(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp chỉ đạo giáo viên giúp học sinh lớp 3 biết dùng hình ảnh so sánh khi viết văn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN GIÚP HỌC SINH LỚP BIẾT DÙNG HÌNH ẢNH SO SÁNH KHI VIẾT VĂN Người thực hiện: Vũ Thị Hạnh Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Xuân Lập - Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2018 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Nội dung Trang Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung SKKN 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN 19 Kết luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo download by : skknchat@gmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Tiếng Việt môn học trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Nếu phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ năng đọc hiểu văn bản, phân mơn Tập làm văn giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn, bài văn theo chủ đề phân mơn Luyện từ câu cung cấp cho học sinh kĩ năng thực hành Luyện từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng việc mở rộng hệ thống hóa vốn từ ngữ cho học sinh, hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ, cách đặt câu sử dụng câu giao tiếp học tập Từ đó, giúp học sinh nói chuẩn, phù hợp với mục đích mơi trường giao tiếp, đồng thời góp phần rèn luyện tư giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Chính biện pháp tu từ so sánh góp phần khơng nhỏ làm lên điều So sánh thao tác thường trực tư duy, “cách nói” quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương So sánh có khả khắc hoạ hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ, làm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác, so sánh cịn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, sinh động, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm Nhờ phép so sánh, người viết gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người đọc, người nghe So sánh được coi phương thức tạo hình, gợi cảm hiệu nhất, có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát và khả nhận xét, đánh giá người Mặt khác, cịn làm cho tâm hồn và trí tuệ người thêm phong phú, giúp người cảm nhận sống văn học một cách tinh tế hơn, sâu sắc Xuất phát từ vai trò tác dụng phép tu từ so sánh, từ mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học, từ lớp 1, học Sách giáo khoa (SGK) đưa vào nhiều hình ảnh so sánh Tuy nhiên, đến lớp học sinh thức được học phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu. Sách giáo khoa Tiếng Việt giới thiệu sơ phép so sánh, hình thành những hiểu biết kĩ ban đầu so sánh cho HS thơng qua tập thực hành Từ đó, giúp HS cảm nhận hay số câu văn, câu thơ vận dụng phép so sánh vào quan sát vật, tượng xung quanh thể vào tập làm văn tốt Mặt khác, việc dạy phép tu từ so sánh cho HS lớp một cách chuẩn bị dần để em sử dụng thành thạo phép tu từ làm bài văn kể chuyện, miêu tả lớp 4, lớp So sánh đưa vào chương trình lớp với mục tiêu giúp học sinh:  - Nhận biết phép so sánh  - Mục đích, sử dụng phép so sánh  - Rèn luyện kỹ phát sử dụng phép so sánh Trong thực tế, giáo viên HS lớp cịn gặp nhiều khó khăn dạy học  phép tu từ so sánh, hiệu dạy học phép tu từ so sánh chưa cao Sách giáo khoa Tiếng Việt khơng có dạy riêng lý thuyết mà có tập để học sinh thực hành từ câu, phong phú đa dạng kiểu loại Trong đó, tư duy, nhận thức học sinh lớp tư trực quan cụ thể Các em nhận download by : skknchat@gmail.com diện (tìm) những vật so sánh, hình ảnh so sánh, vế so sánh, từ so sánh, đặc điểm so sánh nói đến câu (đoạn văn), thơ văn cảm nhận một cách chung chung tác dụng so sánh Các em thường gặp khó khăn vận dụng đặt câu (nói, viết) có dùng phép so sánh vốn từ cịn ít, chưa biết cách quan sát, nhận xét sự vật, tượng để tìm đặc điểm giống Bởi vậy, câu văn em chỉ mang nội dung thông báo chưa có sức gợi cảm, gợi tả Điều phần nào lí giải tập Tập làm văn thường khô khan, thiếu sức hấp dẫn Sách giáo viên đưa đáp án tập, chưa hướng dẫn cách làm thế nào Điều khiến giáo viên gặp nhiều khó khăn q trình vận dụng phương pháp dạy học cho kích thích hứng thú, say mê học tập học sinh Thực tế làm công tác chuyên môn nhiều năm nhận thấy học sinh lớp biết sử dụng hình ảnh so sánh viết đoạn văn có em có viết hình ảnh so sánh thường khập khiễng, không dẫn đến đoạn văn rời rạc thêm từ ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng văn Để giúp em học sinh lớp biết viết đoạn văn giàu hình ảnh so sánh, chuẩn bị cho giai đoạn viết văn sâu lớp 4, q trình quản lí chun mơn, tơi trăn trở, nghiên cứu, tìm tịi đúc rút số kinh nghiệm đạo giáo viên giúp học sinh lớp trường phụ trách biết dùng hình ảnh so sánh viết đoạn văn áp dụng thành cơng, mà tơi đăng kí viết đề tài: “Một số biện pháp đạo giáo viên giúp học sinh lớp biết dùng hình ảnh so sánh viết văn” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng giảng dạy phép tu từ so sánh lớp 3, từ đó, bước đầu đề xuất phương hướng ứng dụng số phương pháp giảng dạy có hiệu phép tu từ so sánh cho học sinh lớp phân môn; thiết kế quy trình dạy học dạng tập về phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu; xây dựng quy trình tổ chức hướng dẫn HS vận dụng phép tu từ so sánh học Tập đọc Tập làm văn, góp phần giải khó khăn giáo viên nâng cao hứng thú kết quả học tập phép tu từ so sánh cho HS.  1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp dạy phép tu từ so sánh lớp - Giáo viên, học sinh khối trường Tiểu học Xuân Lập - Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ nêu trên, sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: Phương pháp thống kê, phương pháp phân tích, phương pháp so sánh, phương pháp tổng hợp phương pháp hệ thống Ngoài sử dụng số phương pháp, thao tác bổ trợ khác.  NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Tiếng Việt trường Tiểu học dạy học thông qua c¸c phân mơn Phân mơn tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng tận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Mặt khác, phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh download by : skknchat@gmail.com kĩ sản sinh văn Sản phẩm phân môn Tập làm văn văn viết nói Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác ngồi kĩ nghe, nói, đọc, viết Đó kĩ dùng từ, đặt câu, phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, liên kết câu, đoạn kĩ sử dụng biện pháp tu từ biện pháp so sánh Chúng ta biết rằng, chất lượng văn, văn miêu tả “nói gợi nhiều”, chi tiết đưa không cần nhiều phải dẫn đến cảm xúc mãnh liệt nhất, dẫn đến hình ảnh sinh động lên trước mắt người đọc khiến họ nhìn thấy rõ có ấn tượng Yếu tố tạo nên chất lượng chi tiết có góc cạnh, sinh động, thể thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt người, vật, hoa trái… Để có đoạn văn, văn thế, ngồi quan sát có chọn lọc, biết phát hiện, cần biểu đạt, phô diễn chi tiết có cách dùng ngơn ngữ, vẽ lên trước mắt người đọc, người nghe Sử dụng biện pháp so sánh làm văn cách kết nối cảm nhận tinh tế vật người viết người đọc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng công tác dạy học sinh dùng hình ảnh so sánh viết văn Hoạt động dạy học sinh viết hình ảnh so sánh đoạn văn, văn lồng tiết tập làm văn Một thực tế cho thấy lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, việc hướng dẫn em viết đoạn văn dẫn đến đáp số mơn tốn mà có nhiều đáp số khác Để đạt mục tiêu em biết viết đoạn văn theo yêu cầu đề bài, thay phải nhiều thời gian, cơng sức có xu cho học sinh thuộc văn viết lại đoạn, thuộc Với cách làm đó, việc giúp học sinh biết dùng hình ảnh so sánh làm văn mờ nhạt, ỏi dần Việc hướng dẫn em làm văn nhà bậc phụ huynh khơng coi trọng, phụ huynh quan tâm đến việc hướng dẫn em viết câu văn có hình ảnh so sánh 2.2.2 Nội dung chương trình Tập làm văn liên quan đến dùng hình ảnh so sánh viết thực trạng viết văn học sinh lớp Trong chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 3, tiết Tập làm văn cụ thể thành tập nhỏ Các tập như: Kể lại buổi đầu học; Kể người hàng xóm; viết đoạn văn quê hương; viết đoạn văn cảnh đẹp đất nước; viết đoạn văn thành thị, nông thôn; kể việc học tập em (Ở học kì I), viết đoạn văn người lao động trí óc; kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật; kể lễ hội, kể lại trận thi đấu thể thao; viết đoạn văn bảo vệ mơi trường …(Ở học kì II) tập yêu cầu học sinh phải viết thành đoạn văn Trước viết thành đoạn văn ngắn, em thực hành kể trả lời câu hỏi tìm ý cho đoạn văn Việc viết thành đoạn văn ngắn em học sinh lớp trở nên quen thuộc từ lớp em thực hành viết đoạn văn nhiều lần Tuy nhiên, việc đưa vào đoạn văn hình ảnh so sánh chưa nhiều Một số em viết hình ảnh so sánh đoạn văn có hình ảnh lại thiếu xác, so sánh khập khiễng, không phù hợp khiến cho câu văn, đoạn văn trở nên thiếu tự nhiên, gị bó ảnh hưởng đến chất lượng đoạn văn download by : skknchat@gmail.com 2.2.3 Kết khảo sát Để kiểm tra chất lượng viết đoạn văn có hình ảnh so sánh, tơi tiến hành cho em HS lớp làm kiểm tra Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn cảnh đẹp đất nước Kết đạt sau: Tổng số HS Số đoạn văn có hình ảnh so sánh hấp dẫn, sinh động Số đoạn văn có hình ảnh so sánh tương đối đảm bảo phù hợp Số đoạn văn có hình ảnh so sánh chưa phù hợp, thiếu xác Số đoạn văn chưa có hình ảnh so sánh 85 0=0% 12 = 14,1% 18 = 21,2 % 55 = 64,7 % Kết đánh giá tập làm văn cho thấy chưa có học sinh viết đoạn văn có hình ảnh so sánh sinh động, giàu hình ảnh, lôi người đọc gây ấn tượng Nguyên nhân dẫn tới kết là: * Đối với giáo viên: - GV xem nhẹ tầm quan trọng việc hướng dẫn học sinh viết đoạn văn có sử dụng hình ảnh so sánh tâm lí cần học sinh hoàn thành mục tiêu học viết đoạn văn chủ đề khơng thiết phải có sử dụng biện pháp tu từ viết văn ăn sâu vào suy nghĩ nhiều giáo viên nên giáo viên chưa ý hướng dẫn học sinh cần sử dụng phép so sánh viết văn - Giáo viên chưa thực nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, dạy biết (chưa ý đặt dạy vào hệ thống kiến thức, kĩ môn học) nên thiếu củng cố, khắc sâu, mở rộng cho học sinh - Khi dạy Tập đọc, dạy Luyện từ câu, dạy Tập làm văn GV chưa trọng, chưa lưu tâm đến việc rèn cho HS thói quen ví von, so sánh lời ăn tiếng nói em; GV chưa có biện pháp hữu hiệu để kích thích tư duy, kích thích trí tưởng tượng, liên tưởng em vật, tượng có nét tương đồng, giống nói viết - GV chưa thực đầu tư việc soạn giảng tiết học Luyện từ câu hướng dẫn học sinh cách so sánh cách hiệu Kiến thức phong cách học GV hạn chế GV chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức hình thức dạy học nên kết học tập HS chưa cao Bên cạnh đó, GV phần lớn trọng đến việc dạy cho HS cách nhận diện phép so sánh mà chưa quan tâm nhiều tới việc dạy HS cách cảm nhận vận dụng kiến thức so sánh vào việc nói viết * Đối với học sinh: - Tỉ lệ HS viết đoạn văn chưa có hình ảnh so sánh phù hợp thiếu xác chưa có hình ảnh so sánh cịn cao em chưa tìm đặc điểm bật hình dáng, kích thước, mùi vị, màu sắc để liên tưởng ví von cho thật ấn tượng, dẫn đến khập khiễng, hiệu tác dụng phép so sánh Hơn em tìm sai từ so sánh, nhận diện sai yếu tố so sánh việc nắm kiến thức lí thuyết so sánh chưa vững Mặt khác em lười tư tư hạn chế, vốn sống em chưa phong phú, vốn từ nghèo nàn, chưa có kĩ viết câu có hình ảnh so sánh đoạn văn download by : skknchat@gmail.com - Các em chưa nắm cách so sánh cách chắn dẫn đến sử dụng phép so sánh em lúng túng, chưa xác định đối tượng so sánh để tìm hình ảnh so sánh cho phù hợp, hay so sánh khập khiễng, không đối tượng,… - Do lực tiếp thu số HS chậm nên em mắc số lỗi lỗi nhận diện phép sánh, lỗi cách cảm thụ vận dụng hình ảnh so sánh vào làm Thực trạng cho thấy điều tác động nhiều đến chất lượng viết văn học sinh cách dạy, biện pháp dạy học nhằm giúp em học sinh lớp biết viết đoạn văn giàu hình ảnh, sinh động Nắm bắt nguyên nhân dẫn đến chất lượng viết văn có sử dụng hình ảnh so sánh học sinh lớp chưa đạt theo yêu cầu áp dụng số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng phép so sánh dạy học Tiếng Việt Để nâng cao chất lượng việc giúp học sinh biết sử dụng hình ảnh so sánh viết văn người giáo viên cần nhận thức đắn phép so sánh sử dụng hình thức dạy học hiệu quả, tích cực Do đó, địi hỏi người giáo viên phải mẫu mực việc nhận thức, tìm tịi, nâng cao hiểu biết phép so sánh Trước hết, thân tơi nhận thấy phải thực thục kĩ hướng dẫn học sinh biết sử dụng phép so sánh, khả năng, hiểu biết lí thuyết so sánh Hiểu nên q trình quản lí đạo chuyên môn trường ý bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức tầm quan trọng phép so sánh viết văn, tơi ln tìm tịi, suy nghĩ, tìm hiểu dạng, mơ hình phép tu từ so sánh Tiểu học Từ hướng dẫn, định hướng cho giáo viên trường thực dạy có hiệu việc giúp học sinh biết sử dụng phép so sánh viết văn 2.3.2 Bồi dưỡng phương pháp kiến thức phép tu từ so sánh cho GV - Bản thân nhận thấy: Để giúp nâng cao chất lượng viết văn có sử dụng phép so sánh điều cần phải làm bồi dưỡng kiến thức, giúp giáo viên vững vàng phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu Nắm điều nên q trình quản lí, đạo chun môn ý định hướng cho giáo viên cần phải dạy quy trình Để học sinh học tốt dạng tu từ so sánh Bất tập nào, yêu cầu giáo viên cần làm theo bước sau: - Đọc kỹ đề - Xác định yêu cầu - Phân tích yêu cầu - Học sinh làm - So sánh đối chiếu kết học sinh với đáp án (HS phải giải thích đáp án mình) - GV phải giải thích cho học sinh rõ có đáp án * Ví dụ : Bài tập (Trang 8): Tìm vật so sánh khổ thơ sau: Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê download by : skknchat@gmail.com Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe - Giáo viên yêu cầu HS đọc yêu cầu đề - Giải thích cho học sinh hiểu từ ngữ vật - HS gạch chân bút chì từ vật vào SGK - Học sinh trình bày (Giáo viên hỏi để học sinh giải thích lí lại em chọn từ đó) - Giáo viên đưa đáp án để đối chiếu kết quả: Sự vật so sánh Từ so sánh Sự vật so sánh Cái dấu hỏi vành tai nhỏ + Giáo viên vẽ lên bảng giải thích cho học sinh hiểu Dấu hỏi cong cong, nở rộng phía nhỏ dần chẳng khác vành tai (Giáo viên cho học sinh nhìn vào vành tai bạn) * Chú ý : Phương pháp có hiệu sử dụng tìm hiểu Hay, cung cấp cho giáo viên nắm vững kiến thức lí thuyết so sánh cấu tạo phép so sánh gồm yếu tố: Câu: Mặt tươi hoa Mặt tươi hoa Trong đó: - Yếu tố 1: so sánh - Yếu tố 2: sở so sánh, có vai trị nêu rõ phương diện so sánh - Yếu tố 3: từ dùng để so sánh Ngoài "như" cịn có từ "tựa", "tựa như", "giống như", "là", "như là", "như thể", - Yếu tố 4: so sánh tức đưa để làm chuẩn so sánh Khi xem xét phép so sánh, dựa vào mặt cấu trúc - Dựa vào cấu trúc: Có thể đưa dạng so sánh sau: Dạng 1: Phép so sánh đầy đủ yếu tố: Đây dạng so sánh chuẩn có đầy đủ yếu tố: Cái so sánh, sở so sánh, mức độ so sánh so sánh VD: Bà hiền suối Dạng 2: So sánh vắng yếu tố (1), tức so sánh khơng có so sánh VD: thạch Dạng so sánh có nhiều thành ngữ so sánh: "đơng hội", "xấu ma", "lặng tờ", "ngọt đường", Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2) Dạng so sánh kích thích làm việc trí tuệ tình cảm nhiều để xác định nét giống hai đối tượng hai vế từ nhận đặc điểm đối tượng miêu tả VD: Đây sông dịng sữa mẹ "con sơng" so sánh "dịng sữa mẹ" từ hình ảnh so sánh suy nghĩ, liên tưởng tới nhiều hình ảnh khác nhau: Chẳng hạn: Con sông đầy ăm ắp dịng sữa mẹ download by : skknchat@gmail.com Con sơng ngào dịng sữa mẹ Con sơng tốt lành dòng sữa mẹ Dạng 4: So sánh vắng yếu tố (2) (3) Đây dạng so sánh không đầy đủ, có so sánh so sánh Yếu tố (2) (3) thay chỗ ngắt giọng, dấu gạch ngang hình thức đối chọi VD: Quả dừa - đàn lợn nằm cao Bằng cách giúp giáo viên nắm vững kiến thức nội dung chương trình giảng dạy có liên quan đến phép so sánh giúp cho giáo viên có phương pháp giảng dạy dạng bước nâng cao hiệu giảng dạy 2.3.3 Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát vật cách tinh tế Quan sát khơng đơn giản nhìn vật để nắm bắt thơng tin vật mà phải sử dụng giác quan để nhận biết vật Đối với học sinh Tiểu học, hướng dẫn em quan sát vật hướng dẫn em thực nhiệm vụ mắt nhìn, mũi ngửi, tay sờ, lưỡi nếm, có cịn phải dùng da để cảm nhận vật Có cảnh vật, người, việc diễn quanh ta tưởng chừng quen thuộc ta không ý quan sát, nhận xét để có cảm xúc ghi nhớ khơng làm giàu thêm vốn hiểu biết sống Để viết đoạn văn có hình ảnh so sánh trước hết hướng dẫn giáo viên tập cho học sinh xây dựng thói quen quan sát vật cách kĩ nhiều giác quan, tìm nét chính, thấy nét riêng độc đáo vật, suy nghĩ xem vật, chi tiết độc đáo vừa quan sát giống với vật gặp, biết Sau đó, tơi u cầu giáo viên hướng dẫn em ghi chép lại vào giấy nháp VD: Khi hướng dẫn HS viết đoạn văn nông thôn, định hướng để giáo viên hướng dẫn em quan sát quang cảnh nơng thơn q em, cảnh đường làng, triền đê, cánh đồng, dịng sơng, thơn xóm … Giáo viên gợi cho em quan sát hệ thống câu hỏi: - Con đường làng nào? ( quanh co uốn lượn ) - Em thấy đường giống với vật nào? (giống rắn khổng lồ trườn dài mặt đất) - Con rắn hiền lành hay ? (hiền lành) - Hãy viết thành câu văn có hình ảnh so sánh nói đường? Học sinh nêu được: (Con đường làng quanh co uốn lượn rắn khổng lồ hiền lành trườn dài mặt đất) Từ việc hướng dẫn học sinh quan sát đến ghi chép kết quan sát viết thành câu văn, em học sinh lớp trường tơi phụ trách có hình ảnh so sánh hay nông thôn như: Cánh đồng lúa quê em gái xanh mượt thảm nhung êm ả Nhà cửa san sát bên xen lẫn vườn xanh tốt đẹp tranh Dịng sơng dải lụa mềm vắt qua làng quê em, download by : skknchat@gmail.com Mỗi cảnh vật cần miêu tả đến hai câu văn phải thể nét đặc trưng, bật, tiêu biểu cảnh kết hợp số hình ảnh so sánh giúp em có đoạn văn hay, gây ấn tượng Việc quan sát kĩ vật cịn giúp học sinh có nhìn nhận, đánh giá xác vật Từ giúp em lựa chọn hình ảnh so sánh hợp lí 2.3.4 Hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng trí tưởng tượng, óc liên tưởng cho học sinh Khi học sinh có kĩ quan sát kĩ vật, tơi hướng dẫn giáo viên tiếp tục giúp em phát huy trí tưởng tượng phong phú tuổi thơ Việc tưởng tượng, liên tưởng vật có nét tương đồng, giống giúp em viết câu văn có hình ảnh so sánh xác, độc đáo Trong tập đọc “Nhớ lại buổi đầu học”, trí tưởng tượng óc liên tưởng phong phú mình, nhà văn Thanh Tịnh viết hình ảnh so sánh vô đặc sắc như: “Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cánh hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng” Hoặc hình ảnh “Họ chim non nhìn quãng trời rộng muốn bay ngập ngừng e sợ” Đối với học sinh lớp 3, yêu cầu em dựa vào trí tưởng tượng, óc liên tưởng để viết câu văn có hình ảnh so sánh mức độ đơn giản Chỉ cần học sinh tạo hình ảnh so sánh dù chưa hay, chưa xác, giúp em chỉnh sửa phù hợp VD1: Khi viết đoạn văn ngày học, có em viết: “Ngày đến trường em thấy sợ sệt, sợ có dọa em”, tơi ý gợi mở để sửa lại: - Ngày học, em có cảm giác nào? (Vui, hồi hộp, lo sợ).? Niềm vui, hồi hộp giống lần nào? ( Giống lần em bố mẹ cho chơi xa) Kết học sinh viết lại: Ngày học em thấy vui hồi hộp lần em bố mẹ cho chơi xa VD2: Khi viết đoạn văn quê hương, cuối đoạn văn, khơi gợi trí tưởng tượng em như: - Một ngày không xa, quê hương em trở nên giàu mạnh, lúc đó, nhà cửa, đường xá, cối nào? Con người cảnh vật quê hương em thay đổi sao? Hoặc đặt câu hỏi khác : Em mơ ước quê hương em tương lai nào? Kết học sinh viết được: Một ngày không xa, quê em trở nên giàu mạnh nhiều Những nhà cao tầng sừng sững dãy núi san sát bên Những đường dải nhựa đến ngõ xóm Cuộc sống người dân sung túc, đại mong ước người VD3: Khi viết đoạn văn kể tình cảm bố mẹ người thân em em, ý giúp em liên tưởng: - Được đón nhận tình cảm u thương, chăm lo bố mẹ, em cảm thấy nào? (Em thấy hạnh phúc) download by : skknchat@gmail.com Nắm điều nên tơi hướng dẫn giáo viên trình giảng dạy tiết Luyện từ câu cần ý hướng dẫn học sinh sau: Thông qua hệ thống tập, giáo viên giúp em phát mơ hình so sánh: a) Mơ hình 1: So sánh: vật - vật b) Mơ hình 2: So sánh: vật - người c) Mơ hình 3: So sánh: hoạt động với hoạt động d) Mơ hình 4: So sánh: âm - âm Để em nhận diện, phân biệt mơ hình so sánh trên, tơi giáo viên giúp em tìm hiểu, nắm vững yêu cầu tập SGK, phân tích cụ thể hình ảnh so sánh tìm Ngồi ra, với giáo viên sưu tầm thêm nhiều dạng tập loại sáng tạo để giúp em nắm vững, hiểu rộng phép so sánh VD: So sánh vật – vật có dạng như: A A, A B, A chẳng B…, SGK có tập như: Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn sau: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành.” (Huy Cận) “Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch” (Vũ Tú Nam) “Cánh diều dấu “á” Ai vừa tung lên trời.” “Ơ, dấu hỏi Trông ngồ ngộ ghê, Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe.” Đối với tập trên, sau hướng dẫn học sinh phân tích hình ảnh so sánh, em nêu vật so sánh với là: “Hai bàn tay em” so sánh với “hoa đầu cành”; “Mặt biển” so sánh với “tấm thảm khổng lồ”… Ngoài ra, tơi cịn hướng dẫn giáo viên lấy thêm ví dụ hình ảnh so sánh khác để làm rõ kiểu so sánh vật – vật như: Chỉ vật so sánh với nhau, từ so sánh đoạn thơ sau: “ Lá thơng thể chùm kim Reo lên gió nghìn âm Lá lúa lưỡi liềm cong Vây quanh bảo vệ lúa vàng Lá chuối tàu Bồng bềnh chở nặng màu gió trăng” (Phạm Đức) Sau HS nắm kiểu so sánh, giáo viên mở rộng giới thiệu thêm số dạng so sánh sáng tạo cho HS có khiếu Chẳng hạn tập sau: 10 download by : skknchat@gmail.com Trong Trường ca Đam San có viết: “Nhà dài tiếng chiêng Hiên nhà dài sức bay chim” a Hãy nêu hình ảnh so sánh hai câu trên? b Các hình ảnh so sánh có đặc biệt? Sau phân tích, tìm hiểu, học sinh tìm hình ảnh so sánh “nhà dài” so sánh với “tiếng chiêng”, “hiên nhà” so sánh với “sức bay chim” Các từ so sánh hai câu là: “như” , “bằng” Tôi phân tích thêm để học sinh thấy so sánh không loại: nhà/ tiếng chiêng (So sánh vật với âm thanh), hiên nhà/ sức bay chim ( so sánh vật với tính chất) Từ so sánh ấy, em cảm nhận bất ngờ, độc đáo, thú vị qua hai câu văn hiểu phần sắc thái trường ca Đam San sắc người, núi rừng Tây Nguyên Hay tập Tuần 15 với yêu cầu cao hơn, là: Quan sát cặp vật vẽ viết câu có hình ảnh so sánh vật tranh Hình1 Hình Hình Hình Đối với loại tập định hướng cho giáo viên hướng dẫn học sinh sau: Bước 1: Xác định rõ yêu cầu tập Nhiệm vụ 1: quan sát cặp vật tranh Nhiệm vụ 2: Viết câu có hình ảnh so sánh vật tranh Bước 2: Quan sát kĩ cặp tranh, viết tên cặp vật so sánh tranh 11 download by : skknchat@gmail.com Bước 3: Nhớ lại kiến thức phép so sánh học (cách so sánh) Bước 4: HS tiến hành làm việc ghi kết vào phiếu Bước 5: HS trình bày kết quả: Học sinh lớp trường tơi phụ trách có kết so sánh tập sau: Ở hình 1: HS nối tiếp đặt câu sau: - Trăng trịn bóng - Trăng rằm trịn xoe bóng Ở hình 2: - Bé cười tươi hoa - Mặt bé tươi hoa - Em bé xinh đẹp hoa hồng Hình 3: - Đèn điện sáng - Đèn điện sáng mặt trăng - Ngọn đèn thức đêm khơng ngủ Hình 4: - Đất nước ta cong cong hình chữ S - Hình dáng đất nước Việt Nam cong hình chữ S Dưới dẫn dắt tôi, HS rút kiến thức cần củng cố: Muốn viết hình ảnh so sánh, trước hết ta cần quan sát kĩ vật so sánh với nhau, sau tìm giống chúng từ viết hình ảnh so sánh Thông qua hệ thống tập, với giáo viên khối giúp em nhận từ so sánh thể ngang : như, là, giống, giống như, giống hệt, giống đúc, giống lột, y như, y hệt, y là, …hoặc dùng dấu câu dấu gạch ngang, dấu phẩy; từ so sánh thể như: hơn, kém, thua, chẳng bằng, gần bằng,… 2.3.6 Giúp giáo viên hướng dẫn HS vận dụng kiểu so sánh vào viết câu văn, đoạn văn Nắm vững kiến thức biện pháp so sánh em học sinh tự tin vận dụng biện pháp so sánh làm văn Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn để em hiểu câu văn đoạn văn phải có hình ảnh so sánh Chỉ vật, âm thanh, hoạt động tiêu biểu, có tác dụng làm bật đoạn văn vật, hoạt động quan sát kĩ càng, lựa chọn hình ảnh so sánh hợp lí tạo hình ảnh so sánh sinh động Vì vậy, tơi ln định hướng cho HS tìm ý so sánh trước làm VD: Khi viết đoạn văn quê hương, với giáo viên ý gợi mở, định hướng: - Làng quê em vào mùa thu hoạch, cánh đồng lúa chín vàng so sánh với gì? ( nong kén vàng khổng lồ, biển lúa vàng, ….) - Những đêm trăng sáng, xóm làng lại rộn ràng, vui ( ngày hội, ngày Tết, mùa…) Đối với học sinh lớp 3, vốn sống, vốn từ em chưa nhiều nên việc đặt câu có hình ảnh so sánh cịn hạn chế Để giúp em có hình ảnh so 12 download by : skknchat@gmail.com sánh sinh động, đảm bảo xác làm văn, tơi giáo viên xây dựng số tập nhỏ giúp em vận dụng hình ảnh viết vào văn Việc tổ chức dạy dạng tập tiến hành tiết buổi 2, trước làm văn viết VD: Trước làm văn kể lễ hội, giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập sau: Chọn từ ngữ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ chấm câu sau: a Hai bên bờ sông, tiếng trống dồn dập lẫn tiếng hò reo cổ vũ người xem hội tiếng của…………… (cô giáo giảng bài, cịi xe inh ỏi, đồn qn chiến thắng, đàn pi-a-nơ.) b Những thuyền đua lao nhanh như……………………( tên, bay, chiến thuyền, cắt) c Dòng người từ khắp nơi trẩy hội, lối chật như………… (kiến cỏ, nêm) Ở tập, soạn đầy đủ mơ hình so sánh để làm bài, em học sinh vận dụng hình ảnh so sánh vào văn (đối với học sinh hồn thành mục tiêu môn học) vận dụng cách sáng tạo (đối với học sinh hồn thành tốt mục tiêu mơn học) Ngồi ra, tơi hướng dẫn giáo viên sử dụng số hình ảnh trực quan, vật thật để giúp em có cảm nhận cụ thể phát so sánh, từ biết viết câu văn có hình ảnh so sánh VD: Khi viết đoạn văn trận thi đấu thể thao, giáo viên cho Học sinh quan sát bóng với số vật khác (quả địa cầu, đĩa, dừa, bưởi…) để học sinh lựa chọn vật so sánh với bóng Sau quan sát ấy, có em viết được: Trên sân, bóng to bưởi tí lăn từ chân bạn Long sang chân bạn Hải Hải lại chuyền sang cho Tuấn Hoặc có em viết: Quả bóng địa cầu không xoay giá đỡ mà lăn tròn sân 2.3.7 Hướng dẫn học sinh biết chọn hình ảnh để so sánh phù hợp hồn cảnh cụ thể Đối với học sinh lớp vốn từ em hạn chế, nhiều em lựa chọn vật để so sánh chưa thực xác, phù hợp Nắm điều đó, nên ý yêu cầu giáo viên cần thường xuyên chấm, chữa cho em, phát lỗi sai kịp thời gợi ý cho HS tự sửa lại cho phù hợp Ví dụ: HS viết câu: Bạn Lan gầy que củi Đọc câu văn học sinh tơi nhận thấy cách dùng hình ảnh so sánh em chưa hợp lí định hướng cho HS khác nhận xét: Em có nhận xét hình ảnh so sánh bạn? Nếu em, em nói nào? Bằng cách gợi mở vậy, học sinh tự nêu hình ảnh so sánh khác phù hợp 13 download by : skknchat@gmail.com Hay câu: "Trong thể dục, bạn Nam chạy nhanh ma đuổi." Đối với tình tơi lưu ý cho em nhận xét cách so sánh: - Em có nhận xét cách so sánh bạn? - “Chạy ma đuổi” hình ảnh so sánh thường để miêu tả người chạy nhanh tình nào? - Em thay hình ảnh so sánh hình ảnh so sánh nào? HS nói: Chạy tên bắn, chạy nhanh cắt Tôi ý giúp cho HS cần hiểu so sánh không miêu tả, mà quan trọng hình ảnh so sánh phải thể nhận xét tình cảm riêng Tóm lại, giáo viên cần làm cho HS hiểu câu nói hay hình ảnh so sánh hành động nhu cầu định giao tiếp thúc ép Trong thực tế hoạt động ngơn ngữ, khơng có câu đối lập với tình ngữ cảnh Chính vậy, muốn biết hình ảnh so sánh có phù hợp với mục đích giao tiếp hay khơng phải đặt vào ngữ cảnh Điều cho phép thấy hồn cảnh người nói nói mà khơng nói khác 2.3.8 Hướng dẫn HS tích lũy hình ảnh so sánh thơ, văn; sống Biết tích lũy, ghi nhớ câu văn, đoạn văn giàu hình ảnh so sánh kết hợp với khả vận dụng sáng tạo làm văn giúp học sinh có văn hay, ý bật Vận dụng hình ảnh so sánh đọc vào văn cho phù hợp, “ăn ý”, hợp lí “bắt chước” văn người khác mà việc làm thể ý thức biết tích lũy, vận dụng sáng tạo làm văn Nắm điều nên tơi gợi ý giáo viên tiết học tập đọc cần chủ động lồng ghép, tích hợp nội dung phân môn luyện từ câu, phân môn tập làm văn để giáo dục học sinh ý thức tích lũy kiến thức mơn Tiếng Việt Chẳng hạn, dạy Tập đọc có hình ảnh so sánh, cần nhắc nhở em chép lại hình ảnh đó, ghi nhớ để vận dụng học phân môn khác Tôi với giáo viên thống kê phân mơn tập đọc có nhiều đọc giàu hình ảnh so sánh như: TT Hình ảnh so sánh Bài Trang Hai bàn tay em hoa đầu cành Hai bàn tay em Cái Anh hai má núng nính, ngồi gọn trịn Cơ giáo tí hon 17 củ khoai Thần Chết chạy nhanh gió Người mẹ 29 Mẹ nắng Mẹ vắng nhà ngày 32 Sáng ấm gian nhà bão Trời xanh ngắt cao, xanh dịng sơng trong, trơi lặng lẽ Ông ngoại 34 hè phố Mùa thu vàng hoa cúc nghìn Mùa thu em 42 mắt - Đi đón ngày khai trường vui hội Ngày khai trường 49 - Lá cờ bay reo 14 download by : skknchat@gmail.com 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 - Những cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cánh hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng - Mấy người học trị bỡ ngỡ chim nhìn qng trời rộng muốn bay ngập ngừng e sợ - Quê hương chùm khế - Quê hương đường học - Quê hương diều biếc - Quê hương đò nhỏ - Quê hương cầu tre nhỏ - Quê hương đêm trăng tỏ - Quê hương người Như mẹ Đất Ê-ti-ô-pi-a cha, mẹ, anh em ruột thịt - Lá rau mạ bạc, trông phủ lớp tuyết cực mỏng - Những hạt sương sớm đọng long lanh bóng đèn pha lê - Những bánh màu rêu xanh lấp ló áo xôi nếp trắng đặt vào chuối hơ qua lửa thật mềm, trông đẹp hoa - Cắn miếng bánh thấy hương đồng, cỏ nội gói vào Đi rừng hoa mơ Non xanh nước biếc tranh hoạ đồ Ông Rua mọc lên lịng suối chùm hạt ngọc Đây sơng dòng sữa mẹ Nước xanh đồng lúa vườn Và ăm ắp lịng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày Bình minh, mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển, nước biển nhuộm màu hồng nhạt - Bờ biển Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển Những tảng đá ven đường sáng hẳn lên vui nắng sớm - Người, xe gió thổi Nhớ lại buổi đầu học 51 Quê hương 79 Đất quý, đất yêu 84 Chõ bánh khúc dì tơi 91 Nắng phương Nam Cảnh đẹp non sông Người Tây Nguyên 94 97 103 Vàm Cỏ Đông 106 Cửa Tùng 109 Người liên lạc nhỏ 112 Nhà bố 124 15 download by : skknchat@gmail.com 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 - Nhà cao sừng sững núi - Đường lên vào ruột Quanh co Páo leo đèo - Bố tầng năm chót vót Gió đỉnh núi ta - Ban đêm, đèn điện lấp lánh sa Vầng trăng thuyền trơi êm đềm Anh Đóm quay vịng bừng nở Tiếng hát bùng lên lửa rực rỡ đêm rừng lạnh tối Đoàn quân nối thành vệt dài từ thung lũng tới đỉnh cao sợi dây kéo thẳng đứng Những dơi xoè cánh chao chao lại bay Cái cầu tre võng sông ru người qua lại - Cái chân tựa cột sắt - Ông nắm lấy khố Quắm Đen nhấc bổng lên nhẹ nhàng giơ ếch có sợi rơm ngang bụng Cả bầy hăng máu phóng bay Đơi bạn Về quê ngoại Anh Đom đóm 130 133 143 Ở lại với chiến khu 13 Trên đường mòn Hồ Chí Minh 19 Ơng tổ nghề thêu 23 Cái cầu 34 Hội vật Hội đua voi Tây Nguyên Đi hội chùa Hương 59 60 Bước say mê trang cổ tích 68 - Đê-rốt-xi Cơ-rét-ti leo hai khỉ 89 30 - Cậu khoẻ chẳng khác bị mộng Buổi học thể dục non 31 Nó cất cánh bay nhẹ chẳng ngờ Con cò 111 - Tiếng mưa rừng cọ Như tiếng thác thổi 125 32 Như ào trận gió Mặt trời xanh - Lá xoè tia nắng giống hệt mặt trời Và nhiều tập đọc khác tác giả đưa hình ảnh so sánh vào câu, đoạn Ngoài tập đọc, gặp hình ảnh so sánh nghe, đọc, tơi khuyến khích em ghi chép lại nhớ vận dụng để làm văn Trong sống, người thân người xung quanh em dùng hình ảnh so sánh để giao tiếp, nói chuyện với Tơi khuyến khích em ghi nhớ số hình ảnh so sánh để viết câu văn miêu tả sinh động Ví dụ: “ Trắng trứng gà bóc”, “xanh tàu lá”, “đẹp tiên”, “nhanh chớp’’, “vui hội”, “đông kiến cỏ”, “hiền bụt”, “yếu sên”, “khỏe voi”, “gan cóc tía”, “cao sào”, “chậm rùa”, “đen cột nhà cháy”, “đỏ vang, vàng nghệ”… Việc sử dụng hình ảnh so 16 download by : skknchat@gmail.com sánh tùy thuộc vào văn cảnh cụ thể Trước viết văn, giúp em tập nói câu vận dụng hình ảnh so sánh cho phù hợp với văn cảnh để tránh việc vận dụng cách máy móc khiến câu văn trở nên tối nghĩa ngây ngơ Ví dụ: Khi viết đoạn văn người mà em yêu quý nhất, em viết đoạn văn mẹ, bố, ơng bà, anh chị…Hình ảnh so sánh “trắng trứng gà bóc” nên vận dụng tả nước da chị dùng để tả nước da bà bà tuổi cao da có trắng có nếp nhăn, khơng thể bóng trứng gà bóc Khi tả mái tóc chọn hình ảnh đen gỗ mun (đối với người cịn trẻ), trắng mây, trắng cước (đối với người cao tuổi)… 2.3.9 Giáo dục ý thức nói viết câu văn có hình ảnh so sánh thơng qua dạy học tích hợp phân mơn Tiếng Việt với rèn kĩ sống hàng ngày Tôi ý định hướng cho giáo viên: Không làm văn hướng dẫn em viết câu văn có hình ảnh so sánh Trong trình dạy học, mơn học ta dùng hình ảnh so sánh ví von tạo ấn tượng việc tiếp thu kiến thức học sinh Một việc làm, hoạt động dạy học, lời khen ngợi học sinh, hay nói chuyện, chia sẻ với em, dùng hình ảnh so sánh giúp em nhận thức dễ dàng, cảm nhận vật sinh động hơn, hiểu công việc cần làm đơn giản hơn, tạo hứng thú học tập Ví dụ: Khi yêu cầu học sinh làm vệ sinh trường lớp, số em tỏ chưa tích cực, tơi hóm hỉnh hỏi em: Làm vệ sinh trường lớp dễ chơi trò chơi phải khơng bạn? chắn có em hăng hái làm việc chữ viết học sinh tiến trước, khen ngợi: Em kiên trì luyện chữ giống Cao Bá Quát đấy! Trong mơn Tiếng Việt, nói viết hai kĩ cần rèn cho học sinh Nếu giáo viên trọng đến việc rèn kĩ nói viết câu có hình ảnh so sánh giúp học sinh ghi nhớ bền vững, phát triển trí tưởng tượng, óc liên tưởng Vì vậy, ngồi tiết tập làm văn tiết luyện từ câu hay học tập đọc tơi giúp em tích lũy, ghi nhớ hình ảnh so sánh học tơi cịn ý tiết kể chuyện, học sinh kể lại đoạn hay câu chuyện, khuyến khích em kể theo cách diễn đạt mình, lời kể có hình ảnh so sánh trở nên lôi cuốn, hấp dẫn Một số liệu tập phân mơn tả giàu hình ảnh so sánh Khi học sinh làm đọc kết làm, giáo viên yêu cầu học sinh hình ảnh so sánh có đoạn viết tả tập VD1: Bài tập tả 2b, trang 68, sách TV3, tập 2, ngồi u cầu điền vần ên hay ênh, sau làm xong, giáo viên yêu cầu câu văn có hình ảnh so sánh Các em tìm câu: “Bốn thuyền bốn rồng vươn dài, vút mặt nước mênh mông” Tôi nhắc giáo viên dặn em ghi câu văn vào nội dung tích lũy để vận dụng làm kể lễ hội 17 download by : skknchat@gmail.com VD2: Bài tập tả 2a trang 15, sách TV3 – tập 2, yêu cầu viết giải câu đố, giáo viên nhắc em ghi nhớ hình ảnh so sánh để vận dụng miêu tả sơng Đó là: Miệng biển, đầu non Thân dài uốn lượn thằn lằn Bụng đầy nước trắng ngần Nuốt tôm cá, nuốt thân tàu bè Đối với phân môn Tập Viết, số câu ứng dụng có hình ảnh so sánh Tuần Câu Anh em thể chân tay Tuần Rách lành đùm bọc, dở hay đỡ đần Công cha núi Thái Sơn Tuần Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Tuần 13 Ít chắt chiu nhiều phung phí Đường vơ xứ Nghệ quanh quanh Tuần 17 Non xanh nước biếc tranh họa đồ Tuần 28 Thể dục thường xuyên nghìn viên thuốc bổ Trẻ em búp cành Tuần 29 Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan Tốt gỗ tốt nước sơn Tuần 32 Xấu người đẹp nết đẹp người Việc viết viết lại câu thơ, câu văn có hình ảnh so sánh giúp khắc sâu trí nhớ học sinh câu ứng dụng, ghi nhớ hình ảnh so sánh để em vận dụng nói, viết văn Trong sống sinh hoạt hàng ngày, học sinh thường có hoạt động vui chơi, giúp gia đình số việc đơn giản, giao tiếp với người thân, với thầy cô giáo, bạn bè người xung quanh Giúp cho học sinh có thói quen nói câu có hình ảnh so sánh giao tiếp, nói chuyện với người nhắc nhở em nhớ vận dụng cụm từ so sánh cố định vào tính cụ thể Chẳng hạn giúp học sinh có kĩ phịng tránh tai nạn nhà, có tình học sinh làm vỡ bát, mảnh vỡ rơi sàn nhà Các em nói: Mẹ ơi, mảnh bát vỡ sắc dao Hoặc nhìn thấy nhân vật nữ xinh đẹp phim, em nói: Chị đẹp tiên, nghe giọng ca hay bạn nhỏ, em nói: Giọng ca bạn giọng hót chim họa mi, tham gia, chứng kiến hoạt động vui chơi việc vui gia đình, em nói: Hơm vui Tết… Tóm lại, nói năng, giao tiếp hàng ngày, người thân người khác xung quanh em sử dụng nhiều câu nói ví von trẻ nhỏ dễ thâm nhập nhiêu Để em biết sử dụng câu nói ví von lúc, chỗ mang tính giáo dục, người lớn nghe em nói cần để ý, uốn nắn, chỉnh sửa khơng nói câu so sánh thơ thiển trước mặt trẻ 18 download by : skknchat@gmail.com Để giúp học sinh biết viết hình ảnh so sánh hồn hảo, giáo viên cần vận dụng linh hoạt giải pháp giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, lồng ghép vào nhau, hỗ trợ bổ sung cho trình dạy học Quan trọng giáo viên biết hướng dẫn học sinh quan sát vật cách tinh tế, bồi dưỡng trí tưởng tượng, óc quan sát hướng dẫn học sinh biết tích lũy hình ảnh so sánh để vận dụng 2.4 Hiệu sáng kiến: Áp dụng biện pháp giúp học sinh biết dùng hình ảnh so sánh làm văn trình quản lí đạo chun mơn, thân tơi nhận thấy học sinh bước đầu viết đoạn văn có hình ảnh so sánh, nói số hình ảnh so sánh giao tiếp với bạn bè người xung quanh Đặc biệt, khả nhận biết hình ảnh so sánh em nâng lên rõ rệt Nhiều em ban đầu mơ hồ với việc nhận biết hình ảnh so sánh cách nhanh chóng hình ảnh so sánh đoạn văn, văn Một số học sinh trước vận dụng đưa hình ảnh so sánh vào đoạn văn viết biết vận dụng tương đối linh hoạt hình ảnh so sánh tích lũy vào đoạn văn Để kiểm nghiệm việc vận dụng biện pháp giúp học sinh biết dùng hình ảnh so sánh viết văn, yêu cầu HS viết đoạn văn Kể buổi biểu diễn văn nghệ mà em xem ( Tuần 23 ) (Đề điều chỉnh phù hợp với Chuẩn kiến thức kĩ năng) Kết đạt sau: Tổng số HS Số đoạn văn có hình ảnh so sánh hấp dẫn, sinh động Số đoạn văn có hình ảnh so sánh đảm bảo phù hợp Số đoạn văn có hình ảnh so sánh chưa phù hợp, thiếu xác Số đoạn văn chưa có hình ảnh so sánh 85 35 = 41,2 % 47 = 55,3 % = 3,5 % Điều đáng mừng số học sinh biết dùng hình ảnh so sánh viết đoạn văn tăng lên Những hình ảnh so sánh đoạn văn em viết bớt vụng về, gợi tả gợi cảm Điều cho thấy biện pháp thực để nâng cao chất lượng viết văn có sử dụng phép so sánh thân thành công KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học sinh lớp viết đoạn văn có phÐp so sánh sinh động cơng việc khó khăn, kết thực khó đồng tất học sinh Tuy nhiên, cán quản lí, giáo viên chủ định cố gắng, giúp em có thói quen nói viết câu có hình ảnh so sánh Bên cạnh đó, dạy học, giáo viên ln biết tự tích lũy cho vốn từ, hình ảnh so sánh sử dụng hình ảnh tiết dạy Đối với học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung, để cơng việc dạy học trở nên hiệu quả, thầy cô giáo phải người gần gũi hướng dẫn tỉ mỉ đến em Bài làm em chưa đúng, chưa hay chỗ phải sửa chỗ ấy, làm làm lại nhiều lần có kết tốt 19 download by : skknchat@gmail.com Người quản lí cần có tâm, có tầm nhìn có lực chun mơn tốt Ln quan tâm, trăn trở chất lượng chung nhà trường Ln tìm tịi đưa phương pháp dạy học phù hợp để giúp giáo viên nâng cao hiệu tiết dạy Giáo viên cần nhiệt tình, tâm huyết với nghề, nhận thấy tầm quan trọng việc giúp học sinh sử dụng phép so sánh vào viết văn để có định hướng, phương pháp dạy học thích hợp Cần giúp học sinh nhận biết, sử dụng cách so sánh, hình ảnh so sánh tất tiết học phân môn Tiếng Việt tiết Tập làm văn hay Luyện từ câu Giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết tích lũy câu văn hay, hình ảnh so sánh đẹp văn chương thực tế sống để vận dụng cách linh hoạt vào trình làm văn Giáo viên cần ln động viên khuyến khích em, khen ngợi học sinh với tiến khiêm tốn Từ giúp học sinh tự tin hào hứng việc nói, viết câu văn có sử dụng hình ảnh so sánh Trong trình dạy học, giáo viên ln coi trọng quan điểm tích hợp Khơng tích hợp kiến thức mơn học mà cần tích hợp, lồng ghép kĩ sống, phối hợp nhịp nhàng dạy kiến thức, dạy vận dụng thực hành với rèn kĩ sống cho học sinh Để việc tổ chức hoạt động dạy học giúp học sinh lớp biết sử dụng hình ảnh so sánh làm văn, tổ chuyên môn nên lồng ghép nội dung vào buổi sinh hoạt chuyên môn để không giáo viên khối thảo luận, trao đổi cách triển khai thực mà giáo viên dạy lớp khác tham gia Mỗi giáo viên cần tuyên truyền cách thức hướng dẫn em biết luyện viết đoạn văn có hình ảnh so sánh cho bậc phụ huynh để nâng cao chất lượng đoạn văn, văn Khi chấm giáo viên nên có phân tích, đánh giá cụ thể hình ảnh so sánh làm học sinh để giúp em biết tự rút kinh nghiệm cho làm sau Giáo viên cần gợi cho học sinh yêu thích đọc sách, tổ chức "Ngày hội đọc sách" để thu hút học sinh đến đọc sách thư viện nhà trường Từ đó, hướng dẫn học sinh biết tích lũy vốn từ để làm giàu vốn từ cho học sinh Như vậy: Việc giúp học sinh nắm vững kiến thức phép so sánh có ý nghĩa quan trọng, tạo sở vững cho việc phát triển kĩ nói viết cho HS, làm giàu góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Cụ thể, giúp HS phát triển kĩ đọc hiểu, kĩ cảm thụ văn học, cảm thụ vẻ đẹp văn chương làm tốt Tập làm văn miêu tả, kể chuyện lớp Từ đó, giúp em – chủ nhân tương lai đất nước phát triển cách toàn diện 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Không Xác nhận Hiệu trưởng Thọ Xuân, ngày 30 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN thân tự viết, không chép người khác 20 download by : skknchat@gmail.com Người viết Vũ Thị Hạnh 21 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp Tạp chí GDTH Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt - Nguyễn Minh Thuyết (2004) - Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Dạy lớp theo chương trình Tiểu học - Bộ giáo dục Đào tạo - NXB Giáo dục, Hà Nội Phương pháp dạy học Tiếng Việt - Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2004) - NXB Giáo dục, Hà Nội Dạy văn cho học sinh Tiểu học - Hồng Hịa Bình - NXB Giáo dục, Hà Nội Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm - Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001) - NXB Đại học quốc gia, Hà Nội Vui học Tiếng Việt - Trần Mạnh Hưởng (2006) - NXB Giáo dục, Hà Nội Phong cách học Tiếng Việt - Đinh Trọng Lạc (1998) - NXB Giáo dục, Hà Nội download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: P.HT - Trường TH Xuân Lập - Thọ Xuân Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Phòng Để dạy tốt tiết kỹ thuật lớp Loại C 1997 - 1998 GD&ĐT Một biện pháp nhỏ để dạy thành Phịng cơng tiết tập làm văn miệng Lớp Loại C 1998 - 1999 GD&ĐT Một Biện pháp nhỏ bồi dưỡng Phòng Loại B 1999 - 2000 học sinh khiếu TV Lớp GD&ĐT Một biện pháp nhỏ góp phần dạy Phịng Loại C 2000 - 2001 thành cơng tiết tả lớp GD&ĐT Kinh nghiệm dạy Tiếng Việt lớp Phòng Loại C 2002 - 2003 GD&ĐT Biện pháp bồi dưỡng học sinh Phòng Loại C 2004 - 2005 viết chữ đẹp hiệu GD&ĐT Chỉ đạo giáo viên dạy tốt tiết Phòng Loại C 2006 - 2007 TLV Lớp GD&ĐT Biện pháp nhỏ đạo giáo viên Phòng Loại C 2007 - 2008 lớp dạy tốt tiết TN-XH GD&ĐT Bồi dưỡng lực cảm thụ văn Phòng Loại C 2009 - 2010 cho HS Khá giỏi Lớp GD&ĐT Phát triển lực tư mơn Phịng 10 Loại C 2010 - 2011 toán cho HS Lớp GD&ĐT Giúp HS lớp làm tốt dạng tốn Phịng 11 Loại C 2012 - 2013 trắc nghiệm khách quan GD&ĐT Một số biện pháp đạo giáo 12 viên lớp nâng cao hiệu dạy Sở GD&ĐT Loại C 2013 - 2014 học theo nhóm mơn TNXH Rèn kỹ giải số dạng Phịng 13 Loại B 2015 - 2016 tốn lớp sơ đồ đoạn thẳng GD&ĐT Một số biện pháp đạo giáo Phòng 14 viên giúp học sinh lớp biết dùng Loại A 2017 - 2018 GD&ĐT hình ảnh so sánh viết văn download by : skknchat@gmail.com download by : skknchat@gmail.com ... phụ trách biết dùng hình ảnh so sánh viết đoạn văn áp dụng thành cơng, mà tơi đăng kí viết đề tài: ? ?Một số biện pháp đạo giáo viên giúp học sinh lớp biết dùng hình ảnh so sánh viết văn? ?? 1.2 Mục... dụng biện pháp giúp học sinh biết dùng hình ảnh so sánh làm văn q trình quản lí đạo chun mơn, thân nhận thấy học sinh bước đầu viết đoạn văn có hình ảnh so sánh, nói số hình ảnh so sánh giao... hình ảnh so sánh vào đoạn văn viết biết vận dụng tương đối linh hoạt hình ảnh so sánh tích lũy vào đoạn văn Để kiểm nghiệm việc vận dụng biện pháp giúp học sinh biết dùng hình ảnh so sánh viết văn,