lƣợng liên kết 51 Kết luận chƣơng 72 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 73 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 73 3.3 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 73 3.4 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 74 3.4.1 Đánh giá định tính việc nắm vững kiến thức, phát huy tính tích cực tự chủ bồi dƣỡng lực sáng tạo học sinh 74 3.4.2 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm phƣơng pháp thống kê toán học 77 Kết luận chƣơng 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 90 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Kết điều tra giáo viên trƣờng THPT Lê Văn Hƣu – Thiệu Hóa, Thanh Hóa 28 Bảng 1.2 Kết điều tra học sinh 29 Bảng 3.1 Thống kê số điểm kiểm tra sau TNSP lớp TN lớp ĐC 76 Bảng 3.2 Bảng xử lý kết 77 Bảng 3.3 Các tham số đặc trƣng 78 Bảng 3.4 Bảng tần suất tần suất tích lũy 79 vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Sơ đồ phân loại tập Vật lý Sơ đồ 1.2 Sơ đồ lập luận theo phƣơng pháp phân tích 12 Sơ đồ 1.3 Sơ đồ lập luận theo phƣơng pháp tổng hợp 13 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” Vật lý 12 38 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Phân bố điểm theo 11 bậc lớp TN lớp ĐC 80 Hình 3.2 Đƣờng phân bố tần số tích lũy lớp TN lớp ĐC 80 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta kỷ nguyên kinh tế tri thức, bùng nổ thông tin phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, làm cho mâu thuẫn lƣợng tri thức cần phải trang bị cho học sinh với thời lƣợng có hạn tiết học ngày trở nên gay gắt Trong bối cảnh đó, phƣơng pháp dạy học truyền thống mà chủ yếu thầy thơng báo kiến thức trị lắng nghe ghi chép khơng cịn phù hợp Đó tất yếu khách quan đòi hỏi phải đổi phƣơng pháp dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học khơng cung cấp kiến thức mà cịn phải xây dựng lực tƣ duy, lực giải vấn đề cho học sinh đồng thời phải rèn luyện cho học sinh phƣơng pháp nghiên cứu khoa học nói chung Vật lý học nói riêng Tuy nhiên, phƣơng pháp dạy học môn khoa học tự nhiên nói chung mơn Vật lý nói riêng trƣờng phổ thơng mang nặng tính chất thơng báo, tái Học sinh đƣợc tạo điều kiện bồi dƣỡng phƣơng pháp nhận thức, rèn luyện tƣ khoa học, phát triển lực giải vấn đề Q trình dạy học Vật lý nâng cao chất lƣợng học tập phát triển lực học sinh nhiều phƣơng pháp cách thức khác Trong giải tập vật lý với tƣ cách phƣơng pháp đƣợc xác định từ lâu giảng dạy Vật lý có tác dụng tích cực đến việc giáo dục phát triển lực học sinh Đó thƣớc đo đắn, thực chất tiếp thu, vận dụng kiến thức kỹ năng, kỹ xảo học sinh Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu sắc quy luật vật lý, tƣợng vật lý biết phân tích vào vấn đề thực tiễn Thông qua dạng tập vật lý, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác kiến thức trở nên sâu sắc, hoàn thiện biến thành vốn riêng học sinh Xu hƣớng đại lý luận dạy học trọng nhiều đến hoạt động vai trò ngƣời học Việc rèn luyện khả hoạt động tự lực, tự giác, chủ động sáng tạo đánh giá tiếp thu kiến thức học sinh thông qua việc nghiên cứu, xây dựng hệ thống tập hƣớng dẫn hoạt động giải tập cần thiết Qua thực tế giảng dạy, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, tơi thấy chƣơng trình vật lý 12, chƣơng “Hạt nhân nguyên tử” học phần mà học sinh bắt đầu tiếp cận, kiến tức nhƣng phức tạp Nội dung khoa học chƣơng có khả kích thích tò mò, ham hiểu biết học sinh, đồng thời yêu cầu vận dụng đƣợc kiến thức, kỹ học phần trƣớc số vấn đề toán học mà học sinh ƣa thích Do đó, việc xây dựng hệ thống tập đƣợc phân dạng rõ ràng, có phƣơng pháp giải phù hợp, toán đƣợc xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nâng cao hiệu học tập rèn luyện tƣ logic, tính sáng tạo học sinh giải tập Với tất lý trên, lựa chọn đề tài “Xây dựng hệ thống tập hƣớng dẫn hoạt động giải tập phần Phóng xạ lƣợng liên kết, vật lý 12 Trung học phổ thơng chƣơng trình theo hƣớng phát huy tính tích cực tự chủ bồi dƣỡng lực sáng tạo học sinh” làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng hệ thống hƣớng dẫn giải tập phần phóng xạ lƣợng liên kết vật lý 12 chƣơng trình nhằm giúp học sinh khơng nắm vững kiến thức mà cịn phát huy tính tích cực tự chủ lực sáng tạo hoạt động giải tập Câu hỏi vấn đề nghiên cứu Dạy tập phần phóng xạ lƣợng liên kết nhƣ để bồi dƣỡng tính tích cực tự chủ lực sáng tạo học sinh? 84 85 KẾT LUẬN CHƢƠNG Thông qua diễn biến dạy thực nghiệm, với việc tiến hành điều tra, xử lý định tính định lƣợng kết kiểm tra trình thực nghiệm sƣ phạm khẳng định giả thuyết khoa học luận văn đắn Các kết thực nghiệm sƣ phạm chứng tỏ rằng: Hệ thống tập xây dựng chúng tơi có tính khả thi đề tài dã đạt đƣợc mục tiêu đề Hệ thống tập chọn với hoạt động hƣớng dẫn giải tập theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh có tác dụng giúp học sinh nắm vững kiến thức, đem lại hiệu rõ rệt dạy phần Phóng xạ lƣợng liên kết 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực đề tài nghiên cứu, thu đƣợc số kết quả: Hệ thống hóa lý luận dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, phát huy tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo Tìm hiểu cách phân loại tập vật lý áp dụng phƣơng thức giải tập theo phân loại cho phần “Phóng xạ lƣợng liên kết hạt nhân” thuộc chƣơng Hạt nhân nguyên tử Vật lý 12 THPT, chƣơng trình Tìm hiểu nội dung, tầm quan trọng nhƣ mục tiêu kiến thức, kỹ mà học sinh cần nắm đƣợc phần Phóng xạ lƣợng liến kết hạt nhân Chúng lựa chọn xây dựng đƣợc hệ thống tập cho phần “Phóng xạ lƣợng liên kết hạt nhân” thuộc chƣơng Hạt nhân nguyên tử Vật lý 12 THPT, chƣơng trình bản, gồm có 39 tập, đồng thời tổ chức hoạt động giải tập theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, góp phần bồi dƣỡng phát huy tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo học sinh học tập môn Vật lý Các kết luận văn thu đƣợc thơng qua q trình TNSP khẳng định rằng: Đề tài nghiên cứu chúng tơi mang tính khả thi cao Thực tế cho thấy giảng dạy theo hệ thống tập mà xây dựng tốt so với phƣơng pháp dạy trƣớc Khuyến nghị Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài, thu đƣợc số kết định, khẳng định vai trò tập vật lý việc giúp học sinh nắm vững kiến thức, góp phần vào việc phát triển tính tích cực, tƣ chủ lực sáng tạo học sinh học tập Do đó, cần mở rộng hƣớng nghiên cứu đề tài cho 87 tập phần khác, mở rộng phạm vi thực nghiệm sƣ phạm để khẳng định chắn tính khả thi đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thƣợng Chung – Tơ Giang, Trần Chí Minh – Ngơ Quốc Quýnh (2008), Vật lý 12 Sách giáo viên Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Văn Phán, Nguyễn Sinh Quân, Nguyễn Trọng Sửu (2009), Chuẩn bị kiến thức ôn thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học Cao đẳng Nhà xuất Giáo dục Phạm Đức Cƣờng (2007), Phương pháp giải dạng tập trắc nghiệm vật lý Nhà xuất Hải Phòng Nguyễn Cảnh Hòe, Nguyễn Mạnh Tuấn (2009), Phương pháp giải toán vật lý 12 theo chủ đề Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Khải (2008), Lý luận dạy học vật lý trường phổ thông Nhà xuất Giáo dục Ngô Diệu Nga (2009), Bài giảng chuyên đề, phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học vật lý Đại học sƣ phạm Hà Nội Ngô Diệu Nga (2005), Bài giảng chuyên đề phân tích chương trình vật lý phổ thơng Đại học sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1977), Bàn hệ thống phương pháp nhận thức môn vật lý trường phổ thông Hà Nội Vũ Quang (Chủ biên), Lƣơng Dun Bình – Tơ Giang – Ngô Quốc Quýnh (2008), Bài tập vật lý 12 Nhà xuất Giáo dục 10 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1998), Giáo trình tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 88 11 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quê (2002), Phương pháp dạy học vật lý trưởng phổ thông Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 12 Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Hà Nội 13 Phạm Hữu Tòng (1994), Bài tập phương pháp dạy tập vật lý Nhà xuất Giáo dục 14 Đỗ Hƣơng Trà (2009), Dạy học tập vật lý trường trung học phổ thông Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Hà Nội 15 Đỗ Hƣơng Trà (2008), Bài giảng chuyên đề phương pháp dạy học vật lý Hà Nội 16 Mai Chánh Trí (2008), Rèn luyện kỹ giải toán vật lý 12 Nhà xuất Giáo dục 89 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Nhằm tìm phƣơng pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo hoạt động giải tập phần Phóng xạ lƣợng liên kết thuộc chƣơng Hạt nhân nguyên tử, tiến hành điều tra dƣới Vui lòng đánh dấu X vào nội dung mà anh/chị cho phù hợp câu hỏi Chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! Câu Khi dạy giải tập, anh/chị quan tâm đến vấn đề sau đây? □ Bài tập theo trình tự sách giáo khoa □ Phân loại tập phƣơng pháp giải □ Chỉ chọn tập phù hợp với học sinh □ Hệ thống tập khó Câu Anh/chị đánh giá mức độ lựa chọn tập theo tiêu chí sau đây? Mức độ Rất ƣu tiên Ƣu tiên Bình thƣờng Khơng dùng đến Bài tập sách giáo khoa Bài tập sách tập Bài tập chọn theo sở trƣờng riêng 90 Tự soạn thảo tập Câu Theo đánh giá cá nhân anh/chị, học sinh, tập phần phóng xạ lƣợng liên kết thuộc dạng: □ Dễ □ Bình thƣờng □ Khó Theo anh/chị lý gì? Câu Trong trình dạy phần Phóng xạ lƣợng liên kết, anh/chị thƣờng sử dụng tập vật lý nào? □ Đầu cuối □ Cuối □ Chỉ tập □ Học sinh phải tự làm 91 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Phụ lục Họ tên học sinh:………………………………………………………… Lớp:…………………………….Trƣờng:…………………………………… Nhằm tìm phƣơng pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự chủ lực sáng tạo hoạt động giải tập phần Phóng xạ lƣợng liên kết thuộc chƣơng Hạt nhân nguyên tử, tiến hành điều tra dƣới Vui lòng đánh dấu X vào nội dung mà em cho phù hợp câu hỏi Chân thành cảm ơn hợp tác em! Câu Em đánh giá mức độ tác dụng tập vật lý? Mức độ Rất có tác Có tác dụng dụng Khơng có tác dụng Các tác dụng tập vật lý Giúp ôn tập đào sâu kiến thức lý thuyết Giúp rèn luyện kỹ vận dụng lý thuyết vào thực tế Giúp phát triển tƣ sáng tạo, tính độc lập tự lực Giúp đánh giá mức độ nẵm bắt kiến thức Câu Lý em không làm đƣợc tập phần Phóng xạ lƣợng liên kết gì? □ Không hiểu lý thuyết nên áp dụng □ Hiểu lý thuyết nhƣng áp dụng □ Không nắm đƣợc phƣơng pháp giải dạng tập phần 92 □ Biết phƣơng pháp giải nhƣng thực hay có sai sót Câu Trong trình giải tập phần Phóng xạ lƣợng liên kết, em đánh giá mức độ khó khăn bƣớc giải sau? Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Nội dung học sinh gặp khó khăn Tìm hiểu đề ký hiệu đại lƣợng theo quy ƣớc Tìm mối liên hệ đại lƣợng biết đại lƣợng xác định Vận dụng kiến thức tốn học, hóa học để tìm nghiệm Biện luận để tìm nghiệm Câu Khi làm tập phần Phóng xạ lƣợng liên kết, mức độ sử dụng cách làm sau em nhƣ nào? Mức độ Cách làm Hiểu kỹ lý thuyết sau làm tập Chỉ xem qua lý thuyết sau làm tập Không xem qua lý thuyết mà làm tập ngay, chỗ cần xem lại lý thuyết mở sách xem Đọc trƣớc lời giải thực lại 93 Thường Thỉnh Không xuyên thoảng cách thục Câu Trong trình giải tập phần Phóng xạ lƣợng liên kết, mức độ khó khăn em việc áp dụng kiến thức sau nhƣ nào? Phần phóng xạ Có khó Mức độ khó khăn giải Khơng khăn, tự khó vượt qua Dạng tập Có khó khăn, khơng tự vượt qua Phân loại loại phóng xạ α, β, γ Không biết sử dụng hàm mũ để tìm nghiệm tốn Xác định tuổi cổ vật áp dụng định luật phóng xạ Phần lƣợng liên kết Mức độ khó khăn giải Có khó Khơng khăn, tự khó vượt qua Dạng tập Xác định số hạt p, n hạt nhân Tính độ hụt khối Δm So sánh mức độ bền vững 94 Có khó khăn, khơng tự vượt qua hạt nhân nguyên tử Câu Sau hoàn thành tập, em thực công việc sau nhƣ nào? Mức độ Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Công việc Không xem lại tập mà chuyển sang tập khác Tìm cách giải khác so sánh cách giải Thay đổi điều kiên toán để có tốn tự giải Phân dạng tập Cảm ơn em hoàn thành phiếu điều tra! 95 Phụ lục ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT Phần 1: Trắc nghiệm Câu Năng lƣợng liên kết là? A Năng lƣợng tồn phần ngun tử tính trung bình số nuclon B Tồn lƣợng nguyên tử gồm động lƣợng nghỉ C Năng lƣợng liên kết electron với hạt nhân nguyên tử D Năng lƣợng tỏa nuclon liên kết với tạo thành hạt nhân Câu Trong đặc điểm sau tƣợng phóng xạ tự nhiên, đặc điểm đúng? A Xảy khơng phụ thuộc vào yếu tố bên ngồi B Xảy phụ thuộc vào áp suất môi trƣờng C Xảy phụ thuộc vào nhiệt độ áp suất môi trƣờng D Xảy phụ thuộc vào nhiệt độ môi trƣờng Câu Phát biểu sau tia α không đúng? A Tia α bị lệch phía âm tụ điện qua điện trƣờng hai cực tụ điện B Tia α làm ion hóa khơng khí dần lƣợng bay mơi trƣờng khơng khí C Tia α phóng từ hạt nhân với tốc độ tốc độ vận tốc ánh sáng D Tia α thực chất dòng hạt nhân nguyên tử He mang hai điện tích dƣơng ( ) Câu Hạt nhân có khối lƣợng 10,0135u Khối lƣợng notron = 1,0087u, khối lƣợng proton lƣợng liên kết riêng hạt nhân A 6,325MeV B 0,632MeV = 1,0073u Lấy 1u = 931,5MeV Năng là: C 63,215MeV 96 D 632,153MeV Câu Cho biết = 4,0015u; = 15,999u; 1,008667u Hãy xếp hạt nhân = 1,007276u; = theo thứ tự tăng dần độ bền vững? A B C Câu Phot phóng xạ D với chu kỳ bán rã T = 14,2 ngày biến đổi thành lƣu huỳnh (S) Sau 42,6 ngày kể từ thời điểm ban đầu khối lƣợng khối chất phóng xạ cịn lại 2,5 gam Tính khối lƣợng ban đầu A gam B 7,5 gam C 20 gam D 10 gam Phần 2: Tự luận Câu Để cho chu kì bán rã T chất phóng xạ, ngƣời ta dùng máy đếm xung Trong t1 máy đếm đƣợc n1 xung; t2 = 2t1 máy đếm đƣợc n2 = n1 xung Chu kì bán rã T có giá trị bao nhiêu? 64 Câu Một chất phóng xạ ban đầu có N0 hạt nhân Sau năm, lại phần ba số hạt nhân ban đầu chƣa phân rã Sau năm nữa, số hạt nhân lại chƣa phân rã chất phóng xạ bao nhiêu? Câu Đồng vị phóng xạ coban α với chu kỳ bán rã phát tia T = 71,3 ngày Hỏi 365 ngày, phần trăm chất coban bị phân rã bao nhiêu? Đáp án biểu điểm Câu Đáp án A A C A C C Từ câu đến câu 6: Mỗi câu 0,5 điểm Câu (2,5 điểm) 97 Ta có: n1 = N1 = N0(1n2 = N2 = N1(1- ) ) = N0 (1- ) với X = Do ta có phƣơng trình: X2 + X = = hay X2 + X – = Phƣơng trình có nghiệm X1 = 0,125 X2 = - 1,125