(SKKN CHẤT 2020) đổi mới phương pháp sử dụng thí nghiệm trong hoạt động dạy học hóa học ở trường THCS

Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS Đổi phơng pháp Sử dụng thí nghiệm hoạt động dạy học hoá học trờng THCS A Mở đầu I Lí chọn đề tài NQ TW2 khoá VIII tiếp tục khẳng định: Đổi phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiếnvà phơng pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tù häc, tù nghiªn cøu cđa häc sinh” “ Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Khẳng định tầm quan trọng vai trò đặc biệt giáo dục đào tạo phát triển kinh tế, xà hội, giai đoạn Việt Nam đổi cải cách hành đặc biệt thành viên WTO nên việc nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng tất yếu Để tiếp cận dần xoá bỏ khoảng cách với giáo dục tiên tiến Vì đổi nội dung, chơng trình để tiếp cận với giáo giục khu vực giới, bớc đầu đà tạo cho häc sinh cã høng thó häc tËp gi¸o viên(GV) đà biết cách tổ chức tiết học theo hớng học sinh ngời chủ động Để đổi nội dung phơng pháp đợc chuyển biến cách mạnh mẽ đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm hoá học trình dạy học hoá học trờng phổ thông góp phần không nhỏ cho trình thực đổi chơng trình sách giáo khoa(SGK) Trên thực tế việc sử dụng thí nghiệm dạy học hạn chế, GV e dÌ sư dơng thÝ nghiƯm vµ chØ dïng thí nghiệm với mục đích kiểm chứng số kết luận cha phát huy hết hiệu việc sử dụng thí nghiện hoá học, học sinh yếu việc làm thí nghiện, thao tác với hoá cụ Bên cạnh việc sử dụng thí nghiệm vào tiết dạy đặc trng môn, trình dạy học hoá học thiếu thí nghiệm không gây đợc hứng thú cho học sinh, hiệu giáo dục không đạt hiệu Ngời thực hiện: Hoàng Tấn Đông học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS Xuất phát từ thực tế việc đổi giáo dục toàn ngành nói chung, môn hóa học nói riêng, ngời thầy phải đóng vai trò hớng dẫn học sinh học tập, khám phá kiến thức khoa học, giúp em hình thành kĩ t duy, phân tích, suy luận vấn đề, qua giúp em trở thành ngời thích ứng với khoa học công nghệ phát triển Là giáo viên giảng dạy môn hoá học muốn khai thác triệt để tác dụng thí nghiệm hoá học trình dạy học Nh đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học yêu cầu tất yếu trình đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng môn II Mục đích - nhiệm vụ - phạm vi đề tài Mục đích đề tài Với đề tài này, muốn tìm hiểu thực trạng sử dụng thí nghiệm hoá học tiết dạy hoá học trờng THCS Trên sở đa số giải pháp để sử dụng hiệu thí nghiệm hoá học dạy học môn hoá học nhằm góp phần nâng cao nhận thức học sinh, rèn luyện thêm kỹ làm thí nghiệm, biết dựa vào thực hành để khám phá tri thøc khoa häc cđa bé m«n NhiƯm vơ cđa đề tài Xây dựng sở lý luận đổi phơng pháp sử dụng thí nghiện dạy học hoá học trờng trung học sở Tìm hiểu thùc tr¹ng cđa viƯc sư dơng thÝ nghiƯm tiÕt dạy hoá học trờng trung học sở Đề xuất giải pháp khó khăn, vớng mắc tồn ngời dạy ngời học áp dụng đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học, tiết dạy trờng THCS Ng Thuỷ Nam Từ kết thực nghiệm để triển khai đánh giá kết rút học kinh nghiệm bổ ích Phạm vi đề tài Đổi phơng pháp sử dụng thí nghhiệm dạy học hoá học trờng trung học sở III Tài liệu tham khảo Ngời thực hiện: Hoàng Tấn Đông học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên chu k× III (2004 - 2007) qun - Bé GDĐT, vụ GD trung học 2.Tài liệu hớng dẫn sử dụng thiết bị dạy học hoá học 8; GDĐT công ty thiết bị giáo dục I Sách giáo khoa - sách giáo viên hoá häc 8; B Néi dung I C¬ së lÝ luận Cơ sở khoa học phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học hệ thống tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững nội dung giáo dục nhằm đạt đợc mục tiêu đà đề Phơng pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ thành tố khác trình giáo dục Trớc hết mối quan hệ Mục tiêu- nội dung- phơng pháp (Trần Kiều - Đổi phơng pháp dạy học trờng trung học sở) Xuất phát từ sở khoa học phơng pháp dạy học việc đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm hoá học dạy học hoá học trờng phổ thông đợc đặt yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung môn học đổi phơng pháp dạy học có ý nhiều đến việc đổi phơng pháp đánh giá kết học tập học sinh Định hớng đổi mục tiêu Ngời thực hiện: Hoàng Tấn Đông học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS Do yêu cầu đổi đất nớc theo hớng đại hoá, hoà nhập với cộng đồng quốc tế, nên mục tiêu giáo dục cần phải thay đổi để đào tạo ngời lao động thích ứng với xà hội phát triển thích ứng với thân ngời học, với yêu cầu mục tiêu giáo dục cấp học ý tới việc hình thành lực cho học sinh là: Năng lực nhận thức, lực hành động, lực giải vấn đề, lực thích ứng Việc dạy học hoá học, việc truyền thụ kiến thức, kĩ hoá học cho học sinh cần ý nhiều đến việc hình thành lực hành động hình thành kỹ vận dụng kiến thức hoá học, tiến hành nghiên cứu khoa học hoá học, nh kỹ quan sát ghi chép, mô tả đề giả thuyết khoa học, giải vấn đề, tiến hành thí nghiệm hoá học từ đơn giản đến phức tạp Với kỹ giúp cho học sinh tự phát giải vấn đề cách chủ động, sáng tạo học tập nh vấn ®Ị thùc tÕ cc sèng cã liªn quan ®Õn hóa học Định hớng đổi hoạt động dạy giáo viên Với yêu cầu hình thành lực nhận thức, lực hành động cho học sinh nên hoạt động dạy giáo viên cần thay đổi cho phù hợp: Hoạt động dạy trình giáo viên thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh để đạt đợc mục tiêu học, chơng phần chơng trình hoá học Nh hoạt động giáo viên hoá học bao gồm: + Thiết kế kế hoạch dạy (giáo án) bao gồm hoạt động học sinh theo mục tiêu học cụ thể mà yêu cầu học sinh cần phải đạt đợc + Tổ chức hoạt động tìm tòi phát tri thức, hình thành kỹ hoá học cho học sinh lớp Các hoạt động thực cá nhân, nhóm học sinh, hay thảo luận lớp học + Định hớng điều chỉnh hành động học tập học sinh để đạt đợc hiệu nh : Làm xác hoá khái niệm, kết luận tợng, chất hoá học mà học sinh tìm tòi phát ra, bổ sung, thông báo thêm số thông tin mà học sinh tìm tòi đợc thông qua hoạt động lớp Ngời thực hiện: Hoàng Tấn §«ng häc: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy häc ho¸ häc ë trêng THCS më réng kiÕn thøc, nêu vấn đề để học sinh tự tìm tòi qua tài liệu tham khảo khác + Thiết kế thực hớng dẫn thực thí nghiệm hoá học Sử dụng phơng tiện trực quan nh nguồn kiến thức để học sinh nghiên cứu tìm tòi phát giải vấn đề học tập thông qua hoạt động lớp + Lựa chọn thiết kế, hoạt động tạo điều kiƯn cho häc sinh vËn dơng c¸c kiÕn thøc ho¸ học để giải vấn đề có liên quan đến hoá học đời sống sản xuất Nh vậy, hoạt động giáo viên đựơc chuyển đổi theo hớng tích cực, từ hoạt động thông báo, truyền thụ kiến thức cho lớp học sinh đến việc thiết kế, tổ chức hoạt động tìm tòi, nghiên cứu theo cá nhân, nhóm học sinh Định hớng đổi hoạt động học tập học sinh Để đảm bảo thống hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh theo hớng dạy học tích cực hoạt động học sinh bao gồm hoạt động: Tự nghiên cứu để phát vấn đề nắm bắt vấn đề giáo viên rút Hoạt động cá nhân hợp tác theo nhóm nhỏ với đối tợng nghiên cứu để tìm tòi, giải vấn đề đà phát giáo viên nêu Các hoạt động là: + Trên sở lý thuyết học sinh phán đoán, suy luận, dự đoán lý thuyết đối tợng nghiên cứu + Làm thí nghiệm quan sát mô tả, vận dụng kiến thức giải thích tợng rút kết luận + Đề giả thuyết khoa học, làm thí nghiệm lập luận để xác nhận giả thuyết rút kết luận kiến thức cần thu nhận + Nghiên cứu tài liệu trả lời câu hỏi, giải toán hoá học (theo phiÕu häc tËp) VËn dơng kiÕn thøc gi¶i thÝch mét số t-ợng hoá học xảy đời sống sản xuất + Thảo luận nhóm tìm phơng hớng giải vấn đề, rút kết luận giải vấn đề trớc tập thể lớp + Tham gia vào trình đánh giá việc nắm vững kiến thức thân bạn lớp, có ý kiến nhận xét đánh giá thiết thực Ngời thực hiện: Hoàng Tấn Đông học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS Nh vậy, hoạt động học học sinh đợc chuyển đổi từ trình tiếp nhận kiến thức cách thụ động sang trình học sinh tự học, tự nhận thức, tự khám phá tìm tòi tri thức hoá học cách chủ động tích cực, trình tự phát giải vấn đề Quá trình đổi phơng pháp dạy học hoá học đợc thực đổi hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh nh làm cho học sinh đợc hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, đợc tham gia cách tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức kỹ hoá học, biết cách vận dụng kiến thức hoá học thu nhận đợc vào giải vấn đề thực tế,đời sống, thông qua hoạt động khoa học, tìm tòi phát tri thức, hoạt động tích cực để giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo Định hớng đổi sử dụng thí nghiệm hoá học Với định hớng đổi mục tiêu, đổi hoạt động giáo viên đổi hoạt động học học sinh việc đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm hoá học đợc sử dụng chủ yếu nguồn kiến thức để học sinh tự tìm tòi phát tri thức cần lĩnh hội với yêu cầu đổi phơng pháp dạy học theo h-ớng dạy học tích cực cần hạn chế sử dụng thí nghiệm nh phơng tiện trực quan để chứng minh cho lời giảng mà thí nghiệm hoá học chủ yếu häc sinh tù thùc hiƯn díi sù híng dÉn giáo viên nhằm mục tiêu nghiên cứu kiểm tra giả thuyết, thí nghiệm học sinh tự làm hạn chế chứng minh, thí nghiệm biểu diễn giáo viên cần thực theo hớng nghiên cøu VËy sư dơng thÝ nghiƯm ho¸ häc nh thÕ để tích cực hoá hoạt động học sinh? Trong dạy học hoá học thí nghiệm đ-ợc sử dụng theo cách khác để đạt đợc mục đích dạy học tích cực theo hình thức nh : - Thí nghiệm biểu diễn giáo viên theo híng nghiªn cøu - ThÝ nghiƯm nghiªn cøu häc sinh thùc hiƯn - ThÝ nghiƯm kiĨm chøng ®Ĩ kiĨm tra dự đoán, suy đoán lý thuyết - ThÝ nghiƯm ®èi chøng nh»m gióp cho viƯc rót kết luận cách đầy đủ, xác quy tắc, khái niệm - Thí nghiệm nêu vấn đề Ngời thực hiện: Hoàng Tấn Đông häc: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com §ỉi míi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá häc ë trêng THCS - ThÝ nghiƯm nh»m gi¶i qut vấn đề học tập, tập thực nghiệm Nh việc sử dụng thí nghiệm đợc coi tích cực thí nghiệm nguồn kiến thức để học sinh khai thác tìm kiếm kiến thức dới nhiều hình thức khác Với dạng thí nghiệm chứng minh tính chất dù giáo viên biểu diễn nhóm học sinh thực đợc đánh giá tích cực nhất, hình thức thí nghiệm nghiên cứu giáo viên biểu diễn học sinh hay nhóm học sinh tiến hành đợc đánh giá có mức độ tích cực cao II Cơ sở thực tiễn Định hớng phát triển giáo dục nớc ta tiếp cận với giáo dục tiên tiến giới, giáo dục đòi hỏi phải đào tạo đợc ngời có kiến thức, có chuyên môn đóng góp vào tiến xà hội, phát triển văn minh loài ngời, biết làm kinh tế, biết quản lý Với định hớng với mục tiêu đó, nớc ta nhanh chóng tiến hành CNH - HĐH đất nớc nhằm mục tiêu Dân giàu - Nớc mạnh - Xà hội công - Dân chủ Văn minh, vững bớc lên chủ nghĩa xà hội Vì phải đào tạo đợc ngời vừa hồng vừa chuyên Xuất phát từ định hớng - mục tiêu trên, môn hoá học nhà trờng nói chung hoá học THCS nói riêng đà đợc đổi nội dung chơng trình - phơng pháp dạy học điều đà đặt yêu cầu phải đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học nhằm đạt kết cao Thực tế cho thấy số giáo viên đà tìm tòi khắc phục khó khăn dạy học đà thiết kế dạy, cách thức tổ chức học lớp theo hớng tích cực hoá hoạt động học sinh với phơng thức Thầy thiết kế, trò thi công, theo hớng học sinh chiếm lĩnh tri thức qua thí nghiƯm ho¸ häc Do biÕt tỉ chøc, biÕt sư dơng thí nghiệm hoá học vào dạy học nên việc học tập học sinh trở nên sinh động, học sinh tự giải vấn đề đà gây đợc hứng thú cho học sinh Cho nên kết đào tạo đợc nâng cao, học sinh hiểu nhanh hơn, nhớ lâu (khắc sâu đợc kiến thức) Không lĩnh hội kiến thức cách thụ động Ngời thực hiện: Hoàng Tấn Đông học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS Tuy nhiên việc đổi sử dụng thí nghiệm hoá học dạy học hoá học có số bất cập, cha đợc quan tâm mức, giáo viên lên lớp với việc sử dụng thí nghiệm hạn chế, thiếu đầu t thiết kế cho tiết dạy theo híng tÝch cùc cã sư dơng thÝ nghiƯm ho¸ học Bên cạnh số yếu tố chủ quan có số yếu khách quan nh: Cán thiết bị yếu, thiếu chuyên môn, giáo viên lên lớp phải tự chuẩn bị hoá chất, hoá cụ thời gian, thêm vào ý thức học sinh ngại tiếp xúc với hoá chất Từ mạnh dạn chọn đề tài Đổi sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS Thực tiễn việc sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS Qua trình trao đổi víi ®ång nghiƯp vỊ sư dơng thÝ nghiƯm tiÕt dạy hoá học trờng trung học sở kết là: a Về phía giáo viên Khi dạy tiết dạy có sử dụng thí nghiệm hoá học, số giáo viên dạy chay giáo viên làm thí nghiệm để chứng minh, làm cho tiết dạy trở nên đơn điệu, học sinh hoạt động không tích cực Nhiều giáo viên cha đổi phơng pháp thiết kế dạy theo hớng giáo viên ngời hớng dẫn Một số giáo viên ngại làm thí nghiệm sợ thời gian không hoàn thành nội dung tiết dạy Một số giáo viên lực sử dụng thí nghiêm hạn chế GV cha đợc bồi dỡng nhiều phơng pháp sử dụng thiết bị cha thật kỷ, cha thật rộng b Về phía học sinh - Hầu nh em cha có thói quen tự tìm hiểu(tự nghiên cứu )mµ chØ quen víi lèi tiÕp nhËn kiÕn thøc mét cách thụ động, em cha có khả độc lập suy nghĩ thảo luận nhóm để rút kiến thức cần thiết - Hơn thao tác với hoá chất cần phải có tính cẩn thận, tập trung cao Vì đà từ lâu học sinh hứng thú nhiều với môn hoá học, em cha có ý thức hoạt động nhóm (cha quen với ph-ơng pháp hoạt động nhóm) Ngời thực hiện: Hoàng Tấn Đông học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS Qua trình ®iÒu tra thùc tÕ häc sinh khèi ë trêng THCS Ng Thủ Nam kÕt qu¶ thĨ nh sau Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu: Kém Nguyên nhân thực trạng Qua trình nghiên cứu, nghiệm hoá học tiết dạy nhiều bất cập nguyên nhân sau + Khi làm thí nghhiệm giáo viên cần phải làm thử trớc dạy phải tốn nhiều thời gian giáo viên ngại khó sử dụng thí nghiệm hóa học vào tiết dạy + Do số học sinh lớp nhiều nên sử dụng thí nghiệm hoá học cần phải chia học sinh nhiều nhóm cần nhiều hoá chất hoá cụ nhng để chia nhiều nhóm phòng thực hành không đảm bảo nguyên nhân làm cho giáo viên ngại khó sử dụng thí nghiệm vào dạy học + Một nguyên nhân trờng đóng địa bàn khó khăn, học sinh cha đầu t cho học tập nên chất lợng cha cao Do việc khai thác kiến thức qua thí nghiệm hạn chế + Một số trờng phòng thực hành cho môn cha có cha đảm bảo III giải pháp Các giải Qua trình thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS nãi chung, trêng THCS Ng Thủ Nam nãi riªng thân đà khắc phục khó khăn để mạnh dạn đa thí nghiệm hoá học vào tiết dạy hoá học theo mục đích nội dung cđa tõng bµi häc 1.1 Sư dơng thÝ nghiƯm theo hớng nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu dạy học to lớn dạy học sinh t độc lập, tự lực sáng tạo có kỹ Ngờ i thực hiện: Hoàng Tấn Đông học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com häc: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS kiểm chứng Trong trình sử dụng thí nghiệm dạng đối chứng, giáo viên củng cố tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh để em đợc hoạt động nh ngời nghiên cứu, hoạt động giáo viên chủ - Nêu mục đích thí nghiệm - yêu cầu học sinh: + Quan sát trạng thái màu sắc chất trớc phản ứng + Dự đoán có phản ứng xảy không ? Lý + Làm thí nghiệm đối chứng, quan sát mô tả tợng + Giải thích tợng, viết phơng trình phản ứng Từ thí nghiệm ®èi chøng rót nhËn xÐt vỊ kiÕn thøc - Giáo viên chỉnh lí kết luận, nhận xét bổ sung kiÕn thøc cho häc sinh ThÝ nghiƯm ®èi chøng thêng qui luật khác nh: Phản ứng trao đổi, dÃy hoạt động hoá học, tính chất H2SO4 đặc, * Hoạt động giáo viên, học sinh học ®ỵc thĨ hiƯn qua vÝ dơ sau: VÝ dơ 2: H2SO4 tác dụng với kim loại (lớp THCS - SGK mới) viên GV nêu mục đích thí nghiệm : nghiên cứu phản ứng đồng với dung dịch H2SO4 - GV yêu cầu học sinh quan sát trạng thái màu sắc chất trớc phản ứng - Y/C học sinh dự đoán phản ứng có xảy hay không cho đồng vào axit đặc, dd axit để nguội đun nóng? chất tạo thành: - Yêu cầu học sinh làm thí nghiệm, đoán,quan sát mô tả tợng Ngờ i thực hiện: Hoàng Tấn Đông học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trêng THCS - NhËn xÐt vỊ tÝnh chÊt cđa H2SO4? - HÃy đun nóng ống nghiệm quan sát tợng - Nhận xét + Khí mùi hắc SO2 chất màu xanh CuSO4 HÃy viết phơng trình phản ứng, kết luận tính chất H2SO4 tác dụng với kim loại HÃy lựa chọn, xác định hoạt động giáo viên, học sinh sử dụng thí nghiệm đối chứng việc hình thành khái niệm, quy lt, nghiªn cøu tÝnh chÊt cđa chÊt 1.3 Sư dụng thí nghiệm nêu vấn đề Phơng pháp nêu vấn đề nghiệm hoá học đợc dùng để tạo tình có vấn đề, đa học sinh vào trạng thái tâm lí có trình biến mâu thuẩn khách quan toán nhận thức thành mâu thuẩn chủ quan mà học sinh thấy cần phải giải đợc toán nhận thức Với phơng pháp kích thích hoạt động t học sinh tính chất toán nhận thức, tợng thí nghiệm hoá học tổ chức, hớng dẫn học sinh tìm tòi giải vấn đề đặt Việc sử dụng thí nghiệm hoá học theo phơng pháp nêu vấn đề đợc thực theo hớng sau: - Giáo viên nêu vấn đề tổ chức cho học sinh hoạt động (thí nghiệm ) để phát vấn đề (tạo tình có vấn đề ) - Tổ chức, đạo để cá nhân nhóm học sinh hoạt động tích cực để giải vấn đề, tìm tri thức cần lĩnh hội Trong trình giải vấn đề học sinh trao đổi, thảo luận nhằm để đa dự đóan, giả thuyết khoa học, dùng chứng tợng thí nghiệm để lập luận, lựa chọn, khẳng Ngờ i thực hiện: Hoàng Tấn Đông học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS định giả thuyết đúng, bác bỏ dự doán sai có giải thích, kết luận xác thực Nh vậy, giáo viên nắm vững đặc điểm phơng pháp, lựa chọn thí nghiệm phù hợp với cách tạo tình có vấn đề nh tình nghịch lý, lựa chọn, tìm nguyên nhân kết thiết kế, tổ chức điều khiển hoạt động học sinh cho phù hợp Khi vận dụng phơng pháp dạy học nêu vấn ®Ị cÇn chó ý lùa chän møc ®é cho phï hợp với trình độ nhận thức học sinh nội dung cụ thể học Các mức ®é ¸p dơng tõ thÊp ®Õn cao theo møc ®é nhận thức học sinh - Giáo viên nêu giải vấn đề - Giáo viên nêu vấn đề tổ chức cho học sinh tham gia giải vấn đề - Giáo viên nêu vấn đề gợi ý học sinh tự tìm cách giải vấn đề - Giáo viên cung cấp thông tin cho học sinh, tạo tình để học sinh phát giải vấn đề - Giáo viên nêu mục đích nghiên cứu, học sinh thí nghiệm tự phát vấn đề tự lực giải vấn đề Ví dụ 3: Nêu vấn đề nghiên cứu phân biệt axit - bazơ - muối dựa vào thành phần chung chúng Axit - Bazơ - Muối (hoá học lớp 8) + Giáo viên nêu vấn đề: Trong trớc (hiđro - níc ) chóng ta ®· biÕt mét sè axit - bazơ - muối cụ thể Vậy chất có thành phần nh thuộc loai axit - bazơ - muối Để giải vấn đề nghiên cứu hôm Hoạt động giáo viên - Yêu cầu học sinh quan sát lọ đựng dung dịch H2SO4, HCl, NaCl, NaOH - Làm để xác định đợc chất axit, bazơ, muối ? - HÃy làm thí nghiệm, quan sát, nhận xÐt, rót kÕt ln Ngêi thùc hiƯn: Hoµng TÊn Đông14 học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Năm Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS - Nêu vấn đề: Còn cách khác để phân biệt axit - bazơ - muối đặc biệt với axit - bazơ - muối không tan nớc 1.4 Sử dụng thí nghiệm để giải vấn đề học tập, giải tập thực nghiệm Sử dụng phơng pháp giải vấn đề dạy học hoá học lĩnh hội tri thức diễn qua phơng pháp giải vấn đề Phơng pháp tích cực cao có sử dụng thí nghiệm trình giải vấn đề thông qua bớc Xây dựng giả thuyết dựa kiến thức đà có Lập kế hoạch giải vấn đề, kiểm tra giả thuyết phơng pháp khác Kết luận vấn đề đợc tiến hành Thảo luận kết thu đợc đánh giá Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đà nêu Phát biểu kết luận, đề xuất vấn đề Việc giải vấn đề học tập thờng đợc thực thông qua tập hoá học tập nh vấn đề cần giải quyết, giáo viên hớng dẫn học sinh tìm tòi theo qui trình định để tìm kết Với tập thực nghiệm: Nhận xét, điều chế chất có tính chất định, chứng minh tính chất chất, giáo viên cần nêu vấn đề, hớng dẫn phơng pháp tìm kiếm lời giải Hoạt động học sinh phải thực là: - Nhận thức vấn đề nhiệm vụ đặt - Lập kế hoạch giải + Chọn cách khử độc, lí do, cách thực với tập xử lý chất thải Ngời thực hiện: Hoàng Tấn Đông 15 học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học ë trêng THCS + LËp kÕ hch b»ng lÝ thut: Với tập nhận biết điều chế - Tiến hành thực nghiệm kết luận cách giải Nh vậy, thông qua dạng tập học sinh thu nhận đợc kiến thức, thông qua cách giải vấn đề rèn luyện kỹ thực hành Trong trình giải vấn đề học sinh nắm đợc kỹ vận dụng kiến thức đà thu đợc Ví dụ: HÃy nêu biện pháp xử lí hỗn hợp khí thải độc hại gồm HCl, Cl 2, CO, SO2 phơng pháp hoá học Hoạt động giải vấn đề đợc thực nh sau: Phơng hớng chung - Phân tích đề bài: Cho gì? Yêu cầu: - Tìm mối liên hệ đà biết cha biết - Phân loại chất hỗn hợp xác định tính chúng - Tìm phơng pháp xử lý : Tác dụng với chất khác tạo thành không độc hại - Xác định chất phơng pháp cụ thể 1.5 Sử dụng băng hình thí nghiệm giảng dạy Ngoài việc tiến hành thí nghiệm sử dụng chúng giảng dạy theo phơng pháp dạy học mang tính tích cực học tập cao Giáo viên sử dụng băng hình với trợ giúp máy vi tính để trình diễn cách tiến hành thí nghiệm độc Ngời thực hiện: Hoàng Tấn Đông 16 học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS hại, phơng pháp tiến hành thí nghiệm tiên tiến nớc phát triển để bổ sung cập nhật, mở rộng kiến thức, tăng hứng thú học tâp học sinh Các thí nghiệm đợc thiết kế dới trợ giúp máy tính lấy từ mạng internet dới dạng ảnh tỉnh phim động Ví dụ: - Thí nghiệm - Thí nghiệm Cl2 - Điện phân dung dịch NaCl Với dạng phim thí nghiệm hình ảnh động ta sử dụng dạng nghiên cứu, dùng làm nguồn kiến thức cho học sinh nghiên cứu, quan sát mô tả tợng giải thích kết luận Ta sử dụng nh hình ảnh chuẩn để học sinh tự đánh giá so sánh với kết thí nghiệm đà tiến hành, mô tả thí nghiệm đà đầy đủ hay cha đợc quan sát hình có mô tả ngắn gọn tợng thí nghiệm Với yêu cầu đổi phơng pháp dạy học tinh thần sử dụng yếu tố tích cực có phơng pháp dạy học hoá học, tiếp thu có chọn lọc số quan điểm, phơng pháp tích cực giáo dơc cđa mét sè níc mµ lùa chän, sư dơng phơng pháp phát huy tính tích cực học sinh cho phù hợp với mục tiêu, nội dụng loại học hoá học, đối tợng học sinh, điều kiện địa phơng cụ thể Việc sử dụng thí nghiệm hoá học cách hợp lí theo phơng pháp dạy học tích cực kết hợp với hình thức tổ chức dạy học đa dạng phong phú góp phần to lớn việc phát huy cao độ hiệu học hoá học Kết đạt đợc Để nắm đợc hiệu biện pháp nêu đà tiến hành thử nghiệm qua số tiết có sử dụng thiết bị vào tiết dạy theo phơng pháp đổi lớp kết thu đợc nh sau: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu KÐm IV Bµi häc kinh nghiƯm Ngêi thùc hiƯn: Hoµng Tấn Đông học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS Từ kết thu đợc trình vận dụng thực giải pháp để nâng cao chất lơng dạy thân đà đúc rút cho số kinh nghiệm sau: Đối với giáo viên 1.1 Để thiết kế dạy theo hớng đổi phơng pháp sử dụng thiết bị dạy học theo hớng tích cực hoạt động học sinh trớc hết thân ngời giáo viên phải có hứng thú dạy học môn có hứng thú giáo viên say mê công việc sâu vào cải tiến cách soạn giảng theo hớng đổi mới, có chiều sâu, linh hoạt, tích cực, tiến có tác dụng kích thích lòng đam mê học hỏi học sinh Giáo viên phải lựa chọn hình thức thí nghiệm cho phù hợp với dạng Vì giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ dạy, soạn bài, chuẩn bị đầy đủ hoá chất, hoá cụ cho tiết dạy, giáo viên làm thử thí nghiệm trớc thực tiết dạy để đảm bảo thành công trớc học sinh 1.3 Giáo viên cần hớng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung học nhà, đặc biệt đọc trớc để nắm bắt bớc làm thí nghiệm theo SGK đà trình bày, học có liên quan đến kiến thức cũ trình thí nghiệm giáo viên cung cấp cho học sinh tiết trớc, giáo viên làm đợc việc thực tiết dạy hội thành công cao Một vấn đề giáo viên cần phải quan tâm động viên kịp thời học sinh yếu, quan tâm tới học sinh yếu trình làm thí nghiệm mặt khác cần phải có câu hỏi nâng cao để kích thích tính tò mò thích khám phá học sinh khá, giỏi Khi tiến hành tổ chức thí nghiệm cần ý tạo môi trờng học tập đảm bảo mối liên hệ tơng tác hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh Kiểm tra đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức lớp cuối tiết dạy - Với học sinh yếu kiểm tra đà làm đợc, thấy đợc tiến hành thí nghiệm - Với học sinh - giỏi kiểm tra lập luận, giải thích vấn đề vừa quan sát đợc trình thí nghiệm Ngời thực hiện: Hoàng Tấn Đông 18 học: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học ë trêng THCS - Tõng bíc híng dÉn häc sinh yếu, cách phân tích lập luận, giải thích tợng đẫ quan sát đợc với trợ giúp học sinh - giỏi giáo viên - Trong trình đánh giá giáo viên phải biết tìm hội dù nhỏ để động viên cho học sinh yếu Vì việc kiểm tra đánh giá để kiểm tra lĩnh hội tri thức học sinh mà động lực thúc đẩy tiến bé cđa nh÷ng häc sinh u kÐm, cịng nh sù ham häc hái, kh¸m ph¸ cđa häc sinh kh¸ - giỏi Đối với học sinh Phải có đầy đủ đồ dùng thí nghiệm nội dung liên quan đến học - Phải chủ động, tích cực, tự giác học tập - Nắm phơng pháp sử dụng thí nghiệm phân tích bớc tiến hành thí nghiệm theo hớng dẫn giáo viên - Biết hợp tác nhóm để tìm kiến thức Đổi phơng pháp hớng tích cực hoá hoạt động học sinh khâu đột phá việc đổi phơng pháp dạy học môn hoá học đáp ứng nhu cầu học sinh nhằm phát huy tính tích cực chủ, động sáng tạo, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lợng giáo dục, mục tiêu giáo dục Giáo viên ngời đóng vai trò định tiết dạy, giáo viên biết nắm bắt lí luận trình dạy học, quan hệ phơng pháp dạy học biết sử dụng hình thức thí nghiệm phù hợp dạy học hiệu tiết dạy thành công Việc thiết kế giáo án theo hớng đổi sử dụng thiết bị dạy học vào tiết dạy biết hớng dẫn nghiên cứu cách độc lập, khai thác kiến thức qua việc làm thí nghiệm tạo cho học sinh có hứng thú, không khí cởi më tiÕt d¹y, víi viƯc sư dơng tèt thiÕt bị dạy học, học sinh lĩnh hội kiến thức vững hơn, nhớ lâu tỉ lệ học sinh yếu đà giảm đáng kể học lực từ 44,7% xuống 31,9%, kỹ 33,9% xuống 28% Ngời thực hiện: Hoàng Tấn Đông 19 häc: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com §ỉi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học trờng THCS Trên kinh nghiệm thân đúc rút đợc trình giảng dạy cha đầy đủ không tránh khỏi thiếu sót Vì kính mong thành viên hội đồng môn nh bạn đồng nghiệp góp ý, giúp đỡ thêm để thân ngày có thêm kinh nghiệm dạy học, để sáng kiến kinh nghiệm đợc hoàn thiện góp phần vào việc đẩy mạnh hiệu giảng dạy môn hóa học trờng THCS, nhằm đáp ứng yêu cầu chất lợng dạy học thời kì Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trờng bạn đồng nghiệp đà quan tâm góp ý, giúp đỡ, tạo điều kiện cho trình nghiên cứu thực đề tài này! Ng Thuỷ Nam, ngày 03 tháng 02 năm 2010 Xác nhận HĐKH trờng Ngời thực Hiệu trởng Đông Hoàng Tấn Hiếu Ngời thực hiện: Hoàng Tấn §«ng 20 häc: 2009 - 2010 download by : skknchat@gmail.com Hoµng TÊn ... viên giảng dạy môn hoá học muốn khai thác triệt để tác dụng thí nghiệm hoá học trình dạy học Nh đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học yêu cầu tất yếu trình đổi phơng pháp dạy học nhằm... khoa học phơng pháp dạy học việc đổi phơng pháp sử dụng thí nghiệm hoá học dạy học hoá học trờng phổ thông đợc đặt yêu cầu đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung môn học đổi phơng pháp dạy học có... Xây dựng sở lý luận đổi phơng pháp sử dụng thí nghiện dạy học hoá học trờng trung học sở Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng thí nghiệm tiết dạy hoá học trờng trung học sở Đề xuất giải pháp khó khăn,