(SKKN CHẤT 2020) một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Một số biện pháp đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực” : Quản lý Lĩnh vực : Tiểu học Cấp Họ tên : Phùng Thị Ngọc Lưu Chức vụ : Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Ba Trại B Ba Vì – Hà Nội Hà Nội - 2018 \ download by : skknchat@gmail.com PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ *** I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Mục tiêu phương pháp giáo dục phổ thông nước ta rõ ràng, Nghị số 29- NQ/TW Hội nghị Trung ương 8, khoá XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo , phần Nhiệm vụ giải pháp có nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Như vậy, nói, phần quan trọng đóng góp để “Đổi tồn diện giáo dục đào tạo” đổi phương pháp dạy học Các tài liệu giáo dục nước nước hay số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói đến Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực người dạy phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong bậc học phổ thông, thời gian học tập học sinh tiểu học chiếm thời lượng nhiều lượng kiến thức bậc học tảng vô quan trọng cho cấp học Nhưng lứa tuổi này, việc dạy cho em thích học, biết cách học khơng phải đơn giản, địi hỏi người giáo viên khơng vững kiến thức, tâm huyết cơng việc mà cịn phải có kĩ sư phạm tốt, linh hoạt sử download by : skknchat@gmail.com dụng phương pháp phù hợp để em hứng thú với việc học đạt kết tốt Trong năm gần đây, quan tâm Đảng Nhà nước, trường tiểu học vùng nông thôn miền núi trang bị sở vật chất, đồ dùng, phương tiện dạy học tương đối đầy đủ, đội ngũ giáo viên đào tạo bản, bồi dưỡng thường xuyên nên chất lượng dạy học nâng cao Nhưng thực tế chưa đáp ứng yêu cầu đổi cách dạy học theo hướng đại nay, dạy học theo định hướng “ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hay gọi Phương pháp dạy học tích cực Trên lí thuyết, đa số giáo viên nêu yêu cầu cần đổi phương pháp dạy học đổi khơng phải giáo viên hiểu thực cách hiệu đa số họ đào tạo theo cách truyền thống, dạy theo cách truyền thống thời gian dài nên việc hiểu thay đổi cách dạy dễ dàng, mà đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết, tích cực trau dồi chun mơn, hiểu rõ chất, cách thức phương pháp dạy học tích cực Ở nơng thơn miền núi, dân chí thấp nên phụ huynh quan điểm suy nghĩ lạc hậu cách học em mình, họ coi trọng cách học truyền thống: thầy giảng nhiệt tình, trị chăm nghe ghi chép Đây lí để giáo viên khơng muốn thay đổi phương pháp dạy học Mặt khác cán quản lí phần nhận thức trình độ đào tạo, ảnh hưởng theo lối cũ, chưa có chuyển biến cách sâu sắc kịp thời nên chất lượng hiệu dạy học trường hạn chế Trong năm học 2017- 2018, phân công phụ trách chuyên môn, ý thức rõ trách nhiệm công việc giao nên cố gắng tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, lực quản lí Với nhận thức sâu sắc người quản lí việc đổi phương pháp dạy học thực cấp bách cần thiết, qua hội nghị chuyên mơn, chun đề phịng giáo dục tổ chức tơi dành thời gian nghiên cứu, tìm hiểu Phương pháp dạy học tích cực trường tiểu học áp dụng bước đầu có hiệu cơng tác đạo chun mơn Để góp phần nâng cao hiệu công tác đổi phương pháp dạy học trường tiểu học, mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm qua sáng kiến: “ Một số biện pháp đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực” II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Mục đích nghiên cứu: Khẳng định việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trường Tiểu học cần thiết cấp bách Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho thân cho giáo viên nhà trường theo phương pháp dạy học đại download by : skknchat@gmail.com Giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập từ phát triển lực phẩm chất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 2.Nhiệm vụ nghiên cứu : Tìm hiểu nội dung số vấn đề lý luận phương pháp dạy học tích cực việc đổi theo phương pháp dạy học tích cực - Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân việc đổi phương pháp dạy học - Đề xuất số biện pháp công tác đạo việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu - Đề cập đến biện pháp đạo việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực trường Tiểu học Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017 - 2018 III CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc tài liệu, sách báo có liên quan đến vấn đề phương pháp dạy học tích cực hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nhằm khai thác vấn đề lý luận phục vụ cho nhiệm vụ mục đích đề tài - Phương pháp quan sát trị chuyện: Tuy khơng phải phương pháp chủ yếu, song giữ vai trị quan trọng trình nghiên cứu Để phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu mục đích nghiên cứu đề tài, tiến hành quan sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh để thu thập tài liệu bổ ích nhằm kiểm tra, bổ sung cho kết thu từ phương pháp khác - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra gồm: + Những câu hỏi cho giáo viên + Những câu hỏi cho học sinh Để tìm hiểu thực trạng dạy học giáo viên học sinh nhà trường Phương pháp thực nghiệm đối chứng: Đối chứng kết sau áp dụng sáng kiến với năm học trước - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Để xử lý số liệu tìm mối quan hệ vấn đề nghiên cứu đề tài *** download by : skknchat@gmail.com PHẦN II NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ *** I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong q trình dạy học, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo người thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, khơng có phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập xem nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng hiệu nói đến từ lâu không nước ta mà có từ lâu giới, nước có giáo dục tiên tiến Các thuật ngữ “ dạy học tập trung vào người học” "dạy học vào người học" hay "dạy học hướng vào người học" có chung nội dung hàm ý nhấn mạnh hoạt động dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học " lấy học sinh làm trung tâm xu hướng tất yếu" lịch sử giáo dục Ở thời kỳ chưa hình thành tổ chức trường lớp, việc dạy học thường tổ chức theo phương thức thầy - trò, thầy dạy cho nhóm nhỏ học trị Học trị nhóm chênh lệch nhiều độ tuổi trình độ Chẳng hạn thầy đồ nho nước ta thời phong kiến dạy lớp từ đứa trẻ bắt đầu học "tam tự kinh" đến môn sinh chuẩn bị thi tú tài, cử nhân Trong tổ chức dạy học ông thầy bắt buộc phải coi trọng nhu cầu, trình độ lực, tính cách học trị, có điều kiện để thực cách dạy thích hợp với học trò, phát huy vai trò chủ đạo sáng tạo người học Kiểu học thầy thầy - nhóm nhỏ học tồn nay, số loại hình đào tạo, đặc biệt âm nhạc, hội họa Tuy nhiên suất dạy học thấp Từ xuất tổ chức trường với lớp học có nhiều học sinh lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo học sinh, giảng dạy sát với đặc điểm em Từ tình hình hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hồn thiện trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều thầy giảng Từ kiểu dạy “thông báo - đồng loạt” hình thành kiểu học thuộc lịng - thụ động, download by : skknchat@gmail.com thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Tình trạng ngày phổ biến, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, thực "dạy học phân hóa" quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân học sinh tập thể lớp Như địi hỏi phải có đổi phương pháp dạy học, người học phải đặt lại vị trí với chất lao động học tập, phù hợp với quy luật khách quan trình dạy học II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học tích cực 1.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực hay dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nói đến cách dạy học mà đó, giáo viên người đưa gợi mở cho vấn đề học sinh bàn luận, tìm mấu chốt vấn đề vấn đề liên quan Phương pháp lấy chủ động tìm tịi, sáng tạo, tư học sinh làm tảng, giáo viên người dẫn dắt gợi mở vấn đề Hay nói cách khác, phương pháp dạy học tích cực khơng cho phép giáo viên truyền đạt hết kiến thức có đến với học sinh mà thông qua dẫn dắt sơ khai kích thích học sinh tiếp tục tìm tịi khám phá kiến thức 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: Có bốn đặc trưng bản: * Dạy học thông qua hoạt động học sinh Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức download by : skknchat@gmail.com đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, Ỏ đây, người học - đối tượng hoạt động “dạy” đồng thời chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự khám phá điều chưa rõ, khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Học sinh dựa vào điều quan sát thực tế, thảo luận hay làm thí nghiệm, tự giải vấn đề theo suy nghĩ từ nắm bắt kiến thức, kĩ Dạy theo cách này, giáo viên không giúp em nắm kiến thức mà giúp học sinh biết hành động tích cực tham gia trương trình hành động cộng đồng *Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để em biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới, Rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội nay, với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật công nghệ, nhồi nhét cho học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều mà phải dạy cho học sinh phương pháp tự học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Nếu rèn luyện cho em có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động * Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội nay, vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục giới Dạy học hợp tác nhóm nhỏ phản ánh thực tiễn xu download by : skknchat@gmail.com Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến tiểu học hoạt động hợp tác nhóm Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, giải vấn đề khó, phức tạp Hoạt động nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; lực, phẩm chất thành viên bộc lộ: tình bạn gắn bó, ý thức tổ chức kỉ luật cao hơn, có tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công lao động tương lai Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trị trị – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung * Kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá theo lực học sinh Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Trong đánh giá thành tích học tập học sinh không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực trọng khả vận download by : skknchat@gmail.com học thường xuyên, lập kế hoạch phân công khối dạy giáo án điện tử luân phiên cho giáo viên dạy từ 8-10 tiết/năm học, tiết hocjn này, học sinh học tập hứng thú hơn, chất lượng, hiệu tiết dạy tốt trình độ tin học giáo viên dần nâng lên Nâng cao nhận thức bồi dưỡng chất lượng cho đội ngũ giáo viên nhà trường Ban giám hiệu tập thể giáo viên nhà trường đoàn kết, thống cao nhận thức tính cấp thiết đổi phương pháp dạy học Phải hiểu yêu cầu “Đổi toàn diện” giáo dục nước nhà Là thách thức, hội phát triển giáo viên chất lượng giáo dục nhà trường Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ giáo viên điều kiện quan trọng định đến hiệu việc giảng dạy theo phương pháp Nhận thức sâu sắc điều đó, cơng tác đạo chun mơn, tơi có số giải pháp sau: - Thông qua hội nghị chuyên môn, hội giảng, chuyên đề, thi giáo viên giỏi, sinh hoạt chuyên môn tuyên truyền ý nghĩa, hiệu việc đổi phương pháp dạy học từ giúp giáo viên nâng cao nhận thức việc bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ - Tổ chức chun đề tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực, chuyên đề ứng dụng phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy hàng ngày Thực tế, giáo viên hiểu nắm rõ chất, đặc trưng phương pháp dạy học tích cực nên qua số chuyên đề giúp ích nhiều cho giáo viên việc vận dụng giảng dạy hàng ngày Có yêu cầu cụ thể đổi phương pháp dạy học xây dựng kế hoạch chuyên môn thi giáo viên giỏi, thao giảng - Đánh giá, rút kinh nghiệm, góp ý cụ thể việc sử dụng phương pháp dạy học sau tiết dạy chuyên đề, thao giảng, hội giảng, tiết dự buổi họp chuyên môn - Tổ chức cho giáo viên dự tiết dạy đạt giải cao hội thi cấp trường, cấp huyện “Trăm nghe không thấy” nên hiệu giáo viên kĩ sư phạm hạn chế Tổ chức cho giáo viên tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng, chuyên đề phòng, sở giáo dục tổ chức; viết thu hoạch, dạy thực nghiệm sau đợt bồi dưỡng - Tổ chức chuyên đề đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, tập trung thảo luận phương pháp dạy phù hợp với môn, loại Ban giám hiệu thường xuyên dự buổi sinh hoạt chuyên môn tổ để có giải pháp đạo, tháo gỡ kịp thời Đổi phương pháp dạy học tiêu chí xếp loại đánh giá chuẩn nghề nghiệp xếp loại viên chức giáo viên 23 download by : skknchat@gmail.com Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học với nhiều hình thức khác vừa có tác dụng điều chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy trình Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên phân công tham gia, theo dõi điều chỉnh hoạt động đổi thơng qua vai trị tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn, đặc biệt thơng qua việc tăng cường hoạt động Thanh tra chuyên môn nhà trường Công tác kiểm tra, tra chuyên môn đổi theo hướng coi trọng chức phát để phòng ngừa, điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên tập trung truy tìm sai sót Kết hợp đánh giá cá nhân với đánh giá tổ chuyên môn Ban giám hiệu để xác định vấn đề chung cần giải tình hình thực đổi phương pháp tập thể tổ nhóm giáo viên; mặt khác, đổi việc kiểm tra chuyên môn, thay lối kiểm tra hành thủ tục coi kiểm tra hoạt động dạy học lớp giáo viên học sinh; Đánh giá thi đua sở trọng tiêu chí, quy định nhà trường việc tham gia thực đổi phương pháp phận, cá nhân Khuyến khích, động viên kịp thời hoạt động đổi phương pháp dạy học có hiệu Tăng cường xây dựng điều kiện cho trình đổi phương pháp dạy học Đa dạng hố, tích cực hố hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Giáo viên người thực hoá phương pháp dạy học tiến hành hoạt động dạy học lớp, đồng thời lực lượng định thành bại trình đổi phương pháp dạy học Bởi vậy, cần đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng giáo viên nhà trường Cách làm có hiệu thơng qua hoạt động học tập, rèn luyện tổ nhóm, hoạt động thực hành kỹ sư phạm theo hướng đổi lên lớp hàng ngày vấn đề cần quan tâm tổ chức thường xuyên Hiệu hoạt động thực hành đổi phương pháp dạy học cụ thể góp phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên Khi trình độ người giáo viên nâng cao trình đổi lại tiến hành cách chủ động, sáng tạo có chất lượng Tăng cường đầu tư xây dựng khai thác thiết bị giáo dục Muốn tổ chức q trình đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, cần coi trọng vai trò phương tiện dạy học Đó là: + Hệ thống tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa, sách tham khảo với loại học liệu khác hệ thống thiết bị dạy học phong phú, đa dạng 24 download by : skknchat@gmail.com + Xây dựng tăng cường nguồn lực sách cho Thư viện + Kết hợp đầu tư mua sắm thiết bị dạy học với huy động khả sáng tạo đội ngũ giáo viên tự làm đồ dùng dạy học + Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú nhằm phát huy vai trò tác dụng Thiết bị dạy học Thư viện trường học Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng nhà trường Quản lý trình đổi phương pháp dạy học nhà trường cần tiến hành song song với việc tổ chức tốt hoạt động lực lượng nội giáo viên chủ nhiệm, Chi bộ, Công đoàn, Đoàn niên, Đội thiếu niên lực lượng trường Hội phụ huynh, Hội khuyến học Trên sở đó, tạo mối quan hệ kết hợp khăng khít, chặt chẽ, nhằm xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh giúp học sinh phát triển lực phẩm chất tốt - Đổi công tác quản lý, đạo với hoạt động đổi phương pháp dạy học Xác định đổi phương pháp dạy học trình phải thực thường xuyên không giáo viên mà cơng tác quản lí Như vậy, việc xây dựng kế hoạch đạo cán quản lí phải thể rõ tính thường xuyên, tránh tình trạng mang tính phong trào, năm học 1-2 đợt thi đua; xây dựng quy định phân cấp quản lý cho tổ chuyên môn để quản lý nếp chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường; tăng cường đầu tư tài cho hoạt động dạy học, đặc biệt tạo điều kiện để nâng cấp trang thiết bị cho phòng học Nâng cao chất lượng đánh giá, rút kinh nghiệm - Đánh giá đúng, khách quan cụ thể điểm mạnh, điểm yếu trình đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ chun mơn; có giải pháp cụ thể, phù hợp với tồn - Động viên khen thưởng kịp thời giáo viên tâm huyết, nhiệt tình, sáng tạo có sáng kiến, tham luận có chất lượng cho phong trào đổi phương pháp dạy học nhà trường - Kiểm tra, giúp đỡ thường xuyên giáo viên hạn chế lực chuyên môn, tạo điều kiện để giáo viên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ V KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau đề xuất thực số biện pháp đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, tơi nhận thấy: - 100% giáo viên nhận thức sâu sắc ý nghĩa việc đổi phương pháp dạy học Chủ động tích cực việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn, lực sư phạm, áp dụng tốt kỹ thuật dạy học vào đổi phương pháp dạy học - 100% tiết thi giáo viên giỏi cấp trường, thao giảng định kì sử dụng giáo án điện tử, phương pháp giáo viên sử dụng đa dạng, phù hợp giúp học 25 download by : skknchat@gmail.com sinh tự tin, tích cực, chủ động học tập, kĩ hợp tác vận dụng thực tế học sinh tiến nhiều Với tiết dự đột xuất, giáo viên chủ động linh hoạt chọn phương pháp dạy với hay theo đơn vị kiến thức Hiệu tiết dạy cao nên giáo viên tự tin, phấn khởi Khi dự giờ, giáo viên tích cực, thẳng thắn đánh giá, nhận xét tiết học; có nhiều ý kiến đóng góp hay, sáng tạo phương pháp dạy Nhiều giáo viên soạn theo phương pháp đổi mới; linh hoạt, sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học Hiệu tiết dạy cao ( qua khảo sát); kĩ hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề rèn luyện thường xuyên nên học sinh tự tin, chủ động học tập hoạt động Tổng hợp kết thi giáo viên giỏi cấp trường năm học 2017 - 2018, đối chiếu với bảng số liệu trước vận dụng sáng kiến, thấy kết thay đổi rõ ràng Cụ thể: Những phương pháp mà học sinh hoạt động nhiều Nêu vấn đề, Trò chơi, Quan sát, Bàn tay nặn bột giáo viên trọng sử dụng ngày nhiều Việc sử dụng phương pháp dạy học cho môn học linh hoạt nhiều Với môn học Toán Tiếng Việt giáo viên mạnh dạn sử dụng phương pháp Nêu vấn đề, trị chơi, Nhóm thay phương pháp truyền thống: STT Mơn học Toán Tập đọc LT& Câu 26 download by : skknchat@gmail.com KH, TNXH Tập làm văn 2/2 Địa lý Năm học 2017-2018, đạo sát công tác chuyên môn Ban giám hiệu cố gắng nỗ lực giáo viên, nhà trường đạt số kết bật sau: *Giáo viên: 95% dạy giáo viên xếp loại tốt ( Bao gồm Hội giảng, dự định kì, dự đột xuất, tra cấp trên) 29/29 giáo viên tham gia thi đạt giáo viên giỏi cấp trường giáo viên đạt giải Nhì thi giáo viên giỏi cấp Huyện *Học sinh: - 99,3% học sinh hồn thành chương trình lớp học, 100% hồn thành CTTH - 26 học sinh đạt giải thi cấp Huyện ( giải xuất sắc, giải Nhất, giải Nhì, giải Ba, giải KK), học sinh chọn thi thành phố *** PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ kết thực tiễn việc đạo dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, rút số học sau: Để đổi hiệu phương pháp dạy học, trước hết phải coi trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tập trung giải bất cập, vướng mắc giảng dạy giáo viên nhân tố chủ chốt định đến chất lượng giáo dục nhà trường Trong phương pháp dạy học, khơng có phương pháp tối ưu Vì vậy, giáo viên phải linh hoạt sử dụng cho hợp lí, lúc, chỗ, phát huy tính tác dụng mặt tích cực phương pháp với đặc trưng 27 download by : skknchat@gmail.com môn học, loại bài, đơn vị kiến thức, điều kiện học sinh , tránh rập khn, máy móc Về thiết kế dạy, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng, cụ thể hoạt động giáo viên – học sinh ( chủ yếu hoạt động học sinh), xác định rõ mục tiêu, nội dung kiến thức học, nâng cao kĩ hợp tác, vận dụng thực tế cho học sinh giúp em có thói quen tự học, tự tìm tịi nghiên cứu Tăng cường ứng dụng CNTT giảng dạy, thường xuyên kiểm tra việc thực hiện, chất lượng, hiệu việc đổi phương pháp dạy học để khắc phục bổ sung kịp thời vướng mắc, hạn chế trình thực Chỉ đạo giáo viên thực hiệu việc đổi đánh giá học sinh theo thơng tư 22, đánh giá tiến học sinh giúp em phát triển lực học tập, phát triển nhân cách Phải thường xuyên nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ lực quản lí, chun mơn nghiệp vụ để ngày đạt hiệu cao II NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN HẠN CHẾ Trong trình triển khai áp dụng giải pháp trường, tơi gặp số khó khăn, hạn chế sau: Nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy thiếu nên ảnh hưởng nhiều đến công tác giảng dạy Thiếu giáo viên giảng dạy nên việc bố trí chun mơn gặp nhiều khó khăn Một số giáo viên chưa nhiệt tình với việc đổi phương pháp dạy học Là vùng núi nên đời sống người dân gặp nhiều khó khăn, quan tâm đến học hành em nhận thức đổi giáo dục nhiều hạn chế III MỘT SỐ NHỮNG KHUYẾN NGHỊ Đối với nhà trường: a) Đối với người quản lý: Phải nhận thức đắn, hiểu tâm đạo đổi phương pháp dạy học b) Đối với giáo viên: Phải có cầu thị, tích cực bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ như: tự nghiên cứu, tham khảo tài liệu có liên quan đến đổi phương pháp dạy học, dự giờ, thực chuyên đề Thường xuyên vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học c) Tổ chuyên môn: Chỉ đạo tổ viên thực tốt kế hoạch đề Tổ chức nhiều tiết chuyên đề, trao đổi, rút kinh nghiệm, thống phương pháp dạy phù hợp với môn học, loại d) Với phụ huynh học sinh: Tuyên truyền, phổ biến rộng rãi chủ trương đổi phương pháp dạy học với cha mẹ học sinh, phối kết hợp với gia đình khuyến khích em tự học, tự tìm tịi nghiên cứu 28 download by : skknchat@gmail.com Phòng Giáo dục: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề, rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học Tập hợp tiết dạy đạt giải cao Hội thi GVG huyện, thành phố thành video, phổ biến rộng rãi trường để giáo viên học tập Bộ Sở Giáo dục - Đào tạo: Cần có đề án đổi phương pháp dạy học, đặc biệt đổi từ trường sư phạm sở đào tạo Trên số kinh nghiệm công tác đạo chuyên môn năm học qua Tôi hi vọng với kinh nghiệm giúp giáo viên có kết giảng dạy tốt bạn đồng nghiệp nghiên cứu, bổ sung thêm cho cơng tác quản lý Do hạn chế lực điều kiện khách quan nên sáng kiến không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp, bổ sung ý kiến cấp đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Ba Vì, tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi nghiên cứu trình bày, khơng chép người khác Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi phương pháp dạy học Tiểu học (Nhà xuất Giáo dục1996) Dạy học ngày (số 6,7,8 - Tạp chí Trung ương Hội khuyến học Việt Nam) Dạy học lấy học sinh làm trung tâm (Nhà xuất Giáo dục 1994) *** 29 download by : skknchat@gmail.com 30 download by : skknchat@gmail.com ... PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học tích cực 1.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? Phương pháp dạy học tích cực hay dạy học phát huy tính tích cực, chủ động,... đạo việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu - Đề cập đến biện pháp đạo việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực trường Tiểu học Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017... dung số vấn đề lý luận phương pháp dạy học tích cực việc đổi theo phương pháp dạy học tích cực - Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân việc đổi phương pháp dạy học - Đề xuất số biện pháp công tác đạo