Thông tin tài liệu
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: 1.1 Trong đại hội IX, X, XI Đảng, đặc biệt Nghị số 29 – NQ/TW Trung ương Đảng, khóa XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội” Đây quan điểm đặt vị trí quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, thể tinh thần quán Đảng ta xác định giáo dục đào tạo không quốc sách hàng đầu mà kế sách ưu tiên trước tạo tiền đề, động lực thúc đẩy lĩnh vực khác phát triển Trên sở Nghị số 29 – NQ/TW, Đại hội XII Đảng xác định phương hướng, nhiệm vụ cho giáo dục đào tạo vấn đề lớn, trọng tâm là: “Chuyển mạnh trinh giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Trong tâm “ đôi toàn diện giáo dục đạo tạo, phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu năm tới, tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo làm cho giao duc đao tao thât sư la quôc sach hang đâu, đap ưng cang tôt công cuôc xây dưng, bao vê tô quôc va nhu câu hoc tâp cua nhân dân, la yêu câu bưc thiêt cua toan xa hôi, yêu cầu hội nhập quốc tế kỷ nguyên toàn cầu hóa” Nghị khẳng định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên ”; “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư duy, sáng tạo người học, bước áp dụng phương download by : skknchat@gmail.com pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, tự nghiên cứu học sinh” Nâng cao chất lượng đào tạo nhu câu bức thiêt xã hội ngày nay, xem sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo, tạo ng̀n lưc cho sư phat triên xa Vì vấn đề chất lượng dạy học trở thành mối quan tâm chung nhà sư phạm nhà quản lý giáo dục toàn xã hội Điều 27, Luật Giáo dục (2005): “Mục tiêu Giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Một nhiệm vụ trọng tâm đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng tăng cường hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo học sinh 1.2 Môn học Ngữ văn mơn thuộc nhóm Khoa học xã hội, dạy ngơn ngữ tác phẩm văn chương nhằm hình thành kĩ đọc, viết hoàn thiện nhân cách nhân phẩm người Đây mơn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồồ̀ng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Lênin nói “Khơng có văn chương khơng có tìm tịi người chân lý” Qua ta hiểu rằng, văn chương chân ln làm giàu thêm tình cảm người, giáo dục người hướng đến đẹp làm đẹp cho sống Và, nhà văn M.Gorki nói “Văn học nhân học” Điều hiểu, văn học bồồ̀i dưỡng, nuôi nấng cho tâm hồồ̀n, nhân cách người, giúp đáng yêu, đáng ghét, biết đẹp đẽ để trân trọng, xấu xa tố cáo, loại trừ Trong thời đại ngày nay, mơn học Ngữ văn có vai trị quan trọng nhiệm vụ giữ gìn bảo vệ sáng ngôn ngữ dân tộc, trước đời sống công nghệ ngày thay dần nhiều thứứ́ khác Học tốt môn Ngữ văn điều kiện để học môn học khác Mỗi sách giáo khoa tập hợp văn thông tin khoa học Muốn học tốt môn học khác download by : skknchat@gmail.com trước hết phải đọc hiểu văn sách giáo khoa, mơn học phải có cách đọc riêng tất có yêu cầu chung giống phải hiểu văn nói Chính mà số nước tiên tiến giới yêu cầu Chuẩn chung giáo dục yêu cầu đọc hiểu không mơn ngữ văn (Language arts) mà cịn mơn Lịch sử/ Khoa học xã hội, Toán Khoa học kĩ thuật Trong dạy học, để giúp người học hiểu vai trò, giá trị văn chương điều quan trọng phải có phương pháp dạy học tích cực Trong năm gần đây, với phát triển khoa học kỹ thuật đặc biệt công nghệ thơng tin ln địi hỏi người học phải nắm bắt thông tin kịp thời, tự học, tự nghiên cứứ́u, tìm tịi, sáng tạo Đờồ̀ng thời địi hỏi người thầy phải tìm phương pháp mới, áp dụng phương tiện đại trình dạy học 1.3 Như biết, chương trình Ngữ văn lớp 12 truyện ngắn chiếm lượng không nhỏ, đặc biệt truyện ngắn đại Cùng với đó, yêu cầu đáp ứứ́ng kỳ thi THPTQG kiến thứứ́c chủ yếu chương trình lớp 12 Như thế, làm chủ mảng truyện ngắn làm chủ phần văn xuôi cốt yếu chương trình Việc khai thác, tìm hiểu, khám phá truyện ngắn cách đắn, hiệu vấn đề trăn trở giáo viên học sinh Để hiểu khai thác hết học sinh phải hiểu quan niệm, đặc trưng truyện ngắn, quan trọng học sinh phải có niềm say mê mơn học, u thích biết cách đọc truyện ngắn Vì vậy, áp dụng phương pháp dạy học tác phẩm theo định hướng phát triển lực cho học sinh vấn đề hết sứứ́c cần thiết, đặc biệt lĩnh vực truyện ngắn Song xuất phát từ mục tiêu giáo dục, từ nhiệm vụ trọng tâm giáo dục tiếp tục thực đổi bản, toàn diện; xuất phát từ thực tiễn cụ thể giảng dạy tác phẩm văn học nhà trường, từ đề tài: “Dạy học tác phẩm “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành theo hướng phát triển lực học sinh” triển khai bước đầu thu hiệu định đối tượng học sinh Hi vọng đề tài góp phần nhỏ vào tư liệu giảng dạy, hồồ̀ sơ giảng dạy giáo viên Ngữ Văn, giúp khai thác tích cực người học, để người học tự trải nghiệm với tác phẩm văn học, từ tăng thêm hứứ́ng thú cho người học môn Ngữ Văn Tên sáng kiến: download by : skknchat@gmail.com “Dạy học tác phẩm “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành theo hướng phát triển lực học sinh” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Lợi - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Thái Học, Phường Khai Quang, Thành phố Vĩnh Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0986150886 E_mail: nguyenloivyvp@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng công tác giảng dạy môn Ngữ Văn mà trọng tâm phân mơn Đọc Văn chương trình Ngữ Văn lớp 12 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Ngày 18 tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến: PHẦN MỘT: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận: 1.1 Một số vấn đề chung đổi phương pháp tổ chức hoạt động học học sinh: Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứứ́ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứứ́ng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Giáo dục phổ thông phạm vi nước thực đổi đờồ̀ng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thứứ́c tổ chứứ́c, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục: từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thứứ́c sang phát triển lực phẩm chất học sinh; từ nội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ phương pháp truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực; từ hình thứứ́c dạy học lớp chủ yếu sang kết download by : skknchat@gmail.com hợp đa dạng hình thứứ́c dạy học ngồi lớp học, nhà trường, giáp mặt mạng; từ hình thứứ́c đánh giá tổng kết chủ yếu sang coi trọng đánh giá lớp đánh giá trình; từ giáo viên đánh giá học sinh chủ yếu sang tăng cường việc tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh Như vậy, khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tổ chứứ́c cho học sinh hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thứứ́c, giáo viên có vai trị tổ chứứ́c, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập học sinh cách hợp lí, cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thứứ́c Quá trình dạy học trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống giáo viên, học sinh tư liệu hoạt động dạy học Đặc trưng việc đổi phương pháp dạy học giáo viên học sinh là: + Dạy học thông qua tổ chứứ́c liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết chứứ́ thụ động tiếp thu tri thứứ́c đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chứứ́c đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thứứ́c cũ, phát kiến thứứ́c mới, vận dụng kiến thứứ́c biết vào tình học tập thực tiễn + Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thứứ́c phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết tự tìm kiến thứứ́c có, biết suy luận phát kiến thứứ́c + Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm tạo điều kiện cho học sinh “nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” + Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kĩ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh 1.2 Khái niệm dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh: + Năng lực khả vận dụng kiến thứứ́c, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứứ́ng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống Năng lực gờồ̀m có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực bản, cần thiết như: lực tự học; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực quản lý; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực download by : skknchat@gmail.com sử dụng CNTT TT; lực sử dụng ngơn ngữ; lực tính tốn Cịn lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm mơn học tạo nên + Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thứứ́c sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 1.3 Một số kỹ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập giao cho học sinh phải rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thứứ́c giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứứ́ng thú nhận thứứ́c học sinh, đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng nhận nhiệm vụ + Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh khuyến khích hợp tác với thực nhiệm vụ học tập, ghi chép đầy đủ ý kiến thảo luận vào vở, biết phân loại ý kiến giống thống ý kiến khác không thống để cuối đưa ý kiến trình bày kết hoạt động (báo cáo) theo yêu cầu nhiệm vụ học; giáo viên cần phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng để xẩy tình trạng học sinh bị bỏ quên trình dạy học + Báo cáo kết thảo luận: Yêu cầu hình thứứ́c báo cáo phải phù hợp với nội dung học tập kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng; sau báo cáo kết hoạt động học học sinh hồn tất, giáo viên cần khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí + Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Giáo viên tổ chứứ́c cho học sinh trình bày, thảo luận kết thực nhiệm vụ; nhận xét trình thưc nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thứứ́c mà học sinh học thông qua hoạt động 1.4 Kế hoạch học: download by : skknchat@gmail.com Tiến trình tổ chứứ́c hoạt động học học sinh học cần thiết kế thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật chia nhóm; kỹ thuật nêu câu hỏi; kỹ thuật giao nhiệm vụ; kỹ thuật khăn trải bàn; kỹ thuật mảnh ghép; kỹ thuật học tập hợp tác Các hoạt động học sinh học thiết kế sau: + Hoạt động khởi động + Hoạt động hình thành kiến thứứ́c + Hoạt động luyện tập + Hoạt động vận dụng + Hoạt động tìm tịi mở rộng Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực tiễn đổi phương pháp hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực: Trong năm qua hoạt động đổi phương pháp dạy học cấp THPT quan tâm, tổ chứứ́c thu kết bước đầu Tuy nhiên cách tiếp cận mục tiêu theo chương trình giáo dục hành chủ yếu trang bị kiến thứứ́c, với hạn chế lực thực giáo viên hạn chế công tác quản lý nhà trường nên hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông chưa mang lại kết cao Truyền thụ tri thứứ́c chiều phương pháp chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều 2.2 Thực tiễn dạy - học truyện ngắn nói chung tác phẩm “Rừng xà nu” nói riêng: 2.2.1 Khái quát truyện ngắn: Nếu tiểu thuyết thường “hình thứứ́c tự cỡ lớn”, miêu tả sống trình phát triển, với cấu trúc phứứ́c tạp, với nhiều số phận, tính cách đan xen truyện ngắn hình thứứ́c tự cỡ nhỏ, có thể bước ngoặt, kiện hay tâm trạng nhân vật Nguyễn Minh Châu xác nhận “Nếu tiểu thuyết đoạn dòng đời truyện ngắn mặt cắt dịng đời” Nguyễn Cơng Hoan “Đời viết văn tơi” (NXB Văn học, 1971) có viết: download by : skknchat@gmail.com “Truyện ngắn truyện mà vấn đề xây dựng chi tiết với bố trí chặt chẽ thái độ với cách đặt câu, dùng tiếng có cân nhắc (…) Muốn truyện truyện ngắn, nên xoay quanh chủ đề thơi” Cịn nhà văn Nguyễn Trung Thành, tác giả truyện ngắn “Rừng xà nu” bàn truyện ngắn cách toàn diện sâu sắc: “Truyện ngắn ngắn tác phẩm nghệ thuật chưng cất nguyên liệu thô”; “Truyện ngắn phải ngắn, thủ thuật chủ yếu truyện ngắn điểm huyệt (…) Truyện ngắn điểm huyệt thực cách nắm bắt trúng tình cho phép phơi bày chủ yếu lại bị che giấu muôn mặt sống ngày Nhìn chung truyện ngắn xây dựng tình huống, khai thác tình ấy” Nhận diện thể loại truyện ngắn có nhiều ý kiến khác nhau, ý kiến thường xốy vào bình diện như: dung lượng, cốt truyện, nhân vật, chi tiết, tình huống, ngơn ngữ để khái quát thành đặc trưng truyện ngắn Theo TS Chu Văn Sơn, việc phân định truyện ngắn dựa vào hai tiêu chí dung lượng thi pháp Giữa hai tiêu chí đó, “dung lượng” tiêu chí cần thứứ́ yếu, “thi pháp” tiêu chí chính, chủ yếu, cụ thể là: + Về dung lượng: truyện ngắn xem tác phẩm tự cỡ nhỏ, chủ yếu viết văn xi Nhân vật khơng nhiều, tình tiết chi tiết đời sống không nhiều + Về thi pháp: yếu tố cốt truyện, lối trần thuật, ngơn ngữ, nhân vật tình truyện xem hạt nhân thể loại truyện ngắn Như vậy, xét tiêu chí chính, chủ yếu truyện ngắn thi pháp truyện ngắn “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành thành công việc xây dựng hình tượng Thơng qua hình tượng tác phẩm, nhà văn giúp người đọc thấy vẻ đẹp sử thi nét đặc sắc Tây Ngun Do đó, tìm hiểu tác phẩm “Rừng xà nu” đòi hỏi phải xuất phát từ thi pháp truyện ngắn hết phải tìm hiểu giá trị tác phẩm thơng qua hình tượng xây dựng tác phẩm 2.2.2 Thực tiễn dạy – học truyện ngắn nói chung tác phẩm “Rừng xà nu” nói riêng trường phổ thơng: Trong chương trình mơn Ngữ văn lớp 12, truyện ngắn chiếm dung lượng lớn, nhiên việc tiếp cận truyện ngắn nhìn chung dừng việc khai thác bố download by : skknchat@gmail.com cục, cốt truyện, nhân vật Trong học, học sinh chủ yếu dừng lại việc tiếp nhận truyền thụ kiến thứứ́c từ giáo viên, có việc chủ động tìm tịi, khám phá, sáng tạo học sinh ít, tạo niềm hứứ́ng khởi, say mê học sinh môn học hạn chế Hơn chưa xác định phương pháp tiếp cận truyện ngắn phù hợp không nắm bắt ý đồồ̀ sáng tạo nghệ thuật tác giả Tuy nhiên để học sinh tiếp thu học cách hiệu giáo viên cần giảng dạy truyện ngắn theo nhiều cách khác nhau, thực tế truyện ngắn nhau, có cách khai thác giống Vì cần nắm bắt nét đặc thù thể loại truyện ngắn nói chung truyện ngắn nói riêng để có cách khai thác hợp lí Trên sở đó, giáo viên cần biết tổ chứứ́c hoạt động học giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm cách chủ động, sáng tạo dựa phương pháp dạy học tích cực, định học mang lại hiệu cao Truyện ngắn “Rừng xà nu” thiên truyện mang ý nghĩa vẻ đẹp khúc sử thi văn xuôi đại Việt Nam Nhiều nhà nghiên cứứ́u, phê bình văn học nói chung tác giả Nguyễn Trung Thành nói riêng liệt kê tác phẩm vào “Truyện ngắn tiểu thuyết hóa” Trong tiểu luận “Nói truyện ngắn”, Nguyên Ngọc khẳng định: “cần coi truyện ngắn phận tiểu thuyết nói chung” Và nhà văn viết “truyện ngắn tiểu thuyết hóa” tiêu biểu thời kỳ chống Mỹ cứứ́u nước: “Rừng xà nu” Khi đánh giá tác phẩm này, nhà nghiên cứứ́u xếp vào khuynh hướng sử thi hóa lãng mạn hóa văn học thời kỳ chiến tranh nói chung, thể loại truyện ngắn nói riêng Tuy nhiên khơng phải thành cơng việc giảng dạy tác phẩm Vì thế, vận dụng phương pháp kỹ thuật đại việc tổ chứứ́c hoạt động học tập cho học sinh, với việc khai thác tác phẩm phù hợp với đặc thù truyện ngắn “Rừng xà nu” mang lại hiệu định download by : skknchat@gmail.com - Rèn kĩ cảm dụng ngữ 27 download by : skknchat@gmail.com D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG: Nội hoạt động: dung Giúp rộng Viết văn, văn nêu nhận đoạn kiến cảm download by : skknchat@gmail.com E HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG: Nội hoạt Sưu dung động: tầm tác phẩm Tăng u mơn tìm văn đọc s học PHẦN BA: NHỮNG KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy truyện ngắn “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành theo hướng phát triển lực học sinh bước đầu thu kết định Đặc biệt học sinh hoàn toàn chủ động tiếp cận văn bản, hào hứứ́ng, sơi học, nhiều em có niềm say mê tìm hiểu vùng miền mảnh đất Tây Nguyên, nhằm hiểu thêm đặc điểm kinh tế, văn hóa nơi Đặc biệt có em có sáng tạo đánh giá mở rộng vấn đề, đặt ý nghĩa nội dung học hoàn cảnh thực tế thời kỳ phát triển 29 download by : skknchat@gmail.com Quá trình thực áp dụng cụ thể hai lớp mà đối tượng học sinh có lực học tương đương: lớp 12A2 12A4 Lớp thực nghiệm 12A4 lớp đối chứứ́ng 12A2 Kết thu sau học thông qua kiểm tra sau: *Lớp 12A4: Tổng số/ Tỉ lệ 30 100% *Lớp 12A2: Tổng số/ Tỉ lệ 30 100 % Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Về phía giáo viên: Chuẩn bị giáo án khoa học, trình giảng dạy biết vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực, tùy vào đối tượng học sinh mà áp dụng mứứ́c độ khác - Về phía học sinh: Yêu cầu chuẩn bị nhà, đọc tóm tắt văn bản, trả lời câu hỏi theo hướng dẫn học bài; bên cạnh cần đọc tồn tác phẩm, đọc tài liệu để nắm bắt đặc trưng truyện ngắn (học sinh học bài: Một số thể loại văn học: thơ, truyện – lớp 11); sưu tầm thêm số hình ảnh, tư liệu xà nu, chiến tranh chống Mỹ Tây Nguyên Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 9.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào việc giảng dạy môn, đặc biệt dạy tác phẩm văn học điều cần thiết thiết thực Thông qua phương pháp dạy học đại, 30 download by : skknchat@gmail.com học sinh hoàn toàn chủ động việc tiếp nhận kiến thứứ́c, theo đó, giáo viên có điều kiện quan tâm sát đến đối tượng học sinh yếu, kém, có biện pháp giúp đỡ kịp thời lớp nhằm giúp học sinh tiến Hơn nữa, với phương pháp dạy học đại, học sinh có điều kiện tìm tịi, phát sâu rộng vấn đề tìm hiểu nguồồ̀n tư liệu mạng, thông qua trao đổi, thảo luận nhằm phát điều mẻ, vậy, học sinh có điều kiện để sáng tạo Đặc biệt, với phương pháp dạy học tích cực, hoạt động học tích cực, đại giúp học sinh có thêm niềm đam mê với mơn học - Tuy nhiên, cần lưu ý việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng phải việc làm áp đặt, máy móc, giáo viên cần sử dụng phương pháp cách linh hoạt, phù hợp với học đối tượng học sinh 9.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chứứ́c, cá nhân: Học sinh hứứ́ng thú học tập; chủ động giao nhiệm vụ học tập 10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Lê Anh Tuấn Nguyễn Thị Lợi 31 download by : skknchat@gmail.com MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG GIỜ HỌC CỦA LỚP 12A4 TRƯỜNG THPT NGUYỄN THÁI HỌC: 32 download by : skknchat@gmail.com MỘT SỐ HÌNH ẢNH BÀI THU HOẠCH SAU GIỜ HỌC 33 download by : skknchat@gmail.com CỦA LỚP 12A4 TRƯỜNG THPT NGUYỄN THÁI HỌC: 34 download by : skknchat@gmail.com download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ văn 12, tập hai, NXB Giáo dục, 2008 36 download by : skknchat@gmail.com Giáo trình Truyện ngắn Việt Nam đại, NXB Đại học Vinh, 2018 (Tác giả: Đinh Trí Dũng – Bùi Việt Thắng) Nghệ thuật viết truyện ngắn ký, NXB Thanh niên, 2000 Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, NXB ĐHSP, 2006 Tiếp cận truyện ngắn từ góc độ tình truyện (TS Chu Văn Sơn) Tài liệu tập huấn Đổi tổ chứứ́c quản lý hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 37 download by : skknchat@gmail.com ... toàn diện; xuất phát từ thực tiễn cụ thể giảng dạy tác phẩm văn học nhà trường, từ đề tài: ? ?Dạy học tác phẩm ? ?Rừng xà nu? ?? Nguyễn Trung Thành theo hướng phát triển lực học sinh? ?? triển khai bước... đánh giá lẫn học sinh Như vậy, khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tổ chứứ́c cho học sinh hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể... người học môn Ngữ Văn Tên sáng kiến: download by : skknchat@gmail.com ? ?Dạy học tác phẩm ? ?Rừng xà nu? ?? Nguyễn Trung Thành theo hướng phát triển lực học sinh? ?? Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn
Ngày đăng: 29/03/2022, 12:29
Xem thêm:
