Rèn luyện kỹ năng tập đọc nhạc cho học sinh khối lớp 6 trường trung học cơ sở trưng vương, quận hoàn kiếm, hà nội (tóm tắt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG LÊ THÙY TRANG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH KHỐI LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯNG VƯƠNG, QUẬN HOÀN KIẾM, HÀ NỘI TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Khóa 11 (2018 - 2020) Hà Nội, 2021 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Văn Toàn Phản biện 1: PGS.TS Trần Bảo Lân Phản biện 2: PGS.TS Trần Hoàng Tiến Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày 11 tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở nước ta nay, giáo dục nghệ thuật đóng góp phần khơng nhỏ việc góp phần hình thành nhân cách người Từ năm 2002, giáo dục nghệ thuật trở thành bắt buộc Tiểu học Trung học sở với hai môn Âm nhạc Mỹ thuật Nếu Mỹ thuật môn nghệ thuật giúp học sinh có lực cảm thụ mỹ thuật, có trí tưởng tượng ngơn ngữ hình họa Âm nhạc giúp học sinh có lực cảm thụ âm nhạc, có trí tưởng tượng ngơn ngữ âm Trong hệ thống giáo dục phổ thơng bậc Trung học sở giai đoạn giữa, bước chuyển từ Tiểu học sang giai đoạn đồng thời tảng cho giai đoạn giáo dục THPT Thường thức âm nhạc phân môn trang bị cho học sinh kiến thức sơ giản số nhạc sĩ tiếng Việt Nam giới; giới thiệu số nhạc cụ; kiến thức sơ giản dân ca thể loại âm nhạc phổ biến Nhạc lí Tập đọc nhạc hai phân mơn có bổ trợ lẫn Học sinh học kiến thức lý thuyết âm nhạc qua phân mơn Nhạc lí, từ kiến thức em học sinh bước đầu làm quen với cách đọc Tập đọc nhạc Trong số phân mơn, có lẽ Tập đọc nhạc tương đối khó Trong q trình học, hầu hết em gặp khó khăn khơng phải em có khả đọc xác TĐN Tuy nhiên Trường THCS Trưng Vương có số em HS có khiếu âm nhạc tỏ yêu thích hứng thú với phân môn TĐN Việc học thuộc tên vị trí nốt nhạc khng nhạc trở ngại khó khăn với phần lớn em HS Chủ yếu em HS thường ghi nhớ nốt nhạc cách truyền từ giáo viên nghe qua đàn mẫu nên việc đọc TĐN tương tự học hát truyền khẩu, khác HS hát giai điệu tên nốt nhạc Nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói thấy phần lớn TĐN sách giáo khoa trích từ hát dành cho thiếu nhi nên yếu tố học hát nhấn mạnh đọc TĐN HS THCS bước đầu tiếp xúc với phân môn TĐN nên em thực hành chưa thành thạo, cịn bỡ ngỡ có phần cảm thấy khó hiểu, trừu tượng Đội ngũ giáo viên dạy giỏi, tâm huyết với nghề yếu tố quan trọng đóng góp nhiều thành cơng lớn cơng tác giảng dạy giúp em học sinh trưởng thành sống Các em học sinh học hỏi ý thức tự giác, rèn luyện trí thơng minh, chăm học tập nhiều em đạt giải thưởng cao kỳ thi học sinh giỏi cấp Các em yêu thích môn Âm nhạc Đội ngũ giáo viên trường giàu kinh nghiệm nhiệt huyết nhiên phương pháp dạy Tập đọc nhạc máy móc, chưa linh hoạt để phù hợp với lớp học nhiều HS có khiếu âm nhạc không giống Thời gian dành cho tiết âm nhạc hạn chế cần cải thiện để phù hợp với khả tiếp thu học sinh Là giáo viên âm nhạc hiểu tầm quan trọng việc dạy học âm nhạc khó khăn vướng mắc q trình dạy học Những vấn đề nhiều bất cập cần nghiên cứu, phân tích sâu phương pháp rèn luyện phân mơn Tập đọc nhạc Chúng tơi muốn góp phần nhỏ kiến thức âm nhạc để nghiên cứu viết đề tài có liên quan đến sư phạm âm nhạc Vì tơi chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ tập đọc nhạc cho học sinh khối lớp Trường Trung học sở Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, Hà Nội” cho Luận văn Thạc sĩ ngành Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc Lịch sử nghiên cứu Nghiên cứu dạy học Ký-Xướng âm kể đến số cơng trình như: - Phương pháp xướng âm Doãn Mẫn, Nxb Văn hóa, Hà Nội, năm 1980 Cuốn để giúp người học xướng âm song tác giả có đưa số phương pháp đọc xướng âm sơ giản xen kẽ vào tập rèn luyện kỹ - Phương pháp dạy học Ký-Xướng âm đào tạo giáo viên âm nhạc phổ thơng nhóm tác giả Trịnh Hồi Thu (chủ biên) Nguyễn Thị Tố Mai, Nguyễn Thị Hải Phượng, Trần Thị Thu Anh Cơng trình nghiên cứu PPDH xướng âm ghi âm cho hệ CĐSP Âm nhạc, nghiên cứu sâu phương pháp rèn luyện kỹ có bàn đến PPDH - Một số luận văn: - Dạy học ghi âm cho sinh viên ĐHSP Âm nhạc Trường Đại học Đồng Tháp năm 2016 Nguyễn Huy Bình; luận văn Thạc sĩ ngành Lý luận PPDH Âm nhạc Trường ĐHSP Nghệ thuật TW Trong đó, tác giả đưa nhiều biện pháp rèn luyện kỹ ghi âm chuyên sâu dạy học ĐHSP Âm nhạc Nhìn chung tài liệu nêu tài liệu có ích cho đề tài tham khảo Những cơng trình nghiên cứu dạy học âm nhạc TĐN cho HS phổ thơng kể đến số sách tài liệu số tác giả như: - Phan Trần Bảng (2000), Phương pháp giảng dạy âm nhạc nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục - Hoàng Long, Hoàng Lân (2005), Phương pháp dạy học âm nhạc, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội - Ngô Thị Nam (2001), Phương pháp dạy học âm nhạc, Nxb Giáo dục, Hà Nội - Lê Anh Tuấn (2009), Phương pháp dạy học Âm nhạc Tiểu học THCS, Nxb Giáo dục Các sách nêu viết PPDH âm nhạc nói chung có phần nội dung PPDH phân môn TĐN cho HS Tiểu học THCS mức khái quát, chủ yếu nêu PPDH học, bước thực học, ôn tập, không vào rèn luyện kỹ đọc nhạc cụ thể - Dạy Âm nhạc theo định hướng phát triển lực cho THCS (lớp 6, 7, 8, 9), Nxb Giáo dục, năm 2018 nhóm tác giả Nguyễn Thị Tố Mai (chủ biên), Lương Minh Tân, Lương Diệu Ánh, Hà Thị Hoa, Đặng Thị Lan, Trần Vĩnh Khương, Trần Đức Lâm Bộ sách dùng cho GV âm nhạc, hướng dẫn tương đối sâu, kỹ PPDH TĐN bậc THCS, có nhiều chỗ sâu rèn kỹ đọc nhạc Cuốn thiết thực cho đề tài tham khảo Một số luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc nghiên cứu dạy học TĐN liên quan đến đọc nhạc như: - Dạy học Tập đọc nhạc cho HS lớp 6, Trường Trung học sở Đức Trí, thành phố Đà Nẵng (2016) Ngô Thanh Lâm, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc Trường ĐHSP Nghệ thuật TW - Rèn luyện kỹ thẩm âm - tiết tấu cho HS trung tâm âm nhạc thành phố Hải Phòng (2018) Hồ Thị Bảo Hoa, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Âm nhạc Trường ĐHSP Nghệ thuật TW Những cơng trình tài liệu đáng quý để tham khảo cho đề tài Theo chúng tơi tìm hiểu chưa thấy đề tài nghiên cứu rèn luyện kỹ TĐN cho HS khối Trường Trung học sở Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Vì thế, đề tài chúng tơi khơng trùng lặp với đề tài khác Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn, đề tài hướng tới đề xuất phương pháp rèn luyện kỹ Tập đọc nhạc để áp dụng vào dạy học cho học sinh khối lớp Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc Trường Trung học sở Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu khái niệm, phương pháp dạy tập đọc nhạc dạy học môn Âm nhạc cho HS THCS Khảo sát thực trạng dạy học phân môn Tập đọc nhạc cho HS khối lớp Trường THCS Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội làm sở thực tiễn cho đề tài Áp dụng số phương pháp rèn luyện kỹ Tập đọc nhạc vào dạy học cho học sinh khối lớp Trường Trung học sở Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phương pháp rèn luyện kỹ Tập đọc nhạc cho học sinh khối lớp Trường Trung học sở Trưng Vương 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu với đối tượng học sinh khối lớp địa điểm Trường Trung học sở Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Đề tài vào nghiên cứu phương pháp rèn luyện kỹ tập đọc nhạc để áp dụng vào dạy học cho học sinh khối lớp 6, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mà không sâu vào riêng biện pháp nâng cao chất lượng Thời gian thực nghiên cứu năm từ 2018 đến 2020 Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng phương pháp sau: Phương pháp điều tra, khảo sát: Sử dụng phương pháp để khảo sát vấn đề đặc điểm tâm sinh lý, khả âm nhạc, TĐN HS khối 6, kết dạy học TĐN Trường Trung học sở Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để nghiên cứu sở lý luận, thực trạng dạy học chương 1, biện pháp dạy học TĐN chương Trong luận văn sử dụng phương pháp so sánh vấn đề phân tích biện pháp đề xuất với biện pháp sử dụng để thấy tính khả thi Phương pháp thực nghiệm sư phạm sử dụng để xác thực tính khách quan khả thi biện pháp đề tài Những đóng góp luận văn Luận văn góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận dạy học TĐN cho HS lớp bậc THCS, thực trạng dạy học TĐN cho HS khối lớp Trường Trung học sở Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Luận văn góp phần mang tính thực tiễn thông qua đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ TĐN cho HS khối Trường Trung học sở Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho đội ngũ GV dạy môn Âm nhạc trường THCS, đồng thời làm tài liệu tham khảo cho đề tài nghiên cứu hướng Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Luận văn có 02 chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Phương pháp rèn luyện kỹ tập đọc nhạc cho học sinh khối lớp Trường trung học sở Trưng Vương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Dạy học Dạy học trình gồm hoạt động dạy hoạt động học, có mục đích, theo quy trình, kế hoạch, tổ chức định hướng người dạy, giúp người học bước hình thành lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, giá trị văn hóa, kỹ năng… mà nhân loại đạt 1.1.2 Kỹ rèn luyện kỹ 1.1.2.1 Kỹ Kỹ năng lực thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động đắn để đạt mục đích đề 1.1.2.2 Rèn luyện Rèn luyện luyện tập hành động thường xuyên lặp lặp lại, áp dụng lý thuyết với rèn luyện thực tế để hình thành nghề nghiệp chun mơn 1.1.2.3 Rèn luyện kỹ Rèn luyện kỹ trình luyện tập hành động để thực nhiệm vụ theo quy trình hợp lý, chặt chẽ thực nhiều lần Việc luyện tập phải sử dụng kiến thức kinh nghiệm sẵn có, kết hợp với chương trình luyện tập mới, thầy hướng dẫn thông qua giảng dạy chuyên đề kĩ học tập riêng biệt; lồng ghép vào dạy học môn học giáo viên, thông qua hoạt động cố vấn học tập hoạt động xã hội người học, nội dung rèn luyện cho học sinh 1.1.3 Tập đọc nhạc phương pháp rèn luyện kỹ tập đọc nhạc 1.1.3.1 Tập đọc nhạc Tập đọc nhạc dạy học âm nhạc phổ thông hoạt động giúp HS làm quen hình thành kỹ đọc nhạc sơ giản, góp phần phát triển lực hiểu biết, cảm thụ thể âm nhạc 1.1.3.2 Phương pháp Phương pháp cách thức đường lối có tính hệ thống đưa nhằm giải vấn đề 1.1.3.3 Phương pháp rèn luyện kỹ tập đọc nhạc Phương pháp rèn luyện kỹ tập đọc nhạc hệ thống cách thức tổ chức hoạt động dạy học tập đọc nhạc nhằm đạt mục tiêu đề Cách thức tổ chức hoạt động dạy học tập đọc nhạc thầy trò, tiến hành trình dạy học nhằm mục tiêu truyền đạt kiến thức rèn luyện kĩ tập đọc nhạc 1.2 Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc nhạc cho khối lớp Dựa theo chương trình mơn Âm nhạc Bộ giáo dục Đào tạo ban hành năm 2006 chúng tơi xin tóm tắt nội dung học Âm nhạc lớp 6: Phân môn học hát: Năm học lớp gồm có hát học học kỳ Học kỳ I gồm có bài: Tiếng chuông cờ (Phạm Tuyên), Vui bước đường xa (Theo điệu Lí sáo Gị Cơng dân ca Nam Bộ, đặt lời Hoàng Lân), Hành khúc tới trường (Nhạc Pháp, lời việt Phan Trần Bảng Lê Minh Châu), Đi cấy (Dân ca Thanh Hóa) Học kỳ II gồm bài: Niềm vui em (Nguyễn Huy Hùng), Ngày học (Nhạc Nguyễn Ngọc Thiện, thơ Viễn Phương), Tia nắng hạt mưa (Nhạc Khánh Vinh, thơ Lệ Bình), Hơ-lahê, Hơ-la-hơ (Dân ca Đức) Phân môn âm nhạc thường thức: gồm chia cho học kỳ Học kỳ I gồm bài: Bài 1: Nhạc sĩ Văn Cao hát Làng Tô Bài 2: Nhạc sĩ Lưu Hữu Phước hát Lên Đàng, Sơ lược Dân ca Việt Nam Bài 3: Sơ lược số nhạc cụ dân tộc phổ biến Học kỳ II gồm bài: Bài 1: Nhạc sĩ Phong Nhã hát Ai yêu Bác Hồ Chí Minh thiếu niên nhi đồng Bài 2: Giới thiệu nhạc sĩ Mô-da Bài 3: Sơ lược nhạc hát nhạc đàn, Nhạc sĩ Văn Chung hát Lượn tròn, lượn khéo Bài 4: Nhạc sĩ Nguyễn Xn Khốt hát Lúa thu Phân mơn Nhạc lí: Gồm bài, Ở học kỳ I có tiết học Nhạc lí với nội dung thuộc tính âm thanh, kí hiệu âm nhạc, nhịp phách nhịp 2/4 Phân môn Tập đọc nhạc: Gồm 10 tập đọc nhạc viết giọng Đô trưởng âm vực chủ đạo từ nốt Đô qng tám đến nốt Đơ qng tám 2, ngồi tập đọc nhạc số tập đọc nhạc số 10 xuất nốt Si dòng kẻ phụ số nốt Son dòng kẻ phụ số 1.3 Vai trò rèn luyện kỹ tập đọc nhạc chương trình Âm nhạc lớp Học sinh THCS nói riêng HSPT nói chung đối tượng người học có mức độ khiếu âm nhạc khác nhau, phân mơn lý thuyết tập đọc nhạc đóng vai trị quan trọng việc phát triển khả âm nhạc HSPT 1.3.1 Vai trò tập đọc nhạc học âm nhạc Tập đọc nhạc giúp học sinh hiểu rõ kiến thức âm nhạc học nhạc lí, tập cụ thể để HS áp dụng từ lý thuyết đến thực hành Đối với phân môn học hát, tập đọc nhạc giúp HS tăng khả hát giai điệu bài, ngân nghỉ trường độ phù hợp thể sắc thái hát tốt Trong trình học hát em HS có khả hát giai điệu bài, không chênh phô, thể sắc thái truyền cảm hát chủ yếu nhờ có sẵn khiếu giọng hát hay bẩm sinh sẵn có 1.3.2 Góp phần phát triển khả âm nhạc học sinh lớp Đối với đối tượng HS rèn luyện tập đọc nhạc khả cảm thụ âm nhạc cải thiện rõ rệt Chẳng hạn nghe hát em HS cảm nhận người hát thể hát với sắc thái vui, buồn hay tình cảm da diết Cũng mức độ em nghe câu hát cao hay thấp, ngắn hay dài Âm nhạc phương tiện hữu ích giúp HS ni dưỡng tâm hồn, Khi nghe nhạc với lứa tuổi em cảm nhận ý nghĩa sâu sắc hát, cảm xúc vui vẻ, phấn khởi, cảm xúc nỗi buồn Đối với học sinh lớp 6, tập đọc nhạc giúp học sinh thực hành kiến thức lý thuyết âm nhạc Qua trình rèn luyện HS dần hình thành khả đọc tên nốt nhạc, đọc cao độ, tiết tấu sắc thái nhạc 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh khối lớp Học sinh lớp thường độ tuổi 11-12 nên có nhiều biến chuyển tâm lý lẫn sinh lý rõ rệt Ở lứa tuổi học sinh lại có biểu khác thể chất lẫn tinh thần, đời sống tình cảm phát triển theo nhiều hướng khác nhau, có tích cực tiêu cực 1.4.1 Đặc điểm sinh lý Học sinh lớp có đặc điểm sinh lý thay đổi nhiều so với cấp tiểu học Không ngoại hình em phát triển mà thể chất có 10 Khả âm nhạc: So với học sinh bậc tiểu học, khả âm nhạc học sinh THCS nói chung, học sinh lớp nói riêng phát triển hơn, tiếp thu từ nhiều nguồn qua phương tiện thông tin, sinh hoạt âm nhạc nhà trường, qua bạn bè, gia đình, xã hội Khả tập đọc nhạc Về tinh thần thái độ việc học phân môn tập đọc nhạc, em chưa thật yêu thích phân mơn phân mơn khó học âm nhạc nói trên, đặc điểm học sinh lứa tuổi thay đổi thích nghi theo mơi trường chuyển từ cấp TH sang THCS nên để dẫn dắt em tới gần với phân môn TĐN tạo cảm hứng cho em địi hỏi thầy giáo khéo léo tạo nên sân chơi âm nhạc giúp em rèn luyện hăng say Về khả TĐN HS lớp chưa hoàn toàn đồng đều, hầu hết em phân biệt cao độ trường độ để thực khơng phải em làm Thực tế cho thấy có em đọc tên nốt nhạc nhận biết ký hiệu âm nhạc tốt áp dụng để thực hành em lại lúng túng chí khơng thực Với khả học hát, chọn hát ngẫu nhiên mà em học phân môn học hát khối lớp để kiểm tra em HS, em hát đoạn ngắn có hai câu nhạc đánh giá theo chuẩn môn âm nhạc Đạt Chưa đạt Đạt HS hát giai điệu, thể sắc thái tình cảm hát, ngân trường độ có hát Chưa đạt HS chưa thuộc giai điệu đôi chỗ chênh phô, nhịp chưa chưa ngân nghỉ theo ký hiệu hát yêu cầu Chưa đủ tự tin để thể sắc thái tình cảm hát Kết sau: Bảng 1.1: Khảo sát lực hát Xếp loại Đạt Chưa đạt 95 HS 72 23 Bảng 1.2: Khảo sát lực thực cao độ Xếp loại 95 HS Đạt 40 Chưa đạt 55 11 Bảng 1.3: Khảo sát khả phản xạ tiết tấu Xếp loại Đạt Chưa đạt 95 HS 60 35 1.5.3 Tình hình dạy học Tập đọc nhạc 1.5.3.1 Tình hình dạy giáo viên Trong trình thực khảo sát thực trạng dạy TĐN GV trường THCS Trưng Vương chúng tơi có buổi dự để tìm hiểu rõ PPDH áp dụng dạy học TĐN Qua trình thực khảo sát thực trạng dạy học TĐN GV Trường THCS Trưng Vương nhận thấy GV đảm bảo tiến độ kế hoạch giáo án đưa từ đầu năm học Một số ưu điểm GV, trình dạy học GV sử dụng nhiều PPDH kết hợp làm mẫu, hướng dẫn thực hành luyện tập, sửa lỗi sai, chia tổ nhóm để luyện tập nhận xét lẫn tạo điều kiện cho HS tiếp thu kiến thức từ bạn bè giúp đỡ củng cố đọc tốt Tuy nhiên tiết học hát có thời gian định nên q trình dạy có số tiết học chưa thực đảm bảo chất lượng 100% HS lớp đọc tốt TĐN có số hạn chế GV lên lớp với sĩ số HS lớp khoảng 40 HS đến 45 HS với tiết học nhạc gói gọn 45 phút Việc cho HS luyện đọc thang âm đọc quãng cần thiết cho phân môn TĐN, nhiên hướng dẫn HS đọc GV thường đàn mẫu thị phạm cho HS đọc lại theo Khi đọc trường độ chủ đạo TĐN vậy, GV chưa trọng vào việc phân tích cho HS hiểu rõ khác biệt trường độ nốt đen trường độ nốt móc đơn GV hướng dẫn HS cách gõ phách luyện đọc trường độ, thay cho HS đọc theo lối truyền khẩu, HS nghe đọc lại theo 1.5.3.2 Tình hình học học sinh Qua khảo sát thực trạng trường THCS Trưng Vương chúng tơi nhận thấy HS khối lớp nói riêng HS tồn trường nói chung đa số em yêu thích hoạt động nghệ thuật, đặc biệt có số em theo học âm nhạc trường âm nhạc chuyên nghiệp, có em học đàn, có em học trống v.v 12 Mặc dù Trường THCS Trưng Vương hội tụ nhiều HS có khiếu âm nhạc lĩnh vực âm nhạc nghệ thuật ln phát huy tích cực, phân mơn TĐN địi hỏi em HS phải nắm rõ lý thuyết âm nhạc ứng dụng kiến thức âm nhạc học vào TĐN, phân môn TĐN cần đảm bảo yếu tố rèn luyện, luyện tập kỹ đọc TĐN Để tìm hiểu hứng thú HS khối lớp với phân mơn TĐN nói riêng phân mơn âm nhạc nói chung, chúng tơi thực phiếu điều tra khảo sát với 190 HS khối lớp (4 lớp tổng số 12 lớp khối 6) cho kết sau: Bảng 1.4: Kết khảo sát hứng thú với phân môn TĐN phân môn âm nhạc khác Mức độ hứng thú với Kết phân mơn sau: Thích Khơng thích Hát 170/190 20/190 TĐN 90/190 100/190 Nhạc lí 100/190 90/190 Âm nhạc thường thức 150/190 40/190 Lý em HS khơng thích phân môn TĐN điều tra khảo sát cho kết sau: Bảng 1.5: Bảng khảo sát lý HS khơng thích phân mơn TĐN Lý Số HS Không thuộc nốt nhạc 38/100 Không đọc cao độ 35/100 Không thực trường độ 27/100 Như lý 100 HS khơng thích phân mơn TĐN em nêu nhiều khơng thuộc nốt nhạc Khơng đọc cao độ có 35 HS tổng số 100 HS Không thực trường độ 27 HS Tiểu kết chương Nghiên cứu sở lý luận tìm hiểu thực trạng dạy tập đọc nhạc cho học sinh khối lớp Trường THCS Trưng Vương, nhận thấy muốn tổ chức hoạt động rèn luyện tập đọc nhạc có hiệu trước hết giáo viên cần có phương pháp dạy học phù hợp với lứa tuổi, tìm hiểu vai trị âm nhạc phát triển trẻ, đặc 13 điểm tâm sinh lý khả thực hành âm nhạc đóng vai trị quan trọng học tập đọc nhạc Hiện nay, hoạt động dạy học âm nhạc nói chung dạy đọc tập đọc nhạc nói riêng Trường THCS Trưng Vương có ưu điểm khó khăn cần khắc phục nguồn tài liệu nghiên cứu vấn đề Xuất phát từ việc nghiên cứu sở lý luận, đề tài làm rõ vai trò âm nhạc phát triển trẻ độ tuổi 11 – 12 tuổi Trực tiếp tìm hiểu sâu thông tin Trường THCS Trưng Vương, đặc điểm tâm sinh lý, khả âm nhạc học sinh trường Từ tơi xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, thực trạng cần khai thác khắc phục, đưa số phương pháp rèn luyện kỹ tập đọc nhạc cho học sinh khối lớp Trường THCS Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội chương 14 Chương PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH KHỐI LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯNG VƯƠNG 2.1 Các bước tiến hành dạy Tập đọc nhạc 2.1.1 Khởi động Có thể cho học sinh đọc lại đọc nhạc mà học sinh học để dẫn dắt vào học Cách khởi động đơn giản nhất, liên quan đến ơn lại học cũ tạo hứng khởi trò chơi Nếu khởi động đọc lại sau dẫn dắt sang ơn đọc nhạc sau coi ơn đọc nhạc thành bước khởi động 2.1.2 Tìm hiểu – Khám phá Cho học sinh quan sát tìm hiểu nhạc: loại nhịp, cao độ, trường độ, chỗ quay lại, có luyến, ngân dài, chỗ đặc biệt (có nhịp lấy đà, có qng nhảy xa, có bè hay khơng)… Cho học sinh nhắc lại kiến thức nhịp, trường độ, tác dụng dấu ngân dài… Giáo viên chia câu đọc yêu cầu học sinh chia câu với giáo viên Giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận, chia nhóm… học sinh tự tìm hiểu tập đọc nhạc 2.1.3 Thực hành – Luyện tập Với lớp yếu trung bình, giáo viên đọc mẫu lần để học sinh nghe 2.1.3.1 Đọc gam Đọc gam thao tác bắt buộc dạy học đọc nhạc để học sinh hình thành âm hưởng độ cao gam màu sắc giọng - điệu Trước đọc gam, cần lấy âm chủ cho phù hợp với tầm cữ giọng học sinh, lên tone hạ tone song cần ý sau đọc gam chuyển sang đọc nhạc tone khơng thay đổi Trong q trình đọc, ý khơng để học sinh bị đọc chênh cao lên thấp xuống mà giữ vững tone chọn Việc đọc gam, quãng thực trước vào đọc nhạc nên tiến hành vài phút, học sinh đọc thuộc lòng câu hát Cứ đọc từ em học Tiểu học đến lên lớp 6, nghe thấy nhàm chán hồn tồn khơng phải vậy, học sinh đọc thuộc 15 lịng lâu dần hình thành âm, qng tâm trí, có ích cho việc học tập đọc nhạc 2.1.3.3 Đọc tập đọc nhạc Đọc đọc nhạc có số thao tác giáo viên cần nắm chắc: Đọc riêng cao độ bài: Hướng dẫn học sinh (cả tập thể lớp) tự đọc cao độ theo tay nốt bảng có tập đọc nhạc giáo viên, khơng cần theo trường độ Với hoạt động này, học sinh rèn nhớ tên vị trí nốt nhạc khuông vừa rèn kỹ đọc cao độ Khi học sinh không đọc được, giáo viên làm mẫu Chú ý sát theo dõi để tránh việc học sinh ghi ký hiệu chữ viết tắt tiếng Việt nốt nhạc mà khơng nhìn nốt khng, dẫn đến học sinh khơng thuộc vị trí nốt khng 2.1.3.4 Vận dụng – Sáng tạo Có nhiều cách để thực cho đọc nhạc phần Ví như: Cho học sinh gõ đệm cho đọc nhạc Nên chia nhóm gõ đệm Nhạc cụ Cho học sinh tự sáng tạo tiết tấu gõ đệm Chơi trị chơi để củng cố mang tính để học sinh vận dụng kiến thức 2.1.4 Một số nguyên tắc dạy tập đọc nhạc cho học sinh khối 2.1.4.1 Vận dụng tích hợp nhiều phương pháp dạy học tập đọc nhạc Trong giáo dục, dù dạy lý thuyết hay thực hành phương pháp dạy học yếu tố ảnh hưởng lớn đến hiệu đào tạo Việc áp dụng phương pháp dạy học đắn giúp cho người dạy thu hút ý học sinh, tạo hứng thú cho em học tập, học sinh tiếp thu dễ hơn, hiệu hơn, mê say môn học 2.1.4.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Trong thời đại 4.0, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học việc làm cần thiết với tất mơn học, có mơn Âm nhạc Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học âm nhạc tạo môi trường giáo dục đại, tạo nên tương tác cao giáo viên học sinh, kích thích hứng thú em quan sát trực quan hình ảnh minh họa, mắt 16 thấy, tai nghe nhạc với hình ảnh, video minh họa phong phú 2.2 Phương pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh khối lớp 2.2.1 Phương pháp thuyết trình Đây phương pháp dạy học dùng phổ biến tất mơn học nhằm giảng giải, giải thích kiến thức môn học cho học sinh, hướng dẫn em học hiểu nội dung khó trình học tập 2.2.2 Phương pháp trực quan Trong dạy học nói chung dạy học Âm nhạc, tập đọc nhạc nói riêng, sử dụng hình ảnh trực quan cần thiết phải coi trọng Muốn học sinh tiếp thu nhanh học, giáo viên phải đảm bảo yếu tố “nghe” “nhìn”, nghe, nhìn hướng dẫn cụ thể, em tự rút kiến thức học áp dụng vào việc thực hành 2.2.3 Phương pháp làm mẫu Đây phương pháp thích hợp việc giảng dạy môn âm nhạc, giảng dạy phân môn tập đọc nhạc Người làm mẫu giáo viên đọc mẫu, đánh nốt mẫu để học sinh quan sát, nghe cảm nhận 2.2.4 Phương pháp vận dụng kỹ thuật nhạc dạy học tập đọc nhạc Trong dạy tập đọc nốt nhạc tập đọc nhạc, cần vận dụng kỹ thuật nhạc vào dạy học 2.2.5 Phương pháp hướng dẫn thực hành luyện tập Đây xem phương pháp quan trọng dạy học âm nhạc, nhằm giúp học sinh vận dụng lý thuyết vào thực hành, nhờ nâng cao hiệu việc dạy - học âm nhạc Thông qua hướng dẫn giáo viên, học sinh chủ động, tự giác luyện tập 2.2.6 Phương pháp dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập ngoại khóa cho học sinh Trong dạy học âm nhạc, tổ chức hoạt động học tập ngoại khóa cho học sinh việc làm cần thiết để gắn kết thành viên lớp, giúp đỡ học tập rèn luyện kỹ âm nhạc Bằng hoạt động ngoại khóa, tham quan, khảo sát, biểu diễn giáo viên giúp học sinh gắn kết hơn, chia sẻ việc học tập rèn luyện kỹ tập đọc nhạc, phát huy khiếu âm nhạc vốn có em; giúp phát huy ưu điểm 17 phương pháp dạy học đại; đánh giá lực âm nhạc học sinh cách tồn diện Ví như: tổ chức cho em hoạt động như: Hát - múa tập thể 2.3 Rèn luyện kỹ đọc Tập đọc nhạc cho học sinh khối lớp Như chương giới thiệu, học sinh khối lớp bước qua 2.3.1 Rèn luyện kỹ đọc cao độ Rèn luyện kỹ đọc cao độ hoạt động thực em học Tập đọc nhạc Trước hết, giáo viên hướng dẫn cho em học sinh bảy tên nốt để ghi cao độ từ thấp lên cao Đô Rê – Mi – Pha - Son – La – Si 2.3.2 Rèn luyện kỹ đọc trường độ Không giống môn khác, Trường độ âm nhạc đặc tính nốt, độ dài nốt nhạc tính theo thời gian tồn sóng âm khơng khí Trong chương trình âm nhạc 6, Tập đọc nhạc chủ yếu sử dụng năm hình nốt nốt tròn, nốt trắng, nốt đen, nốt móc đơi, nốt móc kép Để rèn luyện em đọc trường độ, giáo viên hướng dẫn em cách đọc trường độ tương ứng với hình nốt, cụ thể: Hình nốt trịn có độ ngân dài hệ thống hình nốt Hình nốt trắng có độ ngân 1/2 nốt trịn Hình nốt đen có độ ngân 1/2 nốt trắng Hình nốt móc đơn có độ ngân 1/2 nốt đen 2.3.3 Kỹ đọc gam trục âm Để học sinh tập đọc nhạc hiệu quả, giáo viên nên cho học sinh đọc gam để hình thành cho em cảm quan cao độ bậc có giọng 2.3.4 Rèn luyện kỹ đọc tiết tấu Tiết tấu tương quan trường độ âm nối tiếp nhau, phần khơng thể thiếu để hình thành tập đọc nhạc Đối với học sinh học âm nhạc nói chung, đặc biệt học sinh khối 6, thường cảm thấy khó khăn học tiết tấu, có tiết tấu phức tạp Do đó, giáo viên dạy nhạc cần trọng rèn luyện tiết tấu cho em để em đọc tốt phần đọc nhạc mình, tập quen dần với khả phản xạ gặp âm hình tiết tấu khác nhau, để có kỹ đọc kết hợp cao độ với tiết tấu 2.3.5 Rèn luyện kỹ luyện tai nghe 18 Đối với môn Âm nhạc, tai phận chủ yếu giúp học sinh nhận biết âm thanh, thưởng thức âm nhạc Luyện tai giúp học sinh hát đúng, tạo cho em linh hoạt học tập đọc nhạc bớt căng thẳng tiết dạy tập đọc nhạc, cách dạy học Truyền tai, truyền đạt hiệu Sau học sinh nắm cao độ, trường độ, tiết tấu tập đọc nhạc giáo viên đàn qua giai điệu bài, sau đàn câu, học sinh lắng nghe đọc nhẩm theo 2.3.7 Rèn luyện kỹ thực hành đọc tập đọc nhạc Đối với học sinh trung học sở, sau luyện tập cao độ luyện tập tiết tấu chưa tự đọc giai điệu tập đọc nhạc Do đó, sau rèn luyện kỹ nêu trên, giáo viên cần cho em tập đọc câu nhiều cách như: định học sinh đọc tên nốt nhạc câu định học sinh đọc đến hết tập đọc nhạc Như giúp cho học sinh nhớ lại vị trí nốt nhạc khng đọc xác Hoặc giáo viên đàn vài lần để học sinh nghe giai điệu, hay dùng loại nhạc cụ gõ âm mẫu cho em đọc theo Khi yêu cầu học sinh đọc nốt nhạc, trước hết giáo viên nên yêu cầu em đồng đọc vài lần, sau định vài em đọc mẫu sửa lỗi cho em khác tự nhận xét rút kinh nghiệm 2.3.8 Hướng dẫn thực số tập đọc nhạc 2.3.8.1 Bài tập đọc nhạc số 6: Trời sáng [36;tr 40], Dân ca Pháp 2.3.8.2 Bài tập đọc nhạc số 9: Ngày học [36; tr 55], Nhạc Nguyễn Ngọc Thiện 2.4 Phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Bộ giáo dục đào tạo Hiện nay, Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học trường THCS sở thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin,…tự 19 hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lý; trọng hình thành lực tự học, sáng tạo, hợp tác, dạy học sinh cách học; từ giúp em hiểu việc học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai; thấy điều học cần thiết, bổ ích cho thân cho phát triển xã hội Thực phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực 2.5 Thực nghiệm sư phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng hiệu việc thực kỹ tập đọc nhạc nêu cho học sinh khối lớp Từ kỹ mà luận văn nêu ra, tiến hành thực nghiệm cho học sinh khối Trường THCS Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Thông qua tiến hành thực nghiệm, đánh giá tính đắn sát thực kỹ mà luận văn đề cập, từ có bước vận dụng đắn việc giảng dạy môn tập đọc nhạc cho học sinh khối 2.5.2 Đối tượng thực nghiệm Học sinh lớp 6A, 6C, 6H, 6K Trường Trung học sở Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Trong đó: Hai lớp 6A, 6C lớp thực nghiệm: lớp giảng dạy phương pháp nhằm rèn luyện kỹ đọc cao độ, trường độ, đọc gam, trục âm, tiết tấu, luyện tai nghe, đọc nốt nhạc khuông nhạc, tập đọc nhạc đĩa Backing trak, thực hành đọc tập đọc nhạc… trình bày Luận văn Lớp 6H, 6K lớp đối chứng: áp dụng phương pháp dạy tập đọc nhạc cũ Các lớp học có xuất phát điểm tương đồng mặt khả nhận thức Sau tiến hành thực nghiệm so sánh, đánh giá hiệu tiết học Giáo viên thực hiện: Thái Mỹ Hạnh 2.5.3 Thời gian, địa điểm tổ chức thực nghiệm Thời gian tổ chức thực nghiệm: Chúng tiến hành áp dụng phương pháp dạy học nêu luận văn vào giảng dạy lớp Thực nghiệm 6A, 6C 20 tuần học kỳ năm học 2019 - 2020, sau so sánh với kết học tập lớp đối chứng 6H, 6K Địa điểm tổ chức thực nghiệm: phòng học nhạc lớp 6A, 6C, 6H, 6K Trường Trung học sở Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 2.5.4 Nội dung thực nghiệm Lớp Thực nghiệm học nội dung sách giáo khoa theo phương pháp giảng dạy mới, lớp đối chứng học theo sách giáo khoa với phương pháp cũ khơng có thay đổi Cả lớp học học đồng thời gian có xuất phát điểm tương đồng 2.5.5 Kết thực nghiệm Trên sở thống kê, đánh giá áp dụng phương pháp rèn luyện kỹ tập đọc nhạc mà Luận văn đưa ra, mang lại hiệu tích cực Lớp 6A, 6C hai lớp học thực nghiệm, nắm kỹ tập đọc nhạc kỹ đọc cao độ, trường độ; kỹ đọc gam, tiết tấu, luyện tai nghe, đọc nốt nhạc khuông nhạc, tập đọc nhạc đĩa Backing trak kỹ thực hành đọc tập đọc nhạc Qua vận dụng thực tốt việc tập đọc nhạc, thể sắc thái, giai điệu âm hưởng nhạc Có thể khẳng định tiết học đạt hiệu cao tiết dạy tập đọc nhạc trước Đối với lớp học đối chứng 6H, 6K: chủ yếu học theo lối truyền thống nên chưa biết vận dụng kỹ để đọc bài, chưa chủ động, tự giác việc đọc lớp nhà Do đó, hiệu tiết học chưa cao Bảng 2.2: Thống kê kết học tập môn Tập đọc nhạc Lớp Thực nghiệm 6A Lớp đối chứng 6H: Kết Tên lớp Giỏi Khá Trung bình Lớp Thực nghiệm 6A (45 học sinh) 26 18 Lớp đối chứng 6H (43 học sinh) 16 17 10 Bảng 2.3: Thống kê kết học tập môn Tập đọc nhạc lớp Thực nghiệm 6C Lớp đối chứng 6K: Kết Tên lớp Giỏi Khá Trung bình 21 Lớp Thực nghiệm 6C (44 học sinh) Lớp đối chứng 6K (44 học sinh) 25 14 17 19 11 Theo số liệu hai bảng thống kê cho thấy, việc áp dụng phương pháp dạy học Tập đọc nhạc đề xuất chương luận văn giúp học sinh học tốt hơn, đem lại hiệu rõ rệt, hẳn với phương pháp dạy học truyền thống trước Tiểu kết chương Trong trường Trung học sở, tập đọc nhạc đạt mục tiêu trường Âm nhạc chuyên nghiệp, thời lượng học đối tượng học sinh đại trà Vì vậy, để có tiết dạy Tập đọc nhạc hiệu quả, giáo viên cần nắm mục đích, yêu cầu tập đọc nhạc, đặc biệt biết sử dụng phương pháp hợp lý để rèn luyện kỹ Tập đọc nhạc cho em Từ đó, giúp học sinh nắm bắt cao độ, trường độ, tiết tấu, giai điệu lời ca, đọc Tập đọc nhạc thể nhạc sắc thái, tình cảm 22 KẾT LUẬN Âm nhạc môn học thú vị, đem lại cho học sinh hoạt động thường thức, giải trí, giáo dục nhân cách để em phát triển cách toàn diện Giáo viên dạy âm nhạc người dẫn dắt em vào giới âm nhạc, dùng âm nhạc để giáo dục em phát triển cách tồn diện Do đó, người giáo viên âm nhạc phải đóng vai trị nhạc trưởng, thông qua hiểu biết phương pháp sư phạm để rèn luyện kỹ học tập âm nhạc cho học sinh Trường Trung học sở Trưng Vương, Quận Hồn Kiếm, Hà Nội có bề dày lịch sử lâu đời, xây dựng từ năm 1897, với truyền thống thành tích dạy học tiếng Từ năm trước cách mạng năm đất nước giải phóng thống nhất, nhiều học sinh nhà trường trưởng thành trở thành nhà khoa học tài năng, nhà lãnh đạo tâm huyết, hết lịng đất nước tiếng nước quốc tế Trong giai đoạn hội nhập nay, nhà trường trọng hợp tác quốc tế giáo dục, đặc biệt trọng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình khám phá tiếp thu tri thức Qua tìm hiểu, chúng tơi thấy rằng, khơng mơn Tốn, Văn, Anh đổi giảng dạy, mà với môn Âm nhạc, nhà trường trọng đổi giảng dạy nhằm phát triển nhân cách, thể lực trí lực tồn diện cho em Đội ngũ giáo viên dạy âm nhạc nhà trường người đào tạo chuyên ngành Sư phạm Âm nhạc, dày dặn kinh nghiệm chun mơn có thành tích cao cơng tác giảng dạy Tuy nhiên năm gần sách giáo khoa thay đổi số nội dung để phù hợp cải thiện lực cảm thụ âm nhạc học sinh, phát triển học sinh thay đổi thường xuyên Điều đặt yêu cầu cho đội ngũ giáo viên âm nhạc nhà trường phải liên tục trau dồi kiến thức có phương pháp dạy Âm nhạc hiệu Tích cực đưa Âm nhạc vào hoạt động ngoại khóa tạo hứng thú cảm nhận tích cực học sinh Âm nhạc phân môn Tập đọc nhạc Học sinh lớp Trung học sở thường độ 11, 12 tuổi Ở độ tuổi em vừa bước qua môi trường cấp Tiểu học chuyển sang cấp Trung học sở nên gặp phải nhiều khó khăn việc làm quen với môn học, đặc biệt môn âm nhạc Nếu 23 cấp Tiểu học em làm quen với âm nhạc qua việc luyện tập hát đồn đội vui nhộn, bước vào cấp học em phải học nhạc lý, làm quen với bốn phân môn là: Học hát (với bài, có dân ca Việt Nam, hát nước ngồi, cịn lại ca khúc thiếu nhi ưa thích); Nhạc lý Tập đọc nhạc (Giới thiệu kiến thức âm nhạc bản; học xướng âm); Âm nhạc thường thức (Nghe giới thiệu nhạc sĩ tiếng giới Việt Nam, giới thiệu dân ca Việt Nam, nhạc cụ dân tộc, nhạc cụ phương Tây,…) Đối với học sinh lớp Trường Trung học sở Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội sinh sống học tập hầu hết khu vực trung tâm Thành phố Hà Nội, em có điều kiện tiếp xúc với Âm nhạc từ nhỏ, nên dễ dàng thích nghi với mơn học Tuy nhiên, phân môn Tập đọc nhạc, em chưa thật u thích phân mơn phân mơn khó, dễ gây nhàm chán, địi hỏi giáo viên giảng dạy phải có phương pháp dạy đúng, hiệu tạo hứng thú cho học sinh Để có tiết dạy âm nhạc hiệu quả, người giáo viên phải trọng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, đề cao phương pháp tự học, học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò, trọng rèn luyện kỹ cho học sinh để giúp em khám phá điều chưa biết, rèn luyện kỹ đọc nhạc, nghe nhạc, nâng cao lực cảm thụ âm nhạc; đồng thời phải tăng cường hoạt động âm nhạc để học sinh xem, nghe, tự thể bình luận đánh giá Từ giúp học sinh phát triển kỹ âm nhạc phát triển toàn diện nhân cách Đối với phân môn Tập đọc nhạc, xem phân môn quan trọng môn Âm nhạc, đánh đấu phát triển khả nghe nhạc, nâng cao nhạc cảm Do đó, người giáo viên cần nắm nguyên tắc giảng dạy, phương pháp rèn luyện kỹ tập đọc nhạc cho học sinh, cần phải giúp học sinh ý thức rõ tập đọc nhạc đọc “như nói” mà phải đọc “như hát”; tập đọc nhạc cho em làm quen với chữ “nhạc” Giáo viên giảng dạy môn học phải hiểu rõ dạy tập đọc nhạc trường Trung học sở chủ yếu bước đầu tập luyện “giải mã” kí hiệu ghi chép nhạc học tập đọc nhạc em có ý thức hát cao độ, trường độ, nhịp điệu, làm quen với loại hình tiết tấu giúp em dễ dàng tiếp thu tập đọc nhạc, tìm hiểu rèn luyện tốt kỹ đọc nhạc, ngày yêu thích có hứng 24 thú mơn học Đồng thời không ngừng phát huy khiếu âm nhạc em Qua việc áp dụng phương pháp dạy Tập đọc nhạc cách rèn luyện cho học sinh kỹ đọc cao độ, trường độ, kỹ đọc gam, trục âm chính, đọc tiết tấu, luyện tai nghe, đọc nốt nhạc khuông nhạc; rèn luyện kỹ ghép lời ca vào giai điệu tập đọc nhạc, chủ động tập đọc nhạc đĩa Backing trak, tích cực thực hành đọc tập đọc nhạc…đã giúp cho em học tập tốt hơn, tiếp thu nhanh hiệu hơn, qua giúp cho em biết cách vận dụng kỹ luyện tập vào đọc cách linh hoạt xác, phù hợp với học khác nhau; tích cực, tự giác chủ động việc tập đọc nhạc lớp chuẩn bị nhà Những phương pháp rèn luyện tập đọc nhạc đề cập luận văn bước đầu để thực nghiệm phương pháp dạy học tập đọc nhạc cho học sinh khối Để triển khai phương pháp rộng rãi toàn khối cho khối lớp khác tồn trường, cần phải có thời gian thể nghiệm đặc biệt cần có hỗ trợ Nhà trường, giúp đỡ đồng nghiệp đồng hành phụ huynh, học sinh nhà trường Với quan tâm, ủng hộ nhà trường việc tăng cường tổ chức cho giáo viên thực tế, học tập phương pháp giảng dạy trường; ủng hộ giúp đỡ đồng nghiệp, hưởng ứng tích cực, ý thức tự giác, thái độ học tập nghiêm túc, nhận thức đắn tầm quan trọng môn Âm nhạc học sinh; đặc biệt ý thức thường xuyên tự trau dồi kiến thức, luyện thanh, luyện cao độ, luyện tập đọc nhạc để nắm vững kiến thức dạy truyền đạt tới học sinh tốt hơn; ý học hỏi, sưu tầm nhiều tài liệu để phục vụ cho việc giảng dạy giúp cho tiết học ln có đổi mới, sáng tạo thu hút học sinh thêm u thích phân mơn tập đọc nhạc…, chắn việc dạy học môn tập đọc nhạc nói riêng, mơn Âm nhạc nói chung ngày tốt hơn, phát huy vai trò to lớn Âm nhạc việc hoàn thiện phát triển nhân cách cho em học sinh Trung học sở ... đọc nhạc cho học sinh khối lớp Trường THCS Trưng Vương, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội chương 14 Chương PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TẬP ĐỌC NHẠC CHO HỌC SINH KHỐI LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRƯNG VƯƠNG... dung rèn luyện cho học sinh 1.1.3 Tập đọc nhạc phương pháp rèn luyện kỹ tập đọc nhạc 1.1.3.1 Tập đọc nhạc Tập đọc nhạc dạy học âm nhạc phổ thông hoạt động giúp HS làm quen hình thành kỹ đọc nhạc. .. pháp rèn luyện kỹ Tập đọc nhạc cho học sinh khối lớp Trường Trung học sở Trưng Vương 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu với đối tượng học sinh khối lớp địa điểm Trường Trung học sở Trưng Vương,