skkn05 nghiên cứu đặc điểm các bài dạy có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống trong môn lịch sử 9

MỤC LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống 3.2 Một số kỹ sống sử dụng môn lịch sử 3.3 Các bước thực giáo dục kỹ sống 3.4 Kỹ sống tích hợp qua: - Phần “Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến - Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc(1953-1954) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Xã hội ngày song song với bước tiến tích cực mặt tồn đầy nhức nhối mà người có nhân cách, lương tâm phải trăn trở Một tình trạng đáng buồn ngành giáo dục tình trạng học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, bỏ học, tự tử, tham gia vào tệ nạn xã hội xuất ngày nhiều Ngun nhân nhiều có lẽ, nguyên nhân em thiếu kỹ sống Kỹ sống vấn đề mẻ giáo dục kỹ sống cho học sinh cách hiệu đơn giản Đặc biệt học sinh lớp Đây lứa tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành nên tâm sinh lý biến đổi thất thường Các nhà nghiên cứu coi lứa tuổi khó bảo, lứa tuổi bất trị Vì suy nghĩ hành động khó đốn biết, thích tìm tịi khám phá lạ, thích thể thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị dụ dỗ mua chuộc, kích động Là năm cuối cấp THCS ngồi thay đổi tâm sinh lý em cịn chịu áp lực thi cử vượt cấp Vì thiếu kỹ sống em vướng vào tệ nạn xã hội nghiện hút, cờ bạc, mại dâm, điện tử Và lứa tuổi bắt đầu hình thành nhân cách, nên việc giáo dục kỹ sống cấp thiết hết Mơn lịch sử có nhiều thuận lợi việc giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh nội dung học lịch sử chứa đựng nhiều học quý báu để giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức tự chủ, tinh thần chiến đấu buộc học sinh phải vận dụng nhiều kỹ tư sáng tạo, phân tích đánh giá, vận dụng rút học bổ ích cho thân Vì lý trên, với tư cách giáo viên dạy lịch sử trăn trở thử nghiệm cách rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp THCS qua mơn giảng dạy nhằm mục đích nâng cao hiệu thiết thực việc dạy lịch sử, đồng thời góp phần nhỏ bé vào việc khắc phục vấn đề nhức nhối ngành giáo dục tình trạng thiếu kỹ sống phận không nhỏ học sinh học sinh cuối cấp THCS Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài để xây dựng mơ hình giáo dục giá trị sống, rèn luyện số kỹ sống thông qua học lịch sử, từ thu hút học sinh ham học, khám phá, tìm tịi, tích cực chủ động để nâng cao chất lượng học tập mơn, có thái độ học tập tự giác, tích cực, ứng xử, hành động mang tính nhân văn Giúp học sinh ý thức bảo vệ rèn luyện thân thể, không vi phạm tệ nạn xã hội Giúp em có khẳ thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin sống Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kỹ sống môn lịch sử lớp áp dụng vào học cụ thể Ph ương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Kỹ sống kỹ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn tại, thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống Kỹ sống đơn giản điều cần thiết phải biết để có khẳ thích ứng với thay đổi diễn hàng ngày sống Kỹ sống thúc phát triển cá nhân xã hội, kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục kỹ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Hiện việc đưa giáo dục kỹ sống vào nhà trường thực hầu giới Vì kỹ sống cần cho suốt đời luôn bổ xung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Ở học sinh THCS lứa tuổi em có nhiều thay đổi tâm sinh lý, chưa phân biệt tốt xấu, điều nên làm điều khơng nên làm mà chủ yếu suy nghĩ hành động theo sở thích Do người giáo viên phải dẫn dắt em vượt qua khó khăn, thử thách để giúp em nhận thức sâu sắc việc cần thiết phải làm sống thân người lứa tuổi học sinh Môn lịch sử có nhiệm vụ hình thành kỹ phân tích đánh giá, tổng hợp rút học kinh nghiệm để học sinh tự giác học tập có ý thức tự chủ sống, có ý thức xây dựng bảo vệ tổ quốc Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Những biến đổi mạnh mẽ kinh tế - xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nếu xã hội truyền thống, giá trị xã hội vốn coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc ngày bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa văn hóa, văn minh khác Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật đó, đặc biệt địa phương có tốc độ cơng nghiệp hóa, thị hóa nhanh chóng Những thay đổi nói cịn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục nhiều gia đình Cha mẹ có thời gian quan tâm đến hơn, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Nhiều phụ huynh cho giáo dục em chủ yếu nhà trường mà thiếu quan tâm sát theo dõi diễn biến tâm lý em để có biện pháp kịp thời uốn nắn Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực với người học Hơn phận giáo viên cho giáo dục kỹ sống cho học sinh môn giáo dục công dân, công việc người khác, giáo viên lo trang bị kiến thức cho học sinh nên việc hướng dẫn kỹ sống qua loa, chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ đặc biệt học sinh đứng trước nhiều thách thức hòa nhập Các kỹ sống bị xem nhẹ thời gian dài Đó yếu tố ảnh hưởng lớn đến trình hình thành kỹ sống cho học sinh Qua thực tế giảng dạy trường THCS Ba Đình, tơi nhận thấy giáo dục kỹ sống quan tâm nhiều hội thực giáo dục kỹ sống nhiều đa dạng như: Dạy học qua môn học, qua chủ đề tự chọn, qua hoạt động giáo dục lên lớp, qua hoạt động trải nghiệm… Nhất có phối hợp chặt chẽ giáo dục kỹ sống với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống ma túy, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên… Mặc dù giáo dục kỹ sống năm qua có quan tâm hiệu nhiều hạn chế qua thực trạng kỹ sống học sinh nhà trường nhiều khiếm khuyết Thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu kỹ sống xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp xã hội, ứng xử hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi công cộng, thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi, chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng, bảo vệ công, bạo lực học đường nhiều tệ nạn xã hội khác Vì việc giáo dục kỹ sống trường học việc làm cần thiết thiếu phải thực thường xuyên liên tục cấp học, môn học để từ giúp em hình dung kỹ sống thật hiểu cảm thấy có ích thân Với cương vị giáo viên dạy lịch sử áp dụng biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh vào mơn mặt nhằm nâng cao chất lượng dạy học, mặt khác trang bị cho em kỹ sống để em tự tin giải khó khăn sống Các giải pháp để giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống Việc giáo dục kỹ sống môn lịch sử tiếp cận qua hai phương diện a Nội dung học: Nhiều học giúp học sinh nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống xác định nhiệm vụ thân gia đình, xã hội b Phương pháp triển khai nội dung học: phương pháp dạy học tích cực 20 kỹ thuật dạy kỹ sống(Trong tài liêu BDTX Modun THCS 35) 3.2 Một số kỹ sống thường sử dụng môn lịch sử - Kỹ xác định giá trị: Là khẳ em hiểu rõ giá trị thân - Kỹ tự nhận thức: Là khẳ hiểu thân mình: Khẳ năng, sở thích, sở trường, điểm yếu…Ý thức làm - Kỹ kiểm soát cảm xúc: Hiểu cảm xúc ảnh hưởng tới thân người khác, biết điều chỉnh thực cách phù hợp - Kỹ ứng phó với căng thẳng: Bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng tất yếu sống, hiểu nguyên nhân ứng phó tích cực bị căng thẳng - Kỹ giải mâu thuẫn: Nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giải với thái độ tích cực khơng sử dụng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu quyền lợi bên cách hịa bình - Kỹ thể tự tin: Có niềm tin vào thân, thấy người có ích, có đủ khẳ để hồn thành nhiệm vụ… - Kỹ giao tiếp: Bày tỏ ý kiến thân, biết lắng nghe ý kiến người khác bất đồng quan điểm - Kỹ lắng nghe tích cực: Thể quan tâm lắng nghe ý kiến người khác, có đối đáp hợp lý giao tiếp - Kỹ thể cảm thông: Khả hình dung đặt vào hồn cảnh người khác, hiểu chấp nhận, cảm thông với hoàn cảnh nhu cầu họ - Kỹ thương lượng: Là kỹ trình bày suy nghĩ, thảo luận để thống vấn đề - Kỹ hợp tác: Là kỹ biết chia sẻ trách nhiệm, cam kết làm việc có hiệu với thành viên nhóm - Kỹ tư sáng tạo: Nhìn nhận giải vấn đề theo ý tưởng mới, ứng phó linh hoạt với tình bất ngờ xảy - Kỹ giải vấn đề đặt cách hợp lý tối ưu Để giúp học sinh có hứng thú học tập, phát kỹ cần có tơi có số giải pháp sau đây: Người giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ môn học nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cho học sinh môn học Phải nghiên cứu kỹ sống cần rèn luyện qua dạy cho học sinh Chúng ta phải xác định dạy học môn lịch sử giúp em rèn khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú Qua vốn sống em tăng lên giúp em tự tin, có khẳ ứng xử, lý luận vững vàng sống Nghiên cứu mục tiêu cần đạt học, trọng cung cấp kỹ phù hợp với nội dung dạy Cụ thể : - Chọn kỹ cần thiết phù hợp với địa phương - Chọn kỹ phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khẳ trực tiếp thực hành kỹ sau tiếp cận - Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định kỹ sống cần đạt - Giáo viên cần chuẩn bị giáo án có lồng ghép cẩn thận( có nêu cụ thể kỹ học sinh cần đạt sau học này; kỹ thuật dạy học sử dụng dạy; thực hành nhiều kỹ sống bản, cần thiết) Tổ chức cho học sinh thực hành kỹ sống vừa tìm 3.3 Các bước thực giáo dục kỹ sống Tùy theo bài, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kỹ mà em ứng dụng để giải vấn đề Nếu khơng thể tổ chức thực hành giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép nêu cách giải thân để hơm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt Lồng ghép giáo dục kỹ sống vào mơn học khóa cho học sinh khơng khó thực hiện, cần có nhìn với vai trò giáo viên phương pháp giảng dạy Phương pháp không làm tăng thêm nội dung môn học mà làm cho tiết học sinh động hơn, dễ hiểu dễ tiếp thu kiến thức, bảo đảm liên tục bền vững cho việc hình thành kỹ học sinh Một giáo dục kỹ sống thường thực theo bước sau: Các Mục đích Q trình thực Vai trị GV bước HS - Tìm hiểu xem - GV (cùng với HS) - GV đóng vai trị lập em biết thiết kế hoạt động (có kế hoạch, khởi động, khái niệm, tính chất trải nghiệm) đặt câu hỏi, nêu vấn kỹ năng, kiến - GV (cùng với HS) đề, ghi chép… thức… đặt câu hỏi nhằm - HS cần chia sẻ, trao học gợi lại hiểu biết đổi, phản hồi, xử lý Khám - Giúp GV đánh có liên quan đến thông tin, ghi chép… phá giá thực trạng học - Một số kỹ thuật dạy (kiến thức, kỹ - GV giúp HS phân học chính: Động não, năng…) HS tích hiểu biết thảo luận, chơi trò trước giới trải nghiệm học chơi tương tác, đặt thiệu vấn đề sinh, tổ chức phân câu hỏi… loại chúng Kết Giới thiệu thông - GV giới thiệu mục - GV nên đóng vai trị nối tin, kiến thức tiêu học kết nối người hướng dẫn ; kỹ thông chúng với vấn đề HS người phản hồi, qua việc tạo “cầu chia sẻ bước trình bày ý kiến nối” liên kết - GV giới thiệu kiến - Một số kỹ thuật dạy “đã biết” thức kỹ học: Chia nhóm, thảo “chưa biết” Cầu - Kiểm tra xem kiến luận, trình bày, khách nối kết nối thức kỹ mời, đóng vai, sử kinh nghiệm cung cấp tồn dụng phương tiện dạy có học sinh diện xác học đa chức với học chưa (chiếu phim, băng, - Nêu ví dụ cần đài, đĩa…) thiết -Tạo hội cho - GV chuẩn bị hoạt - GV nên đóng vai trị người học thực động mà theo yêu người hướng dẫn, hành vận dụng cầu HS phải sử dụng người hỗ trợ kiến thức kỹ kiến thức kỹ - Học sinh đóng vai vào trị người thực hiện, hồn cảnh điều - HS làm việc theo người khám phá kiện có ý nghĩa nhóm, cặp cá - Một số kỹ thuật dạy Thực - Định hướng để nhân để hoàn thành học: Đóng kịch ngắn, học sinh thực hành nhiệm vụ viết luận, mô phỏng, hành cách - GV giám sát tất hỏi - đáp, trò chơi, Điều chỉnh hoạt động điều thảo luận… hiểu biết chỉnh cần thiết kỹ sai - GV khuyến khích lệch học sinh thể điều em suy nghĩ lĩnh hội 4.Vận - Tạo hội cho - GV (cùng với HS) - GV đóng vai trị dụng học sinh tích hợp, lập kế hoạch hoạt người hướng dẫn mở rộng vận động nhiều người đánh giá dụng kiến thức mơn học học tập địi - HS đóng vai trị kỹ có hỏi HS vận dụng kiến người lập kế hoạch, vào tình thức kỹ người sáng tạo, thành - HS làm việc theo viên nhóm, người giải nhóm, cặp cá nhân vấn đề, người để hồn thành nhiệm trình bày người vụ đánh giá - GV HS tham - Một số kỹ thuật dạy gia hỏi trả lời học: Dạy học hợp tác, suốt trình tổ chức làm việc nhóm, trình hoạt động bày cá nhân… - GV đánh giá kết học tập học sinh 3.4 Kỹ sống tích hợp qua phần “Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến nay” Trong chương trình SGK lịch sử bố cục phần: Phần phần lịch sử giới đại từ năm 1945 đến nay; Phần hai lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến Do thời gian có hạn nên đề tài tơi tổng kết rút nội dung tích hợp giáo dục kỹ sống qua học thuộc phần hai: Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến Cụ thể là: Tiết Tên Kỹ sống tích hợp - Kỹ tư phê phán Bài 14: Việt Nam sau chiến - Kỹ tự nhận thức 16 - Kỹ quan sát, trình bày vấn đề tranh giới thứ - Kỹ nhận xét đánh giá kiện lịch sử - Kỹ tư độc lập Bài 15: Phong trào cách mạng - Kỹ phát vấn đề 17 Việt Nam sau chiến tranh - Kỹ phân tích so sánh giới thứ nhất(1919-1926) - Kỹ khẳng định để rút kết luận Bài 16: Những hoạt động - Kỹ quan sát, trình bày 19 Nguyễn Ái Quốc nước ngồi - Kỹ phân tích, đánh giá năm 1919-1925 - Kỹ so sánh - Kỹ tư độc lập Bài 17: Cách mạng Việt Nam - Kỹ làm việc nhóm 20 trước Đảng Cộng Sản - Kỹ xâu chuỗi kiện đời - Kỹ rút ý nghĩa, liên hệ với thân - Kỹ xác định giá trị Bài 18: Đảng Cộng Sản Việt - Kỹ lập niên biểu 21 - Kỹ sưu tầm tài liệu, vật Nam đời lịch sử - Kỹ đánh giá - Kỹ tư độc lập 22 Bài 19: Phong trào cách mạng - Kỹ liên hệ thực tế năm 1930-1935 - Kỹ thể đồng cảm, nâng cao tinh thần đoàn kết dân tộc Bài 20: Cuộc vận động dân chủ Học sinh tập trình bày báo cáo 23 năm 1936-1939 trước tập thể 24 Bài 21: Việt Nam - Kỹ tư sáng tạo năm 1939-1945 - Nhận xét đánh giá kiện - Liên hệ thực tế thân Bài 22: Cao trào cách mạng - Kỹ tư sáng tạo 25-26 tiến tới tổng khởi nghĩa tháng - Kỹ tư độc lập Tám năm 1945 - Kỹ phân tích, nhận định Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng - Kỹ lắng nghe tích cực 27 Tám 1945 thành lập nước - Hiểu biết thực tế Việt Nam dân chủ cộng hòa - Nâng cao trách nhiệm Bài 24: Cuộc đấu tranh bảo vệ 28-29 xây dựng quyền dân chủ nhân dân(1945-1946) Bài 25: Những năm đầu 30-31 kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp(19461954) Bài 26: Bước phát triển 32-33 kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp(1950-1953) - Kỹ phân tích, nhận định - Kỹ giải vấn đề - Kỹ tổng hợp, đánh giá kiện - Xác định nguyên nhân - Khẳng định đường lối - Nâng cao ý chí đấu tranh - Kỹ tư độc lập - Phát vấn đề - Kỹ xác định giá trị Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn - Kỹ tự nhận thức - Kỹ thể tự tin 34-35 quốc chống thực dân Pháp xâm - Kỹ lắng nghe tích cực lược kết thúc(1953-1954) - Kỹ hợp tác - Kỹ tự sáng tạo Ôn tập - Kỹ ghi nhớ 37 - Thống kê, xâu chuỗi tổng hợp Bài 28: Xây dựng chủ nghĩa xã - Kỹ tư phân tích đánh giá 39- hội Miền Bắc, đấu tranh tình hình chống đế quốc Mĩ - Xác định nhiệm vụ 40-41 quyền Sài Gòn miền Nam - Xây dựng phát biểu ý kiến (1954-1965) tiếp - Xác định nhiệm vụ 42- Bài 29: Cả nước trực chống Mĩ cứu nước(1965- Tinh thần thái độ, hành động cụ thể 43-44 1973) Bài 30: Hoàn thành giải phóng - Xác định nhiệm vụ 45-46 miền Nam, thống đất - Đánh giá thành nước(1973-1975) Bài 31: Việt Nam sau đại thắng - Kỹ phân tích, nhận định 48 mùa xuân 1975 - Kỹ tổng hợp, đánh giá kiện Bài 33: Việt Nam - Kỹ phân tích, nhận xét 49 đường đổi lên Chủ - Kỹ tổng hợp, đánh giá kiện nghĩa xã hội Bài 34: Tổng kết lịch sử Việt - Kỹ ghi nhớ 50 Nam từ sau chiến tranh giới - Thống kê, xâu chuỗi kiện thứ đến năm 2000 - Tổng kết rút học cho thân TÍCH HỢP: GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG BÀI: “BÀI 27: CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP XÂM LƯỢC KẾT THÚC( 1953-1954)” Tiết : 34-35 I MỤC TIÊU BÀI HỌC Học xong này, HS có khả năng: Về kiến thức - Trình bày phân tích hồn cảnh dẫn đến âm mưu, thủ đoạn thực dân Pháp can thiệp Mĩ thể “ kếhoạch Na Va” - Chủ trương ta trước âm mưu quân Pháp – Mỹ - Diễn biến thắng lợi chiến lược đông xuân 1953-1954 mà đỉnh cao chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ - Nguyên nhân chủ quan khách quan đưa đến thắng lợi kháng chiến năm chống thực dân Pháp xâm lược - Ý nghĩa thắng lợi dân tộc ta phong trào giải phóng dân tộc giới Tư tưởng - Giáo dục lòng tin vào lãnh đạo Đảng - Giáo dục học sinh lịng tự tơn dân tộc Kĩ - Giúp học sinh khả phân tích, tổng hợp kiện rút nhận định - Rèn luyện kỹ đọc đồ lịch sử II CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kỹ xác định giá trị - Kỹ tự nhận thức - Kỹ thể tự tin - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ hợp tác làm việc theo nhóm - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ giao tiếp; trình bày suy nghĩ/ phản hồi tích cực, hợp tác – Thể tự tin III CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG Bản đồ tư duy, làm việc cá nhân; thảo luận nhóm; suy nghĩ – cặp đơi – chí sẻ; hỏi – đáp Sử dụng giáo án điện tử IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh ảnh - Lược đồ chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ V TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC TIẾT DẠY Khám phá 10 GV sử dụng kỹ thuật động não, trả lời câu hỏi để gợi lại kiến thức có liên quan đến mới: Hỏi: Em nêu thắng lợi lớn ta trị, kinh tế văn hóa, giáo dục(1951-1953)? GV gắn hiểu biết HS với nội dung Kết nối Phương pháp – kỹ Những kiến thức cần nắm I Kế hoạch NaVa Pháp – Mỹ * Giáo viên phát vấn: Em cho Mục đích biết âm mưu Pháp – Mỹ - Thực dân Pháp – Mỹ định xoay chuyển việc thực kết hoạch NaVa ? cục diện chiến trường - Kỹ năng: HS theo dõi SGK - Chúng hy vọng 18 tháng chuyển bại nhớ lại kiến thức học để thành thắng, kết thúc chiến tranh trả lời câu hỏi danh dự - Giáo viên nhận xét bổ sung: 7/5/1953 NaVa cử sang làm tổng huy quân đội Pháp Đông Dương mang theo kế hoạch NaVa * Giáo viên giúp học sinh nắm nội dung kế hoạch NaVa Nội dung kế hoạch Nava - Kỹ năng: Học sinh đọc sách giáo Chia làm buớc: khoa, lắng nghe tích cực, ghi chép Bước 1: Phịng ngự Miềm Bắc, cơng chiến lược Miền Nam Bước 2: Tiến công chiến lược Miền Bắc, giành thắng lợi buộc ta đàm phán có * Giáo viên phát vấn: Để thực lợi cho chúng kế hoạch NaVa có Biện pháp: sách gì? - Tăng viện binh - Kỹ năng: Học sinh tư sáng - Càn quét: dồn dân, bắt lính tạo, tìm hiểu để trả lời - Tấn công chiến lược * Giáo viên: Qua nội dung kế hoạch NaVa em rút điểm kế hoạch này? - Kỹ năng: Học sinh phân tích nội dung kế hoạch để trình bày (Điểm kế hoạch NaVa tập Khuyến khích học sinh tự tin trình trung binh lực xây dựng lực lượng bày ý kiến So sánh với động mạnh để giành thắng lợi quân kết luận HS khác định chuyển bại thành thắng) II CUỘC TIẾN CÔNG CHIẾN LƯỢC ĐÔNG XUÂN 1953 - 1954 VÀ * Giáo viên phát vấn: Đứng trước CHIẾN DỊCH LỊCH SỬ ĐIỆN BIÊN tình hình ta có chủ trương PHỦ 1954 gì? Cuộc tiến cơng chiến l ược Đông 11 Xuân 1953 – 1954 - Học sinh đọc SGK phát vấn đề: Chủ trương đường lối ta chủ động kịp thời với tình hình ( HS xác định kỹ giá trị đường lối đắn thắng lợi chiến dịch) - Phương châm chiến lược: tích cực, chủ động, động, linh hoạt; đánh ăn chắc, tiến ăn chắc, thắng đánh cho kì thắng, khơng thắng kiên khơng đánh - GV trình bày sơ đồ, HS nghiên cứu thêm SGK chiến Đông Xuân 1953 – 1954 - Kỹ năng: HS theo dõi, lắng nghe tích cực, ghi chép * GV: Nhìn vào kết ta đạt hoạt động đối phó địch em có nhận xét gì? - HS tư nêu nhận xét: Những công ta buộc địch phải phân tán lực lượng đối phó với ta Kế hoạch NaVa bước đầu bị phá sản * GV: Tại ta mở chiến dịch Điện Biên Phủ - Kỹ năng: Hs tư liên hệ với kiến thức địa lý, phân tích tìm tịi xác định vị trí quan trọng Điện Biên Phủ * GV : Xây dựng điểm Điện Biên Phủ Pháp – Mỹ có âm mưu gì? - HS: Tư duy, tưởng tượng cách bố phòng Pháp chuẩn bị chu đáo ta Điện Biên Phủ Bố phòng: 49 điểm chia làm phân khu: + Bắc: Him Lam; Độc Lập; Bản Kéo * Chủ trương ta: Tập trung lực lượng đánh vào hướng quan trọng mà địch tương đối yếu: tiêu diệt sinh lực địch, giải phóng đất đai đồng thời phân tán lực lượng chúng * Các tiến công chiến lược Chiến dịch Tây Bắc 12/1953 ( GV Giải thích việc Pháp xây dựng điểm Điện Biên Phủ) Chiến dịch Trung Lào đầu 12/1953 ( Pháp xây dựng điểm Xê Nô) Chiến dịch Thượng Lào 1/1953 (Pháp xây dựng điểm LuôngPhaBang Mường Sài) Chiến dịch Tây Nguyên 2/1954 ( Pháp xây dựng điểm Playcu) Chiến dịch Điện Biên Phủ ( 1954 ) * Âm mưu Pháp - Mỹ: - Thu hút lực lượng ta, biến Điện Biên Phủ thành trung tâm kế hoạch Nava - Xây dựng Điện Biên Phủ thành điểm mạnh để chiến chiến lược với ta * Chủ trương ta: Điểm chiến 12 + Trung tâm: Sở huy đich, sân bay Mường Thanh, A1, C1 + Nam: Hồng Cúm * GV: Trước âm mưu Pháp ta có chủ trương nào? - Kỹ năng: HS theo dõi SGK trả lời * GV: Dùng đồ trình bày diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ Chia làm đợt: Đợt 1: 13-17/3/1954: Tấn công phân khu Bắc Đợt 2: 30/3-26/4/1954: Tấn cơng phía đơng phân khu trung tâm Mường Thanh Đợt 3: 1/5-7/5/1954: Tấn cơng phân khu Nam điểm cịn lại khu trung tâm Mường Thanh - Kỹ năng: HS quan sát lược đồ, tư thấy tính chất ác liệt chiến dịch, chiến dịch lịch sử lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu Từ học sinh sơi sục khí tinh thần cách mạng tự hào kết thắng lợi chiến dịch *GV: Theo em tiến công chiến lược Đông – Xuân 19531954 chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ có ý nghĩa lịch sử gì? - Kỹ năng: HS suy nghĩ, đưa ý kiến thảo luận khẳng định ý nghĩa chiến lược, chuẩn bị với tinh thần để chiến thắng * Diễn biến: Chia làm đợt: - Đợt 1: từ 13 -17/3/1954 ta cơng điểm Him Lam tồn phân khu Bắc tiêu diệt gần 2000 địch - Đợt 2: từ 30/3 -26/4/1954 ta cơng điểm phía Đơng phân khu Mường Thanh - Đợt 3: Từ 01/5 -7/5/1954 ta đồng loạt công phân khu trung tâm phân khu Nam tiêu diệt điểm lại Chiều 7/5 ta đánh vào sở huy bắt sống tướng Đờ Cát toàn tham mưu địch * Kết quả: Thắng lợi hồn tồn - Trong Đơng Xn 1953 -1954 chiến dịch Điện Biên Phủ ta loại khỏi vòng chiến đấu 128 200 tên địch… - Riêng chiến dịch Điện Biên Phủ ta tiêu diệt toàn 16200 tên địch, bắn rơi 62 máy bay thu toàn vũ khí phương tiện chiến tranh * Ý nghĩa: - Đây thắng lợi lớn kháng chiến chống Pháp - Đập tan hoàn toàn kế hoạch NaVa, giáng địn định vào ý chí xâm lược thực dân pháp - Làm xoay chuyển cục diện chiến tranh Đông Dương tạo điều kiện thuận lợi cho đấu tranh ngoại giao III HIỆP ĐỊNH GIƠNEVƠ NĂM 1945 VỀ VIỆC CHẤM DỨT CHIẾN TRANH Ở ĐÔNG DƯƠNG(1954) Hội nghị Giơ ne vơ(giảm tải) Hiệp đ ịnh Gi nevơ a Nội dung: SGK GV trình bày hồn cảnh triệu 13 tập hội nghị, yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung hội nghi - Kỹ năng: HS theo dõi SGK tìm hiểu nội dung hiệp định * GV: Hiệp định Giơnevơ thắng lợi ta lĩnh vực ngoại giao, hiệp định Giơnevơ có hạn chế gì? - Kỹ năng: HS phân tích nội dung hiệp định, nhận định vấn đề, rút nhận xét * Gv: Hiệp định Giơnevơ ký kết có ý nghĩa cách mạng nước ta? - HS: Suy nghĩ, liên hệ với hoàn cảnh cụ thể Việt Nam để rút ý nghĩa * GV: Cuộc kháng chiến năm chống Pháp thắng lợi có ý nghĩa dân tộc ta? Sự thắng lợi có ý nghĩa cho cách mạng giới? - Kỹ năng: HS suy nghĩ tư độc lập, xây dựng ý kiến, hợp tác làm việc theo nhóm (- Việt Nam giải phóng từ vĩ tuyến 17 trở - Campuchia khơng có vùng tập kết - Lào có hai tỉnh: Sầm nưa Phong Xa Lì.) b Ý nghĩa : - Hiệp định chấm dứt chiến tranh, lập lại hịa bình Đơng Dương - Đó công pháp quốc tế ghi nhận quyền dân tộc nhân dân Đông Dương - Buộc thực dân Pháp phải rút quân nước, âm mưu kéo dài chiến tranh Pháp – Mĩ bị thất bại - Miền Bắc giải phóng, tạo điều kiện hịa bình để xây dựng CNXH: hậu phương để thống nước nhà V Ý NGHĨA LỊCH SỬ VÀ NGUYÊN NHÂN THẮNG LỢI CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP Ý nghĩa lịch sử * Trong nước: - Kết thúc ách thống trị gần kỉ thực dân Pháp đất nước ta - Kháng chiến thắng lợi, ta bảo vệ thành cách mạng tháng Tám, Miền Bắc hồn tồn giải phóng, tạo điều kiện tiến lên CNXH làm sở để giải phóng miền Nam, thống tổ quốc * Thế giới: - Giáng đòn nặng nề vào tham vọng xâm lược âm mưu nơ dịch chủ nghĩa đế quốc, góp phần làm tan rã hệ thống thuộc địa giới - Cổ vũ phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc giới Nguyên nhân thắng lợi 14 * GV: Theo em kháng chiến chống Pháp thắng lợi nguyên nhân nào? - Kỹ năng: HS suy nghĩ, dựa vào kiến thức SGK để trả lời Từ khẳng định đường lối lãnh đạo đắn Đảng phát huy tinh thần đoàn kết quốc tế a Nguyên nhân chủ quan: - Có lãnh đạo sáng suốt Đảng Hồ Chủ Tịch với đường lối trị, quân đắn, sáng tạo - Có hệ thống quyền dân chủ nhân dân - Có mặt trận dân tộc thống củng cố, mở rộng - Có lực lượng vũ trang khơng ngừng lớn mạnh - Có hậu phương rộng lớn, vững * Nguyên nhân khách quan - Sự đoàn kết chiến đấu dân tộc Đông Dương - Sự giúp đỡ nước XHCN lực lượng u chuộng hịa bình giới, có nhân dân Pháp Luyện tập GV dùng kỹ thuật thực hành đóng vai(theo nhóm), hướng dẫn HS thực yêu cầu theo nhóm + Nhóm 1: Đóng vai đội quân tham gia tiến công chiến lược Đơng Xn 1953- 1954 thuyết trình lại tiến cơng chiến lược Đơng – Xn 1953-1954( Mỗi người đóng vai chiến dịch) + Nhóm 2: Đóng vai chiến sĩ Điện Biên, trí nhớ tưởng tượng xâu chuỗi kiện để nêu thắng lợi vang dội chiến dịch Điện Biên Phủ + Nhóm 3: Đóng vai nhà nghiên cứu lịch sử rút ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống thực dân Pháp Hs trao đổi thống nội dung cách trình bày Đại diện nhóm báo cáo kết trước lớp Các nhóm theo dõi nhận xét GV nhận xét chốt lại nội dung học Vận dụng - GV dùng kỹ thuật viết sáng tạo yêu cầu HS: Vì ta tâm tiêu diệt địch Điện Biên Phủ?( thuận lơi – khó khăn) - GV gợi ý số yêu cầu để HS viết tập nhà: Chiến thắng Điện Biên Phủ để lại học kinh nghiệm cho thắng lợi kháng chiến chống Mĩ(1954-1975) công xây dựng chủ nghĩa xã hội.( Kỹ xác định giá trị) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Qua việc tiến hành soạn giảng, kết giảng dạy giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh tơi có tiến Trong tiết học tinh thần thái độ học tập có nâng lên, qua tiết học lý thuyết, luyện tập học sinh tự tin hơn, động hơn, mạnh dạn phát biểu ý kiến Nhờ tự tin đó, hoạt động lên lớp, tiết sinh hoạt, tiết tự quản tốt Số học sinh yếu giảm dần, học sinh giỏi tăng lên rõ rệt học sinh vốn yêu thích mơn lịch sử Thời gian Số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Học kì I 40 2,5 16 40 21 52.5 Học kì II 40 7.5 18 45 18 45 2.5 Cả năm 40 12.5 22 55 13 32.5 0 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong trình thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm biết việc giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh THCS việc làm khó Tuy vậy, tơi tự rút học quý giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học sau: + Thực theo văn đạo ngành, bám sát chủ đề kế hoạch thực phù hợp với đặc điểm tâm lý hoàn cảnh cụ thể lớp học, học sinh trường + Giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh, biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động học sinh giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp + Tổ chức dạy học lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng tri thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm cách hợp lý Có thu hút ý học sinh + Phối hợp nhịp nhàng với đoàn thể nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp để phát mặt tích cực tiêu cực học sinh để xác định kỹ quan trọng cần giáo dục Từ tích hợp vào dạy có hiệu + Giáo dục kỹ sống thực có hiệu giáo viên có tinh thần trách nhiệm, khẳ sáng tạo cao phải đầu tư thời gian Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập xin đề nghị nhà trường tổ chức nhiều buổi hội thảo tiết dạy lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh để chúng tơi có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp 16 Thời gian nghiên cứu thực đề tài hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đồng nghiệp góp thêm ý kiến để đề tài tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 THỦ TRƯỞNG TRƯỞNG PHỊNG Tơi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ GIÁO DỤC viết, khơng chép nội dung người khác Người viết đề tài Mai Thị Bình 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu BDTX MODUN THCS 35: Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS SGK Lịch sử – NXB Giáo dục SGV Lịch sử – NXB Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch Sử THCS Phương pháp dạy học lịch sử - NXB Giáo dục 18 A MỞ ĐẦU: PHỤ LỤC Trang Trang Mục đích nghiên cứu: Trang Đối tượng nghiên cứu: ………………………… ……………… Trang Phương pháp nghiên cứu:…… ………… ……………………… Trang B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: ……………………… Trang Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm : Trang Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm : Trang 3 Các giải pháp giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử: Trang 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống:……… ………………… Trang 3.2 Một số kỹ sống sử dụng môn lịch sử:… …Trang 3.3 Các bước thực giáo dục kỹ sống: ……… …….Trang 3.4 Kỹ sống tích hợp qua: - Phần “Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến nay”:……… …………….…Trang - Bài 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc(1953-1954): …………………………………………… …………Trang 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trang 16 C KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ: …………………….…………………… Trang 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Trang 18 PHỤ LỤC: Trang 19 Lý chọn đề tài : 19 ... Các giải pháp giáo dục kỹ sống dạy học Lịch sử: Trang 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống: ……… ………………… Trang 3.2 Một số kỹ sống sử dụng môn lịch sử: … …Trang 3.3 Các bước thực giáo dục. .. dục kỹ sống dạy học Lịch sử 3.1 Môn lịch sử với việc giáo dục kỹ sống Việc giáo dục kỹ sống môn lịch sử tiếp cận qua hai phương diện a Nội dung học: Nhiều học giúp học sinh nhận thức giá trị sống, ... độc lập, tự tin sống Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kỹ sống môn lịch sử lớp áp dụng vào học cụ thể Ph ương pháp nghiên cứu - Phương