(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn kể chuyện

A PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: Trong trường tiểu học, với môn học khác ,Tiếng Việt mơn học có nhiều đổi mục đích, nội dung quan điểm dạy học Tiếng Việt lớp bao gồm sáu phân môn, phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng Học tốt phân môn học tốt Tiếng Việt Tiếng Việt môn học sở để tiếp thu lĩnh hội tri thức môn học khác Mỗi phân mơn Tiếng Việt có sắc thái riêng Phân môn Luyện từ câu chất cung cấp vốn từ (từ ngữ) học câu (ngữ pháp), song sách giáo khoa không đưa “những kiến thức đóng khung có sẵn” mà “hệ thống tập” Học sinh muốn lĩnh hội tri thức khác thực hành làm tất tập sách giáo khoa Vậy Luyện từ câu (LTVC) lớp tiến hành ? Thực tế cho thấy giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học nhiều tiết dạy LTVC lớp diễn trầm lắng chưa thật hiệu Tuy chưa phải học kiến thức sâu rộng thành phần chính, phụ câu khái niệm mang tính chất, phức tạp với hệ thống tập dễ làm học sinh chán học giáo viên khơng có thay đổi linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đối với học sinh lớp 2, lứa tuổi em tâm lí em cịn hồn nhiên, tập trung ý chưa cao Bên cạnh học hoạt động chủ đạo nhu cầu chơi, nhu cầu giao tiếp với bạn bè… tồn cần thoả mãn Hiểu điều đó, q trình dạy học, người giáo viên biết lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí em đem lại hiệu cao Dạy học phương pháp “ trò chơi học tập” đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi, giải trí có nội dung gắn liền với học Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh thay đổi động hình, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh… Xuất phát từ lý tơi tìm tịi, nghiên cứu, đưa số trò chơi vào giảng mình, nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp học phân môn LTVC đúc kết thành kinh nghiệm giảng dạy “ Kinh nghiệm vận dụng Phương pháp trò chơi học tập dạy học Luyện từ câu lớp 2” II Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu nội dung chương trình phân mơn luyện từ câu để nắm vững nội dung chương trình - Hệ thống thành dạng bài, từ lựa chọn số trò chơi phù hợp vào giảng dạy, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng học tập phân mơn LTVC nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung từ giúp học sinh có khả sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp, học tập III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu thực tế giảng dạy học tập LTVC khối lớp 2, trường tiểu học Thị Trấn Nga Sơn download by : skknchat@gmail.com - Nghiên cứu nội dung chương trình SGK, tài liệu trò chơi, cách vận dụng trò chơi dạy học LTVC lớp - Học sinh lớp 2C trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài: Sách hướng dẫn giảng dạy TV2, Tạp chí giáo dục Tiểu học, trò chơi học tập Tiếng Việt - Nghiên cứu chương trình TV lớp 2, tài liệu hướng dẫn đổi nội dung - phương pháp dạy học Tiểu học, chương trình bồi dưỡng thường xuyên - Tài liệu hướng dẫn trò chơi Tiếng Việt lớp - Nghiên cứu tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, nghị số 29 TW đổi bản, toàn diện giáo dục Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Dự đồng nghiệp - Sinh hoạt chuyên môn - Khảo sát chất lượng học sinh Phương pháp thực nghiệm: - Dự đồng nghiệp - Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá việc vận dụng đổi nội dung - phương pháp dạy học vào lớp 2C trường Tiểu học Thị Trấn - Quan sát việc học tập LTVC học sinh - Thống kê chất lượng thông qua khảo sát download by : skknchat@gmail.com PHẦN B : NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÂN MƠN LTVC Vị trí, vai trị phân mơn luyện từ câu Ở lớp 2, phân môn luyện từ câu mơn học giữ vị trí chủ đạo chương trình Tiếng Việt lớp Ngay từ đầu hoạt động học tập trường, học sinh làm quen với lí thuyết từ câu Sau đó, kiến thức mở rộng thêm nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày cao sống em lao động, học tập giao tiếp Luyện từ câu môn học tảng để học sinh học môn học khác tất cấp học sau, lao động giao tiếp sống, giúp học sinh có kĩ nói Từ đó, sử dụng Tiếng Việt cách thành thạo làm công cụ tư để học tập giao tiếp lao động Trò chơi học tập: Trị chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm chơi vui giải trí mà cịn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ học tập em Với đặc điểm riêng, trò chơi mở cho học sinh tiểu học khả phát triển lớn Các em tiếp cận hoàn cảnh chơi, nhiệm vụ chơi, hoạt động chơi … từ em lĩnh hội tri thức sống động thực tế sống xung quanh tri thức khoa học Bởi “chơi” sống khác với hoạt động học Các thành tích học tập phụ thuộc vào thân em thắng thua trị chơi mang tính ngẫu nhiên Các em tham gia chơi với hy vọng chiến thắng để khẳng định Bên cạnh trị chơi tạo cho thân em thư giãn thoải mái, vui vẻ Áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy phân môn LTVC đưa học sinh vào hoạt động vận dụng Học sinh phải thể chủ động, sáng tạo để phát điều cần học Nó làm bớt căng thẳng khơ khan khơng cịn tẻ nhạt; đem đến sôi nổi, ham mê, hấp dẫn, say sưa tìm hiểu khám phá lĩnh hội tri thức học Thành công việc sử dụng trị chơi học tập góp phần đạt mục tiêu học Bởi để đảm bảo cho thành cơng việc sử dụng trị chơi nội dung trị chơi phải gắn với mục tiêu học, luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, điều kiện - phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, chơi lúc, chỗ, đồng thời phải kích thích thi đua giành phần thắng đội tham gia II THỰC TRẠNG DẠY HỌC CỦA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 2: Thực trạng giáo viên Tiểu học Thị Trấn trường dẫn đầu phong trào dạy tốt khối tiểu học Huyện Nga Sơn Trường có đội ngũ giáo viên vững chuyên môn, nghiệp vụ, gần 100% giáo viên nhà trường có trình độ chuẩn download by : skknchat@gmail.com Trong kỳ thi giáo viên giỏi cấp huyện, năm nhà trường có giáo viên đạt thủ khoa, có nhiều đồng chí có lực vững vàng, phương pháp dạy học linh hoạt, lôi học sinh vào học tập Tuy nhiên, thực tế giảng dạy, qua thao giảng, kiến tập giáo viên trường, đặc biệt giáo viên khối 2(qua số tiết LTVC) thân tơi đồng nghiệp cịn số tồn tại: - Một số tiết dạy chưa có đầu tư : đổi PPDH chưa triệt để, hình thức tổ chức hoạt động học Luyện từ câu đơn điệu, nghèo nàn, phương tiện, đồ dùng dạy học chuẩn bị chưa chu đáo - Nhiều tiết dạy LTVC giáo viên sử dụng phương pháp “trò chơi học tập”, nhiên chủ yếu tiết thao giảng, dự Còn tiết dạy hàng ngày lớp giáo viên ngại tổ chức trò chơi cho học sinh Việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học chưa thực trọng chưa mang lại hiệu quả: tổ chức qua loa, chưa bản, chưa xác định rõ mục tiêu tác dụng trò chơi, lớp học ồn dẫn đến học chưa hiệu quả, chưa lôi học sinh tham gia vào hoạt động học tập - Tài liệu nói hình thức tổ chức trò chơi học tập hạn chế, số tài liệu có đưa hình thức trị chơi phong phú song chưa sát thực, khơng mang tính khả thi Thực trạng học sinh Trường tiểu học Thị Trấn trường chuẩn quốc gia mức độ tốp Tỉnh Thanh Hóa Học sinh Trường Tiểu học Thị Trấn vốn có truyền thống hiếu học có bề dày thành tích học tập Học sinh chủ yếu gia đình cán bộ, bậc phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện vật chất, tinh thần cho em học tập tốt Vì đại đa số học sinh nhà trường tự tin, giao tiếp tốt, chất lượng học tập khả quan Bên cạnh học sinh chăm học, số em thờ với việc học Tiếng Việt (vì có phân mơn Luyện từ câu ,Tập Làm Văn) Đây phân môn lạ với em từ lớp lên, có số em bố mẹ cho đặt câu, viết đoạn nhà khóc( Phụ huynh em Nguyễn Trí, Tấn Dũng, Lê Vy phản ánh lại) Vì vậy, kĩ giao tiếp, vốn từ ngữ, kiến thức câu em hạn chế, điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập em nói chung Một số phụ huynh chưa có phương pháp để hỗ trợ cho em tiếp thu, củng cố kiến thức mơn Tiếng Việt Vì nói đến học Tiếng Việt em thấy sợ, lo lắng, không muốn học, từ chất lượng học mơn Tiếng Việt học sinh không cao Khảo sát hứng thú học sinh học phân môn luyện từ câu Sau tuần nhận lớp giảng dạy trực tiếp lớp 2C hai tiết LTVC, nhận thấy rằng, số học sinh nắm bài, tích cực xây dựng hồn thành tập cịn hạn chế Tơi tiến hành khảo sát học sinh thu kết sau: download by : skknchat@gmail.com Kếtquả Số 33 Thích học làm đầy đủ SL % 24,2 Bình thường SL 19 % 57,5 Khơng thích SL % 18,3 Với thực trạng trên, với băn khoăn, trăn trở tơi mạnh dạn tìm hiểu nội dung chương trình, tài liệu hướng dẫn, thực tế kinh nghiệm giảng dạy lớp, trao đổi đồng nghiệp để lựa chọn số trò chơi cho học sinh phù hợp với kiểu bài, tiết dạy, đối tượng học sinh lớp nhằm tạo hứng thú học tập cho em học LTVC, từ nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nói riêng III CÁC BIỆN PHÁP: Việc áp dụng phương pháp: “trò chơi học tập” dạy LTVC việc giáo viên khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập, tạo khơng khí sơi cho học Điều địi hỏi giáo viên phải xác định rõ u cầu đạt tiết học, mục tiêu trò chơi học tập gì? Trên sở cần lựa chọn trị chơi gì? đưa trị chơi vào lúc nào? tập nào? Cách tổ chức sao? Nếu giáo viên khơng tổ chức tốt trị chơi khơng gặt hái kết mong muốn mà bị phản tác dụng gây trật tự học Chính việc giảng dạy tiết LTVC lớp tiến hành để học sinh chủ động, hào hứng lĩnh hội tri thức, điều tơi nghiên cứu, nhận biết tìm hiểu số kinh nghiệm vận dụng số trò chơi vào tiết dạy LTVC lớp Đó trị chơi gì? vận dụng vào dạy cho hiệu quả? Giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình phân từ dạng cụ thể, đưa trò chơi phù hợp vào : Giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình, phân dạng phân môn Luyện từ câu: Việc nắm vững nội dung, chương trình giúp giáo viên có nhìn tổng quát xác định rõ mục tiêu cần đạt mơn học Khác với SGK chương trình cũ, LTVC lớp chương trình khơng có học lí thuyết riêng Các kiến thức từ ngữ ngữ pháp thể qua thực hành Thông quan hệ thống tập, giáo viên giúp học sinh hệ thống, khái qt hóa kiến thức Vì từ đầu năm học, nghiên cứu kĩ chương trình phân mơn LTVC lớp phân chia thành dạng cụ thể sau: a Dạng lí thuyết từ Ở lớp 2, có dạy lí thuyết từ :Từ câu, Từ ngữ vật (Danh từ), Từ ngữ hoạt động, trạng thái (Động từ), Từ ngữ đặc điểm, tình cảm (Tính từ) … Những học tổng kết kiến thức rút từ tập học sinh làm Khác với chương trình lớp cũ, chương trình lớp học sinh làm tập sau rút kiến thức trọng tâm Dạng Lí thuyết lớp gồm tiết: Tuần 1, 2, 3, 4, 7, 8, 15, 16 download by : skknchat@gmail.com b Dạng mở rộng vốn từ : Cơ sở việc hệ thống hóa vốn từ tồn từ ý thức người, từ tồn đầu óc người khơng phải yếu tố rời rạc mà hệ thống Chúng xếp theo hệ thống liên tưởng định từ với từ khác có nét chung khiến ta nhớ đến từ nên từ tích lũy nhanh chóng Từ sử dụng lời nói sử dụng nhờ hệ thống liên tưởng, học sinh nhanh chóng huy động lựa chọn từ phù hợp với yêu cầu giao tiếp Với mục đích tích lũy nhanh chóng vốn từ tạo điều kiện để sử dụng từ cách dễ dàng, giáo viên đưa từ theo hệ thống đồng thời xây dựng tập hệ thống hóa vốn từ dạy từ Ở lớp 2, em học từ theo chủ đề, tuần em học chủ đề: từ ngữ môn học, thời tiết,về cối, chim chóc LTVC lớp gồm tiết:6 , 7, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 33, 34 c Dạng tích cực hóa vốn từ: Dạng tập khơng giúp học sinh nắm nghĩa mà làm rõ khả kết hợp từ Những tập sử dụng lớp tập điền từ, tập đặt câu, tập tạo từ… Chương trình LTVC lớp gồm tiết: Tuần 10,11,13,12,14,32,34 d Dạng khái niệm câu: Q trình hình thành khái niệm câu theo bước sau : Đưa ngữ liệu phân tích ngữ liệu với mục đích làm rõ dấu hiệu chất khái niệm câu Khái quát hóa dấu hiệu thiết lập quan hệ dấu hiệu khái niệm đưa thuật ngữ (học sinh nắm thao tác so sánh tổng hợp) Để chuẩn bị dạy khái niệm câu giáo viên cần đặt hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí đồng thời phải nắm nội dung khái niệm Đây nội dung mà giáo viên cần đưa đến cho học sinh Chương trình LTVC lớp gồm tiết: Tuần 3, 6, 13,14,15,16 Xác định mục tiêu trò chơi, xây dựng thiết kế trò chơi: Trong thực tế , dạy LTVC nhiều giáo viên sử dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa xác định rõ mục tiêu trò chơi, chưa khai thác hết tầm quan trọng trò chơi học tập.Việc sử dụng trò chơi học tập chủ yếu khâu củng cố với mục đích thay đổi khơng khí lớp học, củng cố lại kiến thức học Vì giáo viên chưa quan tâm đến cách xây dựng thiết kế trò chơi nên hiệu trò chơi học tập chưa cao Ngồi việc củng cố kiến thức, trị chơi học tập cịn dùng để hình thành kiến thức, kỹ mới, tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt download by : skknchat@gmail.com đầu học Và để trò chơi học tập thực mang ý nghĩa “ chơi mà học” sử dụng trò chơi học tập người giáo viên cần xác định rõ mục tiêu trò chơi: - Sử dụng trị chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học - Phát triển tư duy, rèn kĩ năng: giao tiếp, xử lí tình huống; ứng phó, thao tác, phản xạ nhanh - Giáo dục tinh thần đồn kết, hợp tác, chia sẻ; tính trung thực thi đua, học tập, tạo mơi trường khơng khí học tập vui tươi, thân thiện Bên cạnh đó, việc xây dựng thiết kế trò chơi học tập phải đảm bảo cấu trúc tiến hành theo quy trình bước: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… - Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách xếp giải chơi (nếu có) Bước 3: Làm mẫu Bước 4: Thực trò chơi Bước 4: Đánh giá - Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Giáo viên trọng tài HS nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm + Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải + Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể Việc nắm vững cách xây dựng, quy trình bước tổ chức trị chơi giúp giáo viên khơng tổ chức qua loa, ngẫu hứng , trị chơi khơng đảm bảo mục tiêu, học sinh nắm rõ luật chơi, thực khơng lúng túng, khơng trật tự … Lựa chọn trò chơi: Việc lựa chọn trị chơi học tập mơn Luyện từ câu phải đáp ứng mục tiêu học Các trò chơi phải đặt cho học sinh nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học Mỗi trị chơi cần có vị trí đóng góp cụ thể tiến trình thực mục đích dạy học Vì vậy, để đáp ứng u cầu dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 2, hệ thống trò chơi phải lựa chọn cho đa dạng chủ đề, phong phú cách chơi Dựa vào hình thức, cách chơi luật chơi trị chơi thay trị chơi cách linh hoạt dựa theo nội dung dạy mà giáo viên tổ chức trò chơi phù hợp với đối tượng học download by : skknchat@gmail.com sinh Để từ em cảm thấy : “Mỗi ngày đến trường ngày vui”.Vì lựa chọn trò chơi, giáo viên cần lưu ý: - Lựa chọn trò chơi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa sức với học sinh - Lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức trị chơi học tập cho học sinh lớp - Các thời điểm tổ chức trị chơi dạy phân mơn Luyện từ câu là: + Hình thành kiến thức, kỹ + Củng cố kiến thức, kỹ học mở rộng vốn từ cho em Vận dụng trò chơi vào dạng cụ thể: Mỗi dạng LTVC có mục tiêu riêng cách khai thác riêng Mỗi trò chơi học tập có mục đích, vai trị hiệu định Vì vậy, giáo viên cần vào dạng cụ thể để lựa chọn trò chơi chủ đạo: a Dạng lí thuyết từ Đối với dạng lí thuyết từ, thơng thường giáo viên cho học sinh quan sát tranh để nêu từ thảo luận nhóm (nhóm đơi, nhóm 4) tìm từ viết vào bảng nhóm Sau cho đại diện nhóm trưng kết đọc lên từ tìm được, nhóm khác nhận xét bổ sung thêm từ thiếu Với cách dạy này, tơi thấy tất học sinh tìm từ theo yêu cầu tập Song cịn số học sinh nhóm khơng chịu thảo luận bạn mà chờ bạn nêu kết quả, cô giáo chữa viết vào vở.Vậy làm để tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập? Tôi nghiên cứu kỹ nội dung bài, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp, với dạng áp dụng trò chơi: “Ghép nhanh tên cho vật”, “ tìm nhanh từ chủ đề” Trị chơi 1: Ghép nhanh tên cho vật: * Ví dụ: Khi dạy 1, tuần 3- Tr 26 - Chuẩn bị tranh ảnh ( tô màu) theo nội dung tập ba - Luật chơi: Giáo viên gắn tranh chuẩn bị lên bảng lớp đếm một, hai, ba em thứ ba nhóm lên viết từ vật vào tranh ảnh phù hợp, ( Nếu em viết sai bạn sau khơng sửa lại), sau tiếp đến học sinh thứ hai đến hết thời gian quy định - Cách chơi: Cho ba nhóm, nhóm có học sinh tham gia chơi tiếp sức, thi đua viết từ vật vào tranh ảnh, (với thời gian phút), ban giám khảo số học sinh cịn lại giáo - Đánh giá trị chơi: Nhóm trưởng nhóm đọc kết hình theo số thứ tự từ vật hình như: Hình – đội; hình 2- cơng nhân; hình – tơ; hình – máy bay; hình – voi; hình – trâu; hình – dừa; hình – mía, ban giám khảo nhận xét ghi sai thời gian nhóm để bình chọn nhóm nhất, nhì, ba download by : skknchat@gmail.com Kết nhóm nhóm em viết từ vào tranh ảnh phù hợp tập Riêng nhóm thứ ba, tìm từ vật hình nông dân, ban giám khảo đánh giá sai, hướng dẫn học nhận xét: Người nông dân ngày sử dụng máy móc sản xuất nhiều để tăng xuất tiết kiệm thời gian nên chấp nhận kết cho tổ ba khẳng định người công nhân chủ yếu cơng trường nhà máy sử loại máy móc để sản xuất * Hiệu quả: Với cách tổ chức trò chơi: Ghép nhanh tên cho vật, tơi thấy tất học sinh lớp tích cực học tập tìm từ phù hợp với hình ảnh cho Tơi cho học sinh đọc to lại từ em vừa viết tập chốt: từ bạn vừa đọc từ vật Tơi hỏi: Hỏi:Từ vật thường từ ? Hầu hết học sinh trả lời: Từ vật từ người, đồ vật, cối, vật em tìm thêm nhiều từ vật khác Như vậy, em nắm vững từ vật em vận dụng để làm tốt tập Trò chơi vận dụng : Bài 1( Tuần – Tr 8) , Bài 1( Tuần – Tr 26), Bài 1( Tuần 15 – Tr 122) Trị chơi 2: Tìm nhanh từ chủ đề: * Ví dụ: Khi dạy tập 2( Tuần – tr 8) Tìm từ đồ dùng học tập (hoặc: hoạt động học sinh, tính nết học sinh (trong thời gian phút) - Từng nhóm trao đổi, tìm từ ngữ để nhóm trưởng ghi lại thật nhanh vào tờ giấy to (hoặc bảng phụ) download by : skknchat@gmail.com - Hết thời gian tìm từ, trọng tài u cầu nhóm đính (treo) kết lên bảng lớp tiến hành điều khiển việc chấm sai cho nhóm (theo thứ tự 1, 2, ) sau: + Nhóm trưởng đọc to, chậm rãi từ ngữ tìm nhóm (ghi giấy khổ to bảng phụ) + Các nhóm khác theo dõi xác nhận kết (Đúng - Sai) để trọng tài ghi kết quả: Mỗi từ viết yêu cầu không mắc lỗi tả, tính (khơng u cầu viết sai tảl sai) + Dựa vào kết đạt nhóm, trọng tài cơng bố xếp hạng Nhất, Nhì, Ba (các nhóm điểm xếp hạng) Thảo luận nhóm 4: Tìm nhanh từ chủ đề * Hiệu quả: Với cách tổ chức trị chơi này, tơi thấy tất học sinh lớp hăng say làm việc nhóm học tập mình, nhóm mong nhóm tìm nhiều từ để tun dương kết ba nhóm báo cáo cho thấy em tìm từ ngữ liên quan đến hoạt động học tập như: bút, mực, thước kẻ, tẩy, sách, bảng, phấn, đọc, nghe giảng, thảo luận, làm bài, chăm chỉ, cần cù, chiụ khó, siêng năng, lời nhác b Dạng mở rộng vốn từ : Khi dạy kiểu mở rộng vốn từ, thông thường giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm tập chữa bài, chốt kết cuối học sinh chữa vào tập Với cách dạy học sinh tìm câu thành ngữ nói vật, tơi áp trò chơi dụng trò chơi: Trò chơi 3: Thi tìm nhanh tục ngữ, thành ngữ lồi vật” * Ví dụ: Khi dạy tập (Tuần 24, tr.55), 10 download by : skknchat@gmail.com - Cách chơi : Cho ba nhóm, nhóm em tham gia chơi, cá nhân nhóm bắt thăm( Là hình ảnh vật quen thuộc) nêu câu tục ngữ thành ngữ nói vật tranh ảnh Với cách làm này, tơi thấy hầu hết em nêu câu thành ngữ, tục ngữ nói vật như: - Chó treo, mèo đậy; Chó cậy gần nhà, gà cậy gần chuồng; Chó ngáp phải ruồi; Chó chê mèo lơng; … - Trâu chậm uống nước đục; Trâu buộc ghét trâu ăn; Ruộng sâu trâu nái không gái đầu lịng, - Nhanh sóc, … - Chậm rùa - Ngựa non háu đá; Ngựa quen đường cũ, … - Đen quạ; quạ tắm ráo, sáo tắm mưa; … - Hót khướu; Học cuốc kêu - Nói vẹt ; Hơi cú … - Khơng ngoan đối đáp người ngồi, gà mẹ hoài đá nhau; - Gà què ăn quẩn cối xay; Chữ gà bới… Trò chơi: Thi tìm nhanh tục ngữ, thành ngữ lồi vật *Trị chơi áp dụng dạy cho tiết học LTVC tuần 22, 24 Như vậy, dạng bài: mở rộng vốn từ, dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức khác dạy học khác Người giáo viên cần đọc kĩ nội dung dạy để lựa chọn hình thức trò chơi cho phù hợp với nội dung 11 download by : skknchat@gmail.com Trò chơi : “ Tìm kẻ trú ẩn” *Mục đích: - Mở rộng vốn từ, tìm nhanh gọi tên vật ẩn tranh - Luyện kỹ quan sát tinh, óc tưởng tượng, liên tưởng giỏi * Chuẩn bị :- Phóng to tranh có hai luyện từ câu tuần (Tr.52); tuần 11(Tr.90) - sách giáo khoa TV tập - Mỗi nhóm chơi (4; học sinh ) cần chuẩn bị giấy, bút (ghi sẵn tên nhóm vào giấy khổ to chuẩn bị VD: Nhóm Mực tím; nhóm Tuổi thơ…) - Băng dính hồ dán * Cách tiến hành : - Giáo viên nêu yêu cầu: Tìm số đồ vật vẽ ẩn tranh (gọi kẻ trú ẩn) ghi giấy chuẩn bị Trong khoảng phút, nhóm tìm đủ số lượng đồ vật (tìm hết kẻ trú ẩn) nhóm đạt giải - Các nhóm chơi quan sát tranh giáo viên đưa (hoặc sách giáo khoa TV 2) ghi lại từ gọi tên đồ vật quan sát số lượng loại đồ vật vào giấy khổ to có ghi tên nhóm (thời gian phút) - Hết thời gian, nhóm lên đính tờ giấy ghi kết lên bảng Giáo viên hướng dẫn lớp hô ''đúng'' (hoặc ''sai'', ''thiếu'') giáo viên trợ giúp việc xác nhận kết nhóm + Khi nhóm đọc xong kết quả, giáo viên lớp dựa vào số lượng đồ vật tìm để xếp giải nhất, nhì, ba (có thể xếp đồng giải nhất, nhì, ba yêu cầu trả lời thêm câu hỏi phụ để phân rõ thứ hạng) * Hiệu quả: Học sinh tích cực thảo luận nhóm, hợp tác với bạn để tìm hết đồ vật có tranh( nhóm mong giải nhất) nêu tác dụng đồ vật Như vậy, qua hình thức trị chơi này, tơi thấy em học sinh lớp hai có kỹ quan sát tinh óc liên tưởng tinh tế.Tuy nhiên, cịn số nhóm chưa tìm hết số lượng đồ vật c Dạng tích cực hóa vốn từ: Dạng tập không giúp học sinh nắm nghĩa mà làm rõ khả kết hợp từ Những tập sử dụng lớp tập điền từ, tập đặt câu, tập tạo từ… Ví dụ : Bài “ Từ ngữ tình cảm” (tuần 12) Thông thường, dạy tập tuần 12, giáo viên hướng dẫn em làm: Dùng mũi tên () nối tiếng sau thành từ có hai tiếng ghi từ tìm vào dịng u thương q mến kính 12 download by : skknchat@gmail.com - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách : Hướng dẫn em tạo từ theo tiếng dạng sơ đồ Như tiếng“ yêu” ta có từ: yêu thương, yêu quý, yêu mến tương tự học sinh tạo từ Nhưng nhiều em nối, nên đọc kết em nêu khoảng 5, từ Tôi nghiên cứu nội dung lựa chọn trò chơi: Trò chơi : Thi ghép tiếng thành từ * Chuẩn bị : - Dựa theo tập 1, tiết luyện từ câu tuần 12 (sách giáo khoa TV tập 1- Tr.99) Giáo viên làm quân ghi tiếng (đủ cho số nhóm học sinh tham gia thi); qn có kích thước khoảng 5cm x 12cm Mỗi gồm 24 quân ghi tiếng sau: yêu (8 quân); thương (4 quân); quý (3 quân); mến (6 quân); kính (3 quân) - Băng dính để ghép quân ghi tiếng thành từ (2 tiếng) * Cách tiến hành: - Căn vào số quân chuẩn bị, giáo viên lập nhóm thi ghép tiếng thành từ (mỗi nhóm khoảng 4; học sinh ); Cử nhóm trưởng điều hành vào ban giám khảo Ví dụ : Có qn - lập nhóm thi - cử nhóm trưởng tham gia vào ban giám khảo với giáo viên - Giáo viên nêu yêu cầu: + Mỗi nhóm có quân ghi tiếng dùng để ghép thành từ có tiếng, nhóm dùng quân để ghép từ (xếp lên mặt bàn, dùng băng dính để ghép quân ghi tiếng lại để thành từ) + Sau khoảng phút, nhóm dừng lại; ban giám khảo (Giáo viên nhóm trưởng) đến nhóm để ghi kết cho điểm (cứ xếp từ đúng, hoa màu vàng) - Giáo viên trao cho nhóm thi ghép từ; phát lệnh ''bắt đầu'' cho nhóm làm Ban giám khảo đánh giá kết ghép từ theo nội dung chuẩn bị (mục B) sau: + Ghép đúng, đủ 12 từ (mỗi từ có tiếng) VD: Yêu thương, thương yêu, yêu mến, mến yêu, kính yêu, yêu kính, yêu quý, quý yêu, thương mến, mến thương, quý mến, kính mến - Ghép từ hoa màu vàng; 12 từ hoa màu đỏ - Dựa vào số hoa, ban giám khảo xếp giải nhất, nhì, ba, (hoặc đồng giải nhất, nhì, ba) 13 download by : skknchat@gmail.com Thảo luận nhóm trị chơi ghép từ + Hiệu quả: Đại diện hai nhóm ghép từ, nhóm xếp 12 từ là: (Yêu thương, thương yêu, yêu mến, mến yêu, kính yêu, yêu kính, yêu quý, quý yêu, thương mến, mến thương, quý mến, kính mến), nhóm hai xếp 11 từ ( So với kết để em tự ghép từ với tiếng cho em ghép nhiều khoảng 4, từ) Tôi chốt kiến thức, tất từ em vừa ghép tập từ tình cảm gia đình lưu ý học sinh từ: yêu mến, mến yêu, thương mến, mên thương từ tình cảm người nhiều tuổi người tuổi, em nắm vững nghĩa từ tập hầu hết em chọn từ để điền vào tập thành câu hoàn chỉnh Ví dụ : Cháu kính u ơng bà + Tác dụng trò chơi: Mở rộng vốn từ cách ghép tiếng; Rèn khả nhận từ, rèn tác phong nhanh nhẹn Trị chơi áp dụng cho: + Bài tập ( Tuần 2- tr 17) ( Tuần 25- tr 64) Trò chơi 6: “ Xếp từ theo nhóm ” * Mục đích: - Nhận biết nghĩa từ cách tìm điểm giống vật mà từ gọi tên - Rèn trí thơng minh, khả phân tích, khái quát nhanh đối tượng *Chuẩn bị : - Làm thẻ quân thẻ ghi từ cần phân nhóm - Hoặc hình ảnh vật mà từ gọi tên 14 download by : skknchat@gmail.com - Số lượng người chơi nhóm chơi; người chơi có bút để băng dán *Cách tiến hành : - Giáo viên phát cho người (nhóm) chơi một bảng từ, nêu luật chơi VD: Dựa vào đặc điểm vật gọi tên (bảng từ) xếp từ thành 2; nhóm - Mỗi người (nhóm) chơi cầm bảng từ bày quân ra, đọc lượt từ dựa đặc điểm giống vật, hành động….(cũng nghĩa từ ghi bảng quân bài); Xếp quân theo nhóm dùng bút đánh dấu từ bảng theo nhóm (1; 2) - Hết thời gian quy định (khoảng phút) cá nhân (nhóm) phân loại nhanh được khen trước lớp Ví dụ : Dạy tập 1, ( Tuần 26 - trang 73), tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm ba, xếp tên lồi cá : cá thu, cá mè, cá chép, cá chim, cá trê, cá chuồn, cá nục, cá vào hai nhóm : Cá nước mặn cá nước Sau học sinh thảo luận xong (với thời gian hai phút), tổ chức trị chơi : Ai nhanh, đúng : xếp từ theo nhóm - Hình thức chơi : Mỗi nhóm người, em xếp tên lồi cá vào nhóm cá nước mặn, em xếp tên lồi cá vào nhóm nước ngọt.( Thời gian chơi phút) - Cách đánh giá : Nhóm xếp nhiều từ vào nhóm nhanh thắng Các nhóm học tập lớp 2C thảo luận, đánh giá kết học tập 15 download by : skknchat@gmail.com * Hiệu quả : Sau đánh giá kết bảng hai nhóm, em xếp tên loài cá nước mặn : Cá thu, cá chim, cá chuồn, cá nục ; cá nước là : Cá mè, cá chép, cá trê, cá Đối chiếu với kết nhóm lớp ( 11 nhóm học tập) có hai nhóm em xếp cá chim vào cá nước Tôi giúp em hiểu có số lồi cá sống nước mặn nước cá chim, cá nanh Từ giúp em tự tin học tập, cuối cho em tìm thêm lồi cá khác sống nước mặn sống nước d Dạng khái niệm câu: Dạy dạng khái niệm câu, giáo viên thường đưa mẫu câu như: Ai gì? Hoặc Ai làm gì? Rồi hướng dẫn học sinh tìm phận câu trả lời câu hỏi Ai? câu hỏi gì? Làm gì? Cho học sinh làm mẫu, cuối học sinh làm vào vở, đọc làm, lớp chữa bài, hầu hết em đặt câu câu gần giống như: Mẹ em giặt quần áo Hoặc: Em quét nhà.Câu nói người, câu em có từ ( đang) mẫu câu Ai làm gì? Trị chơi 7: “Thi đặt câu theo mẫu” Tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi học tập: “ Thi đặt c©u theo mÉu” dạy mẫu câu: Ai ? ( gì, gì? )là gì? - Mơc ®Ých: Lun tËp kỹ đặt câu theo mẫu: Ai? (Cái gì, ?) ? Củng cố kỹ nhận biÕt nhanh c¸c tõ chØ ng êi, vËt (danh tõ); biết tìm nhanh từ ngữ giới thiệu ngắn gọn ngời,vật để tạo thành câu (kể) - Kết hợp luyện tập kỹ giải nghĩa từ mức độ sơ giảm dựa theo suy nghĩ cảm nhận bớc đầu học sinh lớp - Chuẩn bị: Yêu cầu hc sinh quan sát ngời, vật xung quanh nhớ lại đối tợng nói đến để tìm danh từ (ai, gì, gì? Vế A); suy nghĩ tìm từ ngữ giới thiệu danh từ (là - vế B) cho ngắn gọn thích hợp tạo thành câu (kể) - Đồng hồ bàn (tờng) lớn, tính thời gian Ví dụ: Bạn Lan / lớp trởng - Cách tiến hành : Cách 1: Chơi theo nhóm - Chia lớp làm nhóm Chăm Ngoan Hớng dẫn mẫu - Nhóm Chăm cử ngời (HS nhóm Chăm) nªu vÕ A (tõ chØ sù vËt, ngêi - ai, gì, ?) sau định ngêi cña nhãm Ngoan (HS1 nhãm Ngoan) nãi nhanh vÕ B (là ? ) Nếu học sinh nhóm Ngoan nêu vế B đợc quyền nêu từ 16 download by : skknchat@gmail.com chØ sù vËt, ngêi (vÕ A) định học sinh nhóm Chăm nêu vế B Nếu giây (các bạn đếm từ đến 5) mà học sinh nhóm Chăm không nêu đợc vế B học sinh nhóm Ngoan nêu vế B tiếp tục nh Ví dụ: Học sinh nhóm Chăm nêu: Cái bút (chỉ định HS1 nhóm Ngoan) Học sinh 1nhóm Ngoan: Là đồ dùng học tập.Sau nêu tiếp: Cô giáo Học sinh nhóm Chăm: (không nói đợc nói sai) Học sinh nhóm Ngoan: Là ngời hiền Nêu tiếp: Cây bàng Chú ý: Cần định nhiều ngời nhóm đối diện tham gia, tránh định tập trung vào vài ngời - Sau thời gian chơi, nhóm có số ngời đứng chỗ nhiều thua Cách 2: Chơi tập thể theo kiểu: Truyền điện (chỉ định nhanh ngời lớp thực yêu cầu đặt câu) Ngêi thø nhÊt (HS1) xung phong nªu vÕ A Sau định nhanh (truyền điện) HS nêu vế B Nếu HS nói vế B đợc quyền định HS đứng lên nêu tiếp vế A (không lặp lại từ ngữ đà nêu trớc đó); học sinh lại định tiếp HS nói vế B Trờng hợp ngời đợc định đợc (truyền điện) nói lại từ ngữ nêu trớc hay nói sai yêu cầu (hoặc sau đếm từ - mà không nêu đợc) phải đứng chỗ (bị điện giật) ngời khác xung phong nêu hộ; ngời xung phong nói đợc quyền định tiếp (nếu sai đứng nhng không đợc quyền định) Ví dụ: HS1: Cái ô( Chỉ định nhanh HS2) HS2: vật che mát ( định nhanh HS3) HS3: Cây bàng/ ( Chỉ định nhanh HS4) HS4: Không nói đợc ( Hoặc : Xoè tán rộng - sai mẫu) HS5 : Xung phong: bóng mát ( định HS6) Tuỳ điều kiện thời gian để chơi nhiều lợt hay Lu ý: Học sinh không nên định ngời lên nhiều lợt - Kết thúc trò chơi, tuyên dơng ngời thực yêu cầu bình chọn ngời nói nhiều lần ( ngời nên đợc vế B hay nhÊt …) ®Ĩ khen thëng * Hiệu quả: 17 download by : skknchat@gmail.com Với cách tổ chức trò chơi này, thấy tất học sinh định em tìm nhiều đặt câu khác nói người, đồ vật, cối… qua trị chơi tơi thấy em hiểu câu chia theo mục đích nói, xác định hai phận câu: Ai? ( Con gì, Cái gì…) gì? Hoặc làm gì? Như nào? * Trò chơi áp dụng dạy phân môn LTVC tuần 3, Hình thức trò chơi áp dụng cho tiết dạy mẫu câu: Ai ( gì, gì)? làm ? Ai (con , gì?)? nh ? - Tuần 13, 14, 15, 16, 17 Trò chơi 8: “ Thi đặt câu theo tranh” Ví dụ: Dạy 3( tuần - Tr9) - Mục đích: + Luyện tập kỹ tìm từ đặt câu (theo mẫu) theo nội dung tranh vẽ cảnh sinh hoạt gần gũi với lứa tuổi học sinh Tiểu học + Tập cho học sinh thói quen quan sát, nhận xét vật hoạt động, đặc điểm đối tượng diễn tả qua tranh vẽ; Biết đặt câu ngữ pháp Tiếng Việt - Chuẩn bị: Hai tranh SGK phóng to tơ màu Hai bảng nhóm bút dạ, giấy khổ to cho nhóm - Cách tiến hành: Chia lớp thành nhóm học sinh Hướng dẫn học sinh quan sát tranh đặt câu theo nội dung tranh( Có thể đặt tên cho nhân vật tranh), phát bảng nhóm, giấy bút cho nhóm Gắn tranh lên bảng, hơ hiệu lệnh “Bắt đầu” nhóm bắt đầu làm thời gian phút dừng lại Các nhóm trưng kết lên bảng - Tổ chức cho lớp nhận xét kết nhóm: Nhóm 1: Lan bạn dạo chơi cơng viên Nhóm 2: Buổi sáng thứ bảy, Huệ bạn thăm vườn hoa nhà trường… * Hiệu quả: Qua nhận xét kết quả, nhóm đặt câu theo nội dung tranh em đặt tên cho nhân vật tranh, nội dung câu văn phong phú IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: Trong q trình giảng dạy, tơi ln áp dụng trò chơi phù hợp tập, tiết dạy Kết thu em tiếp thu tốt, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, giúp em học tập cách tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Chất lượng học sinh học môn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt Câu văn em có từ dùng sai Đặc biệt rèn kĩ nói, diễn đạt em mạch lạc, phong phú, tự nhiên Nhiều câu văn hay, từ ngữ gây bất ngờ thú vị, có sức gợi cảm lớn Điều chứng tỏ vốn từ em nâng lên, em biết sử dụng vốn từ cách hợp lý hơn, sinh động Sau học gây sảng khối ham thích học tập Để có kết quả, tiến hành khảo sát chất lượng lớp 2C, kết đạt được( Tại thời điểm cuối tháng năm học 2015 - 2016) sau: 18 download by : skknchat@gmail.com Kếtquả Số 33 Thích học SL % 25 75,8 Bình thường SL % 14,2 Khơng thích SL % 0 Năm học 2015-2016, tơi áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy - học phân môn luyện từ câu thấy 100% học sinh hứng thú học, học trầm lắng thay vào khơng khí sơi nổi, hào hứng Việc áp dụng trò chơi vào dạy Luyện từ câu hướng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh mở triển vọng tốt đẹp mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn luyện từ câu nói riêng PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I, Kết luận: Đối với môn Tiếng Việt, để học sinh lớp bước đầu có vốn từ phong phú, dùng từ tương đối chuẩn xác, có chọn lọc nhằm giúp em học tốt tiếng mẹ đẻ mơn học khác khơng thể ''nhồi nhét'' cách cứng nhắc kiến thức vào đầu học sinh mà đòi hỏi giáo viên học sinh phải kiên trì Học sinh phải thực hành nhiều tạo thói quen, từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo Tuỳ theo bài, đối tượng học sinh để có phương pháp hình thức, trị chơi khác thích hợp giúp học sinh nắm vững kiến thức Có thể nói, để phương pháp trị chơi thực có hiệu học luyện từ câu lớp giáo viên phải lựa chọn trò chơi hay hiệu cho dạy Trong tiết giáo viên không nên tổ chức q trị chơi,có cần tổ chức trò chơi Đổi trò chơi vận dụng để giải tập giáo viên tổ chức lần tiết dạy Cần phối hợp liên hoàn, linh hoạt sáng tạo phương pháp truyền thống, đại trị chơi để tiết học sơi nổi, hứng thú hiệu Trong trình nghiên cứu vận dụng phương pháp trò chơi để gây hứng thú tạo hiệu cho học luyện từ câu lớp 2, nhận thấy: Trước hết người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, ln tìm tịi, học hỏi, trao đổi kiến thức, cập nhật vấn đề xã hội Cần khơi dậy hứng thú học tập, lịng say mê thích học hỏi học sinh Làm cho học sinh cảm thấy học buổi tham quan kỳ thú Khơng nên gị ép em theo khuôn thước định Biết trân trọng phát huy tính sáng tạo học sinh Cần phối kết hợp phương pháp trình dạy học Cần coi trọng phương pháp trị chơi phát huy tối đa tiềm lực phương pháp dạy học phân môn luyện từ câu Tuy nhiên vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học giáo viên cần ý: - Trò chơi phải góp phần thực mục tiêu học 19 download by : skknchat@gmail.com - Trò chơi phải chuẩn bị kỹ, chu đáo phù hợp với đối tượng học sinh (về thẩm mỹ nội dung) - Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực - Khơng nên lạm dụng trị chơi Chỉ nên chọn trò chơi hay áp dụng cho Trong tiết nên tổ chức từ đến trò chơi Tuyệt đối tránh tượng tổ chức trò chơi tập Sử dụng trò chơi lúc, chỗ - Giáo viên cần “khéo” tổ chức trò chơi để trò chơi học tập mang nghĩa nó: Học mà chơi, chơi mà học Giáo viên cần kích thích thi đua giành phần thắng bên tham gia Trị chơi khơng nên tổ chức kéo dài ảnh hưởng tới mạch kiến thức II Kiến nghị, đề xuất: Nhà trường ngành giáo dục nên tổ chức triển khai, nhân rộng SKKN có tác dụng thực tiễn Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thị Trấn, ngày 20 tháng 04 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngô Thị Thảo 20 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên , sách giáo khoa – Lớp 2 Hướng dẫn tổ chức trò chơi Tiếng Việt Một số tài liệu khác: đổi PPDH, Nghị 29 TW giáo dục… Chương trình bồi dưỡng thường xuyên 5.Vở Bài tập Tiếng Việt lớp 21 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Trang Phần A: Mở đầu 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .1 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần B: Nội dung I Cơ sở lý luận II.Thực trang dạy học luyện từ câu III Các biện pháp……………………………………………………………… IV Hiệu số trò chơi dạy học LT&C lớp2 18 Phần C: Kết luận kiến nghị: 19 22 download by : skknchat@gmail.com ... vụ cho nhu cầu ngày cao sống em lao động, học tập giao tiếp Luyện từ câu môn học tảng để học sinh học môn học khác tất cấp học sau, lao động giao tiếp sống, giúp học sinh có kĩ nói Từ đó, sử... vật chất, tinh thần cho em học tập tốt Vì đại đa số học sinh nhà trường tự tin, giao tiếp tốt, chất lượng học tập khả quan Bên cạnh học sinh chăm học, số em thờ với việc học Tiếng Việt (vì có phân... trạng học sinh Trường tiểu học Thị Trấn trường chuẩn quốc gia mức độ tốp Tỉnh Thanh Hóa Học sinh Trường Tiểu học Thị Trấn vốn có truyền thống hiếu học có bề dày thành tích học tập Học sinh chủ