(SKKN CHẤT 2020) tổ chức hoạt động ngoại khoá giáo dục vì sự phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa địa lí lớp 11

MỤC LỤC Trang Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến .2 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử .3 Mô tả chất sáng kiến Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA GDPTBV QUA CT, SGK ĐỊA LÍ LỚP 11 I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ GDPTBV QUA CT, SGK ĐỊA LÍ LỚP 11 .3 Một số khái niệm 1.1 Phát triển 1.2 Bền vững 1.3 Phát triển bền vững 1.4 Giáo dục phát triển bền vững Vai trò của hoạt động ngoại khóa dạy học ở nhà trường phổ thông 10 2.1 Khái niệm hoạt động ngoại khoá 10 2.2 Vai trò hoạt động ngoại khoá 11 2.3 Đặc điểm hoạt động ngoại khố nhà trường phổ thơng .12 II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ GDPTBV CHO HS QUA CT, SGK ĐỊA LÍ LỚP 11 12 Những vấn đề thời đại tồn cầu hố u cầu phát triển bền vững 12 GDPTBV qua môn Địa lí nhà trường phổ thơng Việt Nam 15 Khả tổ chức hoạt động ngoại khóa GDPTBV qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí 11 16 3.1 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí 11 16 3.2 Khả khai thác nội dung GDPTBV để tổ chức hoạt động ngoại khóa GDPTBV qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí 11 18 Thực trạng GDPTBV việc tổ chức hoạt động ngoại khóa GDPTBV qua mơn Địa lí 19 Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA GDPTBV QUA CT, SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ 11 .23 I CÁC NGUYÊN TẮC CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ GDPTBV 23 Nguyên tắc tự nguyện 23 Nguyên tắc hấp dẫn 23 Nguyên tắc hỗ trợ khóa 24 Nguyên tắc hỗ trợ cộng đồng 24 II CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ GDPTBV .24 download by : skknchat@gmail.com Mục đích hoạt động ngoại khóa GDPTBV 24 Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa GDPTBV 24 2.1 Báo cáo ngoại khoá GDPTBV .24 2.2 Tổ chức thi tìm hiểu mơi trường, kinh tế, văn hóa địa phương, đất nước 25 2.3 Tổ chức nghiên cứu văn hố, mơi trường, kinh tế địa phương 25 2.4 Tổ chức tham quan môi trường, văn hoá kinh tế .26 2.5 Tổ chức cho HS tham gia hoạt động bảo vệ mơi trường, giữ gìn di tích văn hố lịch sử nhà trường địa phương .27 2.6 Tổ chức câu lạc môi trường, câu lạc phát triển bền vững 28 III THIẾT KẾ MẪU MỘT MÔ ĐUN HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHỐ GDPTBV QUA CT, SGK ĐỊA LÍ 11 28 Mô đun dạy học ? .28 Mô đun GDPTBV 28 Thiết kế mẫu Mô đun hoạt động ngoại khóa GDPTBV qua CT, SGK Địa lí 11 29 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .37 I MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 II TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 Đối tượng, thời gian tiến trình thực nghiệm sư phạm 37 1.1 Đối tượng thực nghiệm 37 1.2 Thời gian thực nghiệm 37 1.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm .37 Kết thực nghiệm 37 Khả áp dụng sáng kiến: .40 Những thông tin cần bảo mật .40 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 40 10 Đánh giá lợi ích thu .41 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 41 Tài liệu tham khảo download by : skknchat@gmail.com BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Sau đại chiến giới thứ hai, chủ nghĩa tư tự phát triển mạnh mẽ quốc gia phương Tây, với chiến lược khai thác nhanh nguồn tài nguyên không tái tạo nhằm có khoản lợi nhuận khổng lồ thời gian ngắn nhất, gia tăng dân số, đặc biệt nước thuộc giới thứ ba tiêu thụ nguồn lượng lớn chưa kịp tái tạo Đây hai số kiện tạo nên động thái giới đương đại: “khủng hoảng mơi trường tự nhiên, đói nghèo gia tăng khác biệt xã hội” Thực tế đòi hỏi phải có điều chỉnh hành vi người, đòi hỏi người phải phát triển theo hướng bền vững Bước sang kỉ XXI, vấn đề PTBV giới quan tâm nhiều Tồn cầu hố PTBV trở thành khái niệm trung tâm giới đại Thế giới đại, toàn cầu hố với thay đổi chóng mặt khơng có tương lai khơng PTBV, PTBV phát triển đảm bảo không cho hệ hơm thoả mãn nhu cầu mà cịn đáp ứng cho hệ mai sau hội sống mà hơm có Với việc cam kết thực PTBV cam kết, lương tâm trách nhiệm hệ hôm hệ tương lai Để đạt PTBV cần có tham gia cách tồn diện sâu sắc tất mặt từ thể chế, công nghệ nhận thức – hành vi Và kết q trình GD Khơng phải ngẫu nhiên mà CT nghị cho kỉ XXI (AGENDA 21), Hội nghị thượng đỉnh Trái đất năm 1992 Rio de Janeiro (Brazil) khẳng định GDPTBV chìa khố, cơng cụ chủ chốt PTBV GDPTBV biện pháp hiệu để thực mục tiêu PTBV Với phương châm “dạy học lấy HS làm trung tâm” hạt nhân công tác GDPTBV đem lại hiệu cao nhất, lâu bền Theo số liệu thống kê năm 2018, nước có khoảng 23 triệu HS phổ thơng, số không nhỏ số HS nâng cao nhận thức, trang bị phương pháp, kĩ GD PTBV lực lượng tuyên truyền đông đảo, tác động trực tiếp tới gia đình cộng đồng dân cư nơi em sinh sống Khơng vậy, em chủ nhân tương lai đất nước, học kiến thức, kĩ PTBV giúp em có nhận thức - hành vi đắn để xây dựng sống PTBV Có nhiều hình thức GDPTBV thơng qua mơn học hình thức dạy học nội khoá ngoại khoá Nếu hoạt động nội khố hình thành chủ yếu cho người học kiến thức vế PTBV hoạt động ngoại khố khơng mở rộng kiến thức mà cịn hình thành cho HS thái độ, hành vi để tham gia vào việc thực mục tiêu PTBV thông qua hình thức tổ chức đa dạng download by : skknchat@gmail.com Hiện hoạt động ngoại khoá mang lại hiệu dạy - học cao, áp dụng ngày nhiều trường phổ thơng Việc tổ chức hoạt động ngoại khố GDPTBV cho HS lớp 11 hội để phát triển khả hoạt động tích cực, độc lập sáng tạo HS, giúp HS thảo luận vần đề PTBV toàn cầu, đất nước, địa phương, tham gia vào lĩnh vực hoạt động ưu tiên nằm mục tiêu PTBV đất nước Qua không giúp em mở rộng, củng cố kiến thức PTBV học lớp mà rèn kĩ năng, thái độ hành vi ứng xử giải vấn đề PTBV sống thực tiễn Mặt khác, thông qua việc tổ chức hoạt động ngoại khoá, tức giáo viên đào tạo thêm cho em sân chơi bổ ích, gây hứng thú học tập, đạt mục tiêu “học đơi với hành” Hơn nữa, cịn bước đầu tạo cho em kinh nghiệm thiết thực môi trường mà sau em sống làm việc Vấn đề tổ chức hoạt động ngoại khoá GDPTBV qua mơn học cịn mới, đặc biệt trường phổ thông nông thôn miền núi Làm để hoạt động có hiệu thiết thực? Đó điều mà người GV nào, GV Địa lí trăn trở Chính mà lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học chuẩn bị cho khoá luận tốt nghiệp, chọn đề tài “Tổ chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11” Tên sáng kiến Tổ chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11 Tác giả sáng kiến - Họ tên: Dương Thị Sáng - Địa chỉ: Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc - Số điện thoại: 0988862438 Email: sangttyl@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Họ tên: Dương Thị Sáng - Địa chỉ: Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc - Số điện thoại: 0988862438 Email: sangttyl@gmail.com Lĩnh vực áp dụng sáng kiến * Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: lĩnh vực giáo dục (cụ thể tổ chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11) * Các vấn đề mà sáng kiến giải quyết: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động ngoại khoá GDPTBV cho HS qua CT, SGK Địa lí 11 download by : skknchat@gmail.com - Nghiên cứu cách tổ chức số hoạt động ngoại khố GDPTBV qua việc học mơn Địa lí HS lớp 11 - Thiết kế mẫu Mơ đun hoạt động ngoại khố GDPTBV tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu đề tài nghiên cứu Từ dó rút số kinh nghịêm cách thức tổ chức hoạt động ngoại khố nói chung ngoại khố GDPTBV nói riêng dạy học Địa lí trường phổ thông Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Từ năm học 2018-2019 Mô tả chất sáng kiến Về nội dung sáng kiến: Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA GDPTBV QUA CT, SGK ĐỊA LÍ LỚP 11 I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHỐ GDPTBV QUA CT, SGK ĐỊA LÍ LỚP 11 Một số khái niệm 1.1 Phát triển Phát triển trình bao gồm nhiều thành phần tố khác nhau: Kinh tế, kỹ thuật, xã hội, trị, văn hố khơng gian Mỗi thành tố lại q trình tiến hố, nhằm biến xã hội nông nghiệp – “phụ thuộc” vào thiên nhiên thành xã hội đại - “ít phụ thuộc” vào thiên nhiên Ở phần lớn khu vực giới thực tế ngày chứng tỏ phát triển tiến hành đồng thời tiến hố bốn bình diện: kinh tế, khơng gian, xã hội, trị văn hố Tóm lại : - Phát triển quy luật chung thời đại, quốc gia - Phát triển mục tiêu trung tâm phủ - Phát triển trách nhiệm trị quốc gia Tuy nhiên, phát triển tăng GDP hàng năm lên x% xây dựng xã hội tiêu thụ, tách hệ thống kinh tế khỏi hệ thống xã hội nhân văn hệ nuôi dưỡng sống (môi trường sinh thái) khơng thể giải nghèo đói hàng loạt vấn đề nảy sinh khác Đó mơ hình phát triển khơng bền vững Và vấn đề mà quốc gia quan tâm - vấn đề PTBV Các nội dung phát triển Nội dung Xuất phát điểm Xu hướng Kinh tế Cơ cấu tiền công nghiệp, kinh tế chủ yếu dựa vào nông nghiệp Người sản xuất nhiều, người mua hạn chế, sản xuất Cơ cấu hậu công nghiệp – 2/3 số người lao động làm việc khu vực dịch vụ, người sản xuất hạn chế, nhiều người download by : skknchat@gmail.com nguyên liệu trao đổi tiền tệ mua, trao đổi hoàn toàn tiền tệ hố hố Khơng gian Đơ thị hố – 80% dân cư Trên 80% dân cư sống dàn trải tập trung không vùng đất trồng trọt gian Địa lí hạn chế (mơ hình hệ (mơ hình nơng thơn) thống thị) Xã hội, trị Quốc tế hoá - tổ chức cộng đồng Tổ chức cộng đồng đơn giản, phức tạp, quy mô lớn, thể chế quy mô nhỏ (làng) phong phú (dân tộc/thế giới) Văn hố Phương Tây hố, chủ nghĩa cá Gia đình, cộng đồng, tông tộc nhân, quan hệ xã hội thực có vai trị bật chủ yếu thồn qua môi giới quan hệ xã hội (văn hố đồng tiền (mơ hình văn hố truyền thống) thành thị quốc tế) 1.2 Bền vững Trong tài liệu “Chăm sóc Trái đất” (Gland, Thuỵ Điển): Một chiến lược sống bền vững, năm 1991, viết: - “Bền vững cải thiện chất lượng sống người khuôn khổ phạm vi sức chứa hệ sinh thái trợ giúp” - “Bền vững khoẻ mạnh sức sống văn hố, kinh tế mơi trường lâu dài, có coi trọng lâu dài tầm quan trọng việc gắn hạnh phúc mặt xã hội, tài với mơi trường” - “Bền vững điều kiện động địi hỏi có hiểu biết mối gắn kết phụ thuộc lẫn hệ thống sinh thái, kinh tế xã hội Bền vững nghĩa cung cấp chất lượng sống phong phú cho người đạt chất lượng phạm vi thiên nhiên có được” (GD PTBV Một số vấn đề (Nguyễn Thanh Hoàn, Trung tâm Nghiên cứu GD, ĐHSP Hà Nội) Tương tự định nghĩa trên, định nghĩa sau tương đối cụ thể bền vững: “Bền vững liên quan đến cách nghĩ giới dạng thực tế xã hội cá nhân, dẫn tới: - Những cá nhân có đủ đạo đức, lực phát triển toàn diện - Các cộng đồng xây dựng cam kết cộng tác, khoan dung bình đẳng - Các hệ thống xã hội chế minh bạch, cơng có tham gia người - Thực tiễn môi trường coi trọng trì đa dạng sinh học trình sinh thái hỗ trợ cho sống” download by : skknchat@gmail.com (Nguồn: Hill et al 2003) Từ định nghĩa trên, thấy khái niệm bền vững liên quan đến kinh tế, môi trường xã hội tương tác ba phận Mục đích bền vững nâng cao chất lượng sống người sức chứa Trái đất (của hệ sinh thái Trái đất) 1.3 Phát triển bền vững Khái niệm “Phát triển bền vững” từ khoảng 10 năm trở thành khái niệm vơ phổ thơng Nói tới phát triển kinh tế phát triển xã hội, phát triển quốc gia hay phát triển địa phương, phát triển toàn cầu hay phát triển khu vực … “Phát triển” hiểu theo nghĩa “Phát triển bền vững” Cũng giống thuật ngữ khác, PTBV có nguồn gốc ý nghĩa Với ý tưởng ban đầu PTBV xuất hay đề cập đến cách ba thập kỷ Vào đầu thập niên 70, sau thời kỳ nước tiên tiến giới thi đua cơng nghiệp hố, khai thác tài ngun tìm kiếm thị trường, câu lạc La Mã phát hành tài liệu mang tựa “ngừng tăng trưởng” “giới hạn tăng trưởng” (Limit to Growth) Tài liệu viết tăng trưởng kinh tế dân số nhanh với tình trạng thi đua sản xuất không giới hạn khai thác vô ý thức tài nguyên làm ô nhiễm môi trường, môi sinh làm người kiệt dự trữ TNTN giới Câu lạc La Mã đề nghị sách “khơng tăng trưởng” với lí tăng trưởng kinh tế nghịch với bảo vệ môi trường, môi sinh Tuy nhiên, chủ trương “không tăng trưởng” không thuyết phục giới Các nước nghèo chậm tiến quốc gia có kinh tế giàu có chống đối quan điểm câu lạc La Mã với lí hồn tồn khác Mặt khác, đứng phương diện nhận thức kinh tế có tiến quan trọng đáng ghi phân biệt tăng trưởng kinh tế với phát triển kinh tế Một năm sau câu lạc La Mã cơng bố phúc trình “ngừng tăng trưởng”, hội nghị LHQ Môi trường (họp Stockhom - Thuỵ Điển, năm 1972) đề nghị khái niệm “phát triển tôn trọng môi sinh” với chủ trương bảo vệ môi trường, tôn trọng môi sinh, quản lí hữu hiệu TNTN, thực cơng ổn định xã hội Tuy nhiên khái niệm lại bị nước phát triển giàu có phản đối mạnh mẽ khơng đạt mục đích Mặc dù đề nghị “phát triển tôn trọng môi sinh” không chấp thuận song đánh dấu bước tiến quan trọng hướng tới khai sinh khái niệm “Phát triển bền vững” Vào đầu thập niên 80, Liên hiệp quốc tế bảo vệ thiên nhiên tổ chức đề khởi khái niệm PTBV Rồi năm 1987, khái niệm Uỷ ban giới Môi trường Phát triển( WCED) bà GroHarlem Brundtland làm chủ tịch tiếp thu, triển khai định nghĩa sau phúc trinh mang tựa “Tương lai chung ” : “PTBV phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu không gây trở ngại cho việc đáp ứng nhu cầu hệ mai sau PTBV phát triển liên tục không ngừng mặt kinh tế, xã hội, môi trường… nhằm nâng cao chất lượng sống người tương lai” download by : skknchat@gmail.com Khái niệm PTBV có nội dung bao quát, hướng dung hoà chủ trương “ngừng tăng trưởng” sách “phát triển tơn trọng mơi sinh” PTBV “vùng giao thoa” ba mục tiêu phát triển KT - XH - môi trường Điều khái quát thành ba cấu thành chủ yếu PTBV, là: tăng trưởng kinh tế ổn định - thực dân chủ, tiến công xã hội - môi trường bảo vệ giữ gìn sạch, lành mạnh Thơng qua đó, mục đích cuối cần hướng tới chất lượng sống người ngày nâng cao 1.4 Giáo dục phát triển bền vững 1.4.1 Khái niệm giáo dục phát triển bền vững Trong thời đại tồn cầu hố, PTBV trở thành khái niệm trung tâm giới đại PTBV xem trình đổi xã hội liên quan đến tất người đảm bảo “sự cam kết tham gia thực nhóm xã hội” “với phương pháp hình thức tham gia” nêu Agenda 21 Hội nghị thượng đỉnh Trái đất 1992 (Rio de Janeiro) Khái niệm “Giáo dục phát triển bền vững” bắt đầu tìm hiểu nghiên cứu từ Đại hội đồng LHQ, năm 1997, thức thừa nhận khái niệm PTBV Từ năm 1987 đến 1992, khái niệm GDPTBV dần hình thành phát triển Từ năm 1992 đến nay, tầm nhìn cộng đồng giới GDPTBV có bước tiến quan trọng Những mốc phát triển quan trọng GDPTBV : - Năm 1987 : Khái niệm GDPTBV lần nhắc đến Báo cáo Brunđtlan - Năm 1990 : Hội nghị Jomtien làm rõ sở quan trọng khái niệm GDPTBV - Năm 1992 : Trong văn kiện “Agenda 21” Hội nghị LHQ Môi trường Phát triển Rio de Janeiro, GD khẳng định công cụ chủ chốt PTBV - Năm 1992 : Hội nghị Toronto thảo luận xung quanh vấn đề làm để GD thúc đẩy việc sử dụng có hiệu nguồn TNTN nhân văn cho tăng trưởng kinh tế tương lai - Năm 1994 : UNESCO tiến hành dự án “GD tương lai bền vững” dự án “Tuyên bố trách nhiệm hệ hệ tương lai” - Năm 1997 : Hội nghị Thessaloniki nhấn mạnh đến mối liên hệ chặt chẽ đào tạo, quản lí, kinh tế, cơng nghệ ln lí - đạo đức mối quan hệ kiến thức đại, kiến thức truyền thống tính đa dạng văn hoá - Năm 2000 : Diễn đàn GD giới Dakar khẳng định cần thiết phải tạo điều kiện tất người đến năm 2015 hưởng GD chung nhấn mạnh GD sở thực sự PTBV - Năm 2002 : Hội nghị Thượng đỉnh Johanesburg đề xuất với Đại hội đồng LHQ “xem xét thông qua việc triển khai Thập kỉ GD PTBV” Ngày 20 tháng 12 năm 2002, download by : skknchat@gmail.com Đại hội đồng LHQ trí thơng qua Nghị 57/254 việc triển khai “Thập kỉ GD PTBV” (từ 2005 đến 2014) Nghị phủ Nhật Bản 46 quốc gia đồng tài trợ Như vậy, hiểu GDPTBV mở cho tất người hội GD, cho phép họ tiếp thu tri thức giá trị học phương thức hành động phong cách sống cần thiết cho tương lai đáng sống thay đổi xã hội cách tích cực nhằm mục tiêu “đưa người vào vị trí mà đóng vai trị tích cực việc tạo hiệu bền vững mặt sinh thái, kinh tế tạo nên môi trường xã hội cơng trì … phạm vi toàn cầu” (FMER, 2002) 1.4.2 Mục tiêu giáo dục phát triển bền vững GDPTBV liên quan đến ba nội dung : kinh tế, xã hội mơi trường Cách nhìn GDPTBV tồn cầu, nơi người có hội lợi ích từ GD học giá trị, thái độ lối sống tương lai bền vững thay đổi xã hội theo hướng tích cực Sự thay đổi thể mục tiêu cụ thể sau : - Nâng cao vai trò trung tâm GD học tập PTBV - Liên kết, tạo mạng lưới, thay đổi tương tác nhà lãnh đạo GDPTBV - Cung cấp cách nhìn thay đổi GDPTBV, thơng qua dạng học tập nhận thức cộng đồng - Bồi dưỡng chất lượng dạy học GDPTBV - Phát triển chiến lược cho tất cấp học bậc học để củng cố lực GDPTBV 1.4.3 Vai trị giáo dục phát triển bền vững Về chất, GDPTBV q trình thúc đẩy giá trị mà tơn trọng đặt vị trí trung tâm (theo UNESCO, 2005), cụ thể: - Tôn trọng phẩm giá quyền người công dân giới cam kết tạo công kinh tế xã hội cho tất người dân - Tôn trọng quyền người hệ tương lai cam kết thực trách nhiệm hệ - Tôn trọng quan tâm đến môi trường đa dạng người thiên nhiên, khơng thể tách rời việc khơi phục bảo tồn hệ sinh thái Trái đất - Tơn trọng tính đa dạng văn hố cam kết xây dựng hồ bình, khơng bạo lực khoan dung địa phương toàn giới 1.4.4 Các nội dung giáo dục phát triển bền vững Có 15 vấn đề GDPTBV, liên quan đến văn hố – xã hội, mơi trường kinh tế a Các nội dung văn hoá - xã hội download by : skknchat@gmail.com - Quyền người: tôn trọng quyền người nhân tố cho PTBV GDPTBV phải trang bị cho người ý thức, quyền địi hởi sống mơi trường bền vững GD có nhiệm vụ cung cấp kiến thức, kỹ làm cho người hiểu giá trị cốt lõi quyền quyền thụ hưởng GD, quyền trẻ em, quyền lao động, quyền KT - XH văn hố, quyền dân trị; đồng thời hiểu chế bảo vệ quyền đạt kỹ để sử dụng quyền sống - Hồ bình an ninh: sống mơi trường hồ bình an ninh nhân tố quan trọng phát triển người Tuy nhiên, trình PTBV lại thường bị huỷ hoại xung đột bất ổn, gây hại sức khoẻ, huỷ diệt nhà cửa, trường học Vì vậy, GDPTBV phải tìm kiếm phát triển giá trị kỹ xây dựng hồ bình nhận thức nhân loại - Bình đẳng giới: mưu cầu bình đẳng giới trung tâm PTBV Các vấn đề giới tính phải tích hợp lồng ghép vào trình lập kế hoạch GD Sự tham gia đầy đủ bình đẳng phụ nữ nhân tố quan trọng, để đảm bảo truyền tải thông điệp GDPTBV bình đẳng thứ hai để tạo hội tốt cho việc thay đổi hành vi thay đổi hành vi PTBV hệ tương lai - Đa dạng văn hoá hiểu biết giao thoa văn hoá: học tập hội lí tưởng để thực làm sâu sắc hiểu biết lịng tơn trọng đa dạng Kiến thức địa kho tàng tính đa dạng nguồn hỗ trợ chủ yếu q trình nhận thức mơi trường cách thức sử dụng chúng cho có lợi cho hệ hôm hệ mai sau Đưa kiến thức vào trình học tập sã giúp người học hiểu biết sâu sắc mối liên hệ xã hội môi trường, làm tăng mối liên hệ nhà trường cộng đồng Ngồi ra, việc sử dụng ngơn ngữ địa GD với ngôn ngữ khác nhân tố không phát triển nhận thức lành mạnh trẻ em mà sử dụng điều học tập từ sống hàng ngày cộng đồng địa phương - Sức khoẻ: vấn đề liên quan đến phát triển mơi trường sức khoẻ có mối liên hệ mật thiết với Sức khoẻ yếu hạn chế phát triển kinh tế xã hội, gây chu kỳ bất lợi dẫn đến việc sử dụng không bền vững nguồn tài nguyên làm cho môi trường xuống cấp Những người dân khoẻ mạnh mơi trường an tồn điều kiện tiên cho PTBV Đói kém, suy dinh dưỡng, bệnh sốt rét, ma tuý, lạm dụng rượu, ẩu đả xúc phạm, HIV, AIDS truyền bệnh vấn đề có quan hệ mật thiết với sức khoẻ Môi trường học đường thân phải lành mạnh an tồn Nhà trường không trung tâm học tập GD mà cịn phải phối hợp với gia đình cộng đồng tích cực hỗ trợ, cung cấp dịch vụ hình thức GD cần thiết sức khoẻ download by : skknchat@gmail.com + Bức ảnh số 1: Nguyên nhân làm biến đổi khí hậu trái đất gia tăng hoạt động tạo khí thải gây hiệu ứng nhà kính, việc khai thác mức nguồn tài nguyên… dẫn đến tượng trái đất ấm dần lên + Bức ảnh số 2: Khí hậu ấm dần lên khiến băng tan làm nước biển dâng cao, nhấn chìm nhiều khu vực + Bức ảnh số 3: Gấu bắc cực Alaska, nơi băng tan đe doạ môi trường sống chúng + Bức ảnh số 4: Các nhà hoa học tin rằng, thay đổi khí hậu khiến tình trạng ngập lụt càng gia tăng, đặc biệt xung quanh vùng châu thổ Trung Quốc, Bangladesh đảo thấp Thái Bình Dương + Bức ảnh số 5: Một bão cát khổng lồ công thủ đô Khartoum Sudan Ước tính hàng trăm triệu người phải rời bỏ nhà cửa lũ lụt, hạn hán nạn đói gây thay đổi khí hậu + Bức ảnh số 6: Nước lũ tràn ngập vùng dân cư gần khu trung tâm New Orleans sau bão Katrina + Bức ảnh số 7: Phụ nữ trẻ em sống túp lều tạm bợ làng Boroitola, vùng duyên hải phía nam Bangladesh sau bão Sidr Hàng trăm nghìn người thiệt mạng nhà cửa trận lũ lụt Trung Quốc, Nam Á, Sudan, Uruguay từ đầu năm + Bức ảnh số 8: Các dải san hô ngầm chết dần chết mòn với tốc độ chưa thấy, chủ yếu thay đổi khí hậu nhiệt độ nước biển tăng + Bức ảnh số 9: Lửa bốc lên ngùn ngụt tại rừng quốc gia San Bernardino California Nạn cháy rừng xảy thường xuyên thay đổi khí hậu đẩy tốc độ ấm dần lên toàn cầu + Bức ảnh số 10: Những cừu héo hon hạn hán nông trại gần thị trấn Brewarrina, cách Sydney 600 km phía tây bắc Australia hứng chịu trận hạn hán tồi tệ lịch sử nước + Bức ảnh số 11: Thương miền Trung Ví dụ: ảnh số 11, HS đóng vai phóng viên đưa tin trận lũ lịch sử xảy miền Trung thời gian vừa qua cách đưa thông tin như: thiệt hại người, vật chất trận lũ gây ra, khó khăn mà bà miền Trung phải đối phó sau trận lũ (dịch bệnh, đói nghèo, nhà cửa, mùa màng thất thu….), đồng thời đưa số nguyên nhân xảy lũ lụt có liên quan đến việc phá rừng làm cân sinh thái, làm cho khí hậu khơng điều hồ, biến đổi khí hậu tồn cầu (sự nóng lên Trái đất, hiệu ứng nhà kính, tượng EL NINO, LANINA…) gây ảnh hưởng đến khí hậu khu vực, quốc gia v.v… 31 download by : skknchat@gmail.com - Sau kết thúc hoạt động, GV cho HS thảo luận (thời gian khoảng 10 phút) nội dung tổng kết vấn đề: Khí hậu tồn cầu bị biến đổi đe doạ sống Trái đất Loài người hành động để cứu lấy Trái đất! V Củng cố, đánh giá GV đưa số hoạt động người hướng dẫn HS lựa chọn xem hoạt động người gây biến đổi khí hậu: Chùm ảnh: Trồng rừng, Hoạt động nhà máy, Hoạt động giao thông, Phá rừng, Đốt nương rẫy, … Trò chơi : “Nhà lãnh đạo tài ba” GV cho HS lựa chọn vai người lãnh đạo (chủ tịch nước, chủ tịch quốc hội, thủ tướng, trưởng tài nguyên môi trường, …), đứng trước vấn đề biến đổi khí hậu quốc gia với tác hại gây (lũ lụt miền Trung, hạn hán vùng duyên hải Nam Trung Bộ,…) đề giải pháp thích hợp để cải thiện tình hình Nếu tơi … (người lãnh đạo), đưa định sau để chống lại biến đổi khí hậu: VI Gợi ý cho người sử dụng - GV nên chuẩn bị phiếu học tập để phát cho HS làm việc độc lập, sau đưa thảo luận lớp (đặc biệt phần đánh giá, củng cố) - Để giúp cho HS làm tốt nhiệm vụ giao, GV cần hướng dẫn HS chuẩn bị trước nội dung nhà, cần làm mẫu cho HS, giúp HS chuẩn bị tài liệu trình tổ chức hoạt động cần đảm bảo tất em tham gia có hứng thú học tập - Đối tượng: HS lớp 11 VII Kiến thức chung: “Cuộc chiến chống biến đổi khí hậu” Theo công bố Ủy ban Liên Chính phủ Biến đổi khí hậu (IPCC), Báo cáo Phát triển người (HDR) CT Phát triển LHQ (UNDP), khơng kịp thời có bước ngăn chặn biến đổi khí hậu nhiệt độ trái đất tăng 0C điều gây hậu khó lường Trái đất nóng thêm 20C làm tan biến núi băng Himalaya, tan vỡ tảng san hô Indonesia vốn chỗ dựa cho sống ngư dân địa phương nơi thiệt hại năm lên tới 7% GDP quốc đảo nhỏ Phi-gi, Sa-moa Va-nu-a-tu Nếu nhiệt độ tăng hai độ 22 triệu người Việt Nam phải di dời 45% diện tích đất nông nghiệp đồng sông Cửu Long bị phá hủy mực nước biển tiếp tục dâng cao số quốc  gia hồn tồn 32 download by : skknchat@gmail.com Nguyên nhân hậu Nếu người nghèo trái đất có thói quen sử dụng nhiều lượng Hoa Kỳ hay Canada cần tới chín hành tinh! Khi khí hậu biến đổi, người nghèo buộc phải đương đầu với biến cố ngày tăng rủi ro dài hạn mặt khí hậu giá phải trả cho cơng việc khiến họ bị hội phát triển người Ngay quy định cắt giảm lượng khí phát thải thực cách nghiêm ngặt, nguy 2/3 người nghèo giới sống châu Á phải đối mặt với tình trạng nhiệt độ cao ngày tăng Ðơn cử Hà Lan, nước nằm thấp mực nước biển, gia đình chuẩn bị đối phó với tình trạng lụt lội với hỗ trợ Chính phủ cách xây dựng ngơi nhà có móng giống thân tàu biển mặt nước, làng q đơng dân cư đồng sông Cửu Long Việt Nam, người dân địa phương buộc phải thích nghi cách học bơi sử dụng áo phao Thay đổi khí hậu có ảnh hưởng không nhỏ sống ngày Nói ngắn gọn, nhiệt độ trung bình phép tăng thêm từ hai đến ba độ so với mức có thêm 600 triệu người tiểu khu vực châu Phi bị đói; 300 triệu người phải rời bỏ nhà cửa bão lũ có thêm 400 triệu người bị bệnh truyền nhiễm bệnh sốt rét, bệnh viêm màng não bệnh sốt xuất huyết Nói cách khác, thất bại việc giải vấn đề thay đổi khí hậu có hậu nghiêm trọng đến người cản trở nỗ lực giảm nghèo Nhìn chung Nam Á Ðông Á, thay đổi lượng mưa, nhiệt độ sẵn có nước tạo thiệt hại to lớn suất lương thực cản trở nỗ lực giảm nghèo nông thôn Những nước khu vực này, miền duyên hải Trung Quốc, Bangladesh Việt Nam chịu nguy bão lụt cao cách thường xuyên Việt Nam nỗ lực  khắc phục trận thiên tai khắc nghiệt nguy bị thiên tai tăng lên Bão lụt xảy liên tiếp khu vực miền trung Việt Nam thay đổi khí hậu làm cho tình hình xấu Theo dõi tin tức thấy hình ảnh ngơi nhà bị trơi dạt gia đình bị buộc phải rời bỏ cộng đồng tàn phá khốc liệt thời tiết dẫn đến chết đau thương Những giải pháp cấp bách Báo cáo Nhóm liên Chính phủ LHQ (LHQ) Biến đổi khí hậu kết luận, biến đổi khí hậu thực tế loài người gây Trái đất nóng lên, tạo thiệt hại bù đắp phải chịu trách nhiệm cho ham muốn vô hạn phụ thuộc vào nhiên liệu hóa thạch để tạo điện cho kinh tế tăng trưởng gia tăng nhu cầu cần có tiện lợi phương tiện giao thông, mở rộng không gian đô thị 33 download by : skknchat@gmail.com Năm đề cập đến tác động thay đổi khí hậu phát triển người tác động người nghèo giới Việt Nam nước chịu ảnh hưởng lớn thay đổi khí hậu, đồng thời dân tộc có hội tác động đến định quốc tế, bao gồm Hội nghị tồn cầu LHQ thay đổi khí hậu tổ chức Bali Những người chịu trách nhiệm thay đổi khí hậu, người nghèo giới, lại người dễ bị tổn thương có khả việc thích nghi với tác động thay đổi khí hậu Hiện nay, biến đổi khí hậu vấn đề toàn cầu LHQ  tổ chức có giải vấn đề Cơng ước Khung LHQ Thay đổi khí hậu tạo sở cho nỗ lực liên phủ khắc phục thách thức thay đổi khí hậu tạo ra.  Theo cơng ước, hệ thống khí hậu nguồn lực chung ổn định hệ thống bị ảnh hưởng thải khí đi-ơ-xít các- bon nguồn khí nhà kính khác, hiến chương dẫn đến Nghị định thư Kyoto bao gồm cam kết giảm khí thải nước phát triển giai đoạn 2008-2012 Sự thay đổi khí hậu khơng đơn vấn đề kinh tế môi trường Ðây vấn đề đạo đức vấn đề mà cháu đánh giá thập kỷ Mặc dù mục tiêu giảm các-bon cần mang tính ràng buộc nước giàu phải có hiệu lực tức thì, nước phát triển cần bắt đầu hoạch định làm để họ giảm lượng sản xuất khí nhà kính tương lai gần Ðể làm điều này, nước phát triển cần tiếp cận với cơng nghệ hiệu quả, có hàm lượng các-bon thấp tránh việc tăng cường sử dụng cơng nghệ gây nhiễm cao Ðiều địi hỏi phải tăng cường chuyển giao mạnh mẽ công nghệ tài cần có chế củng cố mẻ ngồi chế thơng qua thị trường các-bon hình thành Mỗi người có trách nhiệm với cộng đồng, xã hội làm tốt tương lai tươi đẹp hành tinh chung toàn nhân loại Biến đổi khí hậu mối đe dọa nguy hiểm toàn cầu quốc gia việc thực Mục tiêu thiên niên kỷ Chùm ảnh “Thảm hoạ khí hậu thay đổi” 34 download by : skknchat@gmail.com Ảnh Ảnh Ảnh Ảnh Ảnh Ảnh 35 download by : skknchat@gmail.com Ảnh Ảnh Ảnh Ảnh 10 36 download by : skknchat@gmail.com sos HÃY CỨU LẤY TRÁI ĐẤT! Ảnh 11 Trên Mô đun mà tác giả thiết kế vào kết nghiên cứu Khi dạy học Địa lí lớp 11, GV vào nội dung học và toàn bợ chương trình để thiết kế hình thức tổ chức dạy học ngoại khoá GDPTBV cách đa dạng phù hợp với đối tượng HS thực tế nhà trường, địa phương Việc tổ chức hoạt động ngoại khố góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu PTBV đặt 37 download by : skknchat@gmail.com Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng, có vị trí đặc biệt q trình nghiên cứu đề tài nói riêng phương pháp dạy học nói chung Bởi khâu thực tồn nội dung mà đề tài đề cập đến, khâu kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi, hiệu đắn vấn đề mà đề tài nghiên cứu Kết trình thực nghiệm giúp cho người nghiên cứu có điều kiện so sánh, điều chỉnh nội dung nghiên cứu cho phù hợp với thực tiễn Nếu sử dụng hình thức dạy học ngoại khố GDPTBV cho HS kết sau tiến hành thực nghiệm cao trước thực nghiệm, tức thực nghiệm thành công II TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Đối tượng, thời gian tiến trình thực nghiệm sư phạm 1.1 Đối tượng thực nghiệm Dựa sở hoạt động ngoại khố GDPTBV thiết kế mẫu, tơi tiến hành tổ chức thực nghiệm hoạt động cho HS lớp 11A1 (gồm 34 HS) lớp 11A2 (gồm 34 HS) trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Sau tiến hành thực nghiệm có phiếu kiểm tra đánh giá kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng (lớp 11A với 34 HS lớp 11A4 với 34 HS) 1.2 Thời gian thực nghiệm Về nguyên tắc phải lựa chọn tổ chức hoạt động ngoại khoá vào thời điểm mà không làm ảnh hưởng đến thời gian học tập khố HS Tơi tiến hành hoạt động ngoại khoá vào dịp 26/3 với hai lớp thực nghiệm lớp 11A1 11A2 trung tâm Yên Lạc 1.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm - Trước tiến hành thực nghiệm, tơi tìm hiểu nhận thức HS vấn đề PTBV thông qua việc vấn trực tiếp HS GV - Soạn nội dung hoạt động ngoại khố GDPTBV (Mơ đun: Hãy cứu lấy Trái đất) - Tiến hành thực nghiệm lớp 11A1 11A2 - Kiểm tra nhận thức HS sau thực nghiệm phiếu đánh giá - Đánh giá kết thực nghiệm Kết thực nghiệm Nội dung hoạt động ngoại khoá mà tác giả tiến hành thực nghiệm tìm hiểu biến đổi khí hậu tồn cầu Sau tiến hành thực nghiệm, để đánh giá kết nhận thức HS nguyên nhân gây nên biến đổi khí hậu tồn cầu, hậu giải pháp khắc phục, soạn câu hỏi trắc nghiệm phiếu điều tra phát cho HS lớp, lớp thực nghiệm (lớp 11A1 11A2) lớp đối chứng (lớp 11A3 11A4) 38 download by : skknchat@gmail.com Bộ câu hỏi điều tra nhận thức HS vấn đề Biến đổi khí hậu tồn cầu Biểu biến đổi khí hậu toàn cầu là: a Trái đất ấm dần lên b Nhiệt độ Trái đất giảm làm cho khơng khí lạnh c Sự gia tăng lượng khí thải nước phát triển d Tầng Ozon Trái đất dày Nguyên nhân chủ yếu gây nên biến đổi khí hậu tồn cầu là: a Do qui luật tự nhiên b Do nước nghèo sử dụng lượng c Do vận động tự quay Trái đất d Do phát thải khí thải, khí nhà kính nước phát triển Biến đổi khí hậu tồn cầu gây hậu gì? a Lũ lụt vùng đất ven biển nước biển dâng cao b Nghèo đói nước chậm phát triển c Cháy rừng suy giảm đa dạng sinh học d Sự gia tăng thảm hoạ thiên tai khắc nghiệt, nghèo đói dịch bệnh nước chậm phát triển Nội dung nghị định thư KYOTO là: a Cam kết giảm khí thải nước phát triển b Cam kết giảm khí thải ỏ nước chậm phát triển c Các nước khai thức sử dụng tối đa tất nguồn lượng có để phát triển kinh tế d Cam kết giảm khí thải tất quốc gia, đặc biệt nước công nghiệp phát triển Là HS, em làm để chống lại biến đổi khí hậu tồn cầu? a Tăng cường sử dụng nguồn lượng có b Hạn chế trồng xanh gây cản trở giao thơng c Sử dụng tiết kiệm nguồn lượng, tuyên truyền tham gia vào hoạt động bảo vệ môi trường địa phương d Không tham gia vào hoạt động cần khơng làm ảnh hưởng đến mơi trường Kết thực nghiệm phân tích, tổng hợp cách sử dụng số cơng thức tốn học để tính tốn (có bảng thống kê số điểm, % kết HS, vẽ đồ thị kết đánh giá) Dựa kết điều tra có được, tơi phân chia mức độ sau: - Mức Tốt: Trả lời 5/5 câu hỏi - Mức Khá: Trả lời – 4/5 câu hỏi 39 download by : skknchat@gmail.com - Mức Trung bình: Trả lời – 2/5 câu hỏi - Mức Kém: Không trả lời câu hỏi Bảng tổng hợp kết thực nghiệm: (Lớp thực nghiệm (11A 11A 2), lớp đối chứng (11A 11A 4)) Số HS đạt mức Lớp Kém Số HS Trung bình Số HS Tỉ lệ % Khá Tốt Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % TN 68 1,5 14 20,6 40 58,8 13 19,1 ĐC 68 11,8 39 57,3 17 25,0 5,9 Biểu đồ thể kết thực nghiệm 70 % 60 50 40 Thực nghiệm 30 Đối chứng 20 10 Kém Trung bình Khá Tốt Mức Nhận xét chung: Sau tiến hành thực nghiệm, với kết thu được, rút số nhận xét sau: - Các em HS có hứng thú tham gia vào hoạt động ngoại khoá GDPTBV, phần lớn em tích cực tham gia có đóng góp vào thành cơng buổi ngoại khoá - Kết điều tra cho thấy em có tiến rõ rệt sau tham gia ngoại khố, biểu thơng qua nhận thức với vấn đề Biến đổi khí hậu tồn cầu nói riêng vấn đề PTBV nói chung Kết đạt mức trung bình ít, nhiên số HS đạt loại tốt chưa cao, chủ yếu loại Điều phần PTBV vấn đề dược đưa 40 download by : skknchat@gmail.com vào CT GD, hiểu biết HS mức hạn chế hình thức tổ chức dạy học lại chủ yếu lớp học tổ chức hoạt động ngoại khoá với nội dung GDPTBV - Qua kết thực nghiệm cho thấy với kiến thức SGK Địa lí, người GV khai thác nội dung GDPTBV từ làm sở để thiết kế tổ chức hoạt động ngoại khố GDPTBV góp phần vào đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Khả áp dụng sáng kiến: Thực nghiệm sư phạm trình nghiên cứu thực tiễn nhằm khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu Một công đoạn định đến thành cơng q trình thực nghiệm sư phạm chọn mẫu thực nghiệm Lớp thực nghiệm lớp đối chứng phải đảm bảo tương đương sĩ số khả nhận thức Sau chọn mẫu thực thực nghiệm, GV tiến hành tổ chức thực nội dung thực nghiệm theo kế hoạch - Qua việc tổ chức theo dõi phân tích diễn biến, hiệu tiến trình dạy học thực nghiệm cho thấy, tổ chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11 cung cấp nguồn thơng tin bổ ích, tạo nên hứng thú học tập cho HS - Qua kết kiểm tra kết hợp với phân tích số liệu cho thấy việc tổ chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11 góp phần nâng cao nhận thức, thái độ HS Những thông tin cần bảo mật Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 1/ Qua kết điều tra thực tế trình thực đề tài, nhận thấy việc tổ chức GDPTBV qua mơn học nói chung qua mơn Địa lí nói riêng cịn chưa phổ biến hiệu quả, đặc biệt hoạt động ngoại khoá Điều phần nội dung đưa vào nhà trường nên cịn ý Tuy nhiên vấn đề GDPTBV giai đoạn quan trọng, góp phần lớn vào cơng phát triển đất nước Vì vậy, ngành GD nên tổ chức bồi dưỡng cho GV nói chung, đặc biệt GV mơn có khả GDPTBV cao mơn Địa lí chun đề GDPTBV, ý đến việc sử dụng hình thức dạy học ngồi lên lớp (hoạt động ngoại khố) chúng có vai trị quan trọng dạy học nói chung dạy học GDPTBV nói riêng 2/ Để hoạt động ngoại khố đạt kết cao ngồi việc thiết kế được, người GV cần kết hợp chặt chẽ với cán Đoàn - Đội quan đoàn thể địa phương, để tranh thủ ửng hộ, giúp đỡ sở vật chất điều kiện cần thiết khác cho việc tổ chức hoạt động ngoại khoá 41 download by : skknchat@gmail.com 3/ Đối với GV Địa lí thiết kế hoạt động ngoại khố qua CT, SGK Địa lí cần nghiên cứu kĩ SGK để chọn lọc kiến thức GDPTBV “lồng ghép” đó, từ thiết kế hoạt động ngoại khố có ý nghĩa mặt thực tiễn có tính khả thi cao 10 Đánh giá lợi ích thu Qua nội dung nghiên cứu, đề tài đạt số kết sau: 1/ Đề tài nghiên cứu số sở lí luận thực tiễn vấn đề GDPTBV qua mơn Địa lí nói chung qua mơn Địa lí 11 nói riêng, đặc biệt GDPTBV hình thức dạy học ngoại khoá 2/ Đề tài thiết kế mẫu Mơ đun hoạt động ngoại khố GDPTBV cho HS lớp 11 với mục đích góp phần nhỏ giúp GDPTBV qua mơn học ngày có hiệu quả, Mơ đun dùng làm tài liệu tham khảo cho thầy giáo Địa lí lớp 11 khối học khác để thiết kế hoạt động ngoại khố nói chung ngoại khố GDPTBV nói riêng học Địa lí 3/ Đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạm để xác định tính khả thi hiệu quả, sau thực nghiệm đến kết luận: HS sau tham gia hoạt động ngoại khố có chuyển biến tích cực mặt nhận thức, thái độ hành vi vấn đề PTBV so với trước tham gia hoạt động ngoại khoá 4/ Mặc dù đề tài nghiên cứu đem lại kết mức khiêm tốn góp phần nhỏ vào việc GDPTBV qua môn học cho HS, chứng minh vai trị chìa khố GD PTBV khẳng định tính khả thi việc đổi phương pháp dạy học 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Dương Thị Sáng Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Giáo dục Vĩnh Phúc, ngày … tháng… năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Vĩnh Phúc, ngày 28 tháng 03 năm 2019 Tác giả sáng kiến Dương Thị Sáng 42 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Bản tin giáo dục môi trường: giáo dục môi trường nhà trường phổ thông Việt Nam Dự án VIE/98/018 Bộ Giáo dục – đào tạo, Hà Nội 2003 Cơ sở khoa học môi trường Lê Văn Khoa nhiều người khác NXB GD, Hà Nội 2006 Dân số, tài nguyên môi trường Lê Thông, Nguyễn Hữu Dũng NXB GD, Hà Nội 1998 Địa lí kinh tế - xã hội đại cương Nguyễn Minh Tuệ, Nguyễn Viết Thịnh, Lê Thông NXB ĐHSP, Hà Nội 2006 Địa lí kinh tế - xã hội giới Ông Thị Đan Thanh NXB ĐHSP, Hà Nội 2006 Đổi giáo dục Địa lí theo định hướng giáo dục phát triển bền vững Trần Đức Tuấn Hội nghị “Nghiên cứu khoa học đổi nội dung, phương pháp giảng dạy Địa lí”, Hà Nội 2006 Giáo án tư liệu điện tử giảng dạy Địa lí lớp 11 Vũ Đình Hồ, Kiều Văn Hoan, Nguyễn Thanh Xuân, Ngô Thị Hải Yến NXB ĐHSP, Hà Nội 2007 Giáo dục môi trường qua môn Địa lí trường phổ thơng Nguyễn Phi Hạnh, Nguyễn Thị Thu Hằng NXB ĐHSP, Hà Nội 2004 Giáo dục phát triển bền vững qua mơn Địa lí Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn Tài liệu dạy học dành cho sinh viên khoa Địa lí - trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 2008 Giáo dục phát triển bền vững thơng qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí phổ thơng Nguyễn Thị Thu Hằng, Đoàn Thị Thanh Phương Kỉ yếu Hội nghị “Nghiên cứu khoa học đổi nội dung, phương pháp giảng dạy Địa lí”, Hà Nội 2006 Giáo dục phịng chống ma tuý qua hoạt động lên lớp trường sư phạm trường phổ thông Tài liệu bồi dưỡng cho GV THCS Hoạt động ngoại khoá Địa lí trường phổ thơng Nguyễn Đức Vũ Lí luận dạy học Địa lí Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội 1998 Môi trường phát triển bền vững Nguyễn Đình Hoè NXB GD, Hà Nội 2007 Mười vạn câu hỏi NXB khoa học kĩ thuật, Hà Nội 2002 Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng NXB ĐHSP, Hà Nội 2004 Sách giáo khoa sách giáo viên Địa lí 10, 11 NXB GD, Hà Nội 2017 Thiết kế mẫu mô đun GD mơi trường trường phổ thơng ngồi lên lớp Dự án VIE/98/018 43 download by : skknchat@gmail.com 19 Tìm hiểu kiến thức Địa lí 11 Nguyễn Đức Vũ, Nguyễn Đăng Chúng NXB GD, Hà Nội 2007 20 Tổ chức hoạt động ngoại khố GD mơi trường cho sinh viên cao đẳng sư phạm Hà Giang qua học phần Địa lí địa phương Lê Thị Ánh Luận văn thạc sĩ khoa học Địa lí, Hà Nội 2004 21 Tạp chí AIDS cộng đồng Bộ y tế 22 Tạp chí bảo vệ mơi trường Cục bảo vệ mơi trường, Bộ tài ngun – mơi trường 23 Tạp chí nghiên cứu phát triển bền vững Bộ tài nguyên – môi trường 24 Các thơng tin tìm kiếm Website: - www.nea.gov.vn - www.agenda21.monre.gov.vn - www.thiennhien.net - www.mofa.gov.vn - www.thoitietnguyhiem.net - www.wikipedia.com 44 download by : skknchat@gmail.com CÁC CHỮ VIẾT TẮT: GD: Giáo dục PTBV: Phát triển bền vững KT – XH: Kinh tế - xã hội GDPTBV: Giáo dục phát triển bền vững GDNN-GDTX: Giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên HS: Học sinh GV: Giáo viên SGK: Sách giáo khoa CT: Chương trình LHQ: Liên hợp quốc 45 download by : skknchat@gmail.com ... cứu khoa học chuẩn bị cho khoá luận tốt nghiệp, chọn đề tài ? ?Tổ chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11? ?? Tên sáng kiến Tổ. .. thú học tập cho HS - Qua kết kiểm tra kết hợp với phân tích số liệu cho thấy việc tổ chức hoạt động ngoại khoá giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp. .. biến, hiệu tiến trình dạy học thực nghiệm cho thấy, tổ chức hoạt động ngoại khố giáo dục phát triển bền vững cho học sinh qua chương trình, sách giáo khoa Địa lí lớp 11 cung cấp nguồn thơng tin