XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH đạo của HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU học THCS NGUYỄN KHUYẾN, THÀNH PHỐ BIÊN hòa, TỈNH ĐỒNG NAI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LY TRƯỜNG MẦM NON, PHỔ THÔNG K25, NĂM 2021 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC-THCS NGUYỄN KHUYẾN, THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI HỌC VIÊN: LÊ THỊ LAN ĐƠN VỊ: TRƯỜNG TIỂU HỌC-THCS NGUYỄN KHUYẾN THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI Đồng Nai, tháng năm 2021 LỜI CẢM ƠN Kính thưa Ban giám hiệu Quý thầy, cô giáo giảng viên Trường CBQL Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh! Lời đầu tiên, em xin gửi tới Ban giám hiệu Quý thầy lời chúc sức khỏe, hạnh phúc bình an Qua thời gian học tập lớp bồi dưỡng CBQL mầm non, phổ thông K25 tổ chức thành phố Hồ Chí Minh, em học tập nhiều kiến thức hữu ích giúp cho cơng việc sau em Điều khiến em khâm phục ấn tượng tình hình dịch bệnh Covid-19 bùng phát diễn biến phức tạp nên lớp K25 chúng em học chuyên đề trực tiếp trường lại phải học online, Q thầy khơng ngại khó khăn vất vả, với lòng yêu nghề nhiệt huyết thân, thầy cô tận tâm truyền dạy kiến thức kinh nghiệm vô quý báu hữu ích cơng tác quản lí để em học hỏi, vận dụng thiết thực vào cơng tác quản lí thân Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Quý thầy dành tất tốt đẹp cho em bạn học lớp thời gian qua Em xin cảm ơn HĐQT trường Tiểu học-THCS Nguyễn Khuyến tạo điều kiện cho em tham gia hồn thành khóa học Qua chuyên đề học công tác quản lý, em mạnh dạn chọn chuyên đề 19 PCLĐ để làm tiểu luận cuối khóa Với hiểu biết thời gian có hạn nên nội dung trình bày tiểu luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong tiếp tục nhận bảo góp ý Q thầy Cuối em xin kính chúc Ban giám hiệu Q thầy thật nhiều sức khỏe, bình an mùa dịch thành công nghiệp Em xin chân thành cảm ơn! Đồng Nai, tháng năm 2021 Học viên Lê Thị Lan MỤC LỤC MỤC LỤC Lí chọn chủ đề tiểu luận 1.1 Lí pháp lí 1.2 Lí lý luận 1.3 Lí thực tiễn Thực trạng PCLĐ Hiệu trưởng trường Tiểu họcTHCS Nguyễn Khuyến 2.1 Giới thiệu khái quát trường Tiểu học-THCS Nguyễn Khuyến 2.1.1 Tình hình kinh tế-xã hội địa phương 2.1.2 Tình hình nhà trường 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học - THCS Nguyễn Khuyến 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức để đổi phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học-THCS Nguyễn Khuyến 2.3.1 Điểm mạnh 2.3.2 Điểm yếu 2.3.3 Cơ hội 2.3.4 Thách thức 2.4 Kinh nghiệm thực tế hiệu trưởng việc áp dụng phong cách lãnh đạo để quản lí trường Tiểu học-THCS Nguyễn Khuyến Kế hoạch hành động để đổi phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Tiểu học-THCS Nguyễn Khuyến Kết luận, kiến nghị 4.1 Kết luận 4.2 Kiến nghị CB, GV, NV CBQL PCLĐ CTGD HĐQT HT GVCN THPT, THCS HS HĐSP TCHC PHT Lý chọn chủ đề tiểu luận 1.1 Lý pháp lý Trong công đổi phát triển nay, phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu, tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Trong trường phổ thông, HT người đại diện cho nhà trường, trì phát triển nhà trường mơi trường cạnh tranh, người có ảnh hưởng định đến mặt Chính địi hỏi người HT phải có tầm nhìn xa trơng rộng, có tính linh hoạt, nhạy cảm, sẵn sàng thay đổi, có khả thúc đẩy truyền cảm hứng Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông, quy định tại: Điều Tiêu chuẩn Phẩm chất nghề nghiệp; Điều Tiêu chuẩn Quản trị nhà trường; Điều Tiêu chuẩn Xây dựng môi trường giáo dục; Điều Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội; Điều Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin, “Hiệu trưởng có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường; có lực phát triển chun mơn, nghiệp vụ thân Lãnh đạo, quản trị hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập học sinh Xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường Có khả sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường.” Luật giáo dục số 43/2019 ngày 14 tháng năm 2019 có hiệu lực thi hành ngày 01 tháng năm 2020, chương I, điều 18 quy định vai trò trách nhiệm cán quản lý giáo dục sau: “Cán quản lý (CBQL) giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục CBQL giáo dục có trách nhiệm học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, lực quản lý thực chuẩn, quy chuẩn theo quy định pháp luật Nhà nước có kế hoạch xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL giáo dục ” Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, điểm d, khoản 1, Điều 11 quy định nhiệm vụ quyền hạn HT: “ Xây dựng, tổ chức máy nhà trường theo quy định; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; tổ chức thành lập hội đồng trường Tổ chức xây dựng chiến lược, tầm nhìn, mục tiêu, quy hoạch phát triển nhà trường; quy chế tổ chức hoạt động nhà trường; kế hoạch giáo dục năm nhà trường để trình hội đồng trường phê duyệt tổ chức thực Thực định kết luận hội đồng trường Báo cáo, đánh giá kết thực giáo dục nhà trường định hội đồng trường trước hội đồng trường cấp có thẩm quyền Thực tuyển dụng, quản lý GV, NV; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động GV, NV; quản lý hoạt động chuyên môn; phân công công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV, NV; thực công tác khen thưởng, kỷ luật GV, NV theo quy định pháp luật Quản lý HS hoạt động HS ” Nghị số 29-NQ/TW, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo ” Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược mà tồn Đảng, tồn dân cần phải có trách nhiệm, có đội ngũ cán lãnh đạo quản lý giáo dục Với vai trò trách nhiệm nghiệp xây dựng phát triển giáo dục người HT khơng có tầm nhìn xa trơng rộng, có tính linh hoạt, nhạy cảm, sẵn sàng thay đổi, có khả thúc đẩy truyền cảm hứng mà phải vững vàng lực chuyên mơn nghiệp vụ, phải có đầy đủ phẩm chất thiết yếu người lãnh đạo Đặc biệt người HT cần phải xây dựng lề lối, phương pháp làm việc với cấp cách khoa học, huy động thúc đẩy cấp thực mục tiêu chung Xây dựng lề lối làm việc môi trường thích hợp, theo cách thức phù hợp với thân xây dựng phong cách lãnh đạo người HT nhà trường 1.2 Lý lý luận 1.2.1 Khái niệm phong cách lãnh đạo - Phong cách Theo Đại từ điển Tiếng Việt (1999): Phong cách vẻ riêng lối sống, cách làm việc người hay kiểu loại người đó, chẳng hạn như: phong cách sống, PCLĐ, Theo từ điển Từ Ngữ Việt Nam (2000): Phong cách (chữ Hán Phong: lề thói; cách: Phương thức) cách thức làm việc cư xử có nét riêng biệt người Theo tác giả Trần Ngọc Khuê: phong cách người thể đời sống, quan hệ giao tiếp, ứng xử công việc nét độc đáo riêng biệt người hay nhóm người đánh giá thừa nhận - Phong cách lãnh đạo Theo Kurt Lewin: PCLĐ hành vi người lãnh đạo thể trình sử dụng quyền lực Theo Newstrom, Davis, 1993: PCLĐ phương thức cách tiếp cận người lãnh đạo để đề phương hướng, thực kế hoạch tạo động lực cho nhân viên Dưới góc nhìn nhân viên, phong cách thường thể qua hành động rõ ràng ngầm ý từ lãnh đạo họ Theo tiến sĩ Nguyễn Khắc Hùng: PCLĐ hệ thống phương pháp, biện pháp làm việc tương đối ổn định người lãnh đạo sử dụng để tác động đến người quyền nhằm đưa định quản lý phù hợp mục tiêu Theo tác giả Nguyễn Hữu Lam: PCLĐ cá nhân dạng hành vi người thể thực nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động người khác theo nhận thức đối tượng Theo tác giả Nguyễn Đức Minh - Nguyễn Hải Khoát: PCLĐ hiểu cách thức vận dụng rõ ràng sắc nét nguyên tắc phương pháp quản lý người lãnh đạo giải nhiệm vụ vấn đề nảy sinh q trình người thực chức quản lý Theo tác giả Hồng Tâm Sơn: Phong cách làm việc người HT tổng hợp phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng có, tiêu biểu, ổn định người HT sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ Trong tài liệu khoa học quản lý tâm lý học quản lý, khái niệm PCLĐ thường đề cập góc độ sau: + PCLĐ gắn liền với kiểu người lãnh đạo, với nghệ thuật lãnh đạo + PCLĐ phương pháp lãnh đạo, cách thức làm việc nhà lãnh đạo PCLĐ hệ thống cách thức tác động đặc trưng người lãnh đạo người thừa hành + PCLĐ cách thức mà theo người lãnh đạo cư xử với người quyền phạm vi vấn đề thuộc thẩm quyền họ + Theo số tài liệu Tâm lý học quản lý, nói PCLĐ thường ý đến hai khía cạnh: + Thứ – PCLĐ phải dựa sở tính khách quan công việc, hoạt động nhà quản lý; Thứ hai - PCLĐ thể phong cách cá nhân, “trang phục tư duy” người lãnh đạo, nghĩa mang nặng dấu ấn, tính cách cá nhân người lãnh đạo đặc điểm tập thể mà quản lý + 1.2.2 Những phong cách lãnh đạo Căn vào tiêu chí khác mà chia loại phong cách lãnh đạo khác nhau: - Phong cách lãnh đạo theo ô bàn cờ Căn vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo hành vi quan tâm đến công việc quan tâm đến người Robert Blake Jane Mouton đề xuất PCLĐ khác theo ô bàn cờ quản lý Do hai nhóm hành vi quan tâm tới cơng việc quan tâm tới người tương đối độc lập với nhau, nên có PCLĐ cực đoan: PCLĐ quan tâm đến công việc thấp người thấp (2) PCLĐ quan tâm tới công việc thấp người cao (1) PCLĐ quan tâm đến công việc cao người thấp (4) PCLĐ quan tâm đến công việc cao người cao (3) - Phong cách lãnh đạo tình huống: Căn vào mức độ trưởng thành (phát triển) cấp đòi hỏi người lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu hoạt động nhân viên, từ nâng cao hiệu tổ chức, tác giả Hersey Blanchard (Mỹ) phân chia phong cách lãnh đạo gồm loại sau: Phong cách đạo: người lãnh đạo đưa dẫn cụ thể giám sát chặt chẽ việc thực (1) Phong cách kèm cặp/hướng dẫn: người lãnh đạo giải thích định, gần gũi để giám sát, giúp đỡ động viên (2) Phong cách hỗ trợ: người lãnh đạo gần gũi, thảo luận vấn đề với nhân viên, khai thông vướng mắc tạo điều kiện thuận lợi để họ hoàn thành nhiệm vụ (3) Phong cách ủy quyền: người lãnh đạo giao nhiệm vụ mở rộng quyền cho nhân viên để họ tự giải công việc giao (4) Căn vào tính chất mối quan hệ người quản lý với người cấp dưới, Kurt Lewin chia ba loại phong cách lãnh đạo sau: Phong cách lãnh đạo dân chủ: + Đặc điểm: PCLĐ dân chủ dựa đồng thuận tập thể để tìm giải - pháp, đưa định Người lãnh đạo thu hút nhân viên tham gia vào công tác quản lý, tranh thủ đồng tình người quyền trước thi hành định, thông báo cho người biết trước thay đổi liên quan đến họ, giải thích cho người biết ý đồ, dự định Người lãnh đạo tạo điều kiện cho cấp phát huy tính độc lập sáng tạo, tham gia vào việc lập kế hoạch thực kế hoạch Ưu điểm: Người lãnh đạo dễ lòng nhân viên, vừa có khơng gian để thể vai trị lãnh đạo mình, cho phép khai thác sáng kiến, kinh nghiệm cấp dưới, tập thể, tạo cho cấp cảm giác chấp nhận tham gia cảm thấy thỏa mãn họ thực cơng việc họ đề ra, chí tham gia đánh giá kết cơng việc Tạo bầu khơng khí tâm lý tích cực trình quản lý, suất cao, kể khơng có mặt lãnh đạo + Nhược điểm: Trong môi trường làm việc tốc độ nhanh, cần định thời gian ngắn, lãnh đạo theo kiểu dân chủ khiến việc bị đình trệ Người lãnh đạo có tích cách nhu nhược sử dụng phong cách lãnh đạo hay theo đuôi quần chúng + - Phong cách lãnh đạo độc đoán: Đặc điểm: Người lãnh đạo nắm tất quan hệ thông tin, tập trung quyền lực tay, cấp cung cấp thông tin tối thiểu để thực Thông tin chiều từ xuống chủ yếu, mệnh lệnh đề sở kiến thức, kinh nghiệm người lãnh đạo Hạn chế cấp tham gia vào việc định, người lãnh đạo cứng rắn nhân nhượng Người lãnh đạo điều hành công việc chủ yếu sử dụng quy chế, có lãnh đạo thay thẩm quyền chức trách cấp mà không trao đổi trước Người lãnh đạo quy định nhân viên, cách thức làm việc cho cấp cách chi tiết, dành cho họ khả sáng tạo Các mệnh lệnh đề nghiêm ngặt buộc người quyền phải chấp hành cách xác + Ưu điểm: Cho phép giải nhanh chóng, kịp thời nhiệm vụ; đảm bảo tính bí mật + Nhược điểm: Khơng tận dụng sáng tạo, kinh nghiệm người quyền Nhân viên thích lãnh đạo dễ dẫn đến hiệu làm việc thấp khơng có mặt lãnh đạo, dễ tạo bầu khơng khí nặng nề, căng thẳng + - Phong cách lãnh đạo tự do: Đặc điểm: Người lãnh đạo thường nêu ý tưởng giao hết quyền hạn trách nhiệm cho cấp dưới, ý tiêu quy định quan trọng Người lãnh đạo yêu cầu cao cấp chất lượng sản phẩm, + thành viên nhà Cá thự trường Dự kh Biệ kh Mụ đạt Ng hiệ hợ Xây dựng môi Đi trường thự làm việc thân Th thự thiện, đồn kết, cơng bằng, hợp tác, hỗ trợ Cá thự Dự kh Biệ kh Mụ đạt Chăm Ng lo đời sống vật hiệ hợ chất, tinh thần cho Đi thự đội ngũ Th CB, GV, thự NV Cá thự Dự kh Biệ kh Tổ chức chuyên đề PPDH tích cực; Mụ đạt dạy học Ng ứng dụng hiệ công nghệ hợ thông tin; công tác chủ nhiệm Đi thự Th nhằm thự nâng cao Cá lực dạy hoc, làm công tác chủ nhiệm thự Dự kh Biệ kh Mụ đạt Ng hiệ Xây hợ dựng mối Đi quan hệ thự với Th quyền địa thự phương Cá lực thự lượng khác Dự kh Biệ kh 10 Vận Mụ dụng linh đạt hoạt PCLĐ khác Ng hiệ hợ vào tình huống, Đi đối tượng cụ thể thự Th thự Cá thự Dự kh Biệ kh Mụ đạt Ng hiệ hợ 11 Biến PCLĐ thành lực, Đi thự phẩm chất cá nhân Th thự Cá thự Dự kh Biệ kh Mụ đạt Ng hiệ hợ 12 Tổ chức sơ kết, tổng Đi thự kết việc Th vận dụng thự PCLĐ dân chủ phù hợp với môi trường Cá thự lãnh đạo Dự kh Biệ kh Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Qua nghiên cứu vấn đề lý luận PCLĐ qua thực tế PCLĐ HT trường Tiểu học-THCS Nguyễn Khuyến, nhận thấy PCLĐ có ưu điểm, nhược định PCLĐ người HT thu hút ý thành viên nhà trường Xây dựng cho PCLĐ tốt cần thiết thời đại ngày nay, mà 24 thay đổi phút, giây Nếu HT biết theo đạo GV làm HT dậm chân chỗ Sự thành công tập thể sư phạm phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan khách quan, nhiên yếu tố định người HT biết vận dụng PCLĐ phù hợp với môi trường quản lý PCLĐ khơng phải tự nhiên mà có, kết q trình phấn đấu lâu dài, địi hỏi người HT khơng ngừng rèn luyện phẩm chất, nâng cao trình độ chun mơn, phải có ý thức tập thể, tơn trọng lắng nghe ý kiến tập thể, biết phát huy trí tuệ động, nhiệt tình CB, GV, NV, tạo bầu khơng khí đồn kết Người HT có khả thuyết phục cấp dưới, dám làm, dám chịu trách nhiệm,… vận dụng linh hoạt PCLĐ, lấy PCLĐ dân chủ làm tảng để xây dựng phát triển nhà trường Kết việc áp dụng PCLĐ thúc đẩy trình độ tay nghề, tự tin, tinh thần trách nhiệm CB, GV, NV nhà trường Người Hiệu trưởng dẫn dắt tập thể theo hướng mà Hiệu trưởng thu kết mong muốn 4.2 Kiến nghị * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Biên Hòa Mở lớp tập huấn, bồi dưỡng công tác quản lý để đội ngũ CBQL thành phố nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ công tác quản lý đơn vị Tạo điều kiện cho HT trường có hội gặp gỡ, giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm công tác quản lý, nhân rộng gương điển hình đội ngũ CBQL thành phố * Đối với quyền địa phương Quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi phối hợp nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục địa phương Thực tốt phương châm “Nhà nước nhân dân làm” nhằm xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục * Đối với HĐQT Tạo điều kiện thời gian kinh phí cho BGH đội ngũ GV cốt cán tham gia học tập lớp bồi dưỡng tham quan thực tế số trường nước nước Đầu tư sở vật chất đảm bảo cho công tác giáo dục nhà trường; đánh giá lực trả lương theo lực đội ngũ CB, GV, NV nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục số 43/2019 ngày 14 tháng năm 2019 Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Nghị số 29-NQ/TW, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lý học quản lý, NXB Đại học Sư phạm Trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, Tài liệu “Bồi dưỡng Cán quản lý trường phổ thông” Lưu hành nội bộ, tháng năm 2013 Nguyễn Hữu Lam (1997), Nghệ thuật lãnh đạo, NXB Giáo dục Nguyễn Kiên Trường nhóm tác giả (2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, NXB Chính trị Quốc gia Trường Tiểu học-THCS Nguyễn Khuyến, Báo cáo tổng kết năm học 2020-2021 Thư viện số trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh: Tiểu luận khóa trước 10 Phụ lục CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT NGHIÊN CỨU THỰC TẾ 1- Người nhận xét - Họ tên: Lê Bình Mỹ - Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học-THCS Nguyễn Khuyến, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai - 2- Người nhận xét - Họ tên: Lê Thị Lan Ngày, tháng, năm sinh: 28/02/1981 - Chức vụ: Hiệu trưởng - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học-THCS Nguyễn Khuyến, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai - 3- Nội dung nghiên cứu thực tế Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học-THCS Nguyễn Khuyến, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai 4- Nhận xét 4.1- Tinh thần, thái độ nghiên cứu Có tinh thần trao đổi, thái độ nghiêm túc chấp hành quy định nghiên cứu đề tài trường 4.2- Tính xác số liệu Thông tin tiểu luận xác với thực tế nhà trường 4.3- Đảm bảo kế hoạch thời gian Đảm bảo kế hoạch thời gian nghiên cứu 5- Đánh giá chung Đạt yêu cầu Biên Hòa, ngày 06 tháng năm 2021 Người nhận xét KT HIỆU TRƯỞNG PHĨ HIỆU TRƯỞNG Lê Bình Mỹ ... Trường Tiểu học- THCS Nguyễn Khuyến, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai - 3- Nội dung nghiên cứu thực tế Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường Tiểu học- THCS Nguyễn Khuyến, thành phố Biên. .. trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường tiểu học- THCS Nguyễn Khuyến thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Năm học 2019-2020, nhu cầu xếp nhân nhà trường HĐQT đề nghị ủy ban nhân dân thành phố Biên. .. nghiệm thực tế hiệu trưởng việc áp dụng phong cách lãnh đạo để quản lí trường Tiểu học- THCS Nguyễn Khuyến Kế hoạch hành động để đổi phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường Tiểu học- THCS Nguyễn Khuyến