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A mon meilleur ami : DO VINH QUANG
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Remerciements
Ce mémoire n'aurait jamais vu le jour sans les critiques éclairées ainsi que
l'enseignement précieux, l'encouragement et la patience de Monsieur trÇn thÕ hïng -
Docteur en Science du langage, directeur de mes recherches. Qu'il trouve ici l'expression
de ma profonde reconnaissance et mes sincères remerciements.
Je tiens à remercier les professeurs de français des deux lycées : Hanoi - Amsterdam et
Chu Van An - Hanoi pour leur aide précieuse dans la construction de mes corpus.
J'adresse ma gratitude profonde à mes parents et mes soeurs qui m'ont toujours
encouragée et soutenue au cours de mon travail de recherche.
Mes remerciements vont enfin aux collègues, aux amis vietnamiens, français et belges
pour leur soutien efficace et surtout pour leurs conseils, leurs encouragements chaleureux.
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Table des matiÌres
INTRODUCTION 6
Chapitre I : Le débat 8
I. Débat dans la typologie des interactions verbales 8
II. Définition 11
1. Définition du débat 11
2. Types de débats 13
Chapitre II : L'argumentation 16
I. Définition de l'argumentation 16
II Typologies des argumentations 18
1 Raisonnement sur la cause 18
2 Analogie 19
3 Définition 19
4 Argumentations sur les personnes 20
5 Argument d'autorité 20
III. Argumentation dans la langue 20
1 Topos 21
2 Opérateur argumentatif 24
3 Connecteur argumentatif 25
4 Marques axiologiques 25
IV. Eléments constitutifs de l'argumentation 26
1. Les participants 27
2. La thèse 28
3. L'argument 30
Chapitre III : Stratégies d'argumentation dans le débat médiatique 32
3
I. Le choix d'argument dans un débat médiatique 33
1. Le statut du débatteur et de son (ses) interlocuteur(s) 33
1.1 Le statut du débatteur 34
1.2 Le statut de l'interlocuteur 34
2. Stratégies d'argumentation dans le débat médiatique 35
2.1 Stratégies d'intervenir 35
2.1.1 Stratégies d'attaque 35
2.1.2 Stratégies de défense 45
2.2 Le choix des arguments 47
II. Réalisation linguistique des arguments 53
1. Moyens linguistiques pour justifier l'opinion personnelle et introduire
l'argument 54
2. Moyens linguistiques pour enchaîner les arguments 57
3. Moyens linguistiques pour donner un exemple 58
4. Moyens linguistiques pour donner une réfutation 59
4.1 Moyens linguistiques pour donner une réfutation absolue 59
4.2 Moyens linguistiques pour apporter une concession et introduire un
contre-argument 61
5. Moyens linguistiques pour inviter l'interlocuteur à préciser son point de vue 62
6. Moyens linguistiques pour prendre la parole 63
7. Moyens linguistiques pour synthétiser 64
Chapitre IV : Débat en classe de langue 66
I. Pourquoi travailler le débat dans la classe de langue ? 66
1. Débat dans la classe de langue 66
2. Débat dans les classes bilingues 11è, 12è du cursus A au Vietnam. 67
4
II. Compétences visées chez l'élève 69
1. Des compétences linguistiques 70
2. Des compétences communicationnelles paraverbales et non verbales 71
3. Des compétences cognitives 74
4. Des compétences individuelles 76
5. Des compétences sociales 76
III. Organisation pratique du débat en classe de langue 77
1. Consignes de l'exercice 77
2. Répartition des rôles pour la préparation 81
3. Préparation en groupe 83
3.1 Le groupe d'animateur 84
3.2 Le groupe de débatteur 88
4. Mise en commun 90
4.1 Répartition pour le déroulement du débat 90
4.2 Organisation de l'espace 91
4.3 Déroulement du débat 92
4.4 Synthèse de l'exercice 93
CONCLUSION 95
BIBLIOGRAPHIE 99
ANNEXE
Corpus 1
Corpus 2
Corpus 3
5
INTRODUCTION
On sait que les genres discursifs dans le domaine des grands médias (presse, radio
et télévision, Internet) connaissent une grande diversité. La communication médiatique
manifeste en même temps plusieurs fonctions : fournir des informations et aussi
commenter, inciter à faire, à penser Ces genres de discours méritent toujours
description, analyse et projet didactique. En tenant compte de cette importance,
beaucoup de recherches ont porté leur attention sur des genres discursifs : interview, fait
divers, reportage
Le débat - un des discours médiatiques assez compliqué à analyser - mérite toujours
l'attention des chercheurs en raison de ses caractéristiques intéressantes d'une interaction
verbale particulière ainsi que de ses applications variées et efficaces dans l'enseignement
du Français langue étrangère et du Français langue seconde.
De telles remarques nous font poser une suite de questions :
- Quelles stratégies un débatteur choisit-il dans son choix d'argument pour attaquer son
adversaire et se défendre lors d'un débat médiatique contradictoire?
- Quels moyens linguistiques lui sont-ils nécessaires pour réaliser ses arguments?
- Pour faire jouer une simulation globale de débat dans les classes 10è, 11è, 12è du
cursus A du programme de l’enseignement intensif du français et en français, quelles
démarches l'enseignant appliquera-t-il ?
C'est à partir de ces problèmes que nous avons choisi comme notre sujet d'études :
"Stratégies d'argumentation dans le débat".
Pour réaliser ce travail de recherche, nous adoptons une méthodologie descriptive,
analytique: décrire et analyser un débat médiatique authentique pour trouver les stratégies
d'argumentation les plus utilisées des débatteurs afin de proposer ensuite un projet
6
didactique concernant l'application de cette interaction verbale dans une classe de langue,
précisément dans les classes bilingues 11è et 12è.
Pour atteindre ces objectifs, nous partons des théories concernant le débat et
l'argumentation élaborées par Catherine Kerbrat-Orecchioni, Robert Vion, Christian
Plantin… et d'autres linguistes interactionnistes. Les stratégies d'argumentation seront
ensuite analysées à partir d'un corpus enregistré directement de TV5, qui, selon nous, ne
sera pas suffisant pour tirer des conclusions crédibles, mais nous fournira certainement des
illustrations spontanées, authentiques. Nos deux autres corpus réalisés dans des classes
bilingues nous aideront à construire notre projet didactique : "Débat en classe de langue".
Notre travail de recherche comprend quatre parties :
Dans les deux premiers chapitres, nous présenterons les éléments théoriques de base
concernant notre recherche : l'un abordera le débat en tant qu'une interaction verbale,
l'autre traitera les théories de l'argumentation.
Le troisième chapitre consiste à analyser quelques stratégies d'argumentation des
débatteurs illustrées par le débat enregistré de TV5. Nous voudrions aborder la tâche la
plus importante de tout débatteur, celle qui décide sa réussite : choisir ses arguments et leur
utilisation dans l'attaque contre l'adversaire ainsi que dans sa défense. Nous chercherons
également à trouver les moyens linguistiques les plus nécessaires pour la réalisation
verbale des arguments.
Le résultat du troisième chapitre accompagné des analyses des débats enregistrés dans
des classes bilingues nous permettra d'aborder le débat comme une activité pédagogique
dans une classe de langue.
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Chapitre I : le DÐbat
L’analyse de n’importe quelle interaction, y compris le débat, nécessite toujours
une base théorique solide car chacune pourrait être étudiée sous différents points de vue de
différentes branches de la science du langage. Ainsi pour atteindre notre dernier but portant
sur la stratégie d’argumentation dans les débats, il nous faut tout d’abord mettre le débat
dans le cadre théorique de l’interaction verbale afin de déterminer sa définition, ses
différents types présents dans la réalité et surtout ses caractéristiques nécessaires à nos
analyses de corpus.
I. Le débat dans la typologie des interactions verbales
Proposer une typologie des interactions verbales reste toujours un travail difficile
pour les linguistes. Jusqu’en 1990, C. Kerbrat-Orecchioni a affirmé que :
« Aucune typologie consistante des interactions n’ayant encore été proposée à ce jour. »
1
Ainsi chaque auteur propose une typologie en se basant sur des critères différents. Cela
signifie que les interactions sont traitées sous différents points de vue.
La typologie de C. Kerbrat-Orecchioni (Les interactions verbales, Tome I) se base sur
six critères :
- la nature du site (cadre spatio-temporel)
- le nombre et la nature des participants
- le but
- la formalité
- le ton
- d'autres axes : la durée, le rythme…
1
C. Kerbrat-Orecchioni, Les interactions verbales – Tome 1, Armand Colin, 1990, p. 112
8
Elle ajoute que certaines différences entre les types d’interaction se localisent
également au niveau de leur contenu : thèmes abordés, nature de la marcro-structure…
Dans cette typologie de C. Kerbrat-Orecchioni, le débat, la discussion, l’entretien et
l’interview sont présentés sous forme d’une comparaison avec la conversation et entre eux-
mêmes. Avant d’analyser chaque interaction, l’auteur prévient que les relations entre ces
genres, et avec la conversation, sont loin d’être claires.
Le débat est ainsi défini pour se distinguer des autres interactions verbales selon ces six
critères parmi lesquels le but, la nature des participants et la formalité se reconnaissent
comme des points importants parce qu'ils nous aident à ne pas confondre le débat avec la
discussion - les deux types d'interaction verbale qui se ressemblent par leur caractère
argumentatif. Si on les regarde de dehors, on voit dans ces deux types d’interaction des
opinions s’opposer. Or ce mélange pourrait avoir des conséquences très négatives sur le
résultat de la communication.
En 1992, Robert Vion (La Communication verbale, Analyses des Interactions verbales,
Hachette Supérieure) a proposé un autre modèle de classement, qui est issu du courant de
recherche de la linguistique interactionnelle et qui représente l’aboutissement d’une
relation prenant appui sur les théories et les modèles antérieurs proposés dans ce domaine.
A l’instar des linguistes qui se sont intéressés à la problématique de l’interaction, dont
C. Kerbrat-Orecchioni que nous venons de citer ci-dessus, Vion propose un modèle de
structure hiérarchique de l’interaction composée de six unités formelles :
Interaction
Module
Séquence
Echange
Intervention
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Selon l’analyse de R. Vion (1992), deux catégories majeures d’interaction à reconnaître
sont : celle « à structure d’échange » et celle qui ne possède pas cette spécificité. Les
interactions « à structure d’échange » se caractérisent par le fait que les participants ont la
possibilité de devenir énonciateurs à tout moment (énonciateurs potentiels), ce qui n’est
pas le cas pour les interactions « sans structure d’échange », comme les commentaires
sportifs, les présentations de la météo, les bulletins d’informations, les revues de presse etc.
Afin d’établir une classification plus précise des interactions verbales dans laquelle se
trouve le débat – le cible de ce mémoire, nous retiendrons les quatre critères proposés par
Vion (1992), qui facilitent le fait de situer le débat dans la typologie des interactions
verbales :
- Symétrie / Complémentarité : la symétrie caractérise une forme de comportement en
miroir auquel adhèrent les interlocuteurs, comme c’est le plus souvent le cas dans la
conversation usuelle. En revanche la complémentarité implique une différence entre les
interactants, liée par exemple à leurs statuts respectifs.
- Coopération / Compétition : la coopération, comme dans un échange amical, suppose
que les locuteurs sont sans cesse en quête d’un consensus général, alors que la compétition
se définit par sa nature conflictuelle, à l’exemple de la dispute ou du débat.
- Nature de la finalité : la finalité de l’interaction constitue également un critère qui
contribue de façon significative à son identification.
- Caractère formel / informel de l’interaction : il est en fonction d’un certain nombre
de conventions plus ou moins contraignantes liées par exemple au « lieu » dans lequel se
déroule l’interaction.
En reposant sur ces quatre critères, le débat se trouve dans la catégorie des
interactions :
- symétriques
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