(SKKN mới NHẤT) SKKN một số kinh nghiệm giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ hòa nhập trong lớp 1

MỤC LỤC Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phần thứ hai : NỢI DUNG Chương 1: Nội dung lí luận Các khái niệm 1.1 Trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.2 Giáo dục hòa nhập 1.3 Trường Tiểu học hòa nhập Những đặc điểm phát triển tâm lí trẻ chậm phát triển trí tuệ 2.1 Đặc điểm cảm giác tri giác 2.2.Đặc điểm phát triển tư 2.3.Đặc điểm phát triển ngôn ngữ 2.4 Sự phát triển trí nhớ 2.5 Đặc điểm phát triển tình cảm Nhu cầu khả trẻ chậm phát triển trí tuệ Những nhân tố nhà trường hòa nhập 10 Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu 11 Chương 3: Mô tả khảo sát thực trạng 12 Chương 4: Các biện pháp hình giúp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập lớp 15 Nhóm biện pháp hình thành kĩ xã hội trường học 15 1.1 Luyện tập 15 1.2 Trò chơi 17 1.3 Xây vịng bạn bè 17 Nhóm biện pháp hình thành kĩ học đường chức 18 2.1 Điều chỉnh mục tiêu dạy học 18 2.2 Sử dụng phương pháp đặc thù cho trẻ chậm phát triển trí tuệ 18 2.3.Rèn kĩ học đường chức thơng qua trị chơi học tập 19 3.Nâng cao nhận thức cho phụ huynh trẻ chậm phát triển trí tuệ vai trị họ chăm sóc, giáo dục trẻ 19 Phối hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ 20 Chương Kết hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ vào cuối năm học 20 Phần thứ ba: KẾT LUẬN Kết luận 21 Khuyến nghị, đề xuất 21 download by : skknchat@gmail.com Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Giáo dục tượng xã hội, điều kiện cho tồn phát triển xã hội lồi người Trong giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật xu tất yếu thời đại đáp ứng được: mục tiêu giáo dục; gia tăng số lượng trẻ khuyết tật; thay đổi quan điểm giáo dục; tính hiệu cao; sở pháp lý vững mang tính kinh tế Giáo dục hịa nhập khơng dựa quan điểm xã hội việc nhìn nhận, đánh giá trẻ khuyết tật mà cịn dựa quan điểm tích cực trẻ khuyết tật Hiện nước ta trẻ chậm phát triển trí tuệ chiếm tỉ lệ cao tổng số trẻ khuyết tật (trẻ chậm phát triển trí tuệ chiếm gần 30% số lượng trẻ khuyết tật nói chung – theo nghiên cứu Viện Chiến lược chương trình giáo dục) Đây nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn so với nhóm trẻ mắc khuyết tật khác Một khó khăn mà trẻ chậm phát triển trí tuệ gặp phải khả thích ứng với xã hội hạn chế Hạn chế ảnh hưởng trực tiếp tới trình học tập, nhận thức em, đặc biệt cản trở trình em hội nhập vào cộng đồng Vì cần có nghiên cứu khoa học nhằm tìm biện pháp giúp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ sống độc lập hồ nhập Bước vào trường Tiểu học bước ngoặt lớn đời sống đứa trẻ Ở độ tuổi lớp 1, đặc điểm tâm sinh lý trẻ có nhiều biến đổi Đây giai đoạn chuyển tiếp từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập, hoạt động mang tính chất tập thể với yêu cầu, nội quy định sẵn Vì nhiệm vụ lớp hình thành thói quen nhằm giúp trẻ thích ứng với yêu cầu trường lớp, tạo tảng cho lớp học Thực tế cho thấy hình thành phát triển trẻ chậm phát triển trí tuệ muộn chậm so với trẻ bình thường độ tuổi Chính điều gây cản trở cho trẻ việc lĩnh hội tri thức, hòa nhập với bạn bè trang lứa.Bởi vậy, giáo viên cần có biện pháp thích hợp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ từ lớp Thực tế giáo dục chứng minh: Mơ hình giáo dục hịa nhập coi giải pháp hữu hiệu đảm bảo cho trẻ khuyết tật nói chung, trẻ chậm phát triển trí tuệ nói riêng quyền giáo dục, quyền tham gia hoạt động xã hội, giúp trẻ có hội tiếp thu kiến thức, để trẻ sống độc lập hòa nhập với cộng đồng Ở trường hịa nhập, trẻ chậm phát triển trí tuệ tiếp xúc với nhiều bạn bè, thầy cô làm quen với chuẩn mực xã hội Qua đó, em dần hình thành kĩ thích ứng thông qua mối quan hệ xã hội Những kĩ giúp ích cho phát triển bình thường trẻ Việc hình thành cho trẻ kĩ xã hội, học đường chức năng, … giúp trẻ phát huy tối đa tiềm download by : skknchat@gmail.com học tập, đồng thời nâng cao khả sống độc lập hội nhập vào xã hội trẻ 1.2 Cơ sở thực tiễn Theo thống kê năm 2005 Viện chiến lược chương trình giáo dục, Việt Nam có 1,2 triệu trẻ khuyết tật chiếm 1,46% dân số, nên nhu cầu chăm sóc, giáo dục lớn Mặt khác, việc chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật khơng mang tính nhân văn cao mà cịn đánh dấu mức độ phát triển tồn xã hội Chính vậy, để đáp ứng nhu cầu giáo dục trẻ khuyết tật, giáo dục hòa nhập lựa chọn tối ưu Mơ hình mở cho trẻ khuyết tật hội học, giao lưu, tiếp xúc với người, phát huy hết khả hịa nhập với xã hội Sau gần 20 năm thực hiện, giáo dục hòa nhập Việt Nam đạt thành tựu đáng kể như: đến thời điểm năm 2009 có 450.000 trẻ khuyết tật học trường phổ thông số tăng lên nhanh chóng Tuy nhiên, chất lượng giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật trường Tiểu học nhiều hạn chế Tơi cho có ngun nhân sau: phương tiện dạy học đặc thù thiếu; hầu hết giáo viên Tiểu học chưa trang bị kiến thức kỹ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật; hợp tác gia đình, nhà trường, xã hội chưa cao; chưa có chuyên viên hỗ trợ cho cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật trường Tiểu học, Theo nghiên cứu ban đầu cho thấy việc cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập lớp trường Tiểu học chưa quan tâm dẫn đến mức độ hịa nhập, thích nghi trẻ thấp Thực trạng dẫn đến kết học tập trẻ thường yếu coi thành viên cá biệt lớp Điều ngăn cản nỗ lực hòa nhập trẻ ảnh hưởng đến hiệu giáo dục hịa nhập nói chung Từ thực tế trên, vấn đề cấp thiết đặt cho Giáo dục nghiên cứu tìm biện pháp giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập Bởi mơi trường hịa nhập mơi trường thuận lợi cho hình thành phát triển khả thích ứng cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, giúp trẻ phát huy tối đa tiềm học tập, nâng cao khả sống độc lập hội nhập vào xã hội Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Kinh nghiệm giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ hịa nhập lớp 1” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập trường Tiểu học Cát Linh, sở rút kinh nghiệm trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập Đối tượng nghiên cứu Học sinh chậm phát triển trí tuệ lớp 1B hoạt động hòa nhập em lớp học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết download by : skknchat@gmail.com - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp vấn, trò chuyện Nhằm thu thập thêm thơng tin học sinh, phương pháp hình thành rèn luyện hành vi thích ứng cho học sinh, hoàn cảnh học sinh, Nội dung: Chuẩn bị nội dung cần trao đổi về: khả nhu cầu học sinh chậm phát triển trí tuệ, mức độ kĩ thích ứng học sinh Đối tượng: Giáo viên, phụ huynh học sinh + Phương pháp quan sát Thu thập thêm thông tin nhằm xác hố mức độ hịa nhập học sinh chậm phát triển trí tuệ Nội dung: ghi chép tiến trình lên lớp, quan sát cách giáo viên hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ, theo dõi tham gia hoạt động trẻ chậm phát triển trí tuệ lớp hồ nhập Đối tượng: Giáo viên, học sinh chậm phát triển trí tuệ - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu: học sinh chậm phát triển trí tuệ lớp 1B trường Tiểu học Cát Linh năm học 2012- 2013 2013 - 2014 download by : skknchat@gmail.com Phần thứ hai: NỘI DUNG Chương 1: Nội dung lí luận Các khái niệm 1.1 Trẻ chậm phát triển trí tuệ Trẻ chậm phát triển trí tuệ định nghĩa khác theo tiêu chí khác nhau: theo kết trắc nghiệm trí tuệ IQ, theo mức độ thích ứng xã hội, theo nguyên nhân, theo quan điểm tổng hợp Theo kết trắc nghiệm trí tuệ IQ: A.Binet T.Simon, 1905 công bố “trắc nghiệm trí tuệ” nhằm phân biệt trẻ học bình thường học chậm phát triển trí tuệ Tuy nhiên bộc lộ vơ vàn nhược điểm: Đó số IQ khơng phản ánh hết tiềm trí tuệ; IQ khơng tỷ lệ thuận với khả thích ứng; IQ bị chi phối yếu tố văn hóa, điều kiện xã hội dẫn đến khơng xác Theo mức độ thích ứng xã hội: Benda, Mỹ, năm 1954 đưa khái niệm chậm phát triển trí tuệ theo tiêu chí Theo cách tiếp cận có nhược điểm định sau: Có người gặp khó khăn mơi trường khơng mơi trường khác (yếu tố văn hóa); Tiêu chí thích ứng mờ; Sự thích ứng có ngun nhân khác ngồi chậm phát triển trí tuệ Theo nguyên nhân: Luria, nhà tâm lý học người Nga, 1966 đưa cách tiếp cận Tuy nhiên, theo cách tiếp cận có hạn chế định: số người chậm phát triển trí tuệ khơng phát tổn thương, khiếm khuyết hệ thần kinh họ Chính hạn chế trên, ngày người ta tiếp cận theo quan điểm tổng hợp Hiệp hội Chậm phát triển Tâm thần Mĩ (AAMR) Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần IV (DSM-IV) có định nghĩa trẻ chậm phát triển trí tuệ theo cách tiếp cận Ở Việt Nam sử dụng khái niệm chậm phát triển trí tuệ DSM-IV AAMR Theo Hiệp hội Chậm phát triển Tâm thần Mĩ (AAMR), 2002 cho rằng: chậm phát triển trí tuệ loại khuyết tật xác định hạn chế đáng kể hoạt động trí tuệ hành vi thích ứng thể kĩ nhận thức, xã hội kĩ thích ứng thực tế; khuyết tật xuất trước 18 tuổi Theo Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần IV (DSMIV), tiêu chí chẩn đốn bao gồm: - Chức trí tuệ mức trung bình, tức số trí tuệ đạt gần 70 thấp 70 lần trắc nghiệm cá nhân - Bị thiếu hụt hai số lĩnh vực hành vi thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sống gia đình, kỹ xã hội/liên cá nhân, sử dụng phương tiện cộng đồng, tự định hướng, kỹ học đường chức năng, làm việc, giải trí, sức khỏe an tồn - Hiện tượng chậm phát triển trí tuệ xuất trước 18 tuổi Hai khái niệm cung cấp hướng dẫn cụ thể cho việc xác định dấu hiệu đặc trưng tật chậm phát triển trí tuệ theo quan điểm đo download by : skknchat@gmail.com lường thống tiêu chí để xác định trẻ chậm phát triển trí tuệ là: Hạn chế trí thơng minh, khả thích ứng tật xuất trước 18 tuối 1.2 Giáo dục hịa nhập Giáo dục hồ nhập “Hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội” 1.3 Trường Tiểu học hoà nhập “Là tổ chức giải vấn đề đa dạng nhằm trọng việc học trẻ Mọi giáo viên, cán nhân viên nhà trường cam kết làm việc tạo trì mơi trường đầm ấm có hiệu cho việc học tập Trách nhiệm cho trẻ chia sẻ” Những đặc điểm phát triển tâm lý trẻ chậm phát triển trí tuệ 2.1.Đặc điểm cảm giác tri giác Trẻ em chậm phát triển trí tuệ tri giác đối tượng chậm trẻ bình thường, thời gian định khối lượng em quan sát so với trẻ bình thường( khoảng 40% so với trẻ bình thường) Điều nói lên tri giác thị giác trẻ phát triển hạn chế, trẻ khả phân biệt, bắt chước hình dạng Trẻ bình thường, quan sát liếc mắt nhìn nhận biết đối tượng, trẻ chậm phát triển trí tuệ phải nhìn kĩ, nhìn liên tục, nhìn chi tiết nhận biết đối tượng Có trường hợp, trẻ khơng thể nhận biết đối tượng có hỗ trợ người lớn Như vậy, trẻ chậm phát triển trí tuệ có khả tri giác tri giác hạn chế phạm vi hẹp Tất điều gây khó khăn cho định hướng trẻ hoàn cảnh mới, làm cho tốc độ học tập chậm trẻ khác - Khó khăn việc phân biệt hóa - Thiếu tính tích cực q trình tri giác Biện pháp tốt để phát triển cảm giác tri giác trẻ chậm phát triển trí tuệ tăng cường sức khoẻ, nghỉ ngơi tích cực, chế độ làm việc học tập hợp lý, tổ chức hoạt động vui chơi bổ ích Các em phải đến trường học tập, chơi với bạn môi trường giáo dục bình thường Hoạt động vui chơi hoạt động nhà trường giúp cho phát triển cảm giác tri giác trẻ tốt Điều thể rõ, học sinh lớp lớn có cảm giác tri giác tốt học sinh lớp bé, học sinh học có cảm giác tốt nhiều so với trẻ chưa học Đồng thời cần áp dụng biện pháp tổ chức hoạt động trời nhà trường như: • Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, bảo tàng • Tổ chức quan sát thiên nhiên, động, thực vật, hoạt động khác người • Các em đọc truyện cho nghe, xem tranh, ca múa nhạc • Tổ chức trò chơi tập thể download by : skknchat@gmail.com Các hoạt động làm phong phú kinh nghiệm sống, mở rộng tầm hiểu biết biểu tượng, khái niệm; phương tiện chủ yếu làm tốt chất lượng cảm giác tri giác em 2.2.Đặc điểm phát triển tư Nhà bác học L.X.Vưgốtxki có nhận xét đề xuất phương hướng phát triển tư cho trẻ chậm phát triển trí tuệ mang ý nghĩa nội dung vơ quan trọng người làm công tác giáo dục Theo ơng trẻ chậm phát triển trí tuệ có khả tư trừu tượng kém, từ nhà sư phạm đưa kết luận đắn việc dạy học cho nhóm trẻ cần phải dựa vào tính trực quan Như có nghĩa hệ thống dạy học hồn tồn dựa tính chất trực quan Việc làm không giúp trẻ khắc phục khiếm khuyết tự nhiên, mà củng cố thêm khiếm khuyết ấy, làm cho trẻ hoàn toàn quen với tư trực quan, chôn sâu mầm mống yếu ớt tư trừu tượng có trẻ em Điều cho thấy rằng, trình dạy học nhà sư phạm dựa vào điểm yếu trẻ chậm phát triển trí tuệ thúc đẩy chúng theo hướng đó, phát triển trẻ khuyết tật mà chúng mắc phải Như vậy, trẻ vĩnh viễn hội phát huy khả lại Để dạy cách khái quát cần phải sử dụng phương tiện đặc biệt dạy học Giáo viên phải hiểu rõ môi trường, lực hạn chế đứa trẻ, tìm cách vứt bỏ dần biểu tượng cụ thể, riêng lẻ, tiến đến mức độ nhận thức cao hơn, khái quát, tư ngôn ngữ; phải cải tiến nội dung phương pháp dạy học, nhằm mục đích phát triển tư lôgic tưởng tượng sáng tạo; vận dụng phương pháp trực quan dạy học phải có giới hạn, không lạm dụng; tập cho em quen dần cách phân tích vật, tượng, cách khái quát rút kết luận; luyện tập báo cáo lại nghe, thấy, làm ý nghĩa nó; đọc truyện, tham quan, quan sát hình thức tổ chức hoạt động để phát triển tư cho trẻ; chọn loại truyện giúp cho phát triển tư cho trẻ, truyện tranh liên hoàn, trả lời câu đố,… giúp cho trẻ phát triển tư để học tập có kết môn học phổ thông 2.3.Đặc điểm phát triển ngôn ngữ Một thành tựu quan trọng trẻ lứa tuổi mầm non nắm vững tiếng mẹ đẻ phương tiện khả giao tiếp người, phương tiện nhận thức Chính lứa tuổi đứa trẻ có khả nắm lời nói Nếu trẻ khơng nắm tiếng mẹ đẻ mức định vào độ tuổi 5-6 khơng thể nói lưu lốt độ tuổi sau Tuy nhiên, qua việc quan sát kĩ nhà nghiên cứu nhận thấy ngôn ngữ trẻ em chậm phát triển trí tuệ chậm trẻ bình thường độ tuổi Những trẻ này, đến tuổi học có vốn từ Trẻ chậm phát triển trí tuệ dùng câu phức tạp, dùng liên từ em khó khăn cần tìm từ diễn tả ý nghĩ thường trả lời cộc lốc Trẻ chậm phát triển download by : skknchat@gmail.com trí tuệ thường khơng hiểu từ ngữ có tính chất trừu tượng, đặc biệt trẻ khó nắm bắt khái niệm vật tượng xung quanh Những trẻ bị chấn thương não thường chóng mệt mỏi, thiếu ý nên viết thường cẩu thả, chữ nguệch ngoạc, nhiều lỗi tả Đối với trẻ giáo viên cần kiên trì giúp đỡ hình thành hành động viết Phát triển ngơn ngữ trẻ tiến hành trình hoạt động tất dạng khác nhau: đời sống hàng ngày, giao tiếp với thành viên gia đình học đặc biệt phát triển lời nói Trong học luyện tập cảm giác, hình thành tư tạo dựng trẻ hình tượng khái niệm thích hợp thực tiễn xung quanh; lĩnh hội ngôn từ biểu đạt thuộc tính tính chất vật thể, hình thành mối quan hệ nhân Tất kinh nghiệm xã hội, tình cảm lĩnh hội củng cố khái qt ngơn từ lời nói nhận sở nội dung thích hợp Có thể giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ phát triển ngôn ngữ nhiều cách khác hướng chung là: + Tổ chức giáo dục sớm cho trẻ + Cho trẻ đến trường học hoà nhập với bạn bè bình thường + Nhà trường cần tổ chức đa dạng loại hoạt động ngồi lớp Đó mơi trường phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ điều kiện cho trẻ phát triển tư + Nhà trường phối hợp với gia đình giúp đỡ trẻ cách tăng cường giao tiếp, ý sửa lỗi phát âm; động viên trẻ luyện tập viết 2.4 Sự phát triển trí nhớ Các nhà nghiên cứu đưa nhận xét chung trẻ chậm phát triển trí tuệ thường khó khăn việc ghi nhớ tài liệu học tập, khơng có luyện tập thường xuyên trẻ quên hết kiến thức học Đó tượng chậm nhớ, chóng quên trẻ Q trình ghi nhớ khơng phụ thuộc vào nội dung, tính chất đối tượng cần nhớ, mà phụ thuộc vào động cơ, mục đích phương thức hành động cá nhân Trẻ chậm phát triển trí tuệ ghi nhớ máy móc tốt ghi nhớ có ý nghĩa, chẳng hạn, nhớ dấu hiệu bên gần giống Cũng yếu tư nên trẻ chậm phát triển trí tuệ có hạn chế khả tìm dấu hiệu vật tượng cần nhớ, đặc biệt hoạt động học tập, trẻ chậm phát triển trí tuệ khó khăn việc ghi nhớ kiến thức Từ đó, chất lượng trí nhớ trẻ bị suy giảm nhiều việc trẻ nhớ gián tiếp khó khăn nhớ trực tiếp Nghiên cứu phát triển trí nhớ hình ảnh trẻ chậm phát triển trí tuệ nhà tâm lý nhận thấy trí nhớ hình ảnh trẻ hạn chế Ví dụ, cho trẻ xem bảng lớn có vẽ -10 đồ vật khác yêu cầu trẻ nhớ vị trí đồ vật (thời gian xem phút) Sau đó, cất bảng đặt câu hỏi cho trẻ “Trong bảng có vẽ hình gì?” Trẻ nêu hình vẽ bảng download by : skknchat@gmail.com Ngồi ra, trí nhớ ngơn ngữ trẻ gặp khơng khó khăn, trẻ ghi nhớ 4-5 từ tổng số 10 từ mà cô giáo đọc cho trẻ nghe lần với tốc độ đọc từ giây Phát triển trí nhớ khắc phục quên cho em chậm phát triển trí tuệ việc khó khăn, phức tạp Để khắc phục dần khó khăn cho trẻ chậm phát triển trí tuệ việc ghi nhớ, cần phải có biện pháp đặc thù việc giáo dục dạy dỗ trẻ Trong tất học với trẻ cần phải ý đến việc phát triển loại trí nhớ Những đứa trẻ có vấn đề đứa trẻ phát triển bình thường khác có phát triển vượt trội số dạng trí nhớ chúng tham gia vào hoạt động hay hoạt động khác trẻ với mức độ khác Các nhà sư phạm bậc phụ huynh cần phải nhà quan sát tinh ý để thấy loại (hình) trí nhớ trội cân nhắc đến điều đưa vào hoạt động trẻ tập để bước đầu hình thành loại trí nhớ chủ đạo, sau phát triển loại trí nhớ khác Việc phát triển loại trí nhớ cho phép hình thành củng cố trẻ tri giác hình ảnh thích hợp giới thực xung quanh Và tri giác hình ảnh đa dạng sở để hình thành khái niệm khái quát, linh hoạt vật thể tượng môi trường xung quanh 2.5 Đặc điểm phát triển tình cảm Sự rối loạn trình phát triển tâm lý thể chất trẻ em chậm phát triển trí tuệ ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển tình cảm cảm xúc trẻ Một biểu đặc trưng trẻ xuất nhiều loại phản ứng mang tính xúc cảm khác nhau: tự vệ-cơng kích, tự vệ -thụ động “quá trẻ con” (G.E.Xukhareva-1959) Tất dạng thần kinh ban đầu nhân cách Trong đó, số trẻ dữ, hành động không quán, hành vi thiếu suy nghĩ, số trẻ khác nhút nhát, hay khóc nhè, thiếu tự tin, đa nghi, thiếu việc biểu tính sáng tạo niềm đam mê Trẻ chậm phát triển trí tuệ thường tự đánh giá cao, có tính ích kỷ, thiếu tính u lao động, khơng có khả đồng cảm tự hạn chế, có xu hướng bệnh cảm xúc mạnh Do ảnh hưởng rối loạn trí tuệ nên nhóm trẻ thường khơng có khái niệm thân, người xung quanh trẻ, trẻ thiết lập mối quan hệ bày tỏ thái độ tích cực với người khác Chúng ta thấy trẻ chậm phát triển trí tuệ rối loạn hành vi cảm xúc biểu rõ Tính tích cực phạm vi tình cảm trẻ chậm phát triển trí tuệ hạn chế, chúng thờ gần vô cảm vật tượng xung quanh Trẻ chậm phát triển trí tuệ thường khơng thích chơi trị chơi tập thể, trẻ không quan tâm đến bạn bè lứa tuổi, không chơi cạnh bạn quan sát trẻ khác Trẻ khó khăn việc hợp tác với người lớn bố, mẹ, anh chị, cô giáo sinh hoạt hàng ngày Chính lẽ đó, sống, nhà trường, cha mẹ giáo viên cần phải có điều chỉnh kịp thời phù hợp biểu tình cảm cảm xúc trẻ, thông qua số loại hình hoạt động như: âm nhạc, mỹ thuật, mơi trường xung quanh, làm quen văn học, vui chơi…để làm cho sống trẻ download by : skknchat@gmail.com thêm phong phú, tràn ngập cảm xúc tốt đẹp, hình thành cách ứng xử phù hợp hài hoà trẻ bạn bè tuổi người lớn xung quanh, hình thành trẻ phẩm chất tốt đẹp lịng vị tha, tính đơn hậu kiên trì, khái niệm tinh thần giúp đỡ lẫn nhau,… Điều tạo cho trẻ khả bước vào sống xã hội cách tự tin độc lập Nhu cầu khả trẻ chậm phát triển trí tuệ 3.1.Nhu cầu trẻ chậm phát triển trí tuệ Trẻ chậm phát triển trí tuệ có nhu cầu trẻ bình thường khơng muốn nói nhu cầu vô mạnh mẽ cấp bách Tuy nhiên, hạn chế khuyết tật gây có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động thể chất tinh thần Vì vậy, em có nhu cầu cấp bách địi hỏi phải hỗ trợ, kích thích nhu cầu mong muốn, nỗ lực để đáp ứng thân trẻ, giúp em tham gia hoạt động hoà nhập với xã hội dễ dàng Những nhu cầu trẻ chậm phát triển trí tuệ : + Nhu cầu ăn, mặc, chăm sóc y tế + Nhu cầu vui chơi, giải trí: thấy trẻ khác vui chơi em muốn tham gia, chơi đặc biệt trò chơi vui nhộn hấp dẫn… Trẻ thích xem chương trình trị chơi, chương trình thiếu nhi vui nhộn TV, nghe đài… + Nhu cầu học: Các em thích học, mong muốn đến trường Biểu hiện: trẻ thích cầm bút viết viết chữ đơn giản, có nét vẽ nguệch ngoạc, trẻ thích đeo cặp sách… + Nhu cầu an toàn: Nhiều trẻ chậm phát triển e dè, tự tin, em khơng thích tiếp xúc với người lạ + Nhu cầu khẳng định thân: Nhiều trẻ chậm phát triển trí tuệ muốn thể trước đám đông: múa, hát 3.2 Khả trẻ chậm phát triển trí tuệ Theo quan điểm Tật học đại trẻ khuyết tật khơng phải phát triển so với trẻ bình thường mà chúng phát triển theo chiều hướng khác Mọi trẻ em sinh lớn lên xã hội loài người có nhu cầu thể, an toàn khả định Trẻ khuyết tật có nhu cầu khả định mức độ khác so với trẻ em bình thường Trẻ chậm phát triển trí tuệ có khả định Đó biết mặc quần áo, vệ sinh nhà cửa, lau rửa bát chén… Trẻ có khả múa, làm xiếc (uốn thân, ngồi xếp bằng)…trẻ có khả nhận biết hiệu lệnh….tất nhiên mức độ khả trẻ có thấp trẻ bình thường nhiều Trẻ tham gia hoạt động thành viên khác cộng đồng Tuy nhiên trẻ có tham gia hoạt động để thể phát triển tiềm thân hay không tuỳ thuộc phần lớn vào tạo điều kiện gia đình, cộng đồng tồn xã hội download by : skknchat@gmail.com - Ở kĩ Toán chức : Khả tư em chậm.Tuy nhiên, với sựu hướng dẫn giáo viên, em Huy sử dụng tay để cộng – trừ; cịn em Nghĩa hồn tồn khơng có khả Chương 4: Các biện pháp hình giúp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập lớp Hành vi trẻ chậm phát triển trí tuệ bị chi phối tác động nhiều yếu tố, yếu tố bên thể yếu tố bên ngồi mơi trường sống trẻ Tùy vào trường hợp cụ thể mà giáo viên có biện pháp thích hợp với trẻ, nhóm kĩ cụ thể mà có biện pháp thích hợp với trẻ, nhóm kĩ khác Tuy nhiên dù nhóm kĩ biện pháp cộng tác nhà trường gia đình trẻ biện pháp ưu tiên sử dụng Nhóm biện pháp hình thành kĩ xã hội trường học 1.1 Luyện tập Mục tiêu: tạo thói quen sử dụng kĩ xã hội cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Nội dung: Luyện tập để có thói quen (tập thói quen) tổ chức cho trẻ thực cách đặn thông qua hệ thống tập, nhằm mục đích biến hành động thành thói quen ứng xử Ý nghĩa giáo dục: Biện pháp đặc biệt có hiệu giai đoạn đầu trình phát triển trẻ Nhất với trẻ chậm phát triển trí tuệ, việc dạy thói quen đắn cần ý trước, sau dạy cho trẻ hiểu cần thiết hành vi Tổ chức thực hiện: Giáo viên thiết kế tổ chức cho trẻ thực cách đặn kĩ thông qua hệ thống tập rèn luyện Việc thiết kế tập rèn luyện cần tuân thủ yêu cầu: 1) Tùy vào mức độ kĩ trẻ nhóm kĩ khác mà giáo viên đưa luyện tập phù hợp; 2) Bài tập phải thu hút tham gia lực lượng giáo dục khác thực thường xuyên; 3) Phù hợp với khả tiếp thu trẻ chậm phát triển trí tuệ khơng ảnh hưởng đến lớp học Biện pháp luyện tập phù hợp với việc hình thành kĩ cần tạo thói quen Do đó, giáo viên nên lựa chọn biện pháp biện pháp quan trọng rèn luyện kĩ thực nội quy trường lớp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập Để hình thành tốt kĩ thực nội quy cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập lớp 1, từ ñầu năm học giáo viên cần cho em luyện tập tập sau: Bài tập Tập thói quen lễ phép với thầy 15 download by : skknchat@gmail.com Rèn cho trẻ thói quen biết chào hỏi, thưa gửi lễ phép với thầy cô Khi muốn ngồi hay phát biểu ý kiến xin phép giáo Trong trình tiếp xúc dạy trẻ, giáo viên thường xuyên nhắc nhở, khuyến khích trẻ thực Khi trẻ không thực thực sai Yêu cầu trẻ thực lại cho Giáo viên làm mẫu để học sinh hiểu rõ Bài tập Tập thói quen thực nội quy lớp học Tạo thói quen học giờ: nhờ phụ huynh nhắc nhở đưa trẻ học Hoặc yêu cầu học sinh gần nhà với trẻ thường xuyên rủ trẻ học Giáo viên xác định thời gian trẻ đến trường ước lượng giúp trẻ bắt đầu khỏi nhà đến trường Bài tập Tạo thói quen chấp hành nội quy học - Cho trẻ ngồi cạnh bàn giáo viên, ngồi đầu bàn tạo thuận lợi để giáo viên kiểm sốt trẻ dễ tập trung hay tham gia hoạt động lớp học - Cho trẻ ngồi cạnh bạn chăm ngoan, học khá, giỏi thân thiện với trẻ tạo n tâm thoải mái cho trẻ ln có bạn nhắc nhở, khuyến khích trẻ ý, trật tự học - Giao nhiệm vụ cho cán lớp, đặc biệt tổ trưởng theo dõi, nhắc nhở bạn thực đầy đủ nội quy trường lớp Các kết theo dõi báo cáo trước lớp buổi sinh hoạt cuối tuần để bạn lớp đóng góp ý kiến rút kinh nghiệm với bạn vi phạm tuyên dương, khuyến khích bạn thực tốt Điều tạo khơng khí thi đua thực tốt kĩ cho lớp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ cố gắng thực tốt Bài tập Tập thói quen chuẩn bị sách đồ dùng học tập đầy ñủ - Nhắc nhở phụ huynh kiểm tra sách vở, đồ dùng học tập trẻ trước đến trường Dán thời khóa biểu trước góc học tập để tranh có lời minh họa rõ ràng – nhắc nhở việc soạn vở, mang đồ dùng học tập đầy đủ trẻ đến lớp học Quan trọng phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập trẻ ngày, kèm cặp trẻ học làm tập nhà - Trên lớp, giáo viên giao nhiệm vụ cho cán lớp, tổ trưởng thường xuyên kiểm tra đồ dùng học tập thành viên lớp ghi điểm thi đua vào sổ theo dõi để tổng kết thi đua khen thưởng, rút kinh nghiệm vào buối sinh hoạt cuối tuần Bài tập Tạo thói quen giữ gìn vệ sinh trường lớp - Cho trẻ tham gia hoạt động tập thể lao động, vệ sinh trường lớp Giáo viên phân công hay hướng dẫn cán lớp phân công công việc vừa sức với trẻ làm chung với số bạn thân tưới hoa, quét sân hay tham gia vào công việc trang trí lớp học, trưng bày sản phẩm lớp - Theo dõi để cán lớp theo dõi, nhắc nhở việc thực nhiệm vụ trực nhật trẻ để trẻ thực đặn Đồng thời, thường xuyên giáo dục học sinh thực ý thức giữ gìn vệ sinh chung đổ rác nơi quy định, nhặt rác giấy rác lớp học (nếu có) sau tiết học cho vào sọt rác, trực nhật giờ, Đây thói quen tốt mà trẻ chậm phát triển trí tuệ học tập bắt chước theo 16 download by : skknchat@gmail.com 1.2 Trò chơi Mục tiêu: qua hoạt động chơi thú vị, bổ ích trẻ thực hành sử dụng khắc sâu kĩ xã hội cần thiết Nội dung: Dạy kĩ xã hội hoạt động trò chơi Ý nghĩa giáo dục: Trong tham gia vui chơi trẻ có hội để học kĩ xã hội Thông qua hoạt động trẻ hình thành kĩ chơi có tổ chức, luật xây dựng cho trẻ phẩm chất tốt quan hệ tập thể, quan hệ bạn bè Những hoạt động chơi mang tính hấp dẫn, bổ ích giúp cho kĩ hình thành nhanh trẻ nhớ lâu Tổ chức thực hiện: Giáo viên thiết kế trò chơi học tập vui chơi theo nhóm tập thể Một số thể loại trị chơi sử dụng rèn luyện kĩ xã hội trường học cho trẻ chậm phát triển trí tuệ như: trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ, phổ biến trị chơi vừa học vừa chơi (trị chơi vừa mang tính phát triển trí tuệ vừa giúp trẻ giải trí, thư giãn sau học căng thẳng trò chơi: chọn gắn thẻ tên thật nhanh, tìm đồ vật nghe tên gọi thật nhanh ) Yêu cầu: Trị chơi gây hứng thú, khơng ép buộc học sinh tham gia, có luật chơi rõ ràng, dễ hiểu Biện pháp phù hợp với việc hình thành kĩ hợp tác với bạn bè cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập Giáo viên thiết kế trò chơi hoạt động học tập hay vui chơi Tổ chức chơi nhóm, tổ hay lớp với tham gia tích cực trẻ chậm phát triển trí tuệ Đặc biệt ý thiết kế trị chơi mang tính hợp tác trị chơi tiếp xúc Khi trẻ tham gia cần theo dõi, động viên hướng dẫn trẻ thường thực sai Giáo viên sử dụng biện pháp thường xuyên lên lớp, hoạt động ngoại khóa 1.3 Xây vòng bạn bè Mục tiêu: Tạo cho trẻ mối quan hệ bạn bè ấm áp, người bạn giúp trẻ mau chóng hịa nhập với nề nếp sinh hoạt, cách ứng xử phù hợp trường lớp Hơn nữa, trẻ cảm thấy an tâm, vui vẻ có bạn bè điều kiện quan trọng tiếp thu kiến thức văn hóa việc học luyện tập kĩ xã hội cần thiết Nội dung: Giáo viên thành lập nhóm bạn sẵn sàng giúp đỡ trẻ chậm phát triển trí tuệ Những em biết q mến bạn, khơng ngại khó có ý thức trách nhiệm giáo viên phân công Các em người thường xuyên trẻ chậm phát triển trí tuệ tham gia vào hoạt động lớp trường Ý nghĩa giáo dục: Việc thiết lập cho trẻ mối quan hệ tích cực với bạn bè điều kiện quan trọng để trẻ học tập trưởng thành Tổ chức thực : - Trước hết, giáo viên nên xây vòng bạn bè theo hình thức đơi bạn: Giáo viên nên giúp đỡ tạo điều kiện để trẻ có người bạn thân lớp, thường tham gia trẻ nhiều hoạt động giúp trẻ đạt thành cơng nên chọn trẻ có khả học tập, biết giúp đỡ người khác có mối thiện cảm với trẻ Bắt đầu từ phong trào “Đôi bạn tiến”, 17 download by : skknchat@gmail.com phong trào giúp bạn vượt khó Từ đó, trẻ có hội bạn bè giúp đỡ tìm người bạn thân để thực nhiệm vụ học tập trường lớp - Vịng bạn bè theo nhóm – tạo cho trẻ nhóm bạn để thực nhiệm vụ học tập kĩ xã hội mang lại hiêu - Vịng bạn bè theo hình thức lớp: Giáo viên xây dựng ý thức chia sẻ với bạn khó khăn cho học sinh Khuyến khích lớp thi đua học tập, rèn luyện đoàn kết tốt, tạo nhiều gương tốt qua trẻ chậm phát triển trí tuệ học tập, bắt chước Sử dụng vòng bạn bè rèn luyện kĩ thực nội quy Các bạn “ vòng tay bạn bè” trẻ cố gắng thực đầy đủ thật tốt kĩ nội quy trường lớp, khuyến khích xây dựng nhóm chăm ngoan, ln hoàn thành nhiệm vụ học sinh ngoan Nhóm biện pháp hình thành kĩ học đường chức 2.1 Điều chỉnh mục tiêu dạy học Mục tiêu: Đặc điểm nhận thức trẻ chậm phát triển trí tuệ mang tính trực quan, cụ thể, khó lĩnh hội kiến thức đòi hỏi tư logic, trừu tượng Do trẻ gặp nhiều khó khăn q trình hình thành KN học đường chức năng, đặc biệt kĩ Tiếng Việt chức Toán chức Chính cần điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học phù hợp với nhận thức trẻ chậm phát triển trí tuệ, giúp em nhanh chóng hình thành kĩ học đường chức liên quan đến môn Tiếng Việt Toán lớp Đây tảng giúp em học hòa nhập lớp Nội dung: Mục tiêu tiết học cho học sinh chậm phát triển trí tuệ đa dạng phạm vi, mức độ nhuần nhuyễn học so với mục tiêu chung lớp Cụ thể học sinh chậm phát triển trí tuệ phải nắm bắt nội dung mục tiêu nhận thức khác nhau, địi hỏi thời gian khơng giống nhau, cách thể nắm bắt khác Ý nghĩa giáo dục: Việc điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ: có hứng thú học tập học tập có hiệu sở sử dụng tối đa kiến thức kĩ có để lĩnh hội kiến thức kĩ mới; tránh bất cập kiến thức, kĩ kinh nghiệm sống có trẻ yêu cầu lĩnh hội nội dung dạy học phổ thơng; nâng cao tính phù hợp cách học trẻ phương pháp giảng dạy giáo viên; phát triển tích cực giác quan, tinh thần hành vi trẻ Tổ chức thực hiện: Để tiến hành tiết học, giáo viên cần chuẩn bị kĩ nội dung học xác định mục tiêu cho lớp mục tiêu cho học sinh chậm phát triển trí tuệ 2.2 Sử dụng phương pháp đặc thù cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Mục tiêu: Giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận thơng tin, hình thành kĩ học đường chức thời gian ngắn, tham gia vào q trình học tập có hiệu 18 download by : skknchat@gmail.com Nội dung: Các phương pháp đặc thù cho trẻ chậm phát triển trí tuệ: phương pháp học bước nhỏ, dạy học biểu tượng, dạy học củng cố, nhắc nhắc lại, làm mẫu, Ý nghĩa giáo dục: Các phương pháp giúp cho học sinh chậm phát triển trí tuệ dễ dàng tiếp nhận thông tin theo đặc điểm riêng em, giúp giảm bớt hạn chế khuyết tật mang lại cho em trình học tập, nhanh chóng hình thành kĩ học đường chức Phương pháp dạy học đặc thù có ý nghĩa quan trọng nhằm phục hồi chức cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Tổ chức thực hiện: - Dạy học bước nhỏ: - Dạy học biểu tượng, trực quan - Dạy học củng cố, nhắc nhắc lại 2.3.Rèn kĩ học đường chức thơng qua trị chơi học tập Mục tiêu: trò chơi học tập phương tiện quan trọng q trình dạy học Tiểu học Thơng qua trò chơi học tập học sinh chậm phát triển trí tuệ lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ học đường chức theo cách thức tự nhiên, khơng có chủ định từ trước Nội dung: Mỗi mơn học có trị chơi học tập tương ứng với nội dung nhận thức kĩ học đường chức cần hình thành cho học sinh Ý nghĩa giáo dục: Ở trị chơi học tập có tự nguyện bình đẳng học sinh, học sinh có vị trí, nhiệm vụ tham gia trò chơi Và quan trọng hơn, chơi học sinh cảm nhận cách trực tiếp kết hành động Kết mang lại niềm vui vơ hạn, thúc đẩy tính tích cực, mở rộng củng cố phát triển vốn hiểu biết em Tổ chức thực hiện: Để thực biện pháp này, giáo viên cần có kĩ thiết kế tổ chức trò chơi học tập cho học sinh chậm phát triển trí tuệ Trị chơi học tập có cấu trúc phần sau mà giáo viên cần nắm rõ: - Xác định nhiệm vụ nhận thức - Xác định hành động chơi - Xác định luật chơi - Kết 3.Nâng cao nhận thức cho phụ huynh trẻ chậm phát triển trí tuệ vai trị họ chăm sóc, giáo dục trẻ Mục tiêu: Nhằm giúp gia đình trẻ nhận thức đắn vai trị họ việc chăm sóc, giáo dục Từ đó, gia đình trẻ hợp tác tích cực với nhà trường việc giáo dục nói chung hình thành kĩ thực nội quy nói riêng từ đầu năm lớp Nội dung: Tuyên truyền cho phụ huynh học sinh tầm quan trọng việc đưa trẻ vào nề nếp nhà trường việc học tập trẻ; khó khăn mà trẻ gặp phải giai đoạn đầu làm quen với môi trường lớp học 19 download by : skknchat@gmail.com ảnh hưởng khuyết tật gây nên; vai trị gia đình việc hình thành kĩ thực nội quy trường lớp cho trẻ Ý nghĩa giáo dục: Nhờ chuẩn bị trước mặt cha mẹ giúp trẻ không bị sốc tâm lý làm quen với nề nếp sinh hoạt nhà trường Tổ chức thực hiện: nhà trường tuyên truyền cho gia đình học sinh Phối hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ Mục tiêu: Để việc hình thành kĩ học đường đạt hiệu cao, trẻ chậm phát triển trí tuệ cần hỗ trợ gia đình Chính vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ Nội dung: Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn gia đình cách hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ nhà Giáo viên chủ nhiệm gia đình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ như: nhận dạng chữ cái, đọc qua biểu tượng, tạo môi trường giao tiếp, (Tiếng Việt chức năng); tập đếm đồ vật, kĩ sử dụng tiền, (Toán chức năng) Ý nghĩa giáo dục: Trẻ có hội rèn luyện kĩ học đường chức nơi, lúc Đây yếu tố giúp trẻ nhanh chóng hội nhập vào cộng đồng Tổ chức thực hiện: lập kế hoạch, phân cơng hỗ trợ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Chương Kết hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ vào cuối năm học Nội dung KN Thực nội quy KN kết hợp với bạn bè Toán chức Tiếng Việt chức Lưu Tuấn Nghĩa 2 Nguyễn Gia Huy 3 So sánh với kết khảo sát đầu năm, em có chuyển biến Em Huy có khả tự chăm sóc sức khỏe ăn bán trú trường Em biết làm chủ thân, khơng cịn tượng hị hét tự lớp Bước đầu biết tham gia hoạt động giao tiếp học tập với bạn lớp, biết giữ gìn sách vở, ghi chép cách nghiêm túc Tuấn Nghĩa dù gặp nhiều khó khăn giao tiếp em có bước chuyển Em tham gia hầu hết hoạt động vui chơi bạn lớp.Không phá hỏng đồ dùng bạn, biết học đều, thích đến lớp, thích trị chuyện với giáo viên.Đặc biệt em chịu khó viết với kèm cặp giáo viên dù nét chữ nguệch ngoạc Kết kiểm chứng cho thấy, biện pháp mà đề tài xây dựng có tính phù hợp có tính khả thi 20 download by : skknchat@gmail.com Phần thứ ba: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua q trình nghiên cứu lí luận thực tiễn, xin rút số kết luận sau: Trẻ chậm phát triển trí tuệ trẻ có trí tuệ mức trung bình (chỉ số trí tuệ đạt 70 – 75 thấp hơn) Những nhân tố giúp chẩn đốn chậm phát triển trí tuệ là: trí tuệ, trình độ học tập tình trạng thể chất, trí tuệ hành vi thích ứng hai nhân tố Đa số trẻ chậm phát triển trí tuệ thường có bệnh hội chứng khác kèm, đặc biệt phổ biến hội chứng Down, ADHD, bệnh tự kỷ, bệnh bại não động kinh Trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập bậc Tiểu học chủ yếu trẻ chậm phát triển trí tuệ mức: nhẹ trung bình Các trẻ có số kĩ giao tiếp, vui chơi Ý nghĩa việc cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập bậc Tiểu học: nâng cao sức khoẻ, khắc phục khiếm khuyết mặt thể chất; phát triển tối đa tiềm học tập trẻ; đồng thời nâng cao khả sống độc lập hội nhập vào xã hội; hình thành cho trẻ hành vi lành mạnh, có trình hoạt động phù hợp với đời sống cộng đồng, trở thành thành viên tích cực xã hội Để giúp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập lớp 1B trường TH Cát Linh , sử dụng biện pháp luyện tập, trò chơi, xây vịng bạn bè việc hình thành kĩ xã hội trường học cho trẻ chậm phát triển trí tuệ; sử dụng biện pháp điều chỉnh mục tiêu dạy học, sử dụng phương pháp đặc thù, rèn kĩ học đường chức thơng qua trị chơi học tập việc hình thành kĩ học đường chức cho trẻ; nâng cao nhận thức gia đình trẻ chậm phát triển trí tuệ vai trị họ việc chăm sóc, giáo dục trẻ… Khuyến nghị - Rất mong cấp lãnh đạo tạo quan tâm, điều kiện giáo viên trang bị đầy đủ kiến thức giáo dục hịa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ - Mong nhà trường tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện giáo dục có khích lệ giáo viên đứng lớp có trẻ chậm phát triển trí tuệ hịa nhập… nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ Bên cạnh nhà trường cần tạo hợp tác tích cực nhà trường – gia đình - Giáo viên đứng lớp có học sinh chậm phát triển trí tuệ hịa nhập cần khơng ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức, kĩ giáo dục hịa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ - Mọi thành viên gia đình trẻ chậm phát triển trí tuệ cần có nhận thức đắn tình trạng chậm phát triển trí tuệ trẻ Gia đình nên có 21 download by : skknchat@gmail.com cộng tác cởi mở chặt chẽ với nhà trường, đặc biệt giáo viên trực tiếp dạy trẻ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2014 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 22 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Đại cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ - TS Huỳnh Thị Thu Hằng năm 2008 Tạp chí Giáo dục Thủ số 29+30, tháng 5,6/2012 3.Website Hội cứu trợ trẻ em tàn tật Việt Nam - Trung tâm Sao Mai Website Trái mơ xanh.com 23 download by : skknchat@gmail.com Phụ lục 1: Phiếu khảo sát kĩ xã hội trường trẻ chậm phát triển trí tuệ PHIẾU KHẢO SÁT KĨ NĂNG XÃ HỘI Ở TRƯỜNG HỌC CỦA TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ BẬC TIỂU HỌC HỊA NHẬP I Những thơng tin chung Họ tên trẻ:………………………………………nam/nữ: …………………… Ngày, tháng, năm sinh: ………………………………………………………… Đang học lớp: …………………………………………………………………… Giáo viên chủ nhiệm: …………………………………………………………… Trường Tiểu học: ………………………………………………………………… II Nội dung khảo sát Đánh dấu X vào mức điểm phù hợp kĩ sau: điểm: Không thể thực kĩ tình mẫu, cần gợi ý điểm: Thực kĩ tình mẫu, cần gợi ý điểm: Sử dụng số tình quen thuộc (lúc có, lúc khơng) điểm: Sử dụng thành thạo tình quen thuộc điểm: Thực tốt lúc, nơi Phần 1: Kĩ thực nội quy STT 10 11 12 Nội dung Điểm Đi học Chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ Giữ gìn đồ dùng học tập Ngồi vị trí, trật tự, ý nghe giảng Xin phép trước phát biểu ý kiến Cố gắng hoàn thiện nhiệm vụ giao Lễ phép với thầy cô giáo Chấp hành hình phạt thầy giáo Biết chăm sóc, bảo vệ cối trường lớp Đổ rác nơi quy định Tham gia đầy đủ buổi lao ñộng, làm vệ sinh trường lớp Bắt chước hành vi Tổng điểm 24 download by : skknchat@gmail.com Phần 2: Kĩ hợp tác bạn bè STT 10 11 12 Nội dung Điểm Di chuyển vào nhóm nghe lệnh nhanh chóng Nhận biết nhiệm vụ nhóm Biết trao đổi bạn nhóm Biết bạn thi đua với nhóm khác Giúp đỡ thành viên nhóm cần Biểu hợp tác, thân mật với thành viên nhóm Mạnh dạn tham gia trị chơi lớp Biết tìm giúp đỡ cô giáo bạn bè cần Tham gia hoạt động chơi trường học với bạn Biết tên chơi với tất bạn lớp Đóng góp ý kiến trước lớp Khơng có hành vi gây đoàn kết với bạn Tổng điểm 25 download by : skknchat@gmail.com Phụ lục 2: Phiếu khảo sát kĩ học đường chức trẻ chậm phát triển trí tuệ PHIẾU KHẢO SÁT KĨ NĂNG HỌC ĐƯỜNG CHỨC NĂNG CỦA TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ BẬC TIỂU HỌC HỊA NHẬP I Những thơng tin chung Họ tên trẻ: …………………………………………… nam/nữ:………… Ngày, tháng, năm sinh: ………………………………………………………… Đang học lớp: …………………………………………………………………… Giáo viên chủ nhiệm: …………………………………………………………… Trường Tiểu học: ………………………………………………………………… II.Nội dung khảo sát Khoanh vào câu tùy theo kết kĩ trẻ đạt Phần 1: Tiếng Việt chức A Hiều ngôn ngữ (Khoanh tròn vào mức cao kĩ năng) Đọc hiểu Đọc sách thích hợp với trẻ tuổi Đọc truyện đơn giản truyện tranh vui Đọc bảng tín hiệu “Cấm đỗ xe”, “Đường chiều”, “Nam”, “Nữ” Nhận biết mắt 10 từ Nhận biết 10 từ Nhận biết số chữ 2 Hiều lời hướng dẫn Hiều hướng dẫn phức tạp liên quan đến định “nếu … làm khơng, làm kia” Hiểu hướng dẫn gồm nhiều bước nối tiếp nhau, “trước hết làm …, sau ….” Trả lời câu hỏi đơn giản “Tên em gì?”, “Em làm đó” Phản ứng cụm từ ñơn giản “Dừng lại” “Ngồi xuống”, “Lại đây” Không hiểu câu nói đơn giản B Ngơn ngữ diến đạt Ngơn ngữ nói a Phát âm (Khoanh tròn vào tất câu trả lời) STT Nội dung Nói khẽ, chậm, yếu, thầm khó nghe Nói chậm rãi, có cân nhắc kỹ chuẩn bị kỹ Nói vội vàng, gấp gáp hấp tấp Có 1 Không 0 26 download by : skknchat@gmail.com Nói ngắc ngứ, lưỡng lự ngắt qng khơng phù hợp b.Các câu nói (Khoanh trịn vào mức độ cao kĩ năng) Đơi nói câu phức có từ “Bởi vì”, “nhưng mà”, … Biết hỏi câu có dùng từ “tại sao”, “như nào”, “cái gì”, … Nói câu đơn giản Chỉ nói cụm từ tối đơn giản c.Cách dùng từ (Khoanh trịn vào mức độ cao nhất) Nói hành động mô tả tranh vẽ Khi mô tả tranh vẽ gọi tên người đồ vật Nói tên đồ vật quen thuộc Nói dược tên thứ muốn xin/dùng Ngôn ngữ viết (Khoanh trịn vào mức độ cao nhất) Viết 10 từ Viết tên Viết số chữ Không viết chữ C Phát triền ngơn ngữ giao tiếp (Khoanh trịn vào tất câu trả lời) STT Nội dung Biết dùng cụm từ “làm ơn”, “cảm ơn” Đáp lại rõ ràng nói chuyện với người khác Kể lại câu chuyện vấp váp không vấp váp Dễ gần gũi nói chuyện Nói chuyện với bạn bè chủ đề gia đinh, phim ảnh,… 4 Có 1 Khơng 0 1 Tổng điểm: … 27 download by : skknchat@gmail.com Phần 2: Toán chức A Kĩ đếm (Khoanh vào mức độ cao nhất) Biết đếm 10 10 đồ vật Đếm cách máy móc đến 10 Đếm hai đồ vật cách nói: “một … hai” Biết phân biệt “một”, “nhiều” “rất nhiều” Không hiểu số B.Kĩ số (Khoanh tròn tất câu trả lời) Khảo sát kĩ số trẻ phạm vi 10 STT Nội dung Xếp số giống lại với Lấy thẻ số theo yêu cầu Đọc số theo yêu cầu Gắn dược thẻ số với số đồ vật tương ứng So sánh số khác Xếp số theo thứ tự từ bé đến lớn Viết số theo yêu cầu Có 1 1 1 Không 0 0 0 Có Khơng 1 1 Có Khơng 1 1 C Thời gian (Khoanh tròn vào tất câu trả lời) STT Nội dung Xem đồng hồ thường hay đồng hồ đeo tay quen thuộc biết nói Xem nói đồng hồ số Hiểu khoảng thời gian, ví dụ: khoảng từ 30’ đến 30’ Hiểu cách nói tương đương giờ, ví dụ: “9 rưỡi” “9 30 phút” Liên kết thời gian đồng hồ với hoạt động kiện D Khái niệm thời gian (Khoanh tròn vào mức cao độ cao nhất) STT Nội dung Hiểu khác ngày tuần, phút Kể tên ngày tuần Biết phân biệt “buổi sáng” “buổi chiều” Khơng có khái niệm thời gian 28 download by : skknchat@gmail.com III Một số đặc điểm phát triển trình nhận thức trẻ Tri giác Khả tìm đồ vật Bình thường Khó khăn Khả phận thiếu đồ vật Bình thường Khó khăn Tư Khả vô lý trẻ Chỉ lý giải Chỉ không lý giải Không Tập trung ý Trẻ có biểu bạn hướng dẫn thực nhiệm vụ: Bền Không bền Khơng ý Trí nhớ Nhớ nhanh Lâu nhớ Quên nhanh Lâu quên 29 download by : skknchat@gmail.com ... trạng trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập trường Tiểu học Cát Linh, sở rút kinh nghiệm trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập Đối tượng nghiên cứu Học sinh chậm phát triển trí tuệ lớp 1B hoạt... lên lớp, quan sát cách giáo viên hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ, theo dõi tham gia hoạt động trẻ chậm phát triển trí tuệ lớp hồ nhập Đối tượng: Giáo viên, học sinh chậm phát triển trí tuệ. .. Đã số năm làm công tác chủ nhiệm khối lớp trường Tiểu học Cát Linh, năm lớp tơi chủ nhiệm có học sinh chậm phát triển trí tuệ Trong tập thể lớp 55 học sinh, cần có đến học trị chậm phát triển trí