Mot so bien phap giup hoc sinh hoat dong nhom tot trong chuong trinh sinh hoc 8

SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” I ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Lý chọn đề tài a/ Lý khách quan Để thích ứng với giới hợp tác, trách nhiệm nhà giáo dục phải hình thành người học kỷ sống cộng đồng từ ngồi ghế nhà trường Với phương pháp dạy học truyền thống “đàm thoại” khơng thể làm Hiện hình thức dạy học theo nhóm lớp xem hình thức dạy học có tác dụng phát huy tính tích cực người học Hơn điểm bật sách giáo khoa sinh học sách giáo khoa tương lai biên soạn theo phương pháp dạy học tích cực trọng hoạt động nhóm Là hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thơng qua hoạt động nhóm, em làm việc với công việc mà khơng thể tự làm thời gian định b/ Lý chủ quan Trong nội dung chương trình sinh học bậc trung học sở, trang bị cho học sinh kiến thức tương đối hoàn chỉnh cấu tạo hoạt động thể sống thông qua đại diện vi sinh vật, nấm, thực vật, động vật, người, tượng di truyền biến dị, mối quan bệ sinh vật môi trường… Riêng chương trình sinh học 8, học sinh nghiên cứu thân mình, khám phá điều bí ẩn thể Một người có sức khỏe tốt đem lại nhiều lợi ích cho sống Từ trí tuệ mở mang có hội chiếm lĩnh khoa học đào tạo đội ngũ tương lai có trí tuệ sức khỏe vững vàng Đối với môn sinh học, việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Việc dạy học theo nhóm tổ chức dạy học nào? Những giáo viên chưa đủ tự tin kĩ để vận dụng vào trình dạy học Qua thực tế dạy học trường, phải thừa nhận rằng: phương pháp dạy học chưa phần lớn giáo viên sử dụng cách thường xuyên, có sử dụng cịn mang tính hình thức, thường giáo viên thực có thao giảng, dự Theo để dẫn đến thực trạng số nguyên nhân sau: - Đa số giáo viên chưa hiểu nhiều phương pháp Theo họ học hợp tác nhóm xếp em vào nhóm để giải vấn đề khó, câu hỏi khó mà em học sinh bình thường khơng thể giải - Cho trình độ học sinh thấp, em rụt rè hoạt động, học sinh chưa chịu hoạt động nhiều nên việc học theo nhóm khơng có chất lượng chưa nhìn thấy hiệu mà học nhóm mang lại SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” Với thực trạng với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học, mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” 2/ Mục đích đề tài Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập theo nhóm học sinh nhà trường, qua phát triển kỹ dạy học theo nhóm nhân rộng lớp, qua dạy học nhóm giúp chia sẻ, tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin… góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu học tập thời kỳ hội nhập Xác định hiệu hình thức tổ chức lớp học theo nhóm việc phát huy tính tích cực học tập học sinh trình học tập môn sinh học 3/ Lịch sử đề tài Trong q trình sống hoạt động, người tích lũy sử dụng vốn kinh nghiệm khơng thể có hành vi giới bên nảy sinh vỏ não không để lại dấu vết trí nhớ Để nghiên cứu xác, địi hỏi q trình nghiên cứu phải diễn sở thực tiễn định Thực sáng kiến kinh nghiệm có nhiều người nghiên cứu, tùy người có phương pháp nghiên cứu riêng để tìm vấn đề hấp dẫn, khoa học Hơn nữa, phương pháp học tập học sinh năm học khác điều kiện sống học sinh vị trí địa điểm khác Do đó, cần phải nghiên cứu đặc điểm học sinh với điều kiện thực tế trường lớp giảng dạy Từ tìm giải pháp ngày hiệu Nhưng tất có mục đích dựa vào kinh nghiệm có để tìm số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học Với việc dạy học theo nhóm thường xun thao tác chìa khóa để đến thành cơng q trình dạy học 4/ Phạm vi, đối tượng áp dụng a/ Phạm vi áp dụng: Học sinh khối lớp Trường trung học sở Tân Hiệp, năm học 2015-2016 b/ Đối tượng áp dụng: Tìm số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học Trường trung học sở Tân Hiệp II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” 1/Thực trạng đề tài a/ Cơ sở lý luận Thực Chỉ thị số 3131/CT-BGDĐT ngày 25/8/2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2015-2016, Bộ GDĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015-2016 giáo dục trung học: - Tiếp tục triển khai Chương trình hành động Bộ GDĐT thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông - Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh theo tinh thần Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực khác; Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT; đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án môn học; tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với nội dung học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp đối tượng học sinh khác nhau… Để góp phần thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh Ở trường trung học sở sinh học mơn góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu nhà trường b/ Thực trạng đề tài Việc dạy học môn sinh học trường trung học sở so với trước có chuyển biến đáng kể Đa số giáo viên dạy sinh học ý đến tính khoa học xác, tính thực tiễn kiến thức, đảm bảo tính hệ thống khối lượng kiến thức mà chương trình sách giáo khoa qui định Gần xu đổi phương pháp dạy học nhiều giáo viên cố gắng cải tiến phương pháp dạy học phát huy tính tích cực tư học sinh Giáo viên nhiều địa phương phấn đấu để có nhiều tiết dạy tốt, phối hợp phương pháp dạy học đặc trưng môn sử dụng phương tiện dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo, tư logic Từ gây nên hứng thú học tập học sinh Tuy nhiên hạn chế việc dạy học môn sinh học như: + Đa số tiết dạy giáo viên u cầu học sinh hoạt động nhóm để tự em đến kết luận Tình trạng phổ biến nhiều giáo viên dạy theo phương pháp đàm thoại với lời thuyết giảng triền miên SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” + Những câu hỏi vấn đề giáo viên nêu yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức sách giáo khoa để trả lời mà không địi hỏi học sinh phải có tư độc lập, sáng tạo; giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh học tập cách chủ động; em chờ đợi vào gợi ý dẫn dắt giáo viên + Thời gian tiết dạy có giới hạn Vì sợ nhiều thời gian nên giáo viên có thói quen cần dựa vào ý kiến phát biểu số học sinh giỏi để tóm tắt, kết luận Giáo viên thường ngại học sinh nêu nhũng ý kiến chưa trùng khớp với ý kiến chuẩn bị sẵn Do đó, kết tất yếu thay áp đặt giáo viên áp đặt số học sinh giỏi với đa số học sinh khác mà + Mặt khác chế độ kiểm tra, thi cử chưa thay đổi đáng kể, việc đánh giá kết học tập thi cử học sinh chủ yếu dựa vào khả ghi nhớ học thuộc theo sách giáo + Khi thảo luận, có số học sinh làm việc thật (nhóm trưởng HS khá, giỏi nhóm), cịn lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Một số học sinh không ý thức cần thiết phải hợp tác để chiếm lĩnh tri thức nên nhiều em biến hoạt động thảo luận thành hội để tán gẫu, lãng phí thời gian, gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác + Số lượng học sinh lớp đông nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên vận dụng phương pháp + Vì hạn chế mà phương pháp thảo luận nhóm thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu thao giảng, hội giảng thi giảng, vận dụng học bình thường => Với tất lí nêu trên, cách dạy “đàm thoại” hay “thuyết trình” trì hầu hết tiết học, qua nhiều năm làm dần tính động vốn có học sinh cấp trung học sở Thực tế cho thấy từ lớp đầu cấp lớp cuối cấp số học sinh hăng hái tích cực học tập, tích cực tham gia xây dựng giảm dần Hoạt động học tập chủ yếu học sinh tiết học ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ để nhà học thuộc lòng tái lại giáo viên kiểm tra Có thể nói cách dạy nhiều giáo viên tạo nên thói quen học tập thụ động học sinh Chất lượng dạy môn sinh học cải thiện tình trạng kéo dài, việc dạy mơn sinh học khơng thể góp phần đào tạo người động sáng tạo đáp ứng yêu cầu xã hội với kinh tế thị trường Vì vậy, việc xây dựng quan niệm đổi phương pháp, việc học sinh tự biết làm việc theo nhóm để giúp giáo viên thực đổi phương pháp dạy học môn sinh học trường trung học sở trở thành yêu cầu cấp bách, đặc biệt dạy theo mơ hình Vnen 2/ Nội dung công việc cần giải Trên sở kết đạt năm qua, xem cơng tác giảng dạy phần tách rời công tác giáo dục thân Nhằm phát huy biện pháp hữu hiệu thân học SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” hỏi từ bạn bè, đồng nghiệp, áp dụng số biện pháp cải tiến cho phù hợp với thực tế Thông qua kế hoạch đạo Ban giám hiệu việc giảng dạy theo mơ hình Vnen nay, tơi có kế hoạch cụ thể gắn với tình hình thực tế khối lớp trường trung học sở Thạnh Phước việc tìm: ”một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” với biện pháp cụ thể sau 3/ Giải pháp thực Trong dạy học hình thức thảo luận nhóm nhiều người quan tâm Cho dù người thầy có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu mà sử dụng không phương pháp, chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức trò bị hạn chế kết đạt khơng ý muốn Trong q trình đứng lớp tơi ln tìm hiểu phải làm để tạo u thích hứng thú mơn học cho học sinh Theo quan trọng phải phát huy chủ động tích cực học sinh tiếp nhận kiến thức hoạt động nhóm lớp học Đây vấn đề mang nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Trong dạy học tích cực, hoạt động nhóm phương pháp có nhiều ưu điểm Trong đó, người học phát huy tối đa bộc lộ khả thân Đồng thời qua đó, em cịn có điều kiện học hỏi lẫn nhau, tạo khơng khí thoải mái học tập Điều đặc biệt ln có cảm giác tự do, thoải mái khơng bị áp đặt, hoạt động nhóm khiến cho học sinh động Trong trình nghiên cứu từ thực dạy hay học hỏi từ bạn bè, đồng nghiệp ghi nhận số ưu nhược điểm tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh sau: * Ưu điểm: Tạo khơng khí vui tươi, sinh động cho học Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, tạo đoàn kết, hợp tác thành viên nhóm mở rộng giao lưu với học sinh khác, góp phần tích cực trình xây dựng nội dung học Giáo viên rèn luyện dần phương pháp học tập, nghiên cứu thái độ học tập tập thể, sở tạo điều kiện tốt cho em học tập cao Rèn luyện vốn ngôn ngữ cho em giao tiếp, kết chặt tình bạn bè qua lời nói sẻ chia, yêu thương giúp đỡ Giúp em tự tin qua lần thảo luận, thuyết trình, đồng thời rèn luyện lực tư phát vấn đề Thảo luận nhóm hội tốt cho em học tập, trao đổi với Các em đóng góp kiến thức để hoàn chỉnh dần kiến thức Qua quan sát hoạt động nhóm, giáo viên đánh giá xác lực học sinh từ kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp, đồng thời kịp thời chấn chỉnh thái độ học tập không tốt học sinh * Nhược điểm: Nếu trình độ học sinh nhóm khơng học sinh giỏi, lấn lướt học sinh trung bình, yếu Các em trung bình, yếu SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” khơng có điều kiện nói lên ý kiến riêng Từ đấy, em mặc cảm, bất mãn, lơ không ý vào việc thảo luận Giáo viên thường bị động thời gian Lớp thường có số lượng q đơng (trên khoảng 30 học sinh), gây trở ngại nhiều tổ chức, quản lí nhóm Đa phần học sinh chuẩn bị trước nhà vào lớp khơng ý vào việc thảo luận nên mang lại hiệu mong muốn Vì thế, muốn hoạt động thảo luận nhóm thành cơng, giáo viên phải nắm vững phương pháp, biết cách tổ chức, biết kết hợp nhiều phương tiện, kỹ thuật hỗ trợ Sau số biện pháp thực tổ chức hoạt động nhóm giảng dạy chương trình sinh học trường trung học sở Thạnh Phước sau: * Vạch bước hoạt động nhóm: + Giới thiệu vấn đề thảo luận + Xác định nhiệm vụ nhóm + Thành lập nhóm + Chuẩn bị chỗ ngồi nhóm + Lập kế hoạch làm việc + Tiến hành giải nhiệm vụ + Báo cáo kết thảo luận trước nhóm trước lớp Muốn thành cơng hoạt động nhóm giáo viên phải nắm vững phương pháp thực có chuẩn bị trước Để chuẩn bị tốt, giáo viên cần trả lời câu hỏi sau: + Vấn đề đặt học có phù hợp với dạy học nhóm khơng? + Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? + Học sinh có đủ kiến thức tài liệu cho cơng việc nhóm chưa? + Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? + Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? + Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? + Thời gian học có đảm bảo cho việc hoạt động nhóm khơng? * Phân chia dạng tập/câu hỏi thảo luận dạy: Như nói trên, việc lựa chọn vấn đề thảo luận khâu then chốt định thành công hay thất bại phương pháp Khoảng 80% thành cơng hoạt động nhóm giáo viên đưa vấn đề thảo luận thú vị Để vận dụng thành công phương pháp vào dạy, giáo viên cần xây dựng dạng tập/câu hỏi thảo luận phù hợp với nội dung, đơn vị kiến thức học - Dạng tập/câu hỏi thảo luận lớp + Dạng tập thảo luận so sánh: So sánh cấu tạo, chức hệ quan người với động vật thuộc lớp Thú; so sánh cấu tạo, chức loại não người với nhau… Ví dụ 1: So sánh xương hệ người với thú để thấy đặc điểm xương hệ người tiến hóa so với thú: có phân hóa chi chi thích nghi với tư đứng thẳng, lao động hai chân, đùi tay phát triển đặc biệt ngón cái, mặt, vận động lưỡi phát triển… SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” Ví dụ 2: So sánh lượng khí bổ sung, lượng khí lưu thơng, lượng khí dự trữ, lượng khí cặn hít thở sâu hít thở bình thường + Dạng tập phân tích: Phân tích đặc điểm cấu tạo, chức hệ quan người để thấy tiến hóa người với động vật thuộc lớp Thú, phân tích để đến kết luận chung đơn vị kiến thức,… Ví dụ 1: Phân tích đặc điểm cấu tạo mạch máu phù hợp với chức vận chuyển máu toàn thể Ví dụ 2: Phân tích ví dụ cụ thể phối hợp hoạt động tuyến nội tiết q trình điều hịa đường huyết thể + Dạng tập lập sơ đồ, đồ: sử dụng mũi tên đường thẳng hình vẻ để biểu thị mối quan hệ đơn vị kiến thức hệ quan hay phận Loại thích hợp ơn tập, kiến thức khái quát, hệ thống sau phần chương khắc sâu kiến thức sau nội dung Ví dụ 1: Khi dạy Giới thiệu chung hệ thần kinh, mục II.1 Hệ thần kinh (theo cấu tạo) Học sinh hoạt động nhóm hồn thành sơ đồ sau: Não (Hộp sọ) Bộ phận trung ương Tủy sống (Cột sống) Hệ thần kinh Bó sợi cảm giác Dây thần kinh Bộ phận ngoại biên Bó sợi vận động Hạch thần kinh Ví dụ 2: Khi dạy Tuyến tụy tuyến thận, mục I Tuyến tụy Học sinh hoạt động nhóm hồn thành câu hỏi lệnh sách giáo khoa: Trình bày tóm tắt q trình điều hịa lượng đường huyết giữ mức ổn định Khi đường huyết tăng (+) Khi đường huyết giảm (+) Đảo tụy (-) Tế bào  (-) Tế bào  Insulin Glucôzơ Glucagôn Glycôgen Glucơzơ Đường huyết giảm Đường huyết tăng đến mức bình thường lên mức bình thường * Dạng tập/câu hỏi thực nhà, tiết học sau trình bày (thực nội dung phiếu giao việc hay nội dung hướng dẫn nhà) SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” Giáo viên cho tập/câu hỏi để nhóm chuẩn bị Bài tập/câu hỏi tìm vấn đề có liên quan đến học, sưu tầm tư liệu, tìm hiểu vấn đề, toàn học Bài tập/câu hỏi có tác dụng giúp học sinh tìm hiểu trước vấn đề, vào lớp học, nhóm góp ý kiến bổ sung mảng kiến thức thiếu, từ em hiểu vấn đề Hạn chế dạng tập/câu hỏi giáo viên nắm bắt tình hình học nhóm em, có học sinh khơng tham gia trực tiếp với bạn để thảo luận Ví dụ: Khi dạy xong Cơ quan phân tích thị giác Giáo viên yêu cầu học sinh nhóm thực nội dung phiếu giao việc sau: * Một số vấn đề cần ý hoạt động nhóm: 1/ Lựa chọn nội dung cần thực hiện: Việc lựa chọn nội dung quan trọng Câu hỏi khó dễ học sinh ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận em Lựa chọn câu hỏi thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc học sinh Câu hỏi thảo luận phải vấn đề học, vấn đề có PHIẾU GIAO VIỆC “Bài 50: Vệ sinh mắt, mục II Bệnh mắt” Em quan sát hình, kết hợp thơng tin sách giáo khoa phần II, hoàn thành bảng sau: Bệnh đau mắt hột: Nguyên nhân Đường lây lan Triệu chứng thể có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ nhận thức khác Thường loại cấp độ phát suy luận Trong đặc biệt ý: - Phải đặt nhiệm vụ cụ thể nhóm câu hỏi Câu hỏi phải rõ ràng, không mập mờ, thách đố phải cách hiểu - Phải có hướng dẫn cụ thể yêu cầu định hướng cách thức làm việc - Những vấn đề khơng nên cho hoạt động nhóm: câu hỏi mà nội dung kiến thức trả lời có sẵn sách giáo khoa, câu hỏi không rơi vào trọng tâm bài, câu hỏi mà nội dung kiến thức trả lời khơng cụ thể cịn chung chung,… - Thời gian hoạt động nhóm phải tương ứng với nội dung yêu cầu vấn đề thảo luận 2/ Chia nhóm – bố trí chổ ngồi: Khi chia nhóm cần ý: SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” - Cần phải chia số lượng lực làm việc nhóm với Khơng chia nhóm q nhiều, nhóm q ít; nhóm tập trung học sinh giỏi, nhóm phần đơng yếu kém, ý thức học tập chưa cao - Khơng nên chia nhóm lẻ, hoạt động nhóm lớn đơi vấn đề đặt học khơng nhiều, giáo viên cho đơi bạn trao đổi vấn đề Nhưng sau giáo viên linh hoạt cho đơi bạn báo cáo, đôi bạn theo dõi bổ sung cần thiết - Nếu số lượng đông: 30 học sinh/1 lớp, giáo viên linh hoạt chia từ 5-6 nhóm/1 lớp từ 5-6 học sinh/1 nhóm có lĩnh hội kiến thức em có hiệu cao 3/ Giao nhiệm vụ: Rất nhiều trường hợp tổ chức hoạt động nhóm khơng thành cơng, ngun nhân thường giao nhiệm vụ khơng rõ ràng, phân cơng khơng hợp lí Nhiệm vụ giao nhiều thời gian để làm q Trong lần thế, thảo luận nhóm đa phần mang hình thức đối phó, khơng có giá trị thiết thực Vì thế, tổ chức chia nhóm, cần ý giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, thành viên nhóm Mỗi nhóm phải có thư kí để tổng hợp ý kiến thành viên nhóm Học sinh giao nhiệm vụ phải học sinh – giỏi, tích cực, động, có khả tổng hợp trình bày vấn đề trước tập thể Đây kỹ quan trọng cần rèn luyện thường xun Kỹ có ích cho em sau bước vào đời Vì thế, giáo viên nên tạo hội cho tất thử sức, không nên tập trung vào em 4/ Giám sát hoạt động nhóm Do đa phần học sinh có ý thức học tập khơng cao, lực học tập khơng Thường với nhóm đơng thành viên, dễ dẫn đến nhiều em không tập trung, làm việc riêng Hoặc q trình thảo luận, có lúng túng không hiểu rõ yêu cầu vấn đề cần thảo luận dẫn đến làm lệch hướng, không đáp ứng yêu cầu đặt Vì thế, giáo viên phải giám sát thường xuyên, phát kịp thời khó khăn học sinh tháo gỡ vướn mắc em 5/ Trình bày kết thảo luận Khi kết thúc trình thảo luận, nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm Thường, cơng việc thư kí nhóm trưởng trình bày Tùy vào điều kiện nội dung giáo viên cho nhóm tham gia phản biện Khi ấy, giáo viên trọng tài có nhiệm vụ dẫn dắt, định hướng vào nội dung câu hỏi thảo luận, tránh lệch hướng Điều cần ý, tất nhóm phải trình bày kết thảo luận Tất học sinh nhóm thay phiên trình bày kết thảo luận trước nhóm Thực tế qua dự số đồng nghiệp, khơng có thời gian, số thầy cô chọn học sinh giỏi trình bày Điều khơng cơng Có thể hình thành em thái độ khơng cố gắng lần sau Cũng giáo viên không nhận ưu khuyết điểm em Và thế, giáo viên SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” khơng đánh giá cách tồn diện học sinh 6/ Tổng kết đánh giá Tổng kết đánh giá khâu cuối hoạt động thảo luận Vấn đề cốt lõi khâu phải tìm vấn đề - xem chân lý mà nhóm hay cá nhân nhóm đạt chưa đạt Nếu chưa giáo viên cần hướng dẫn học sinh đến kiến thức vấn đề đặt Và so sánh nhóm để làm sở đánh giá lực nhóm rút kinh nghiệm cho lần sau Ngoài cần đánh giá khả làm việc nhóm hay cá nhân, làm việc có khoa học hay khơng, tích cực, lười biếng, hay làm chuyện riêng, cần rút kinh nghiệm gì,… Giáo viên nên nhận xét cụ thể, khách quan để khích lệ tinh thần học tập em * Một vài kỹ thuật phối hợp hoạt động nhóm: Việc tổ chức hoạt động nhóm có thành cơng hay không, phần lớn tùy thuộc nhiều vào kỹ thuật tổ chức Qua trình học tập, rút kinh nghiệm từ thân đồng nghiệp nhận thấy tổ chức hoạt động nhóm nên vận dụng kết hợp kỹ thuật dạy học sau: 1/ Kỹ thuật đặt câu hỏi Câu hỏi phải kích thích hứng thú học sinh, phải vừa tầm khả làm việc nhóm Vì giáo viên nên lựa chọn câu hỏi phải đạt cấp độ vừa mang tính phát vừa có tư sâu Ví dụ: Khi dạy Tiêu hóa dày, giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm sau: Trình bày hoạt động biến đổi thức ăn dày Yêu cầu: Học sinh lựa chọn mảnh bìa có ghi sẵn thơng tin hồn thành nội dung bảng 27 Các hoạt động biến đổi thức ăn dày Biến đổi thức Các hoạt động Các thành phần tham Tác dụng hoạt động ăn dày tham gia gia hoạt động Biến đổi lí - Sự tiết dịch vị -Tuyến vị -Hịa lỗng thức ăn học - Sự co bóp - Các lớp - Đảo trộn thức ăn cho dày dày thấm dịch vị Biến đổi hóa Hoạt động Enzim pepsin Phân cắt prôtêin chuỗi dài học enzim pepsin thành chuỗi ngắn gồm 3-10 axit amin 2/ Kỹ thuật “Khăn phủ bàn” hay kỹ thuật “Bàn tay nặn bột” Ví dụ: Chia tờ giấy thành nhiều phần xung quanh tờ giấy Tùy thuộc vào số lượng nhóm có số lượng khung tương ứng Các thành viên ghi ý kiến tìm vào khung Phần ý chung, thống nhóm Phần thư kí nhóm ghi lại Sử dụng kỹ thuật giáo viên dễ dàng đánh giá thành viên Đánh giá khả làm việc nhóm, đặc biệt mặt hình thức 3/ Kỹ thuật dùng phiếu học tập Phiếu học tập tờ giấy rời có nội dung hướng dẫn, yêu cầu học sinh làm việc thời gian ngắn lớp học làm nhà trước học 10 SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” Sử dụng kỹ thuật dùng phiếu học tập thảo luận nhóm biện pháp đem lại hiệu tích cực Để làm tốt cơng việc này, địi hỏi người giáo viên phải kì công thiết kế Một phiếu học tập xem tốt phải phiếu vừa mang tính thẩm mỹ vừa thể đầy đủ yêu cầu đăt cá nhân nhóm Ví dụ: Khi dạy Vệ sinh mắt, giáo viên yêu cầu học sinh nhóm thực nội dung phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP : “Bài 50: Vệ sinh mắt, mục I Các tật mắt” Bảng 50 Các tật mắt, nguyên nhân cách khắc phục Các tật mắt Nguyên nhân Cận thị Viễn thị Cách khắc phục Sau số hướng giải tơi q trình lên lớp: Khi dạy 3: TẾ BÀO Qua trình hướng dẫn nhà: giáo viên nêu yêu cầu bài, học sinh phải trả lời câu hỏi lệnh, quan sát, ghi nhớ thích hình vẽ để hồn thành tập củng cố Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: Cấu tạo tế bào Giáo viên: Dùng tranh hình 3.1 yêu cầu học sinh trình bày cấu tạo tế bào điển hình Học sinh: Quan sát tranh ghi nhớ thích, nhận xét cấu tạo tế bào Giáo viên: Chú ý hướng dẫn để em rút kết luận cấu tạo tế bào - Gọi học sinh lên bảng tranh vẽ - Đại diện đến học sinh tranh trình bày cấu tạo tế bào - Lớp nhận xét bổ sung cần Học sinh nêu được: Tế bào gồm phần: + Màng sinh chất + Chất tế bào + Nhân Hoạt động 2: Chức phận tế bào - Học sinh quan sát thông tin bảng 3.1Chức phận tế bào  hoạt động nhóm trả lời câu hỏi: “Giải thích mối quan hệ thống chức màng sinh chất, chất tế Nội dung I Cấu tạo tế bào Tế bào gồm: + Màng sinh chất + Chất tế bào + Nhân II Chức phận tế bào 11 SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” bào nhân tế bào?” Bước đầu qua hoạt động nhận thấy phần lớn em lúng túng, chưa xác định xác nội dung cần thảo luận Chưa thể vai trị nhóm trưởng, thư kí, thành viên lơ thảo luận Qua hướng dẫn em dễ dàng rút kết luận mối quan hệ chức màng sinh chất, chất tế bào nhân tế bào Nhưng em trung bình, yếu chậm, bỡ ngỡ, chưa mạnh dạn ý kiến e ngại Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động 4: Hoạt động sống tế bào IV Hoạt động sống tế bào Giáo viên: Dùng hình 3.2- Sơ đồ mối quan hệ chức tế bào với thể môi trường - Yêu cầu học sinh dựa vào sơ đồ hoạt động nhóm trả lời câu hỏi phiếu học tập 1/ Cơ thể lấy thức ăn từ đâu? 2/ Thức ăn biến đổi chuyển hóa thể? 3/ Cơ thể lớn lên đâu? 4/ Giữa tế bào thể có mối quan hệ nào? 5/ Chức tế bào thể gì? Học sinh: Nghiên cứu hình 3.2- Hoạt động nhóm trả lời câu hỏi gợi ý phiếu học tập Học sinh nhận thấy được: hoạt động sống thể có tế bào Kết luận: Tế bào có chức thực trao đổi chất lượng, cung cấp lượng cho hoạt động sống thể, giúp thể lớn lên Qua hoạt động tơi thấy em dựa vào sơ đồ hình 3.2 suy luận trao đổi rút kết luận chức tế bào thể Qua giảng trên, quan sát thái độ hứng thú học tập học sinh nhận thấy em hăng hái, hoàn thành tốt tập giao, hoạt động nhóm em nhiệt tình đưa ý kiến, mạnh dạn trình bày lập luận, suy nghĩ trước nhóm đơng Thực tế cho thấy hoạt động nhóm phương tiện đắt lực giúp học sinh tự tiếp thu kiến thức nhanh ghi nhớ lâu hơn, đồng thời thể yêu cầu theo mơ hình Vnen Ví dụ dạy 55: GIỚI THIỆU CHUNG HỆ NỘI TIẾT Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động 2: Phân biệt tuyến nội tiết với II Phân biệt tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết với tuyến ngoại tiết Yêu cầu học sinh quan sát hình 55.1,2 sách 12 SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” giáo khoa, ghi nhận thơng tin  Hoạt động nhóm trả lời câu hỏi mục  trang 174 1/ Tìm hiểu đường sản phẩm tiết hình 55.1,2 nêu rõ khác biệt tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết (theo nội dung bảng sau): Đặc Tuyến ngoại tiết Tuyến nội tiết điểm Khác Giống 2/ Kể tên tuyến mà em biết cho biết chúng thuộc loại tuyến nào? - Nhóm trao đổi hoàn thành nội dung phiếu học tập - Giáo viên quan sát theo dõi, giúp đỡ kịp thời khó khăn học sinh  Nhóm xong trước, đại diện học sinh trình bày kết trước nhóm - Giáo viên ý, lắng nghe hướng dẫn học sinh đến kết luận - Nhóm tiếp tục làm việc để rút kết luận:  Em hiểu tuyến ngoại tiết ? - Tuyến ngoại tiết: sản phẩm tiết theo ống dẫn đến quan Thế tuyến nội tiết ? đích - Tuyến nội tiết: sản phẩm tiết ngấm thẳng vào máu đến - Học sinh quan sát hình 55.3 Các tuyến nội quan đích tiết vị trí tuyến - Liên hệ lại kết phần thảo luận vị trí tuyến tụy hình 55.3 để biết tuyến tụy tuyến pha (cần có hướng dẫn giáo viên)  Khái niệm tuyến pha? - Tuyến pha: tuyến vừa làm nhiệm vụ nội tiết vừa làm nhiệm vụ ngoại tiết - Ví dụ tuyến pha Ví dụ: tuyến sinh dục, tuyến - Sản phẩm tiết tuyến nội tiết gì? tụy Học sinh trả lời - Sản phẩm tuyến nội tiết Hoạt động 3: Hoocmôn hoocmơn Tính chất hoocmơn: Học sinh nghiên cứu thơng tin  cuối trang III Hoocmơn Tính chất hoocmơn: 174  Hồn thành phiếu học tập * Yêu cầu 1: Chọn câu trả lời 13 SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” Tính đặc hiệu hoocmôn thể điểm nào? a/ Mỗi hoocmôn ảnh hưởng đến quan xác định b/ Hoocmơn có hoạt tính sinh học cao c/ Hoocmơn đặc trưng cho lồi d/ Hoocmơn khơng ảnh hưởng đến q trình trao đổi chất mà cị ảnh hưởng đến q trình chuyển hóa vật chất lượng  Liên hệ “ mục em có biết”: Hoocmơn tác động đến quan đích theo chế chìa khố ổ khố - Học sinh nêu ví dụ: Ví dụ 1: Hoocmơn insulin tụy tiết có tác dụng làm hạ đường huyết Ví dụ 2: Hoocmơn kích thích nang trứng tinh hồn (FSH) lại có ảnh hưởng q trình trứng chín sinh tinh * u cầu 2: Đọc ví dụ 3,4 Ví dụ 3: Chỉ cần vài phần nghìn miligam ađrênalin làm tăng đường huyết, gây tăng nhịp tim Ví dụ 4: Chỉ cần gam insulin làm giảm lượng glucơzơ máu cho 125000 thỏ  Qua ví dụ (3),(4) cho phép ta kết luận tính chất hoocmơn ? * u cầu 3: Đọc ví dụ 5,6 Ví dụ 5: Người ta dùng insulin bị (thay insulin người) để chữa bệnh tiểu đường cho người Ví dụ 6: Hoocmơn thai người gây chín trứng thỏ ảnh hưởng tới sinh tinh cóc, ếch…  Qua ví dụ (5),(6) giúp ta khẳng định tính chất hoocmơn ? - HS nhóm làm việc trình bày kết trước nhóm - Giáo viên hướng học sinh đến kết luận (nếu chưa xác) Vai trị hoocmơn: - Học sinh nghiên cứu thông tin sách giáo khoa  Xác định tầm quan trọng hệ nội tiết - Lưu ý: Trong điều kiện hoạt động bình thường tuyến  ta khơng thấy vai trị 14 - Mỗi hoocmơn ảnh hưởng đến số quan xác định - Hoocmơn có hoạt tính sinh học cao - Hoocmơn khơng mang tính đặc trưng cho lồi Vai trị hoocmơn: - Duy trì tính ổn định mơi trường thể SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” chúng Khi cân hoạt động tuyến - Điều hịa q trình sinh lí  Gây tình trạng bệnh lý diễn bình thường - Học sinh cho ví dụ minh họa vai trị hệ nội tiết (Giáo viên hổ trợ học sinh cần thiết) - Cho học sinh quan sát số hình ảnh thể vai trị hoocmơn hình ảnh thể rối loạn hoạt động tuyến nội tiết  gây tình trạng bệnh lý - Giáo dục học sinh ý thức giữ gìn sức khoẻ, bảo vệ thể khơng rơi vào tình trạng cân nội tiết tố Và cuối yêu cầu học sinh hoàn thành đồ tư duy: ĐẶC ĐIỂM Tính chất hoocmơn HỆ NỘI TIẾT Qua nội dung nhận thấy em hứng thú học tập, thơng qua hoạt động thảo nhóm em tự lĩnh hội kiến thức nắm nội dung HOOCMÔN kiến thức cần đạt cách khái quát, logic từ giúp em nhớ lâu Từ kết luận: Muốn phát huy tính tíchVai cực học tính trịtập hoocmơn GIỚI THIỆU CHUNG động, sáng tạo độc lập học sinh ta cần phải hướng dẫn học sinh học TIẾTthì khơi dậy khả vốn có theo hình thứcHỆ hoạtNỘI động nhóm em Từ nâng cao chất lượng giảng dạy mơn, đồng thời Tuyến tiết hình thành em tính động, sáng tạo, khả giaongoại tiếp, trao đổi giải vấn đề gặp phải sống thân PHÂN BIỆT TUYẾN 4/ Kết chuyển biến đối tượng NỘI TIẾT VỚI Tuyến nội tiết Trong thời gian thực sáng kiến kinh nghiệm đến thời điểm TUYẾN NGOẠI TIẾT nhận thấy việc tìm hiểu vận dụng hoạt động nhóm vào dạy sinh học đạt Tuyến pha được: - Hoạt động nhóm phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động,của tự lực họcnội sinh,tiết phương pháp thích hợp Sản phẩm tuyến hoocmôn để vận dụng vào dạy sinh học nói riêng mơn khoa học thực nghiệm nói chung - Phương pháp giúp học sinh tự giác, hứng thú tìm hiểu nội dung kiến thức cần chiếm lĩnh, giúp học sinh hình thành kỹ làm việc theo nhóm, kỹ trình bày vấn đề, - Nhóm trưởng hay thư kí thể linh hoạt hơn, sáng tạo việc điều hành nhóm, việc ghi chép kết thảo luận khoa học hơn, logic - Đối với thành viên nhóm em quen dần với cơng việc nhiệm vụ mà nhóm trưởng giao cho, em mạnh dạn tranh luận vấn đề cách báo cáo kết lưu lốt hơn, mạch lạc nhóm trưởng định 15 SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” * Về kết học tập học sinh: Kết học tập học sinh qua lần kiểm tra tơi nhận thấy có chuyển biến rõ rệt: Kết cụ thể hóa biểu đồ sau: Kiểm tra tiêt (HKI) Kiểm tra tiết (HKII) Từ biểu đồ dễ dàng nhận thấy số lượng học sinh có điểm kiểm tra trung bình giảm số lượng học sinh có điểm khá, giỏi tăng qua lần kiểm tra Và điểm trung bình mơn học sinh khối sau: * Học kì I: Tổng số HS khối 98 Kém SL TL (%) 02 2,04 Yếu SL TL (%) 01 1,02 Trung bình SL TL (%) 12 12,24 Khá SL TL (%) 16 16,33 Giỏi SL TL (%) 67 68,37 Tổng Kém Yếu Trung bình số HS SL TL SL TL SL TL khối (%) (%) (%) 98 00 00 00 00 08 8,16 Số liệu biểu diễn qua biểu đồ sau: Khá SL TL (%) 30 30,61 Giỏi SL TL (%) 60 61,23 * Học kì II: 16 SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” Học Kì I: Học Kì II: Đây kết chuyển biến trình nghiên cứu năm học 2015-2016, cố gắng nhiều việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh chương trình sinh học để đạt kết mong muốn cho năm học sau * Về kết giảng dạy thân: Thông qua việc tổ chức thường xuyên cho em hoạt động nhóm nên thân linh hoạt hơn, có nhiều sáng tạo việc tổ chức, quản lí học sinh nhóm làm việc Từ dễ dàng phát kịp thời khó khăn học sinh mắc phải việc giải đáp khó khăn em kịp thời hơn, giúp em tiếp thu lượng kiến thức liên tục Và nhờ phối hợp đồng thầy trò việc tổ chức hoạt động nhóm dạy mà thân đạt kết cao tiết thao giảng, thi giảng Đặc biệt tiết dạy hội thi giáo viên dạy giỏi cấp năm học vừa qua - Năm học 2013 – 2014: đạt giải I hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện công nhận giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh - Năm học 2014 – 2015: đạt giải III hội thi đổi cấp trường công nhận giáo viên dạy giỏi cấp trường 17 SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” - Năm học 2015 – 2016: đạt giải II hội thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện III KẾT LUẬN 1/ Tóm lược giải pháp Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học nói chung sinh học trường THCS Tân Hiệp nói riêng thực tốt mơ hình Vnen Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân rút trình dạy mơn sinh học Đối với việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh phải tiến hành thường xuyên, kết hợp với theo dõi, kiểm tra, động viên, nhắc nhở Do trình độ học sinh không đồng đều, ý thức em khác nên sớm chiều em bắt kịp phương pháp học Vận dung phương pháp hoạt động nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học, vận dụng phương pháp cần trọng vào khâu xây dựng câu hỏi thảo luận, thành lập nhóm quan sát, hỗ trợ tổng kết đánh giá giáo viên Câu hỏi thảo luận phải câu hỏi mang tính vấn đề, có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết Câu hỏi đặt mà qua hoạt động nhóm em phải giải đáp vướng mắc nảy sinh từ tiếp nhận phiếu giao việc hay nội dung hướng nhà Việc thành lập nhóm dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Giáo viên cần phải quan sát học sinh trình thảo luận gợi mở học sinh gặp phải bế tắc Hoạt động nhóm khơng phải phương pháp sư phạm nhất, có hạn chế định Trong q trình dạy, giáo viên cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác dạy mang lại hiệu cao Tuy nhiên để thành cơng, ngồi việc nắm vững yếu tố kỹ thuật hỗ trợ trình tổ chức hoạt động giáo viên cần ý hướng dẫn kỹ cho học sinh chuẩn bị trước nhà cơng việc phải trì thường xuyên Mỗi lần tổ chức có nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm phải cho học sinh thấy lợi ích học tập theo phương pháp Có em hứng thú hợp tác tích cực hơn, chủ động Và cuối cùng, việc sử dụng yếu tố kỹ thuật hỗ trợ phải linh hoạt, sáng tạo, tránh lặp lặp lại hình mẫu tạo cảm giác đơn điệu nhàm chán 18 SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” Những kết thu thành cơng mong đợi Có thể nói dạy có vận dụng hình thức tổ chức thảo luận nhóm kỹ thuật trên, hiệu cao bình thường 2/ Phạm vi, đối tượng áp dụng Đây đề tài thân nghiên cứu nhiều năm đúc rút kinh nghiệm q trình giảng daỵ mơn cịn chủ quan, chưa trọn vẹn mong thầy đồng nghiệp chia sẻ đóng góp để việc giảng dạy sinh “giúp hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” trường THCS Tân Hiệp đạt hiệu cao năm học sau để góp phần thực tốt nhiệm vụ ngành giáo dục đề Tôi xin chân thành cảm ơn! 3/ Đề xuất, kiến nghị Đối với giáo viên: Để “giúp hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” cách có hiệu cần có đồng thuận thầy môn MỤC LỤC Trang I/ ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Lý chọn đề tài ……………………………………………………… 1-2 a/ Lý khách quan b/ Lý chủ quan 2/ Mục đích đề tài …………………………………………………………… 3/ Lịch sử đề tài……………………………………………………………… 4/ Phạm vi, đối tượng áp dụng ………………………………………… … II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1/ Thực trạng đề tài ………………………………………………………… 2-4 a/ Cơ sở lý luận b/ Thực trạng đề tài 2/ Nội dung công việc cần giải quyết………………………………………… 3/ Giải pháp thực ………………………………………………… 4-16 4/ Kết chuyển biến đối tượng ……… ……………………… 16-19 III/ KẾT LUẬN 20 19 SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8” 1/ Tóm lược giải pháp ……………………………………………………… 20 2/ Phạm vi đối tượng áp dụng ……………………………………………… 20 3/ Đề xuất, kiến nghị ……………………………………… ……………… 20 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Lí luận dạy học sinh học phần đại cương – Đinh Quang Bá, Nguyễn Đức Thành Sách giáo khoa, sách giáo viên sách thiết kế giảng - sinh học Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn sinh học THCS – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Dạy học sinh học trường THCS tập – Nhà xuất giáo dục Phương pháp giảng dạy sinh học trường THCS – Nguyễn Quang Vinh 20 ... pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8? ?? + Những câu hỏi vấn đề giáo viên nêu yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức sách giáo khoa để trả lời mà khơng địi hỏi học sinh phải có... nhóm trưởng định 15 SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8? ?? * Về kết học tập học sinh: Kết học tập học sinh qua lần kiểm tra nhận thấy có chuyển biến rõ... ĐỀ SKKN“Một số biện pháp giúp học sinh hoạt động nhóm tốt chương trình sinh học 8? ?? 1/Thực trạng đề tài a/ Cơ sở lý luận Thực Chỉ thị số 3131/CT-BGDĐT ngày 25 /8/ 2015 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo