(SKKN mới NHẤT) sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giờ học lịch sử ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG ……………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TRẢI NGHIỆM KẾT HỢP VỚI LỜI NÓI SINH ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Hồng Văn Bằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Lương Đắc Bằng SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HĨA, NĂM 2017 Mục lục download by : skknchat@gmail.com Trang I Phần mở đầu .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT……………………………2 Cơ sở lý luận…………………………………………………………………….2 1.1 Cơ sở xuất phát……………………………………………………………… 1.1.1 Mục tiêu môn 1.1.2 Đặc trưng môn lịch sử trường THPT……………………………… 1.1.3 Đặc điểm nhận thức học sinh học tập lịch sử trường THPT.4 1.2 Cơ sở lý luận sử dụng phương pháp trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên…………………………………………………………………………………4 Thực trạng việc sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT………5 2.1 Về phía giáo viên……………………………………………………………………….5 2.2 Về phía học sinh……………………………………………………………………… Một số hình thức sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT………6 3.1 Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT trò chơi 3.2.Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT qua hoạt động “đóng vai” 3.3 Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT qua hoạt động “tham quan dã ngoại học tập khu di tích” 11 3.4 Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT qua hoạt động “sinh hoạt văn hóa, văn nghệ”……………………………………………………………………………14 Thực nghiệm sư phạm……………………………………………………… 16 III Kết luận, kiến nghị………………………………………………………… 19 I Phần mở đầu download by : skknchat@gmail.com Lý chọn đề tài Sinh thời, Khổng Tử (551- 479 TCN) có câu nói tiếng “Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Cịn nhà triết học Hy lạp Xôcrat (470- 399 TCN), “Người ta phải học cách làm việc đó; với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm nó” Cịn Việt Nam, cha ông ta từ xưa đúc rút kinh nghiệm, hình thành nên quyết, ca dao, tục ngữ “Trăm hay không tay quen”; “Học đôi với hành”; “Đi ngày đàng học sàng khôn”… Những quan niệm nhấn mạnh yếu tố quan trọng giáo dục xưa giáo dục thực hành, thực tế sống hoạt động trải nghiệm Đây nguồn gốc tư tưởng phương pháp giáo dục trải nghiệm, sở quan trọng để hình thành giáo dục đổi giáo dục nhân loại nói chung Việt Nam nói riêng giai đoạn Tại Nghị Hội nghị trung ương khóa VI BCHTW, xác định quan điểm đổi giáo dục “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Theo dự thảo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục sau năm 2015 nêu “hoạt động trải nghiệm chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị kĩ sống lực cần có người xã hội đại…” Để đáp ứng tình hình giáo dục mới, mơn học nói chung, lịch sử nói riêng trường phổ thơng phải khơng ngừng đổi phương pháp dạy học, nâng cao tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, vận dụng kỹ rèn luyện kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Bộ môn lịch sử trường THPT mơn khoa học có tầm quan trọng to lớn việc giáo dục toàn diện cho học sinh Trên sở thực tiễn giáo dục, ưu môn lịch sử đặt ra, trải qua nhiều năm công tác giảng dạy môn lịch sử trường THPT, hình thành lý luận thực tế tổ chức hoạt động “trải nghiệm” lấy làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT”, với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT Mục đích nghiên cứu download by : skknchat@gmail.com Trên sở tìm hiểu lý luận, vai trị đề tài “Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT”, thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT, đề tài sâu vào việc tổ chức tham quan ngoại khóa, kết hợp lời nói giáo viên, tư liệu lịch sử Việt Nam, tư liệu trực quan di tích lịch sử địa phương, tiến hành dạy học lịch sử địa phương để khẳng định tính khả thi đề tài, giúp học sinh hiểu toàn diện lịch sử dân tộc, gây hứng thú học tập môn lịch sử THPT Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh THPT Phương pháp nghiên cứu - Cơ sở phương pháp luận: dựa sở Chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng nhận thức giáo dục - Phương pháp nghiên cứu: Về lý thuyết: Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục – đào tạo liên quan đến đề tài; nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lý học, phương pháp dạy học lịch sử, vấn đề lịch sử liên quan đến đề tài; nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Lịch sử THPT, tài liệu lịch sử địa phương, phương tiện trực quan địa phương… Nghiên cứu thực tế: đánh giá thực tế nắm vững kiến thức học sinh sau hoàn thành học thực địa; tiến hành thực nghiệm để đánh giá tính khả thi học ngoại khóa II Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở xuất phát 1.1.1 Mục tiêu môn Mỗi môn học khác trường THPT, thân chứa đựng nhiều yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết, tính tích cực, tư học sinh Song, không đơn giáo viên nói lại theo sách giáo khoa, học sinh đọc tài liệu, xem phương tiện trực quan để minh họa …, để đem lại hiệu dạy- học, mà địi hỏi phải có nội dung sinh động, sử dụng phương tiện trực quan phân tích để làm sáng tỏ kiện, tượng lịch sử Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT, giúp cho học hấp dẫn, tranh khứ khôi phục lại cách chân thực xác Qua phát triển lực quan sát, đọc, viết, hình thành lực tư duy, nắm vững kiến thức Kết hợp lời nói giáo viên với hoạt động học trải nghiệm trực quan dạy học lịch sử có tác dụng to lớn học sinh THPT Giáo viên, với ngôn ngữ rõ ràng khúc chiết, dễ hiểu, gợi cảm thu hút theo dõi, tích cực hoạt động độc lập tư học sinh Các em hăng hái xây dựng bài, trao đổi đàm thoại, trả lời câu hỏi hay trình bày kiện phương tiện trực quan, đặt vấn đề băn khoăn…, để lĩnh hội kiến thức Lời nói giáo viên kết hợp với học download by : skknchat@gmail.com trải nghiệm qua phương tiện trực quan (tranh, ảnh, lược đồ, sơ đồ…) phát huy tối đa nhận thức học sinh: quan sát, hình dung, tưởng tượng, nhớ, tư duy, để nắm vững kiến thức Với vai trị lớn đó, “kết hợp lời nói giáo viên với hoạt động trải nghiệm” trực quan có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục toàn diện học sinh ba mặt: Giáo dưỡng (cung cấp kiến thức), giáo dục (tư tưởng, tình cảm, đạo đức), phát triển (Rèn luyện lực nghe, nói, đọc, viết, hình thành kĩ năng, kĩ xảo học sinh) 1.1.2 Đặc trưng môn lịch sử trường THPT Tri thức lịch sử trường THPT nói chung sở lịch sử mang tính khứ, học sinh trực tiếp quan sát khứ mà nhận thức cách gián tiếp Với đặc trưng này, học sinh khó nắm vững kiến thức, phát triển tồn diện, bồi dưỡng trí tưởng tượng học sinh Với đặc trưng trên, học lịch sử lớp nói chung, học lịch sử địa phương ngoại khóa trải nghiệm nói riêng, giáo viên không dừng lại việc tạo biểu tượng cụ thể xác kiện, tượng lịch sử mà cịn giúp học sinh hình thành khái niệm, rút quy luật, học kinh nghiệm sống 1.1.3 Đặc điểm nhận thức học sinh học tập lịch sử trường THPT Nhận thức học sinh THPT mang tính quy luật trình nhận thức bao gồm: từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính, từ nhận thức lý tính đến hoạt động thực tiễn, luận điểm Lênin “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Dạy học lịch sử phải bắt đầu kiện, kiện xảy khứ, học sinh trực tiếp quan sát “trực quan sinh động”, muốn học sinh nắm kiến thức lịch sử, giảng lịch sử cần phải có biểu tượng sinh động (hình ảnh kiện, nhân vật, điều kiện địa lý…) Dạy học “trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên” giúp cho học sinh có biểu tượng chân thật xác, học sinh dễ dàng tái lịch sử thông qua giai đoạn tư để nắm vững kiến thức 1.2 Cơ sở lý luận sử dụng phương pháp trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên Học tập trải nghiệm phương pháp dạy học mơn nói chung, lịch sử nói riêng cách hiệu thông qua việc làm, với quan niệm học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức có sẵn Có quan điểm cho “Phương pháp học trải nghiệm xảy người tham gia trải nghiệm nhìn lại đánh giá, xác định hiểu ích, quan trọng cần nhớ, sử dụng điều để thực hoạt động khác tương lai” Học tập trải nghiệm trình hàm chứa nhiều mối liên hệ phức tạp gồm cân ý người học vấn đề mơn học nói chúng lịch sử nói download by : skknchat@gmail.com riêng, vừa cân khả phản tỉnh ý nghĩa sâu xa quan niệm với kĩ áp dụng chúng Để giúp học sinh học tập tốt thông qua hoạt động trải nghiệm, giáo viên phải đảm bảo nhiều chức năng: Chuyên gia môn học, người tổ chức đánh giá tiêu chuẩn, người huấn luyện, bác sĩ tâm lý… vai trị thầy (cơ) giáo góp phần to lớn giúp học sinh trải nghiệm lĩnh hội kiến thức GV học sinh trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử Phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên dạy học mơn nói riêng, mơn lịch sử nói chung nhà trường THPT: Lý thuyết học tập trải nghiệm rằng, việc dạy học tiến hành công việc đến người học thông qua hàng loạt kĩ thuật, mà phải thông qua ngôn ngữ người dạy “kết hợp lời nói sinh động giáo viên” Ngơn ngữ giáo viên, với đoán hay thân thiện ấm áp giúp học sinh u thích mơn học lịch sử, tạo động lực bên kiến thức thân hội thoại nhóm nhỏ, tạo mối quan hệ với cá nhân, áp dụng kiến thức, trải nghiệm kiện, giúp học sinh lập kế hoạch phát triển cá nhân cung cấp cách thức nhận phản hồi từ phần vừa thực hiện, sở học sinh nắm lịch sử cách chân thực, sinh động hấp dẫn, học sinh u thích mơn học lịch sử download by : skknchat@gmail.com Thực trạng việc sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT Phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên dạy học Lịch sử trường THPT nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực chung lực đặc thù cho học sinh Nhưng lâu vấn đề chưa giáo học sinh quan tâm mức 2.1 Về phía giáo viên: Hầu hết giáo viên cho biện pháp góp phần tạo hứng thú cho học sinh học tập, tăng cường khả tự nghiên cứu, tự học học sinh, bồi dưỡng kiến thức cho học sinh cách chân thực, sâu sắc nhất, gắn lí thuyết sách với thực tiễn, giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh Tuy nhiên thầy thấy khó khăn việc thực hiện, khơng có thời gian lớp, khơng có kinh phí cho học sinh tham quan thực tế, chưa biết cách tổ chức hình thức trải nghiệm phù hợp với nội dung lịch sử khó khăn việc quản lí, tổ chức học sinh…… 2.2 Về phía học sinh: Hầu hết học sinh cho “Việc tổ chức phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT” cần thiết, em “rất hứng thú” “hứng thú” khi tham gia hoạt động học tập trải nghiệm học tập Lịch sử để nắm kiện, tạo biểu tượng Lịch sử, phát triển óc quan sát, ngơn ngữ, giáo dục tư tưởng tình cảm Tuy nhiên trường THPT học sinh không học tập phương pháp trải nghiệm, học cách qua loa, không thiết thực Như vậy, việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cần thiết dạy học Lịch sử Nó góp phần đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt vận dụng phương pháp góp phần thay đổi thái độ học tập học sinh, hứng thú u thích mơn học Tuy nhiên nhiều nguyên nhân nên tiết học vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm hạn chế download by : skknchat@gmail.com Xuất phát từ khó khăn nói trên, trải qua nhiều năm trau dồi kiến thức thân góp ý chân thành từ đồng nghiệp, kích thích thân tơi sâu tìm hiểu lý luận thực tiễn việc “Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT”, mong muốn trở thành nguồn tư liệu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THPT Một số hình thức sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT 3.1 Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT trò chơi Vui chơi dạng hoạt động nhằm thoả mãn sở thích hứng thú nhu cầu phát triển thể chất, trí tuệ, ý chí, tình cảm cá nhân, với hoạt động khác lao động, học tập , đặc biệt để phát triển tính cộng đồng trách nhiệm, tình thương u đồng loại, qua rèn luyện kĩ giao tiếp hoạt động, phát triển tình cảm, niềm tin đạo đức, xúc cảm thẩm mĩ cá nhân Vui chơi hợp lí, khoa học góp phần nâng cao hiệu sử dụng thời gian nhàn rỗi em Vui chơi ngồi nhà trường góp phần hỗ trợ, nâng cao chất lượng học tập học khố lớp Từ thực tế giảng dạy lớp đến tiết thao giảng, hội giảng nhận “Trò chơi học tập” vấn đề khơng thể thiếu để tạo nên khơng khí sơi nổi, hào hứng đem lại tiết học “nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả” Dưới tổ chức thầy (cơ), với lời nói sinh động mình, tiếng cười, tiếng vỗ tay em xoá gị bó, khn khổ Ấn tượng thật đẹp đẽ, “Trị chơi học tập” sử dụng hình thức, phương pháp, biện pháp dạy học cho học sinh Bộ mơn lịch sử trường THPT trị chơi Lịch sử mang đầy đủ đặc điểm trò chơi Nhưng trò chơi khác hẳn với trò chơi khác chỗ nhiều phải chứa đựng yếu tố lịch sử Trị chơi phân loại theo số người chơi (Trò chơi tập thể, trị chơi cá nhân) Trị chơi trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ kết hợp vận động trí tuệ Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trị chơi lịch sử dễ học sinh hưởng ứng tham gia - Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trị chơi sử nói riêng là: + Trị chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức + Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ + Trị chơi nhằm ơn tập, rèn luyện tư ngoại khoá - Nếu phân loại theo mạch kiến thức Lịch sử ta nói tới, chẳng hạn: + Trị chơi trí nhớ thời gian lịch sử + Trị chơi trí nhớ kiện lịch sử + Trị chơi trí nhớ địa danh lịch sử download by : skknchat@gmail.com Tác dụng “Trò chơi học tập ” Với lời nói sinh động giáo viên, trị chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học tập Học sinh tiếp thu kiến thức tự giác tích cực hoạt động đa dạng, hứng thú Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái dễ chịu khoẻ mạnh Giúp học sinh rèn luyện củng cố tiếp thu tri thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích luỹ thông qua hoạt động chơi Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo thúc đẩy hoạt động trí tuệ Nhờ sử dụng trị chơi học tập mà q trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng Đối với học sinh, khơng có phương tiện giúp em phát triển cách tự nhiên, có hiệu quả, rèn luyện tính tự chủ trị chơi học tập Qua chơi, em biết tự kiềm chế, tham gia hoạt động tích cực Trị chơi khơng phương tiện mà cịn phương pháp giáo dục Tóm lại, trị chơi nói chung, trị chơi học tập nói riêng giúp cho học sinh phát triển toàn diện lực cách tự nhiên, giúp cho em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Ví dụ: Trị chơi “ Ơ chữ kì diệu” - Mục đích - Dùng để dạy ơn tập, hoạt động củng cố cuối - Có thể sử dụng hoạt động khởi động - Phát triển óc thơng minh, nhanh nhẹn, có khả phân tích, phán đốn - Kích thích hứng thú học tập học sinh - Chuẩn bị - Giáo viên thiết kế trò chơi giáo án điện tử với Slide có chữ mà chữ có câu hỏi - Nội dung câu hỏi, câu trả lời - Quá trình thực hiện: Khi dạy bài 21, SGK lịch sử (lớp 11 bản) “Phong trào yêu nước chổng Pháp cuổi kỉ XIX” Kết thúc học, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh, mục đích củng cố kiến thức - Câu Có chữ cái, khái niệm người tri thức đổ đạt thời khong kiến - Câu Có chữ cái, tên Hiệp ước 1884? - Câu Có chữ cái, tên phong trào yêu nước VN chống Pháp cuối kỉ XIX? - Câu Có chữ cái, nơi Đơ Cuốc xi tổ chức yến tiệc - Câu Có chữ cái, nơi thực dân Pháp đày ải vua Hàm nghi - Câu Có chữ cái, nơi phái chủ chiến phản công quân Pháp kinh thành Huế? download by : skknchat@gmail.com - Câu Có 13 chữ cái, tên người đứng đầu phái chủ chiến kinh thành Huế - Câu chủ điểm, Có chữ cái, tên thật vua Hàm Nghi - Cách thực - Giáo viên chia lớp thành – đội ( tùy vào số lượng học sinh) Giáo viên đưa ô chữ gồm hàng ngang hàng dọc Mỗi ô chữ hàng ngang nội dung kiến thức học kèm theo lời gợi ý Ví dụ giáo viên nêu “ơ số hàng ngang có chữ cái” kèm theo lời gợi ý: khái niệm người tri thức đổ đạt thời khong kiến + Mỗi nhóm chơi sau nghe lời gợi ý xong suy nghĩ hội ý phất cờ để giành quyền trả lời Nhóm phất cờ trước, trả lời nhanh, thưởng thẻ màu đỏ Nhóm sai nhường quyền trả lời cho nhóm khác Trong nhóm trả lời giáo viên bật phần trình chiếu để học sinh lớp đối chiếu từ với chữ có kiến thức học xem chưa, học sinh giáo viên nhận xét giáo viên ghi đáp án vào “Ơ chữ kỳ diệu” + Nhóm thắng nhóm ghi nhiều thẻ màu đỏ + Tìm từ hàng dọc thẻ màu đỏ + Giáo viên cho điểm 10, 9, tùy theo thẻ mà cho điểm + Trò chơi kết thúc ô chữ hàng ngang ô chữ hàng dọc đốn Khi đó, giáo viên tun dương khen ngợi đội thắng cuộc, động viên, khích lệ đội cịn lại 3.2 Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT qua hoạt động “đóng vai” Đóng vai thân vào người để giới thiệu hay trình bày, miêu tả, trực tiếp làm kiện tượng hay lĩnh vực cụ thể đó, giúp cho download by : skknchat@gmail.com 4.4 Kết thực nghiệm: Sau tiến hành giảng dạy lớp kết đạt sau: Bảng 2.1: Bảng tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm Lớp Số HS Thực nghiệm Đối chứng Điểm kiểm tra 15 phút 10 40 10 15 40 15 11 Hình 2.1: Biểu đồ so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Với kết thực nghiệm, đưa số nhận xét sau: Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi từ 7,8,9 lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Đặc biệt lớp thực nghiệm có điểm 10 cịn lớp đối chứng khơng Cịn tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều phần cho thấy việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm dạy học Lịch sử bước đầu có hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, qua kết thực nghiệm thấy việc tổ chức hoạt động học tập “trải nghiệm kết hợp với lới nói sinh động giáo viên dạy học lịch sử trường THPT” mang lại hiệu mặt nhận thức mà tạo hứng thú học tập sôi rèn luyện kĩ cho học sinh III Kết luận, kiến nghị Kết luận: download by : skknchat@gmail.com Trên sở nghiên cứu lí luận tiến hành thực nghiệm phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên dạy học Lịch sử trường THPT kết luận sau: Thứ nhất, với phương pháp dạy học khác, tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm phương pháp dạy học hiệu quả, hấp dẫn, phát huy hứng thú, sáng tạo học sinh Thông qua hình thức tổ chức khác như: đóng vai, tham quan, tổ chức trò chơi, thi, tổ chức diễn đàn… Từ giúp học sinh khơng phát triển lực chung mà phát triển lực đặc thù phẩm chất kĩ sống Thứ hai, thực tế dạy học trường THPT, việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm dạy học Lịch sử nhiều khó khăn hạn chế Có nhiều nguyên nhân khác như: tư tưởng ngại nghiên cứu, tìm tịi, ngại đổi trình độ số giáo viên hạn chế… Song nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa có biện pháp hiệu Thứ ba, qua kết thực nghiệm sư phạm trường THPT, bước đầu khẳng định hiệu biện pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên dạy học Lịch sử, học sinh tỏ hứng thú với học, tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức, đạt mục tiêu giáo dục, giáo dưỡng phát triển Kiến nghị: Từ kết nghiên cứu bước đầu, đối chiếu với q trình thực nghiệm, tơi xin khuyến nghị số vấn đề sau: Đối với giáo viên: Đổi “phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên” dạy học Lịch sử nói chung học Lịch sử nói riêng cần thiết khơng lạm dụng Giáo viên cần thiết kế hình thức tổ “trải nghiệm” khác nhau, phù hợp với học mục để đạt mục tiêu giáo dục đề download by : skknchat@gmail.com Bên cạnh đó, tự thân giáo viên cần ý thức sâu sắc việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học không ngừng nâng cao trình độ chun mơn Đối với trường phổ thơng: Nhà trường đóng vai trị quan trọng trình đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng Trên sở nhà trường cần phải sớm xây dựng thư viện nhà trường, sưu tầm loại sách, tài liệu tổ chức hoạt động “trải nghiêm” phục vụ cho việc dạy học cầu giáo viên học sinh Tăng cường số lượng nâng cao chất lượng khóa học, đợt tập huấn cho cán quản lí giáo dục, giáo viên việc tổ chức hoạt động “trải nghiệm” học tập Nhà trường cần hỗ trợ kinh phí cần thiết để giáo viên triển khai hiệu hoạt động “trải nghiệm” cho học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! Hoằng Hoá, ngày 25 tháng năm 2017 Người viết Hoàng Văn Bằng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO download by : skknchat@gmail.com Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Nguyễn Thị Côi (2006), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội N.G Đairri (1798), Phương pháp dạy học lịch sử trường trung học, Tập 2, NXB Giáo dục Matxcova (Tài liệu dịch, lưu trữ thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội) Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB đại học Sư phạm Hà Nội Lê Văn Hồng (1995), Tâm lí lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Sư phạm Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2012), Phương pháp dạy học Lịch sử, Tập 1, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2013), Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10, 11, 12 (chương trình chuẩn), NXB Giáo dục Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2009), Giáo trình Giáo dục học (Dành cho sinh viên Đại học Sư phạm), Tập 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, NXB Từ điển Bách khoa 10 Nguyễn Như Ý (2002), Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐƯỢC XẾP LOẠI download by : skknchat@gmail.com - Họ tên tác giả: Hoàng Văn Bằng - Chức vụ đơn vị công tác: TP chuyên môn Lịch sử, trường THPT Lương Đắc Bằng- huyện Hoằng Hóa- tỉnh Thanh Hóa T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Sở GD-ĐT Kết đánh giá xếp loại C Năm học đánh giá xếp loại 2013- 2014 Kết hợp lời nói sinh động GV với phương tiện trực quan Giáo dục truyền thống thống tương thân cho HSTHPT Lương Đắc Bằng Sở GD-ĐT C 2014- 2015 …………………………………………… PHỤ LỤC I download by : skknchat@gmail.com Tiết 51: Hoạt động trải nghiệm khu di tích Lịch sử Quốc gia- Đền thờ Lương Đắc Bằng, Lịch sử lớp 10 THPT (Chương trình chuẩn) I MỤC TIÊU: Học xong bài này, HS cần: Kiến thức - Nắm rõ giai đoạn lịch sử dân tộc khủng hoẳng trị, nhà Lê rơi vào giai đoạn suy vong, tranh giành quyền lực kéo dài tập đoàn phong kiến - Nổi bật gam màu tối gương sáng lo cho nước cho dân Lại thượng thư Lương Đắc Bằng, trải qua bốn đời vua nhà Lê - Danh nhân Lương Đắc Bằng khơng quan cương trực, liêm khiết, có trí có nhân, mà thầy giáo mẫu mực chuyên tâm yêu thương học trò Phát triển - Quan sát phim tư liệu, tranh ảnh - Rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt ngơn ngữ và kĩ học tập, thực hành bộ môn (lập bảng niên biểu, bảng so sánh, đánh giá, nhận xét,…) Tư tưởng, thái độ - Khâm phục người nghiệp Danh nhân văn hóa Lương Đắc Bằng - Các em củng tự hào học tập mái trường mang tên Danh nhân Lương Đắc Bằng - Giáo dục cho em tình yêu quê hương đất nước, cố gắng tự tin học tập đóng góp sức vào nghiệp xây dựng q hương, đất nước II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CHỦ YẾU - SGK, SGV lớp 10 (cơ bản), tài liệu tham khảo khác (Dư địa chí Hoằng Hóa, gia phả dịng họ Lương Đắc Bằng, lịch sử Hoằng Hóa…) - Tài liệu thực tế: Đền thờ Lương Đắc Bằng, sắc phong, bia tưởng nhớ… - Tài liệu intnet, đĩa CD, phim tư liệu… III TIẾN TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC 1.Ổn định lớp học Kiểm tra cũ, kết hợp Chuẩn bị cho học sinh nghiên cứu kiến thức Thanh Hóa, vốn coi vùng đất “Địa linh nhân kiệt” gắn bó hữu với đất nước Việt Nam lịch sử Từ thở bình minh dựng nước giữ nước trải, dài Bốn nghìn năm thăng trầm dân tộc, tơi luyện nên chất văn hóa đặc trưng, người trung kiên, tuấn kiệt, hóa thân thành “ đất nước”, lưu danh muôn đời “Vua xứ Thanh, Thần xứ Nghệ” Trong bậc hiền thần – người ưu download by : skknchat@gmail.com tú xứ Thanh, đặc biệt Hoằng Hóa, ta khơng thể khơng nói tới Danh nhân văn hóa Lương Đắc Bằng- vị quan liêm cương trực, nhà giáo mẫu mực 4.Tổ chức cho học sinh nghiên cứu kiến thức Chuẩn kiến thức Hoạt động dạy – học thầy, trò (Kiến thức cần đạt) Cuộc đời nghiệp * Hoạt động : Cả lớp Danh nhân Lương Đắc Bằng GV nêu câu hỏi: a Nét tiểu sử Lương Đắc - Nêu nét Người danh Bằng nhân Lương Đắc Bằng? - Tên thật Lương Ngạn Ích HS: Nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, (1475- 1526), xã Trác Vĩnh, giáp trao đổi trả lời: Cổ Hoằng, sau đổi thành làng Hội GV: Nhận xét, bổ sung phân tích (dựa Triều, xã Trào Âm, tổng Bái Trạch vào số liệu SGK) Cụ thể: (nay thuộc xã Hoằng Phong- huyện GV: nêu câu hỏi: Hoằng Hóa) - Em có nhận xét xuất xứ Lương - Lương Đắc Bằng sinh gia Đắc Bằng? đình khoa bảng, bố Lương Hay, HS: Lắng nghe, trả lời câu hỏi làm qua đến chức Hàn lâm viện học GV nhận xét sĩ (thời vua Lê Thánh Tông); mẹ Lê Thị Sử nhà khoa bảng… trở thành nôi nuôi dưỡng Danh nhân Lương Đắc Bằng vốn sinh người thông minh, khen ngợi “Thần đồng” b Sự nghiệp Danh nhân Lương Đắc Bằng - Năm 1496, cụ 21 tuổi thi Hương, đậu giải Nguyên; 1499, đậu Hội * Hoạt động 2: Cả lớp nguyên; thi Đình đậu Bảng nhãn + GV: nêu câu hỏi - Lúc đầu Cụ làm quan với chức - Hãy làm sáng tỏ nghiệp công danh Thị độc, sau bổ tả Thị lang; 1510 Danh nhân văn hóa Lương Đắc thăng Lại thượng thư; làm quan Bằng? suốt đời vua nhà Lê (Lê Hiến + HS: tham khảo SGK, tài liệu…, trả lời Tông, Lê Uy Mục, Lê Tương Dực, câu hỏi Lê Chiêu Tông) + GV: nhận xét - Thời kỳ làm quan Lương Đắc download by : skknchat@gmail.com Bằng thời kỳ nhà Lê suy vong, cụ có đóng góp to lớn việc xây dựng lại kĩ cương, lề lối; phê phán thẳng thắn nhà vua khơng quan tâm triều chính, cơng kích kẻ nịnh hót; đề cao trung thần, người cương trị, thẳng…; cụ mạnh dạn gửi tới quan triều “điều trần”, 14 chước trị nước an dân Những đóng góp to lớn Danh nhân Lương Đắc Bằng cho nghiệp giáo dục quê hương, đất nước a Đóng góp to lớn Lương Đắc Bằng cho giáo dục phong kiến: - Sau cáo quan quê, Lương Đắc Bằng mở trường dạy học, học trò cụ khắp miền đất nước đến theo hoc, tiêu biểu Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Thừa Hưu - Tư tưởng giáo dục cụ ngồi dạy học theo sách, cụ cịn dạy cách làm người chủ yếu - Phương pháp dạy học chủ yếu cụ “hỏi đáp”, vấn đáp b Những học rút cho giáo dục nay: - Đổi giáo dục trước hết phải dạy cho học sinh cách làm người, lấy đạo lý làm người chủ đạo - Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, phương pháp hỏi đáp + GV: nêu câu hỏi - Em nhận xét đóng góp Lương Đắc Bằng đất nước giai đoạn làm quan triều đình? + HS: tham khảo tài liệu, thảo luận, trả lời câu hỏi + GV: nhận xét * Hoạt động 1: theo nhóm + GV: chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ học tập cho nhóm: - Nhóm 1: Nêu đóng góp to lớn Danh nhân văn hóa Lương Đắc Bằng nghiệp giáo dục phong kiến? - Nhóm 2: Rút học từ tư tưởng giáo dục Lương Đắc Bằng nghiệp đổi giáo dục nói chung, truyền thống dạy học quê hương Hoằng Hóa nói riêng? + HS: tham khảo SGK, tài liệu…, học sinh nhóm cử “nhóm trưởng” đại diện nhóm trả lời câu hỏi - Đại diện nhóm trả lời - Đại diện nhóm trả lời: + GV: nhận xét Ví dụ: buổi học, Văn Đạt (Nguyễn Bỉnh Khiêm) hỏi thầy: Thế đời có “Hung”? (Hung tức gian download by : skknchat@gmail.com - Là học sinh trường THPT Lương thần) Thầy trả lời, “con xem gà mẹ ấp Đắc Bằng, trường mang tên lũ gà con, lúc bé cụ, chúng em tiếp nối truyền nhau, lớn lên khác” thống quê hương, không ngừng học tập tu dưỡng đạo đức để, lập thân, lập nghiệp thành tài, xứng đáng với tầm vóc cụ, đóng góp công lao to lớn vào xây dựng quê hương đất nước giàu đẹp IV Củng cố, dặn dò Củng cố: + GV củng cố học câu hỏi trắc nghiệm khách quan + Học sinh thảo luận, trả lời câu hỏi GV tập nhà: - Câu 1: Tìm hiểu thân thế, nghiệp Danh nhân văn hóa Lương Đắc Bằng - Câu 2: Theo em, cần phải làm để bảo tồn di tích lịch sử Đền thờ Lương Đắc Bằng? PHỤ LỤC II download by : skknchat@gmail.com Tranh, ảnh tham quan, học tập trải lịch sử thầy cô giáo học sinh trường THPT Lương Đắc Bằng, qua di tích lịch sử, di tích văn hóa địa bàn huyện Hằng Hóa- tỉnh Thanh Hóa GV HS trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử nghĩa trang liệt sĩ Hoằng Hóa GV HS trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử nghĩa trang liệt sĩ Hoằng Hóa GV HS trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử nghĩa trang liệt sĩ Hoằng Hóa download by : skknchat@gmail.com GV HS trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử Đền thờ Lương Đắc Bằng GV HS trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử Đền thờ Lương Đắc Bằng download by : skknchat@gmail.com GV HS trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử Đền thờ Lương Đắc Bằng GV HS trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử Đền thờ Lương Đắc Bằng download by : skknchat@gmail.com HS GV trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử qua hoạt động văn nghệ HS GV trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử lịch sử Bảo tàng Hoằng Hóa download by : skknchat@gmail.com HS GV trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử lịch sử Bảo tàng Hoằng Hóa HS GV trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử lịch sử Bảo tàng Hoằng Hóa download by : skknchat@gmail.com HS GV trường THPT Lương Đắc Bằng Học trải nghiệm lịch sử bảo tàng Hoằng Hóa HS GV trường THPT Lương Đắc Bằng học trải nghiệm lịch sử lịch sử Bảng Môn Đình Hoằng Hóa download by : skknchat@gmail.com ... thức sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT? ??……6 3.1 Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo. .. môn lịch sử trường THPT Một số hình thức sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT 3.1 Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết. .. giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT trò chơi 3.2 .Sử dụng phương pháp học trải nghiệm kết hợp với lời nói sinh động giáo viên nhằm nâng cao học lịch sử trường THPT qua hoạt động