(SKKN CHẤT 2020) một số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn của học sinh lớp hai

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VỀ GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP  - PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học tạo đà cho phát triển bậc học Bậc học tiểu góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn tốn môn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Đối với lớp đầu cấp bậc Tiểu học, mơn Tốn mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Môn Toán mở đường cho em vào giới kì diệu tốn học Dạy – học tốn Tiểu học nmootj môn khoa học, công việc quan trọng người dạy người học Nhờ dạy học tốn, học sinh có cơng cụ, chìa khóa vàng để mở cửa chân trời khoa học Đó phương tiện mang theo suốt đời học sinh thực tế sống Đối với mạch kiến thức: “ Giải toán có lời văn”, năm mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp Tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với mơn học khác Trong chương trình Tốn Tiểu học “Giải tốn có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh khó khăn học sinh lớp Hai Bởi học sinh lớp Hai vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư logic em hạn chế Đa số học sinh lớp Hai chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Các em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu logic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kĩ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, học toán giải toán cách máy móc nặng rập khn, bắt chước download by : skknchat@gmail.com Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng Giải tốn có lời văn học sinh lớp Hai” 1.2 Điểm sáng kiến Sáng kiến nghiên cứu áp dụng có hiệu nhiều đối tượng học sinh nhiều năm Nó mang tính thực tiễn cao dễ áp dụng, góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2 Phạm vi nghiên cứu: Nội dung mơn tốn tiểu học bao gồm chủ đề kiến thức lớn Chúng tơi sâu vào trình bày phần: “Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2.” Thời gian nghiên cứu: năm : Năm học 2016 - 2017 Đối tượng : Học sinh lớp 2B NỘI DUNG 2.1.THỰC TRẠNG DẠY- HỌC GIẢI TOÁN CĨ LỜI VĂN LỚP 2.1.1 Đặc điểm tình hình: *Thuận lợi: - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm coi trọng chất lượng, hiệu dạy học Đặc biệt lớp một, hai đặt lên hàng đầu - Nhà trường, chuyên môn trọng chuyên đề "Đổi phương pháp dạy học giải tốn có lời văn" - Phụ huynh ln quan tâm đến việc học tập em * Khó khăn: Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: - Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế em hạn chế nên dạy giáo viên diễn đạt với lớp làm cho em khó hiểu tiếp thu kiến thức không đạt kết tốt việc giải toán có lời văn - Khả kiên trì em q trình học nói chung học “Giải tốn có lời văn” nói riêng cịn chưa cao - Việc đọc đề, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn học sinh lớp Vì kĩ đọc hiĨu cđa c¸c em chưa cao, nên đọc đề tốn hiểu đề cịn thụ động, chậm chạp… - Trong tiết dạy 30 - 35 phút, dạy kiến thức nhiều thời gian, phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề tốn - Giáo viên cịn lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề - Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh q trình học Tơi thấy giáo viên dạy cho học sinh giải tốn có lời văn thường theo hình thức sau: download by : skknchat@gmail.com Cách 1: - Học sinh đọc đề đến lần - Giáo viên tóm tắt đề - Sử dụng vài câu hỏi gợi ý để trả lời, sau học sinh lên bảng giải toán Cách 2: - Học sinh đọc đề đến lần - Giáo viên đặt câu hỏi: + Bài toán cho biết gì? + Ta phải tìm gì? + Để tìm ta làm phép tính gì? - Gọi học sinh xung phong lên bảng làm bài, lớp làm nháp - Giáo viên chấm, chữa Tơi thấy hai hình thức vừa nêu ngun nhân dẫn đến kết học sinh giải tốn có lời văn đạt chất lượng thấp nhà trường Chính cách dạy hạn chế khả tư học sinh, không phát huy lực em việc giải toán 2.1.2 Kết qua khảo sát Bảng thống kê khảo sát lớp 2B: Sĩ số Giải thành thạo Số lượng 25 em Ưu đ iĨm: - Phần lớn học sinh biết làm tốn có lời văn Kết tốn - Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng Hạn chế - Trình bày làm cịn chưa đẹp - Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Một số học sinh khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến khơng làm - Mét sè em cßn lóng túng tóm tắt toán - Vẫn gặp khó khăn việc nhận dạng toán,đặc biệt đặt lời giải.Cũng có nhiều học sinh thờng có quan niệm sai lầm thấynhiều làm tính cộng làm tính trừ Vic dy toỏn tiểu học, đặc biệt lớp hình thành chủ yếu nhờ thực hành, luyện tập thường xuyên, ôn tập, củng cố, phát triển vận dụng học tập đời sống Cái khó tốn có lời văn chỗ làm download by : skknchat@gmail.com để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất tốn học, tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng tốn tìm câu lời giải, phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Việc đặt lời giải từ lớp 1, lớp khó khăn lớn cho giáo viên trực tiếp giảng dạy, tuần đầu số em đọc đề toán, chưa hiểu vấn đề đặt lời giải chưa đúng, chưa hay chí khơng có câu lời giải Từ thực tế trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, giúp học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy sau: 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT L Ư ỢNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 2” 2.2.1 Nắm bắt nội dung mạch kiến thức giải tốn có lời văn lớp Nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp gồm : - Dạy cách giải cách trình bày giải tốn đơn cộng, trừ, có tốn « nhiều », « », số tốn nhân, chia ( phạm vi bảng nhân, chia với 5) bước đầu làm quen với việc giải tốn có nội dung hình học (tính độ dài, tính chu vi hình), tốn liên quan đến phép tính với đơn vị đo học (cm, m, km, kg .) - Rèn phương pháp giải tốn khả diễn đạt (phân tích đề bài, giải vấn đề, trình bày vấn đề nói viết) - Tốn khơng dạy tốn mang tính đánh đố học sinh nội dung toán phong phú, gần với thực tiễn xung quanh em, toán thường đặt dạng giải tình có thực tiễn Dạy trình bày giải tốn có lời văn gồm câu lời giải kèm theo phép tính trung gian đáp số 2.2.2 Các bước dạy giải tốn có lời văn : Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn - Phân loại tốn có lời văn - Thơng qua việc đọc tốn, học sinh phải đọc kĩ đề để hiểu rõ: toán cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Khi đọc tốn phải hiểu thật rõ số từ, thuật ngữ quan trọng, rõ tình quan trọng, rõ tình tốn học diễn đạt theo ngơn ngữ thơng thường như: "ít hơn", "nhiều hơn", "tất cả"… sau học sinh thuật lại vắn tắt tốn mà khơng cần đọc lại nguyên văn - Vấn đề phân loại tốn có lời văn vấn đề quen thuộc giúp học sinh nhìn rõ thêm mối quan hệ phận giúp học sinh nắm vững cách giải, hình thành cách giải - Đối với học sinh chậm, cần giảng giải thêm đồ vật, tranh minh họa để học sinh hiểu - Đọc kĩ đề Đây bước nghiên cứu giúp học sinh có suy nghĩ ban đầu ý nghĩa toán Nắm nội dung toán đặc biệt cần ý đến câu hỏi Do download by : skknchat@gmail.com đó, tơi yêu cầu học sinh cầm bút chì thước gạch chân kiện quan trọng toán “ Hãy gạch gạch cho” ; “Hãy gạch hai gạch câu hỏi đề toán” Như tất học sinh làm việc, em không chịu làm việc giáo viên biết nhắc nhở + Xây dựng ,thiết lập mối liên hệ hai kiện cho tốn Tìm cách diễn đạt nội dung ngơn ngữ kí hiệu tốn học Tóm tắt đầu tốn minh họa với sơ đồ hình vẽ cách ghi kiện điều kiện câu hỏi tốn dạng đọng, ngắn gọn Ví dụ : Bài (trang SGK Tốn ) “Một cửa hàng buổi sáng bán 12 xe đạp,buổi chiều bán 20 xe đạp Hỏi hai buổi cửa hàng bán tất xe đạp? -Phân tích nội nung + Học sinh đọc đề toán Giáo viên đọc hai câu lệnh làm việc + Hay gạch gạch cho + Hãy gạch hai gạch câu hỏi toán Sau học sinh thực theo hai câu lệnh làm việc giáo viên, giáo viên yêu cầu số học sinh trình bày phân tích nội dung để hiểu rõ nội dung đề toán Buổi sáng bán : 12 xe đạp Buổi chiều bán: 20 xe đạp Cả hai buổi bán: …xe đạp ? Lập kế hoạch giải : Suy nghĩ để tìm cách trả lời câu hỏi tốn cần biết ? Dùng phép tính ? Suy luận từ số,điều kiện có, biết ? Có thể sử dụng phép tính ? Trên sở lập kế hoạch để giải toán + Thực phép tính theo kế hoạch để tìm kết toán Mỗi bước phép tính phải kiểm tra lại cho thử lại đáp số vừa tìm , lời giải đáp số có câu hỏi cuả hay phù hợp với điều kiện tốn hay chưa ? Trình bày giải : Bài giải Cửa hàng bán tất là: 12 + 20 = 32 (xe đạp) Đáp số : 32 xe đạp Từ cách hướng dẫn học sinh giải theo cách trên, học sinh nắm bước giải trình tự giải toán để học sinh tiến hành đến việc học giải toán phức tạp cách dễ dàng Bước 2: Tóm tắt tốn Là bước quan trọng để thể phần trọng tâm tốt lên phải tìm đề - Thiết lập mối quan hệ số cho tóm tắt nội dung tốn (Tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng) - download by : skknchat@gmail.com Ví dụ: Mẹ chị hái 85 cam, mẹ hái 44 cam Hỏi chị hái cam? (Bài trang 11- Tốn 2) Cách 1: Tóm tắt lời: Mẹ chị hái: 85 Mẹ hái: 44 Chị hái………quả? Tóm tắt cách cần cho học sinh biết rõ: dịng đầu là: Mẹ chị hái: 85 Mẹ hái 44 Trả lời cho câu hỏi: Bài tốn cho biết Cịn dịng cuối: Chị hái…quả? Trả lời cho câu hỏi: Bài toán hỏi Cuối câu tóm tắt (là cần tìm) nên phải đặt dấu chấm hỏi vào cuối câu Cách 2: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: 85 44 Ưu điểm tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ngắn gọn không ý thiếu xác Chẳng hạn tốn mẹ hái 44 Như chị hái 85 – 44 = 41 đoạn thẳng biểu diễn số chị gần Nếu không lưu ý học sinh vẽ: 85 ? 44 85 qu¶ 44 ? Cả hai cách vẽ thiếu xác Bước 3: Tìm tịi cách giải tốn - Gắn liền với việc phân tích liệu, điều kiện câu hỏi toán nhằm xác lập mối quan hệ chúng tìm phép tính số học thích hợp Chọn “phép cộng” toán yêu cầu “nhiều hơn” “gộp”; “tất cả” Chọn “phép trừ” toán yêu cầu “bớt”, “cho” “tìm phần cịn lại” hay “ít hơn” download by : skknchat@gmail.com Lập kế hoạch giải tốn (có hình thức thể hiện): + Đi từ câu hỏi toán đến số liệu + Đi từ số liệu đến câu hỏi toán => Xuất phát từ toán đến kiện, đặt câu hỏi để tìm cách giải ? Bài tốn hỏi (Chị hái cam?) ? Có thể biết chưa? Vì sao? ? Có thể biết chị hái cam chưa? Vì sao? ? Vậy việc ta phải tìm gì? Bằng cách nào? - Kết cuối có phải đáp số tốn khơng? Bước 4: Cách giải toán * Đặt câu hỏi thích hợp - Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn học sinh lớp Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn giáo viên Tùy đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” bỏ từ “mấy” “bao nhiêu”, thêm từ “là” để có câu lời giải “Chị hái số cam là” Tuy nhiên, số học sinh chép nguyên câu hỏi mà chưa biết lựa chọn từ để trả lời gãy gọn Các em hay lẫn, dùng sai đơn vị (của kết quả), chí em cịn máy móc đến mức đề u cầu tính số tiền tìm kết em lấy đơn vị “tiền” mà lẽ phải “đồng” Với sai lầm học sinh, việc sửa chữa cho học sinh không khác ngồi giáo viên Nếu khơng giúp đỡ em sai lầm giải tốn có lời văn ngày tăng, từ kiến thức sai dẫn em đến sai sót khác lớn hơn, sâu xa hơn, khiến em thiếu tự tin, chí “sợ” phải giải tốn có lời văn Nên tơi cố gắng rèn cho em nắm thật thuật ngữ toán học, luyện cho em thói quen thực tốt bước giải - Tóm lại, tùy đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn cách lựa chọn đặt lời giải phù hợp - Giáo viên cần cho học sinh tự suy nghĩ đặt nhiều lời giải khác nhau, giáo viên cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 5: Trình bày giải - Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cần khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định cụ thể cho em - download by : skknchat@gmail.com Đầu tiên viết tên (sát lề trái, có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau phần tóm tắt giải Từ “Bài giải” ghi trang (có gạch chân) Ghi lời giải cách lề khoảng đến ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm ( : ), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng đến chữ Cuối phép tính đơn vị viết ngoặc đơn, phần đáp số viết thẳng với dấu (=) phép tính (có gạch chân) dấu hai chấm ghi kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa) - Song song với việc hướng dẫn học sinh cách trình bày vở, tơi thường xun trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh nhận xét cách trình bày để học sinh quen với cách trình bày Mặt khác, tơi thường xun chấm bài, sữa lỗi cho học sinh cách trình bày cộng thêm điểm trình bày cho học sinh nhằm khuyến khích học sinh cẩn thận - Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải tốn có lời văn, cho học sinh làm số dạng tập sau: Ví dụ 1: Lan có bơng hoa, Nam có nhiều Lan bơng hoa Hỏi Nam có bơng hoa? Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán: Cho học sinh đọc đề - Hỏi: + Bài toán thuộc dạng toán + Đề cho ta biết gì? - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu bước Bước 2: Biểu thị số hoa sơ đồ đoạn thẳng - Lan: Nam: b«ng hoa b«ng hoa ? b«ng hoa Bước 3: Tìm cách giải tốn Nhìn vào tóm tắt cho ta thấy Nam nhiều Lan bơng hoa Vậy muốn tìm số bơng hoa Nam ta phải tìm Bước 4: Thực cách giải Học sinh nêu câu lời giải cho toán nhiều cách khác + = (bơng) Đáp số: bơng hoa Ví dụ 2: Minh có 26 kẹo, Minh cho hoa kẹo Hỏi Minh lại kẹo? Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn, cho học sinh đọc đề - Hỏi: + Bài tốn cho biết gì? download by : skknchat@gmail.com Thuộc dạng toán nào? Bước 2: Tóm tắt tốn Minh có: 26 kẹo Cho Hoa: kẹo Còn lại: ? cáo kẹo Bước 3: Tìm cách giải tốn Nhìn vào tóm tắt cho ta thấy: Minh có 20 kẹo, cho Hoa kẹo Hỏi: Vậy muốn tìm số kẹo cịn lại Minh ta tìm nào? (Lấy 26 - = ?) Vì ta thực phép tính trừ ( - ) (Vì Minh cho Hoa) Bước 4: Cách giải toán - Yêu cầu học sinh tự đặt câu lời giải thích hợp - Trình bày làm: Tóm tắt: Minh có: Cho Hoa: kẹo Còn lại: ? kẹo? + 2.2.3 Hướng dẫn học sinh tự xây dựng đề toán Việc cho học sinh tự xây dựng đề toán vừa giúp em phát triển tư độc lập, vưà giúp em phát triển tính sáng tạo tư Đây biện pháp gây ý hứng thú học tập giúp cho em hiểu rõ cấu trúc, cách nghi nhớ dạng bài, sâu tìm hiểu thực tế phát triển ngơn ngữ, thông qua viêc tự nêu giải vấn đề, phát huy tính tích cực, vai trị trung tâm em q trình dạy học Có nhiều cách để giúp học sinh tự xây dựng đề toán giáo viên cần nêu vấn đề, yêu cầu định hướng từ thấp đến cao, từ dễ đến khó a.Đề toán đưa nhiều số liệu Học sinh tìm số liệu thay giải Ví dụ : Lớp 2A có ….học sinh chia thành….tổ Hỏi tổ có học sinh ? b Đề tốn khơng đưa câu hỏi Họ Ví dụ : “ Có 30 sách để thành 5chồng Em c Cho biết cách giải tốn Ví dụ : Học 37-3 download by : skknchat@gmail.com Hãy đặt đề toán có cách giải d Đăt đề toán tương tự với đề mẫu Trong phương pháp học sinh tự xây dựng đề toán em thường mắc khuyết điểm : số liệu chọn thiếu xác ,xa thực tế Giáo viên cần giúp em rèn luyện tư ,tính thực tế Ví dụ : Hãy đặt đề tốn tương tự giải Bài : (trang 171 SGK Toán 2) “Đội Một trồng 530 cây,đội Hai trồng nhiều đội Một 140 Hỏi đội Hai trồng e Một số toán nâng cao cho học sinh giỏi : Việc bồi dưỡng học sinh giỏi tiết học, dạng thiếu giáo viên có tâm huyết nghề dạy học Bởi song song với việc dạy chương trình giáo viên tùy theo đối tượng lớp để số đề nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi nâng dần lên từ rễ đến khó Vì học sinh nắm kiến thức phát triển thêm cho em khơng có khó Tơi thêm số dạng sau : Ví dụ : “ Hùng Dũng có 16 viên bi Nếu Hùng có thêm viên bi tổng số bi hai bạn bao nhiêu? Ở ví dụ học sinh giải hồn tồn nắm kiến thức Ví dụ : “Đào có 16 nhãn vở, Đào cho Mai nhãn hai bạn Đào Mai có số nhãn Hỏi a/ Đào có nhiều Mai nhãn vở? b/Mai có nhãn vở? Ở ví dụ khó ví dụ trước tính lắt léo nhiều - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ đầu - Phân tích nhận dạng tốn - Tìm phương pháp giải * Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để học sinh giải toán cách dễ dàng Tóm tắt 16 nhãn Đào Mai 2.2.4 Động viên, khích lệ học sinh có hứng thú học tập: - Bên cạnh cho học sinh nắm vững bước giải toán, cần động viên khích lệ em có hứng thú để học Đặc điểm chung học sinh tiểu học 10 - Đối với Ban giám hiệu tổ chuyên môn nhà trường,cần nắm bắt kịp thời điểm giáo viên, học sinh cịn yếu thiếu thơng qua dự thăm lớp, qua giải học sinh để sớm xây dựng nội dung chuyên đề cần bồi dưỡng cho giáo viên -Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nghiên cứu thiết kế dạy thật khoa học, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh, giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh tìm cách dạy hợp lí theo hướng đổi phương pháp dạy học Do khả thời gian cịn hạn chế nên viết khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý quý báu từ đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! X¸c nhËn cđa H§KH trêng 13 download by : skknchat@gmail.com BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG NĂM HỌC 2016 - 2017 Họ tên giáo viên: TRẦN THỊ DIÊM Trình độ chun mơn: Cao đẳng Tiểu học Chức vụ, tổ chuyên môn: Giáo viên, tổ 4,5 Công việc chuyên môn kiêm nhiệm giao: Giảng dạy mơn ngồi Tốn, Tiếng Việt Đề ra: Câu 1: Anh chị nêu ý nghĩa việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên tiêu học (4 điểm) Câu 2: Hãy trình bày nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng áp dụng việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh môn (lớp) anh chị phụ trách (6 điểm) Bài làm: Câu 1: nghĩa việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên tiêu học là: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lý, sách mới… GV, cán quản lý (CBQL) giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) nhằm nghiên cứu tìm kiếm giải pháp/ tác động để thay đổi hạn chế, yếu trạng giáo dục (trong phạp vi hẹp, môn học, lớp học, trường học…) Đồng thời thông qua NCKHSPƯD giáo viên nâng cao lực chun mơn, có hội để chia sẻ, học tập học hay, kinh nghiệm tốt để áp dụng vào thực tế, góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục NCKHSPƯD cịn có ý nghĩa quan trọng giúp cho GV nhìn lại trình để tự điều chỉnh PP dạy & học, PP giáo dục học sinh cho phù hợp với đối tượng hồn cảnh cụ thể, góp phần đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ hội nhập quốc tế Giúp cho giáo viên hiểu rõ khái niệm, ý nghĩa, quy trình phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Ý 14 download by : skknchat@gmail.com Thông qua nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD), giáo viên nâng cao lực chun mơn, có khả tổ chức trì hoạt động NCKHSPƯD nhà trường Giúp cho giáo viên áp dụng NCKHSPƯD vào nghiên cứu cải thiện công tác dạy học NCKHSPƯD, áp dụng cách trường học, đem đến nhiều lợi ích cho giáo viên , nó: - Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại q trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực Hiểu sâu NCKHSPƯD giúp biết NCKHSPƯD chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc giáo viên quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Sau đó, giáo viên thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, giáo viên tiến hành kiểm chứng để xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình suy nghĩ - thử nghiệm kiểm chứng Việc hồn thiện chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng NCKHSPƯD giúp giáo viên phát vấn đề như: - Các kết tốt tới mức nào? - Chuyện xảy tiến hành thay đổi nhỏ chỗ hay chỗ khác? - Liệu có cách giảng dạy thú vị hay hiệu khơng? Tóm lại, NCKHSPƯD tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc Điều làm cho trở nên thú vị Giáo viên tham gia NCKHSPƯD liên tục làm cho giảng hút hiệu Kết thúc NCKHSPƯD khởi đầu NCKHSPƯD Câu 2: Trình bày nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng áp dụng việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh mơn 15 download by : skknchat@gmail.com Mét sè biƯn pháp dạy học phân môn tập đọc lớp A.Phần mở đầu: I.Lí chọn đề tài: Chửa bao giụứ giáo dục đào tạo nói chung,giáo dục Tiểu học nói riêng lại coi trọng giai đoạn nay.Tiểu học đươc coi bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học tạo đà cho phát triển bậc học Các em học sinh Tiểu học thời kì phát triển, nhân cách em đợc hình thành, khả Bỏ ngõ em vô to lớn.Vì ngời giáo viên phải tổ chức lớp nhiều hình thức để em tự phát vấn đề, hình thành kỹ kỹ xảo cần thiết Có nghĩa là, em tự chiếm lĩnh tri thức cách động, sáng tạo tổ chức hoạt động học tập cho học sinh yếu tố quan trọng để nâng cao chất lợng dạy-học Trong thời gian qua trờng Tiểu học đà dạy Tiếng Việt, nhng quan niệm có lúc, có cha đầy đủ, cha khoa học dẫn đến nhiều hạn chế, nhiều nhợc điểm nội dung phơng pháp chơng trình Tiếng Việt Tiểu học, phân môn tập đọc chiếm thời lợng trọng yếu Nó góp phần thực mục tiêu bậc học Tập đọc môn học thiếu đợc học sinh Tiểu học, môn học tạo sở để em học tập suốt đời Nó vừa phơng tiện, vừa công cụ giúp em tiếp nhận tri thức loài ngời giao tiếp ngày Dạy tập đọc rèn kĩ đọc mà phát triển em vốn từ ngữ tiếng Việt phong phú Đọc giúp em viết đúng, hiểu phát triển môn khoa học khác Thực tế việc dạy học phân môn tập đọc từ trớc đến đà đợc nhiều giáo viên quan tâm, nổ lực phấn đấu, vận dụng đa dạng phơng pháp dạy học để đảm bảo chất lợng dạy học Bên cạnh nhiều lí khách quan, lí chủ quan nên kết dạy học hạn chế Vì tìm cách tổ chức dạy tập đọc nh để phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học thời kì đại, 16 download by : skknchat@gmail.com đáp ứng yêu cầu xà hội điều mà thân trăn trở Với nguyện vọng học hỏi, tích luỹ kinh nghiệm cho thân, mạnh dạn chon đề tài Dạy học phân môn tập đọc lớp 5, theo hớng tích cực hoá hoạt động học sinh II.Mục đích nghiên cứu: Bằng kiến thức đà học đợc trình học chuyên nghiệp kết hợp với thực tế giảng dạy Trờng Tiểu học số Liên Thuỷ năm qua, đà mạnh dạn nghiên cứu đề tài Kinh nghiệm dạy học phân môn tập đọc lớp theo hớng tích cực hoá hoạt động häc tËp cđa häc sinh” nh»m kh¸i qu¸t tỉng kÕt kinh nghiệm thực tế vấn đề dạy tập ®äc ë trêng TiĨu häc hiƯn Qua ®ã gãp phần nâng cao chất lợng dạy học để phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học III Đối t ợng - phạm vi nghiên cứu : - Đối tợng nghiên cứu: Kinh nghiệm dạy học phân môn tập đọc lớp -Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp ë Trêng TiĨu häc sè Liªn Thủ IV.NhiƯm vơ nghiên cứu: -Tìm hiểu số vấn đề lí luận thực tiễn để làm sở cho đề tài -Khảo sát phân tích thực trạng khái quát kinh nghiệm dạy học phân môn tập đọc lớp V Ph ơng pháp nghiên cứu: Khi tiến hành nghiên cứu đề tài đà sử dụng số ph-ơng pháp nh: Khảo sát thực tiễn, điều tra, quan sát, rút kinh nghiệm B.nội dung 1.Cơ sở lí luận: - Phân môn tập đọc lớp chủ yếu rèn kĩ đọc cho học sinh.Thông qua việc đọc văn thuộc nhiều thể loại khác với nội dung thuộc chủ đề khác nhau, học sinh đợc mở rộng hiểu biết tự nhiên, xà hội ngời, đợc mở rộng hiểu biết văn hoá văn học Dạy học tập đọc tiểu học nói chung lớp nói riêng giúp học sinh có công cụ để tiếp nhận thông tin, học tập nhà trờng, tự học sau thởng thức vẻ đẹp văn học Mục đích cuối việc đọc để hiểu vân dụng điều đà học vào 17 download by : skknchat@gmail.com cuéc sèng V× vËy, tiÕp tơc néi dung häc tËp ®äc ë líp 4, sang lớp học sinh đợc tập trung rèn kĩ đọc hiểu nhiều hơn, rèn nhiều kĩ đọc diễn cảm văn nghệ thuật để chuẩn bị cho việc học tác phẩm văn chơng cấp học - Hoạt động dạy học tập đọc cách thức tổ chức làm việc thầy giáo học sinh phối hợp thống nhất, dới tổ chức đạo thầy giáo nhằm làm cho học sinh tích cực, tự giác, sáng tạo đạt tới mục tiêu môn học 2.Những quan điểm dạy học tiếng Việt nói chung môn tập đọc nói riêng tr ờng tiểu học: Tiếng Việt môn học quan trọng xuyên suốt từ lớp đến lớp 5.Đây môn học dạy cho em biết sử dụng ngôn ngữ mà Ngôn ngữ phơng tiện giao tiếp quan trọng loài ng-ời. Chính mục tiêu môn tiếng Việt phải phù hợp với phát triển xà hội Chơng trình tiểu học đà xác định mục tiêu: Môn tiếng Việt trờng tiểu học hình thành phát triển học sinh khả sử dụng tiếng Việt (4 kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Thông qua dạy học môn tiếng Việt góp phần rèn luyện c¸c thao t¸c t Cung cÊp cho häc sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt, hiểu biết xà hội, tự nhiên ngời; văn hoá văn học Việt Nam nớc Hình thành thói quen, bồi dỡng tình yêu tiếng Việt giữ gìn sáng tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam Xà hội chủ nghĩa 3.Vị trí, vai trò nhiệm vụ phân môn tập đọc tiểu học: 3.1:Vai trò, vị trí: Tập đọc có vị trí quan trọng chơng trình Tiểu học Biết đọc học sinh tự khám phá phát tri thức đợc gửi gắm dới hình thức chữ viết văn Biết đọc học sinh nhân khả tiếp nhận thông tin văn lên nhiều lần, thông qua nội dung văn vấn đề văn hoá, kinh tế, tự nhiên, xà hội Đặc biệt đọc tác phẩm văn chơng xuất sắc ngời không nâng cao nhận thức mà đợc bồi dỡng lực thẩm mỹ, khơi dậy tình cảm sáng, khát vọng lành mạnh Nh phân môn tập đọc công cụ để học tập môn học khác Giúp học sinh 18 download by : skknchat@gmail.com lùc tù häc, biÕt sư dơng c¸c ngn thông sách báo, tài liệu tham khảo 3.2: Nhiệm vụ: Phân môn tập đọc hình thành lực đọc cho học sinh, lực đợc hình thành từ kĩ nh yêu cầu chất lợng đọc, là: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm kĩ đợc hình thành từ hai hình thức, đọc thành tiếng đọc thầm Giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phơng pháp thói quen làm việc với văn cho học sinh Giáo dục tình cảm thẩm mỹ, phát triển t cho học sinh Thông qua phân môn tập đọc giúp học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp, nhận biết vẻ đẹp ngôn ngữ Với sáng tạo nhà văn, đời sống hàng ngày lên qua tác phẩm đợc tôn lên ngôn ngữ văn chơng Mỗi văn dù ngắn hay dài chứa đựng thông tin kiện, hình ảnh tình cảm tác giả, nhân vật Điều tác động đến tâm hồn hiếu động học sinh tiểu học, làm cho em biết yêu thiện, ghét ác Phân môn tập đọc có tác dụng giáo dục lớn bồi đắp dần thông qua tăng lên kiến thức văn đọc Qua tập đọc giúp học sinh nhận thức thêm sống, học t duy, nhận thức phát triển, hiểu biết thêm phong phú Dạy tập đọc nói chung tập đọc lớp nói riêng giúp học sinh phát triển t hình tợng bên cạnh t lô-gic Học tập đọc rèn luyện khả thông hiểu ngôn ngữ, khả suy luận phân tích tổng hợp Với tầm quan trọng nh nên việc đổi phơng pháp dạy học vấn đề cần thiết 4.Một số biện pháp dạy học chủ yếu: a/ Đối với việc dạy giáo viên: - Hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt(Nghe, nói, đọc, viết) để em học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác t -Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xà hội, tự nhiên ngời, văn hoá văn học Việt Nam nh nớc - Bồi dỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành 19 download by : skknchat@gmail.com nhân cách ngời Việt Nam x· héi chđ nghÜa Híng dÉn vµ tỉ chøc cho em hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo ®Ĩ c¸c em tù chiÕm lÜnh tri thøc míi b/ §èi víi viƯc häc cđa häc sinh: -Häc sinh tiĨu học có đặc điểm nhân cách đợc hìn thành phát triển Để nhân cách phát triển theo hớng tích cực điều quan trọng học sinh phải đợc giao tiếp hoạt động -Thông qua việc học môn tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng, học sinh phát triển đợc bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết để vận dụng giao tiÕp hµng ngµy - Häc sinh cã thĨ nhận biết đợc thái độ, tình cảm ngời n giao tiÕp, biÕt dïng lêi nãi phï hỵp giao tiÕp víi mäi ngêi xung quanh m×nh Kết đạt đ ợc: Từ việc sử dụng 5A, trờng tiểu học số Liên Thuỷ qua đợt kiểm tra đọc tiếng năm học 2010 - 2011, kết đạt đợc nh sau: TT Họ tªn HS 10 11 12 13 14 15 16 Lª Minh Châu Lê Thị Hằng Phạm Văn Hùng Nguyễn Huyền NgThịThanhHơng Hoàng Lê Hiền Lê Văn Khánh Nguyễn Thị Lan Lê Đức Lai Lê Đức Lanh Lê Văn Long Võ Thành Long Lê Thị Kim May Đặng Thị Minh Lê Nhung Võ Nhung download by : skknchat@gmail.com 17 18 Trần Văn Phú Nguyễn Quyết 19 Nguyễn Văn Sử 20 Lê Thị Tình 21 Hoàng Thị Thuận 22 Hoàng Thuỷ 23 Võ Thị Trang 24 Phạm Văn Trờng 25 Lê Đình Tuấn Tổng hợp chung kết qua đợt: - Đầu năm: TB trở lên: 23 em, đạt 92%, KG : 15 em, đ 60% - Đợt1: TB trở lên : 24 em, đạt 96%, KG: 17 em, đạ 68% - Đợt 2: TB trở lên : 24 em, đạt 96%, KG: 18 em, đạt 72% Qua thực tiễn giảng dạy phân môn tập đọc trờng tiểu h chủ yếu dạy cho học sinh đọc to, rõ ràng đảm bảo tốc độ cần đạt việc đọc diễn cảm học sinh có nhiều hạn chế Quy trình giảng dạy giáo viên chđ u thùc hiƯn theo c¸c bíc ë s¸ch gi¸o viên, tài liệu hớng dẫn.Thực trạng việc thiết kế dạy giáo viên : Phần mục tiêu dựa vào sách giáo viên Đồ dùng dạy học chủ yếu sử dụng tranh ảnh có sẵn sách giáo viên Hình thức dạy học chủ yếu tổ chức theo lớp, luyện đọc theo nhóm, luyện đọc cá nhân Quy trình dạy học tiết tập đọc gồm bớc nh sau: B ớc1: Kiểm tra cũ(2-3 em)đọc kết hợp trả lời câu hỏi học trớc B ớc2: Giới thiệu bài, ghi đề bài, hớng dẫn luyện đọc: - Gọi học sinh giỏi đ - Giáo viên chia đoạn ho đoạn vài nhóm đọc trớc lớp.(có nhận xÐt, sưa sai) - Häc sinh lun ®äc - Mét học sinh đọc ph - Giáo viên đọc mẫu to download by : skknchat@gmail.com B ớc3: Tìm hiểu bài: - Chủ yếu giáo viên khai thác theo hệ th sách giáo khoa theo sách hớng dẫn, tình cha cụ thể cho đối tợng học sinh - Giải nghĩa từ: Có thể kết hợp việ câu hỏi(nếu liên quan) cho học sinh nêu cách hiểu từ giáo viên trả vào văn - Cho häc sinh trao ®ỉi rót néi dung c B ớc4: Luyện đọc diễn cảm: - Gọi số học sinh đọc đọc chức thi đọc giáo B ớc5: Củng cố, dặn dò: Nêu câu hỏi củng cố néi dung bµi, nhËn xÐt giê häc, giao viƯc vỊ nhà Về việc rèn đọc cho học sinh: tiết dạy tập đọc, giáo viên cho học sinh, đặc biệt ngắt nghỉ khoa học thông qua kí hiệu Phần lớn xác định đợc cách ngắt nhịp, nghỉ hợp lí Đà luyện từ đọc tiếng đến từ, cụm từ, câu, đoạn Phần luyện đọc đà ý rèn luyện theo đối tợng học sinh Sau luyện đọc giáo viên đà hớng dẫn học sinh tăng dần tốc độ đọc nhiều cách nh trò chơi đọc nối tiếp Thông qua ngắt giọng nhiều em đà làm chủ đợc tốc độ đọc Trớc tìm hiểu bài, giáo viên rèn cho học sinh kĩ đọc thầm tốt, định vị đợc đoạn đọc thầm Trong tiết tập đọc, giáo viên đà rút từ, giảng từ t rút đợc ý đoạn, học Học sinh hiểu đọc đợc theo yêu cầu giáo viên Tuy nhiên, việc rèn đọc cho học sinh nhiều số điểm hạn chế có giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên nên đà bỏ qua số tiếng phát âm sai phơng ngữ nh: ân - anh, ong - «ng, d - gi Trong hớng dẫn đọc cha trọng hớng dẫn em quan sát quan phát âm đọc mẫu Một số câu, từ lẫn cấu tạo từ, ngữ nghĩa dẫn đến ngắt nghỉ cha xác; luyện ®äc nhanh qu¸ chó träng ®Õn tèc ®é dÉn ®Õn số học sinh đọc liến thoắng, không rõ tiếng Quá trình hớng dẫn đọc thầm cần giúp em biết đợc đọc thầm để xâm nhập văn bản, hiểu đợc nội dung Phần tìm hiểu nội dung ôm đồm nhiều từ đợc 22 download by : skknchat@gmail.com đa giải nghĩa, cha chọn đại diện từ nhằm toát lên nội dung bài, việc trả từ vào văn cảnh lúng túng, chí số giáo viên bỏ ngõ, không trả từ vào văn cảnh Chính điều dẫn đến cha phát huy đợc sáng tạo việc đọc diễn cảm học sinh Số lợng học sinh đợc đọc tiết tập đọc ít, luyện đọc theo đối tợng cha thờng xuyên Về ph ơng pháp dạy học : Thực tế trờng tiểu học số Liên Thủy năm học nhà trờng đà kết hợp với chuyên môn để tổ chức chuyên đề đổi phơng pháp dạy học, nhiều giáo viên đà sử dụng linh hoạt phơng pháp dạy học tích cực tập đọc nh cho em đọc tiếp sức, phân vai, phân đoạn đa lại kết tốt Song bên cạnh có số giáo viên cha kết hợp đợc ph-ơng pháp dạy học truyền thống với phơng pháp dạy học tích cực, cha kết hợp đợc sở thích học sinh với yêu cầu học 8.Giải pháp khắc phục: Phân môn tập đọc chơng trình tiểu học quan trọng: Mỗi tập đọc bµi häc vỊ kiÕn thøc cc sèng, båi dìng cho em tình yêu thiên nhiên, gắn bó với quê hơng đất nớc, gia đình, bạn bè Những văn thơ mà em đọc để lại ấn tợng sâu sắc lâu dài.Nh dạy tập đọc nh cho đạt đợc hiệu điều không đơn giản, đòi hỏi ngời giáo viên phải có tìm tòi, đầu t cho dạy Các ph-ơng pháp dạy học vừa phải tôn trọng phơng pháp dạy học truyền thống vừa phải phát huy đợc tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh giê d¹y tËp đọc lớp - - Giáo viên phải nắm mục tiêu môn học, từ xác định cho hớng đi, cách thức tổ chức lớp học hợp lí Ngay từ lúc soạn phải xác định đợc dạy nh cho phù hợp với đối tợng học sinh lớp 4-5, quy trình dạy tiết tập đọc lớp 4- khác với quy trình dạy lớp đầu cấp Nh vậy, nhận thức giáo viên vị trí, nhiệm vụ môn học giải pháp quan trọng - Muốn dạy tập đọc có hiệu việc phân loại đối tợng học sinh điều cần thiết, phải biết học sinh có em cần rèn đọc đúng, em cần rèn đọc to, rõ ràng, mạch lạc, em cần rèn đọc diễn cảm.Rèn đọc diễn cảm 23 download by : skknchat@gmail.com nhiệm vụ trọng tâm phân môn tập đọc lớp - Các em đọc để đọc hay đọc hay sở đọc - Dạy tập đọc cần phải nắm cho học sinh hiểu vấn đề có liên quan đến ngữ điệu đọc - Muốn đọc hay, đọc diễn cảm học sinh phải hiểu nội dung đọc, nắm đợc t tởng tác giả để lựa chọn ngữ điệu đọc dới hớng dẫn giáo viên Đọc diễn cảm cách đọc truyền cảm nội dung t tỡng đọc đến ngời nghe Vì vậy, cách dùng từ, cách phân đoạn đọc ảnh hởng đến ngữ điệu đọc, đoạn đọc mang ý khác nhau, cảm xúc khác Cách tổ chức hớng dẫn giáo viên tập đọc phải linh hoạt, chuẩn mực để học sinh có sở đọc tốt Trớc hết phải nói đến tác dụng việc đọc mẫu giáo viên học sinh tiểu học hay bắt chớc, làm theo cô nên việc đọc mẫu giáo viên quan trọng Phải kiểm tra thờng xuyên trình dạy tập đọc nhiều hình thức nh: Thi đọc hay, kiểm tra thờng xuyên, truy đầu nhằm động viên, khích lệ kịp thời đồng thời uốn nắn cách tổ chức hớng dẫn giáo viên nh cách học học sinh hợp lí Việc rèn đọc đúng, đọc hay cho học sinh tiết tập đọc vô cần thiết, thể loại văn có cách đọc đặc trng Chẳng hạn với thể thơ lục bát ca dao giọng đọc êm nhẹ, có nhịp điệu, đảm bảo phối hợp vần vần trắc Thơ lục bát thờng ngắt nhịp 2/2/2; 2/2/2/2 lục bát biến thể nhịp 2/4; 4/4; 3/3/2 Ví dụ: Bài Việt Nam thân yêu (Tiếng Việt tập 1) Việt Nam / đất nớc ta ơi! Mênh mông biển lúa/ đâu trời đẹp Với thể loại văn xuôi, cần ngắt nhịp theo ý mạch văn, dựa vào dấu câu Với câu văn dài nên ngắt nhiều vế nhỏ Việc đọc theo vế, theo ý, theo dấu câu cần phải đặt tính chỉnh thể văn Ví dụ : Bài Thái s Trần Thủ Độ (Tiếng Việt tập2) Trần Thủ Độ/ ngời có công lập nên nhà Trần, lại vua đứng đầu trăm quan, nhng không thế/ mà tự cho vợt qua phép nớc c.Kết luận 24 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp dạy học nhiệm vụ nóng bỏng mặt trận giáo dục, yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lợng dạy học giáo dục, đào tạo ngời cho công công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Với nhận thức giáo viên ý thức đợc trách nhiệm giai đoạn mới, dạy học phải xây dựng cho học sinh niềm tin học tập.Đề tài đà đa số biện pháp dạy học phân môn tập đọc lớp - 5.Tuy để học đạt hiệu cao giải pháp cần phải sử dụng cách linh hoạt phối hợp nhuần nhuyễn.Trong việc rèn kĩ đọc khai thác nội dung cần tiến hành cân đối, phù hợp với đọc Làm đợc điều đòi hỏi ngời giáo viên phải không ngừng rèn luyện, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo vận dụng phơng pháp truyền thụ kiến thức hay nhất, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh.Đặc biệt học sinh tiểu học, em hiếu động, thích mới; việc làm máy móc, khuôn mẫu dễ làm cho em nhàm chán Chính giáo viên phải tổ chức học nhiều hình thức Đổi phơng pháp dạy học phải tiến hành đồng thời với đổi phơng tiện, thiết bị dạy học cách đánh giá sinh Nghieõn cửựu ủe taứi khoa học vấn đề không dễ, lại häc thực thời gian có hạn.Với hiểu biết thân hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót,rất mong nhận góp ý bổ sung thầy giáo ,cô giáo bạn bè ủong nghieọp Xác nhận HĐKH trờng 25 download by : skknchat@gmail.com ... sau: 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT L Ư ỢNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 2” 2.2.1 Nắm bắt nội dung mạch kiến thức giải tốn có lời văn lớp Nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp gồm... “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng Giải tốn có lời văn học sinh lớp Hai? ?? 1.2 Điểm sáng kiến Sáng kiến nghiên cứu áp dụng có hiệu nhiều đối tượng học sinh nhiều năm Nó mang tính thực tiễn cao. .. tốn có lời văn vào thực tế - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung ? ?Giải tốn có lời văn? ?? nói riêng Hạn chế - Trình bày làm chưa đẹp - Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời