Dạy học hát cho học sinh lớp 4 trường tiểu học trưng vương, quận hoàn kiếm, hà nội (tóm tắt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN NGỌC LINH DẠY HỌC HÁT CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯNG VƯƠNG, QUẬN HỒN KIẾM THÀNH PHỐ HÀ NỘI TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC Khóa 11 (2018 - 2020) Hà Nội, 2021 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đăng Nghị Phản biện 1: PGS.TS LÊ VĂN TOÀN Phản biện 2: PGS.TS HÀ THỊ HOA Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày 11 tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Âm nhạc có vai trị quan trọng, thành tố thiếu vắng đời sống tinh thần người Trải qua trình hình thành phát triển, thành viên xã hội - đặc biệt nhà khoa học nhận rằng, loại hình nghệ thuật khác, âm nhạc có nhiều chức năng: nhận thức, giáo dục, giải trí, thẩm mỹ… Như thấy, âm nhạc sản phẩm văn hóa nghệ thuật người sáng tạo ra, đến lượt quay lại phục vụ đời sống tinh thần cho chủ nhân Nhìn phương diện chức tác động đến đời sống người, âm nhạc ln có lợi so với loại hình nghệ thuật khác Nhận biết vai trò quan trọng âm nhạc việc giáo dục người đặc biệt lứa tuổi học sinh, năm 2002 Bộ Giáo dục & Đào tạo đưa âm nhạc vào chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học cấp trung học sở Đó việc làm cần thiết/ cấp thiết, đắn mang tầm chiến lược việc đào tạo người với tiêu chí: đức - trí - thể - mỹ Nằm hệ thống trường công lập nước, Trường Tiểu học Trưng Vương thuộc quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội nghiêm túc thực chương trình giáo dục âm nhạc Bộ Giáo dục & Đào tạo đề Trong nhiều năm qua, với môn âm nhạc, nhà trường có giáo viên đủ tiêu chuẩn, nổ, nhiệt tình, nhìn chung hồn thành nhiệm vụ giao Tuy nhiên, nhìn vị trí, vị Trường Tiểu học Trưng Vương - nằm trung tâm thành phố, trường điểm, đạt chuẩn lần - việc dạy học âm nhạc cho HS trường năm qua chưa tương xứng nhiều bất cập Những bất cập thuộc yếu tố khách quan (nhiều giáo viên, phụ huynh học sinh thường quan niệm âm nhạc môn phụ, học cho vui) yếu tố chủ quan (nhận thức giáo viên dạy nhạc, phương pháp giảng dạy…) dẫn đến chất lượng dạy học môn âm nhạc nói chung phân mơn nói riêng (trong có dạy học hát) chưa cao Mơn âm nhạc cấp tiểu học thực theo chương trình hành (năm học 2020 - 2021 lớp học bắt đầu theo chương trình mới) gồm phân môn: học hát, tập đọc nhạc âm nhạc thường thức Trong đó, học hát phân mơn học sinh ý Tuy nhiên, lớp cấp học bộc lộ nhiều ưu, nhược điểm khác cách dạy/học giáo viên/học sinh Là giáo viên trực tiếp dạy âm nhạc cho học sinh khối lớp 4, cần thấy phải chung tay xây dựng ngơi trường thân thiện, có chất lượng đào tạo để xứng đáng đứng vị trí hàng đầu trường tiểu học Thủ đô Xuất phát từ nguyên nhân chủ quan khách quan nêu trên, chọn Dạy học hát cho học sinh lớp Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, Hà Nội làm tên cho luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học âm nhạc Lịch sử nghiên cứu Đến có nhiều cơng trình, luận văn, viết liên quan gần xa đến nghiên cứu dạy học hát cho học sinh lớp Tuy nhiên đây, xin điểm qua số cơng trình tiểu biểu với dạng sau: 2.1 Cơng trình dạy học nhạc chuyên nghiệp Phương pháp dạy học nhạc tác giả Nguyễn Trung Kiên xuất năm 2001 Nội dung sách đề cập nhiều vấn đề, tác giả đánh giá nêu rõ vai trị quan trọng ca hát, quy trình, phương pháp, nguyên tắc dạy hát, kỹ thuật thở, hình; hát legato, staccato, xử lý sắc thái… Những phương pháp nguyên tắc rèn luyện kỹ thuật nhạc chủ yếu viết cho lứa tuổi trưởng thành hoạt động lĩnh vực ca hát chun nghiệp Tuy nhiên từ cơng trình này, rút số vấn đề cần thiết để áp dụng vào dạy học hát cho học sinh lớp 4, tư hát, cách lấy hơi, cách hát liền tiếng, hát luyến, hát láy… Cuốn Phương pháp dạy nhạc Hồ Mộ La xuất 2008 nghiên cứu phương pháp dạy học nhạc Nội dung sách có nhiều điểm tương đồng với Phương pháp dạy học nhạc tác giả Nguyễn Trung Kiên Phương pháp hát tốt tiếng Việt nghệ thuật ca hát tác giả Trần Ngọc Lan, xuất năm 2011, luận án tiến sĩ Nghệ thuật học chuyển in thành sách Trong sách tác giả đề cập tới nhiều vấn đề, giành quan tâm tới nội dung: đặc điểm tiếng Việt nghệ thuật hát dân tộc nghệ thuật hát mới; phương pháp rèn luyện cách phát âm chuẩn xác Hai nội dung giúp chúng tơi có cách nhìn nhận hợp lý q trình thực luận văn, cách hát tiếng Việt không giống hát tiếng Tây Nắm vấn đề đó, sở để từ dạy cho HS hát hát tốt hát chương trình, đặc biệt dân ca 2.2 Cơng trình dạy học âm nhạc cho học sinh phổ thông Phương pháp dạy học âm nhạc, tập tác giả Ngô Thị Nam xuất năm 1994, sách có giá trị khoa học viết phương pháp dạy học âm nhạc cho HS trường trung học sở Cuốn sách không đơn tài liệu tham khảo quý giá, mà thế, sách cẩm nang giúp cho GV có sở để thực bước trình dạy học âm nhạc cấp tiểu học Phương pháp dạy học âm nhạc hai tác giả Hoàng Long Hoàng Lân, xuất năm 2005, sách có giá trị phương pháp dạy âm nhạc, nhiều GV tham khảo Trên sở kinh nghiệm rút từ thực tiễn, tác giả Hoàng Long - Hoàng Lân đúc kết đưa vào phương pháp cụ thể Những phương pháp dễ hiểu áp dụng phần vào việc dạy âm nhạc cho HS lớp Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Cuốn Phương pháp dạy học âm nhạc trường tiểu học trung học sở Lê Anh Tuấn Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội in phát hành năm 2010] Cuốn sách dành quan tâm nhiều giáo viên âm nhạc dạy trường tiểu học trung học nước Nội dung sách đề cập tới việc dạy âm nhạc, có bàn tới vấn đề dạy học hát mức độ khái quát, mà chưa sâu vào đối tượng cụ thể Tuy nhiên, sách gợi mở thêm phương pháp, giúp chúng tơi có sở để thực luận văn Phương pháp dạy học âm nhạc tiểu học Nguyễn Thị Yến, xuất năm 2013 Thực chất giáo trình viết phương pháp dạy học âm nhạc tiểu học phục vụ cho ngành sư phạm tiểu học trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng Nội dung sách viết phương pháp dạy học âm nhạc bậc tiểu học, tác giả trọng tập trung vào khai thác vấn đề phương pháp dạy học hát, phương pháp dạy học phát triển khả nghe nhạc phương pháp dạy học tập đọc nhạc - nội dung chủ yếu chương trình mơn âm nhạc tiểu học hành 2.3 Các luận văn dạy học âm nhạc Nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc Trường Tiểu học Kim Giang, Quận Thanh Xuân, Hà Nội luận văn Nguyễn Thu Quỳnh, bảo vệ năm 2015 Luận văn gồm chương, tác giả đánh giá thực trạng dạy học âm nhạc Trường Tiểu học Kim Giang đưa giải pháp thông qua: đổi phương pháp dạy học, tổ chức, kiểm tra đánh giá phân môn học hát, tập đọc nhạc, phát triển kỹ cho HS trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc Dạy học hát cho học sinh lớp Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, quận Thanh Xuân, Hà Nội luận văn Nguyễn Thị Thùy Dương, bảo vệ năm 2016 Luận văn Dạy học phân môn học hát khối lớp Trường Tiểu học Ban Mai - Hà Đông - Hà Nội tác giả Lê Ngọc Tuyền, bảo vệ năm 2015 Dạy học hát cho học sinh lớp Trường Tiểu học Cẩm Quang, Cẩm Xuyên, Hà Tĩnh, luận văn Dương Thị Mai, bảo vệ năm 2016; Dạy học hát cho học sinh lớp Trường tiểu học Lê Thị Hồng Gấm, thành phố Buôn Ma Thuột Nguyễn Lê Xuân Qúy, bảo vệ năm 2019, hai luận văn có hướng đối tượng nghiên cứu gần với luận văn Hai luận văn ngồi phần sở lý luận, phần đưa biện pháp để nâng cao chất lượng có đề cập tới phương pháp tổ chức dạy học tích cực Đây điểm mà cần học hỏi để đưa vào luận văn Trên thực tế, cịn nhiều cơng trình, luận văn mà chúng tơi chưa có điều kiện tham khảo, chưa dẫn Tuy nhiên phải khẳng định hai vấn đề: thứ nhất, luận văn không trùng lặp với nghiên cứu trước đó; thứ hai, nghiên cứu tác giả trước tài liệu, tư liệu vô quý giá cần thiết để làm sở giúp thực luận văn Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Từ nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan, luận văn đề xuất biện pháp dạy học hát cho HS lớp 4, nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu số khái niệm liên quan đến giáo dục âm nhạc nhà trường, đặc điểm khả âm nhạc HS lớp Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội để xây dựng sở lý luận cho luận văn Thực khảo sát, đánh giá thực trạng dạy GV học hát HS lớp sở vật chất vấn đề liên quan đến Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, làm sở thực tiễn cho luận văn Nghiên cứu, đề xuất, ứng dụng biện pháp để đổi phương pháp dạy học hát cho HS lớp Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi biện pháp đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu biện pháp dạy học hát cho HS lớp Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu Quy mô nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu biện pháp dạy học, thông qua bước dạy hát cho HS lớp khóa, thực theo Chương trình sách giáo khoa âm nhạc Bộ Giáo dục Đào tạo hành Không gian nghiên cứu: Nghiên cứu thực không gian Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Thời gian thực hiện: Từ tháng - 2017 đến tháng 12 - 2020 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp chủ yếu sử dung luận văn: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu tập tài liệu, sử dụng thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp để tìm hiểu, làm sáng tỏ vấn đề liên quan, đồng thời xây dựng biện pháp dạy học phù hợp Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát, điều tra để tìm hiểu thực trạng dạy học hát cho HS lớp Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Phương pháp so sánh: để thấy khác HS lớp HS lớp 1,2,3 trường, khác HS Trường Tiểu học Trưng Vương với HS thuộc số trường tiểu học địa bàn Phương pháp thực nghiệm: thông qua việc thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất luận văn Những đóng góp luận văn Về mặt lý luận: Luận văn đưa nhận thức, cách thức cách dạy hát cho HS lớp không GV âm nhạc Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, mà cịn cho nhiều GV trường tiểu học khác tham khảo Về mặt thực tiễn: Góp phần đổi phương pháp thông qua việc vận dụng biện pháp dạy hát cho HS Có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp có hướng nghiên cứu hướng Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm: Chương 1: Những vấn đề lý luận thực tiễn dạy học hát cho học sinh lớp Trường Tiểu học Trưng Vương Chương 2: Đặc điểm hát chương trình biện pháp dạy học Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC HÁT CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯNG VƯƠNG 1.1 Khái niệm 1.1.1 Bài hát ca khúc 1.1.1.1 Bài hát Theo chúng tôi, hát danh từ chung dùng để xác định (bài hát) thành tố tập hợp chung âm nhạc Theo nghĩa chung khái quát hát nghĩa là: hát lên (không phải ngâm, xem - để xác định khác biệt với thể loại, loại hình liền kề Tuy nhiên ngày nay, người ta không hát mà đọc gọi hát thể loại nhạc Rap) Do đó, khơng nên đánh đồng hát với dân ca hay ca khúc, mà theo hát bao gồm dân ca ca khúc Vậy dân ca gì, ca khúc gì? 1.1.1.2 Dân ca Dân ca hát, người (có tri thức sống, giỏi văn thơ) sáng tác phù hợp với tâm tư, tình cảm người dân sở tại, sau lan tỏa tới cộng đồng dân cư gần, xa phương thức truyền (sau văn bản) tiếp tục bổ sung, gọt giũa, trình diễn cho phù hợp với phong tục tập quán địa phương mà lan tỏa tới 1.1.1.3 Ca khúc Ca khúc danh từ dùng để thể loại âm nhạc nhạc sĩ có tên cụ thể sáng tác, chủ yếu theo khúc thức phương Tây Nó cịn danh từ có tính định danh để loại xác định khác biệt loại gần nó, dân ca Với cách giải thích vậy, chương trình âm nhạc lớp 4, hát nhạc sĩ sáng tác, chúng tơi gọi ca khúc; cịn hát dân gian, gọi dân ca 1.1.2 Dạy học phương pháp dạy học 1.1.2.1 Dạy học Dạy học trình gồm hoạt động dạy hoạt động học có mục đích theo quy trình, kế hoạch, tổ chức định hướng người dạy, giúp người học bước hình thành lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, giá trị văn hóa, kỹ năng… mà nhân loại đạt 1.1.2.2 Phương pháp dạy học phương pháp dạy học hát Phương pháp cách thức thực công việc theo quy trình lập sẵn nhằm đạt mục tiêu đề Chúng cho phương pháp dạy học cách thức dạy GV cách thức học HS, hai hoạt động ln có tác động đến Việc dạy GV ảnh hưởng đến cách học HS, cách học HS sở để GV chọn phương pháp dạy cho phù hợp Nói cách khác phương pháp dạy học kết hợp hai chiều, biện chứng phương pháp dạy GV phương pháp học HS 1.2 Vai trò nhiệm vụ việc dạy học hát 1.2.1 Vai trò việc dạy học hát 1.2.1.1 Đáp ứng nhu cầu ca hát cho học sinh Trong sống người thiếu vắng tiếng hát, với HS phổ thông vậy, em ln có nhu cầu ca hát Học hành, vui chơi, ca hát nhu cầu tất yếu HS phổ thông, với HS sinh bậc tiểu học Tiếp xúc thực hành với âm nhạc, đặc biệt GV trực tiếp dạy học hát, em bước vào miền đất lạ với không gian lành, rộng mở Như khẳng định rằng, việc dạy học hát trường phổ thơng nói chung, cấp tiểu học nói riêng, vai trị khơng phần quan trọng đáp ứng nhu cầu ca hát cho HS 1.2.1.2 Bồi dưỡng thẩm mỹ cho học sinh Những ca khúc, hay dân ca chương âm nhạc trình tiểu học nói chung chương trình lớp nói riêng, nhà biên soạn tuyển chọn dựa tiêu chí: giai điệu (đơn giản dễ hát), cấu trúc ngắn gọn, lời ca giàu hình tượng, tính vùng miền, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Ca khúc hay dân ca, sản phẩm tinh thần nhạc sĩ hay tập thể sáng tác Mỗi ca khúc, dân ca phản ánh sống thông qua chi phối nghệ thuật âm nhạc, thực thể mang tính thẩm mỹ 10 Nếu lứa tuổi trẻ mầm non, hoạt động vui chơi chiếm đa số bậc tiểu học, em ý thức việc học tập Để đạt hiệu quả, chất lượng việc dạy học phân môn học hát lớp, yêu cầu GV phải tìm hiểu trước phân tích kỹ đặc điểm hát giai điệu, tiết tấu, thang âm điệu thức, nội dung ca từ, cách thể tình sắc thái, tình cảm hát… 1.3 Khái quát Trường tiểu học Trưng Vương và thực trạng dạy học hát cho học sinh lớp 1.3.1 Khát quát Trường Tiểu học Trưng Vương Tuy có địa điểm riêng, nhiều năm Trường Tiểu học Trưng Vương phải chung sở với Trường Tiểu học Nguyễn Du, GV, HS phải dạy học 2, địa điểm khác Năm 2016 quan tâm Quận ủy, Hội đồng Nhân dân, Ủy ban Nhân dân quận Hoàn Kiếm, Trường Tiểu học Nguyễn Du chuyển đến địa điểm khác Từ đó, Trường Tiểu học Trưng Vương bắt tay vào việc cải tạo xây dựng mới, với nguồn kinh phí lớn Cơ sở vật chất, đến trường có ba dãy nhà, có dãy khu làm việc hiệu gồm: phòng làm việc hiệu trưởng, hiệu phó, phịng họp, phịng thiết bị đồ dùng học tập, phịng sinh hoạt chun mơn, phịng truyền thống… Cơ cấu tổ chức, Trường Tiểu học Trưng Vương có tổng số đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 61 người Trong đó: Ban giám hiệu gồm người (1 hiệu trưởng, hiệu phó); GV có 50 người, nhân viên hành người; GV âm nhạc có người Hiện nhà trường đào tạo năm khối lớp (lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5) với tổng số HS khoảng 1400 em 1.3.2 Thực trạng dạy học hát cho học sinh lớp 1.3.2.1 Nội dung chương trình phân mơn học hát Trong mơn Âm nhạc lớp 4, phân mơn học hát chiếm nhiều thời lượng Yêu cầu cần đạt phân môn HS phải: hát cao độ, trường độ, phát âm rõ lời, hòa giọng, thuộc giai điệu lời ca, nêu nội dung hát, biết hát diễn cảm, biểu diễn hát, biết kết hợp hát với gõ đệm, vận động phụ họa trò chơi âm nhạc Nội dung phân mơn học hát gồm 10 hát khóa, hát 11 địa phương tự chọn Danh mục hát sử dụng khóa lớp gồm: ca khúc nhạc sĩ Việt Nam sáng tác là: Em u hịa bình (nhạc lời: Nguyễn Đức Toàn), Trên ngựa ta phi nhanh (nhạc lời: Phong Nhã), Khăn quàng thắm vai em (nhạc lời: Ngô Ngọc Báu), Bàn tay mẹ (nhạc: Bùi Đình Thảo; lời thơ: Tạ Hữu Yên) 1.3.2.2 Đặc điểm khả học hát học sinh lớp Trường tiểu học Trưng Vương Đặc điểm tâm sinh lý: HS lớp Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, độ từ - 10 tuổi Giống HS nhiều trường tiểu học khác toàn quốc, độ tuổi vóc dáng tâm sinh lý em có nhiều thay đổi Một đặc điểm không nhắc tới lứa tuổi này, HS Trường Tiểu học Trưng Vương - nhiều gia đình có điều kiện vật chất - số HS nữ dậy có biểu dậy thì: da dẻ hồng hào, thể phổng phao, có nhạy cảm định giới tính, e thẹn, ngại ngùng, kín đáo trước bạn khác giới Khả học hát HS Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội phần lớn em thuộc gia đình tiểu thương, trí thức có hộ số phường trung tâm quận Hồn Kiếm, số lại từ quận thành phố từ tỉnh khác đến HS lớp Trường Tiểu học Trưng Vương, ln có ý thức học tập tất mơn Giọng nói em đạt chuẩn tiếng phổ thơng, khơng ngọng, thói quen, đa số em mắc lỗi phát âm chữ tr thành chữ ch (bờ tre thành bờ che), r thành d (bay thành bay da), s thành x (dịng suối thành xuối); khơng nhầm lẫn chữ l thành chữ n ngược lại Về khả hát HS lớp Trường Tiểu học Trưng Vương tương đối tốt, nhiên, cạnh cịn em hát sai cao độ, trường độ Khi hát, giọng em vang sáng, vấn đề mắc lỗi nhầm âm đầu từ âm phát cịn cứng, đặc biệt từ mà âm nhạc đòi hỏi luyến, láy 1.3.2.3 Thực trạng dạy học hát giáo viên 12 Được đào tạo chuyên ngành Sư phạm âm nhạc Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, GV dạy âm nhạc Trường Tiểu học Trưng Vương có nhiệt tình, có phương pháp sư phạm thân thiện với HS học Chúng khảo sát đứng lớp đồng nghiệp vào tiết 04 ngày 01 tháng 10 năm 2019, dạy Bạn lắng nghe (dân ca: Ba na; sưu tầm, dịch lời: Tô Ngọc Thanh) cho HS lớp 4A GV sử dụng phương pháp thuyết trình, trình bày tác phẩm, trực quan luyện tập, thực hành Tuy nhiên, theo chúng tôi, với dân ca Bạn lắng nghe không nên dùng gam Đô trưởng, mà phải dựa vào thang âm để thiết kế mẫu cho HS khởi động giọng Khởi động giọng nên thực tốc độ chậm để em ngấm dần, giúp ích trực tiếp cho bước tiến hành dạy hát Chúng tiếp tục dự tiết học nữa: tiết 21, ngày 18 tháng 02 năm 2020, dạy ca khúc Bàn tay mẹ (Nhạc: Bùi Đình Thảo, thơ Tạ Hữu Yên) Tiết dạy học này, GV sử dụng giáo án điện tử để thu hút phần nhìn HS giảng trở nên sinh động Tiểu kết Các vấn đề có liên qua trực tiếp đến nội dung luận văn giải thích khái niệm hát, ca khúc, dân ca đến phương pháp dạy học, dạy học hát… coi tảng sở lý luận luận văn Thông qua việc dự đồng nghiệp nhìn nhận lại dạy thân, loại bỏ yếu tố khách quan tác động đến đời sống GV, từ phương diện chủ quan số điểm hạn chế q trình dạy học hát, là: chưa vận dụng phương pháp cách linh hoạt; chưa trọng tới việc sửa từ sai lời ca số hát, chưa vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy tối đa lực HS… Những hạn chế thực trạng việc dạy học hát cho HS lóp Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Những thực trạng này, sở để tiếp tục giải chương luận văn 13 Chương ĐẶC ĐIỂM CÁC BÀI HÁT TRONG CHƯƠNG TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH DẠY HỌC 2.1 Đặc điểm bài hát chương trình lớp 2.1.1 Đặc điểm âm nhạc 2.1.1.1 Giai điệu Cho đến nay, âm nhạc phát sinh, phát triển với nhiều trào lưu, trường phái, thể loại khác nhau, phần nhiều tác phẩm, giai điệu âm nhạc trọng đề cao Trong trường hợp ấy, giai điệu âm nhạc ví khung sườn tác phẩm Vậy giai điệu âm nhạc gì? Nói cách khác để dạy học hát cho em HS, GV cần phải hiểu giai điệu âm nhạc Tùy theo mục đích nghiên cứu lĩnh vực tiếp cận, mà thực tế có nhiều cách hiểu giai điệu âm nhạc Từ cách hiểu trên, qua việc khảo sát hát chương trình âm nhạc lớp thấy, đa phần hát có giai điệu đơn giản, bình ổn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em Để minh chứng cho nhận định này, xin dẫn dẫn chứng Chẳng hạn Thiếu nhi giới liên hoan (nhạc lời: Lưu Hữu Phước), giai điệu khơng phức tạp Giai điệu có số bước nhảy quãng 3, đặc biệt quãng (c1 - f1; g1 - c2…) phù hợp với phát âm người Việt Nam Mặc dù giai điệu hát đơn giản, có lẽ lý mà số hát lại khơng có ngắt tiết, ngắt câu rõ ràng, điều gây khơng khó khăn lúc lấy để thể tình cảm hát trình dạy học Các khơng ngắt tiết, ngắt câu, cụ thể là: Em u hịa bình (nhạc lời: Nguyễn Đức Toàn), Bạn lắng nghe (dân ca Ba na; dịch lời Tô Ngọc Thanh), Khăn quàng thắm vai em (nhạc lời: Ngộ Ngọc Báu), Cò lả (dân ca đồng Bắc Bộ), Chúc mừng (nhạc Nga, đặt lời Hoàng Lân), Thiếu nhi giới liên hoan (nhạc lời: Lưu Hữu Phước), Lên nương (dân ca Gia Rai; đặt lời La Sơn) Đây vấn đề mà thực dạy học, GV phải ý thức cách phân tiết, phân câu, giúp HS lấy cho hợp lý, để không làm vẻ đẹp vốn có 14 hát 2.1.1.2 Âm vực hát khóa sách Âm nhạc lớp Âm vực tính từ nốt nhạc thấp đến nốt nhạc cao giai điệu âm nhạc hát Việc nghiên cứu để hiểu âm vực hát nhằm giúp cho GV trình dạy học linh hoạt nâng hạ ton/ giọng hát để phù hợp với tầm cữ giọng hát HS Từ vận dụng đưa cách thức, biện pháp dạy hát phù hợp để rèn luyện kỹ thuật, kỹ năng, phát triển âm vực giọng hát cho em Qua việc khảo sát 10 hát chọn lọc đưa vào giảng dạy chương trình khóa phân mơn học hát lớp 4, thấy âm vực hát phù hợp với tầm cữ giọng HS lớp Trường Tiểu học Trưng Vương Các hát có âm vực từ quãng đến quãng 10, cụ thể là: Quãng có Chim sáo (dân ca Khơ me; đặt lời Đặng Nguyễn), âm vực: c1 - a1: Quãng có bài: Trên ngựa ta phi nhanh (nhạc lời: Phong Nhã), Chúc mừng (nhạc: Nga; lời: Hoàng Lân), Thiếu nhi giới liên hoan (nhạc lời: Lưu Hữu Phước) âm vực: d1 - d2: Bài Cò lả (dân ca đồng Bắc Bộ), Chú voi Đôn (nhạc lời: Phạm Tuyên) có âm vực quãng 8, cụ thể từ c1 - c2: 2.1.1.3 Tiết tấu hát khóa sách Âm nhạc lớp Tiết tấu thành tố quan trọng việc tạo dựng nên tác phẩm âm nhạc Có cách hiểu tiết tấu: “là nối tiếp âm kết cấu âm nhạc thời gian ngân vang 15 âm (độ dài âm độ dài kết cấu) có tổ chức có quy luật Hiểu cách đơn giản thì: tiết tấu trình người lĩnh hội âm thanh, tượng sống xã hội, sau mơ hình hóa thành âm hình tiết tấu, nhóm âm hình tiết tấu để trở thành thành tố biểu tác phẩm âm nhạc 2.1.1.4 Thang âm điệu thức Thang âm, điệu thức thành tố quan trọng thiếu tác phẩm âm nhạc Thực tế đời sống hoạt động âm nhạc cho thấy, nhiều người thường đánh đồng thang âm điệu thức với Em u hịa bình (nhạc lời: Nguyễn Đức Tồn), nhạc sĩ sử dụng thang âm: Đơ - Rê - Fa - Sol - La kết hợp với thang âm: Đô Rê - Fa - Sol - Xi (b) - Rê, tạo cho ca khúc có đầy đủ âm giống ca khúc viết thang âm phương Tây Ca khúc Trên ngựa ta phi nhanh (nhạc lời: Phong Nhã) viết thang âm: Rê - Fa - Sol - La - Xi Ca khúc Bàn tay mẹ (nhạc: Bùi Đình Thảo; lời thơ: Tạ Hữu Yên) ca khúc Chú voi Bản Đôn (nhạc lời: Phạm Tuyên) giai điệu xây dựng dựa thang âm: Fa - Sol - La - Đô - Rê Ca khúc Thiếu nhi giới liên hoan (nhạc lời: Lưu Hữu Phước), giai điệu kết hợp hai thang âm: Fa - Sol - La - Đô Rê Fa - Sol - Xi - Đô - Rê Các dân ca, chủ yếu viết thang 4, âm, điệu thức dân tộc Chẳng hạn giai điệu Bạn lắng nghe (dân ca Ba - na; sưu tầm, dịch lời: Tô Ngọc Thanh) xây dựng hai thang âm: Đô - Mi - Fa - Sol - La Đô - Mi - Fa - Sol - Xi Bài Cò lả, xây dựng thang âm: Fa - Sol - La - Đô Bài Chim sáo (Dân ca Khơ - me Nam Bộ; Sưu tầm: Đặng Nguyễn), giai điệu xây dựng kết hợp hai thang âm: Đồ - Rê - Fa - Sol - La Đồ - Mi - Fa - Sol - La Nhìn chung hát chương trình âm nhạc khóa lớp 4, đa phần giai điệu xây dựng dựa thang âm có thiên hướng thang âm Đó điều kiện thuận 16 lợi, tạo nên gần gũi để HS dễ cảm nhận trình dạy hát 2.1.1.5 Hình thức cấu trúc hát Hiểu hình thức cấu trúc hát giúp GV biết cách phân tiết, phân câu để hướng dẫn HS lấy hát cho với tinh thần hát, tránh vụn vặt, ê a dài dịng khơng cần thiết hát Về hình thức ca khúc chương trình âm nhạc khóa, chủ yếu viết hình thức đoạn, cịn dân ca hình thức đoạn nhạc Trong hình thức ấy, lại có cấu trúc khác nhau, cụ thể sau: Ca khúc Em u hịa bình (nhạc lời: Nguyễn Đức Tồn), viết hình thức đoạn, gồm câu cân phương Mỗi câu nhịp, cụ thể: Câu 1: 8n (4n + 4n) Câu 2: 8n (4n + 4n) Câu 3: 8n (4n + 4n) Câu 4: (4n + 4n) Ca khúc Trên ngựa ta phi nhanh (nhạc lời: Phong Nhã) tác giả viết hình thức đoạn gồm câu: Câu 1: 8n (2n + 2n + 2n + 2n) Câu 2: 8n (2n + 2n + 2n + 2n) Câu 3: 8n (2n + 2n + 4n) Câu 4: 6n (2n + 2n + 2n) Thực câu nhắc lại lần motif, để tạo nên ổn định cấu trúc âm nhạc 2.1.2 Đặc điểm lời ca 2.1.2.1 Về thể thơ Bài hát chương trình âm nhạc khóa lớp 4, có sử dụng thể thơ truyền thống tương đối rõ ràng, là: Bạn lắng nghe (dân ca Ba - na; sưu tầm, dịch lời: Tô Ngọc Thanh) sử dụng thể thơ chữ; Cò lả (dân ca đồng Bắc Bộ) sử sụng thể thơ 6/8; Chim sáo (dân ca Khơ me, đặt lời mới: Đặng Nguyễn) sử dụng thể thơ chữ Điều hoàn tồn dễ hiểu, hát dân ca Riêng ca khúc có Chú voi Đôn, nhạc sĩ Phạm Tuyên viết phần lời ca theo thể thơ chữ Những ca khúc lại, nhạc sĩ chủ yếu sử dụng thể thơ tự do, có quy luật vận hành riêng Chẳng hạn: 17 2.1.2.2 Nội dung lời ca Nội dung hát chủ yếu thể qua lời ca, hát thường đề cập tới vấn đề Mặt khác, lời ca khúc không thuộc thể loại báo chí hay truyện ngắn, ký địi hỏi nhạc sĩ phải có tư có tính khái qt cao q trình sáng tạo lời ca 2.2 Biện pháp dạy học hát cho học sinh lớp 2.2.1 Các bước tiến hành dạy hát 2.2.1.1 Ổn định lớp giới thiệu hát Bao vậy, trước vào dạy học nói chung dạy học hát nói riêng, cơng việc người GV phải ổn định lớp Ổn định lớp, không chiếm nhiều thời gian, có vai trị quan trọng Ổn định lớp gồm: điểm danh; quan sát tình hình chung lớp (về sức khỏe, bàn ghế phương tiện phục vụ cho tiết học); giới thiệu sơ qua nội dung, yêu cầu tiết học Khi ổn định xong, GV bắt đầu thực giới thiệu hát Trong bước giới thiệu hát, có nhiều cách, xin giới thiệu số cách sau: Cách thứ nhất, dùng câu hỏi có liên quan trực tiếp đến nội dung hát học Cách thứ hai, đọc đoạn thơ có sẵn, hay GV tự sáng tác trước đó, kể câu chuyện ngắn gọn sinh động gắn với nội dung học Cách thứ ba, GV cho HS xem đồ tranh ảnh vùng đất, người có liên quan đến nội dung hát 2.2.1.2 Đọc lời ca Đọc lời ca bước vô quan trọng chu trình dạy học hát, không nên coi nhẹ bước Đọc lời ca, phần việc chủ yếu thuộc HS hướng dẫn GV Thông qua đọc lời ca, em bước đầu hiểu nội dung, ý nghĩa bài, mặt khác HS phát triển ngôn ngữ, làm giàu thêm vốn sống 2.2.1.3 Hát mẫu Có nhiều cách hát mẫu cho HS nghe, nghe qua băng cassette, đĩa hay xem clip biểu diễn, chí mời bạn lớp 18 thành viên gia Câu lạc Năng khiếu thuộc Cung Văn hóa Thiếu nhi quận Hồn Kiếm hát mẫu trước lớp Đây việc làm hay, kích thích ý, tị mị, tạo khơng khí hứng khởi lớp học 2.2.1.4 Khởi động giọng kết hợp với kỹ kỹ thuật ca hát Không dạy học nhạc chuyên nghiệp, mà dạy học hát cho HS phổ thông cần đến việc khởi động giọng Tuy nhiên, cấp độ tùy theo nội dung học mà GV đưa khởi động giọng với yêu cầu khác Chẳng hạn: Khi dạy học Khăn quàng thắm vai em (nhạc lời: Ngô Ngọc Báu), trước hết phải xác định số thông tin: viết giọng C Dur, có kỹ thuật hát móc giật, liền tiếng, ngân dài, mẫu luyện phải đảm bảo số yếu tố vừa đề cập Ví dụ 8: Mẫu Mẫu 2.2.1.5 Dạy hát câu hát Để HS nhớ, thuộc hát hát, dạy hát câu phải xác định công đoạn vô quan trọng mang tính then chốt Các biện pháp thực bước sau: GV hát trước câu bài, thực yêu cầu phải hát rõ ràng, thể hiên sắc thái tình cảm Hát câu đầu phải tạo ấn tượng cho HS, có bầu khơng khí lớp học trở nên sôi tạo cho em ý thức học tập tốt Bắt đầu từ câu trở đi, GV thực theo hình thức chiếu 19 GV hát lại câu 1, hết câu chuyển sang câu cho HS Các biện pháp dạy câu 2, câu 3, câu giống câu 1, phải tuân thủ nguyên tắc sai đâu, sửa đó, cần dẫn giải, thị phạm cách dễ hiểu để HS thực theo 2.2.1.6 Luyện tập củng cố kết hợp gõ tiết tấu, thực động tác đơn giản Luyện tập củng cố bước cuối tiết dạy học hát, có vai trị vơ quan trọng giống việc nhắc sân khấu Luyện tập củng cố sẻ khơi gợi tái lại trí nhớ có hệ thống mà em vừa học, hát trường độ, cao độ, cách lấy hơi, hát luyến, hát láy, hát đồng đều, cách mở hình Luyện tập củng cố thực theo hình thức lớp hát lại vừa học (có phần nhạc đệm), GV nhận xét chỉnh sửa chỗ chưa đạt yêu cầu Tạo bầu khơng khí học tập thoải mái, định hướng giáo dục Trong bước dạy học, có lẽ luyện tập củng cố bước dễ tạo nên bầu khơng khí sơi Khi HS thuộc hát, để tạo khơng khí lớp học thêm sơi động hơn, GV kết hợp việc luyện tập củng cố với động tác trò chơi âm nhạc 2.2.2 Áp dụng bước trình dạy hát vào cụ thể 2.2.2.1 Dạy ca khúc Em u hịa bình (nhạc lời: Nguyễn Đức Toàn) Bước 1: Ổn định lớp giới thiệu hát Bước 2: Đọc lời ca Bước 3: Hát mẫu Bước 4: Khởi động giọng kết hợp với kỹ kỹ thuật ca hát Bước 5: Dạy hát câu hát Bước 6: Luyện tập củng cố kết hợp với động tác đơn giản 2.2.2.2 Dạy Cò lả (dân ca đồng Bắc Bộ) Trong dân thuộc chương trình mơn âm nhạc lớp 4, Cị lả khó Dẫu vậy, dạy dân ca thực theo bước, nhiên bước có ý điều chỉnh cho hợp lý 20 Bước 1: Ổn định lớp giới thiệu dân ca Giới thiệu dân, không đặt câu hỏi với HS mà chúng tơi kết hợp chiếu powerpoint hình ảnh cánh cị bay đồng lúa (hình ảnh quen thuộc vùng châu thổ Bắc Bộ) kết hợp với thuyết trình vào thẳng vấn đề Bước 2: Đọc lời ca Cho HS đọc lời ca bài, yêu cầu đọc rõ ràng có cảm xúc Sau HS đọc xong, hỏi cảm nhận cặp thơ, dù hay chưa phải có lời khen, động viên để tạo bầu khơng khí thân thiện học Bước 3: Hát mẫu Để truyền cảm hứng trực tiếp cho HS, trực tiếp thực hát mẫu (hát thể tính chất dân ca), sau cho em nghe xem youtube ca sĩ Thu Huyền (Đồn Chèo Hà Nội) trình diễn Bước 4: Khởi động giọng kết hợp với kỹ kỹ thuật ca hát Bài Cò lả, giai điệu tiến hành sở thang âm (Fa - Sol - La - Đô), phần khởi động giọng Bước 5: Dạy hát câu hát Bước 6: Luyện tập củng cố Với Cò lả, bước luyện tập củng cố cho HS đứng dậy chỗ, định em hát từ đầu đến cánh đồng 2.3 Thực nghiệm sư phạm 2.3.1 Mục đích, đối tượng giáo viên thực nghiệm Mục đích: Những vấn đề trình tự dạy ca khúc hay dân ca trình bày tiểu mục 2.2.1 cụ thể hóa tiểu mục 2.2.2, bước mà thực Đối tượng: Chọn HS hai lớp 4A 4B, có sĩ số, lực học hát tương đương để tham gia thực nghiệm đối chứng Lớp đối chứng: lớp 4B (40 HS) Lớp thực nghiệm: lớp 4A (40 HS) Giáo viên tiến hành thực nghiệm Nguyễn Ngọc Linh (một GV trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, TP Hà Nội) 21 2.3.2 Nội dung thời gian thực nghiệm Nội dung thực nghiệm: dạy học ca khúc Em u hịa bình (nhạc lời: Nguyễn Đức Toàn) Lớp đối chứng dạy theo phương pháp cũ Lớp thực nghiệm sử dụng số biện pháp thực bước dạy học đề xuất tiểu mục 2.2.1 2.2.2 Thời gian thực nghiệm: Lớp đối chứng dạy vào tiết 02, sáng thứ 6, tuần 25 năm 2020; lớp thực nghiệm dạy vào tiết 04, sáng thứ 6, tuần 27 năm 2020, Trường Tiểu học Trưng Vương 2.3.3 Tiến hành thực nghiệm 2.3.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm Chuẩn bị thực nghiệm, làm công việc sau: tiến hành xây dựng nội dung cụ thể giáo án dạy ca khúc Em u hồn Bình (nhạc lời: Nguyễn Đức Toàn), tiếp tục soạn giáo án thực nghiệm theo quy trình dạy học hát Sau trình giáo án trình lên tổ mơn âm nhạc xin ý kiến đóng góp chun mơn Tổ môn kiến nghị lên lãnh đạo nhà trường cho phép tổ chức thực nghiệm sư phạm Bên cạnh đó, kiến nghị với tổ môn cử cán thuộc Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên âm nhạc đến dự thực nghiệm để có ý kiến nhận xét đánh giá 2.3.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm Việc tiến hành dạy thực nghiệm lớp theo nội dung, chương trình xây dựng từ trước Tuy nhiên, có phân bố thời gian cho bước sau: Bước 1, ổn định lớp giới thiệu hát: phút Bước 2, đọc lời ca: phút Bước 3, hát mẫu: phút Bước 4, khởi động giọng: phút Bước 5, dạy hát câu hát bài: 12 phút Bước 6, luyện tập củng cố: 12 phút 2.3.4 Kết thực nghiệm Kết đánh giá qua phiếu dành cho HS Lớp đối chứng (4B), kết thu qua phiếu điều tra mức độ hào hứng 03 cấp độ sau: Hào hứng có HS (15%); Tương đối hào hứng có HS (17,5%); 22 Ít hào hứng có 17 HS (42,5%); Khơng hào hứng có 10 HS (25%) Lớp thực nghiệm (4A), kết thu qua phiếu điều tra mức độ hào hứng 03 cấp độ sau: Hào hứng có 37 HS (92,5%); Tương đối hào hứng có 02 HS (5%); Ít hào hứng có 01 HS (2,5%); Khơng hào hứng có HS (0%) Kết đánh giá thông qua phiếu GV dự thân Phiếu đánh giá 03 mức độ: hát đúng, hát hát hay; hát chưa hay; hát chưa Lớp đối chứng kết đánh sau: Hát đúng, hát hay có 12 HS (30%); Hát hát chưa hay có 23 HS (57,5%); Hát chưa đúng, có HS (12,5%) Lớp thực nghiệm kết đánh sau: Hát đúng, hát hay có 36 HS (90%); Hát hát chưa hay có HS (5%); Hát chưa đúng, có HS (5%) Góp ý giáo viên dự So với lớp đối chứng phương pháp dạy lớp thực nghiệm có nhiều thay đổi theo hướng phát huy lực người học, đáp ứng yêu đổi dạy học Khơng khí lớp học sôi nổi, cởi mở thân thiện hơn; chất lượng dạy học nâng cao rõ rệt Tuy nhiên, giáo viên cần bổ sung thêm phần tiểu sử nhạc sĩ Nguyễn Đức Toàn bước giới thiệu hát hồn hảo Tiểu kết Các hát dùng để dạy khóa, nhà biên soạn lựa chọn đưa vào chương trình mơn âm nhạc lớp phù hợp với lứa tuổi HS Trường Tiểu học Trưng Vương Âm vực hát khơng rộng, cấu trúc khơng phức tạp, hình thức thường đoạn đơn đoạn nhạc, lời ca dễ hiểu, dễ nhớ, tính chất âm nhạc sáng, vui tươi Với đối tượng HS lớp tương đối đồng khả tiếp thu, phương tiện sở vất chất nhau, muốn nâng cao chất lượng dạy học hát, vấn đề lại thuộc phương pháp dạy học GV 23 KẾT LUẬN Dạy học hát cho HS lớp Trường Tiểu học Trưng Vương đối tượng nghiên cứu luận văn Cũng nhiều nghiên cứu khác, trước vào nội dung chính, phải tìm giá đỡ sở lý luận thực tiễn để định hướng, vận hành cho việc nghiên cứu Với đối tượng nghiên cứu này, sở lý luận, luận văn giải thích số khái niệm có liên quan như: bát, ca khúc, dân ca, dạy học, phương pháp dạy học hát, vai trò việc dạy học hát với HS mục tiêu, định hướng việc dạy học hát bối cảnh Về thực tiễn phải nhìn nhận, đánh giá cách khách quan thơng qua khía cạnh: sở vật chất nhà trường, lực giảng dạy GV, khả tiếp thu âm nhạc HS cụ thể là: Trường Tiểu học Trưng Vương thuộc quận Hồn Kiếm có địa điểm trung tâm thành phố Hà Nội Là trường điểm quận thành phố, vị trí thuận lợi gần quan Tỉnh ủy, Uỷ ban Nhân dân thành phố, Bộ Giáo dục, Phòng Giáo dục, nên sở vật chất cấp quan tâm Phòng học trang bị đầy đủ trang thiết bị, phục vụ tốt cho việc dạy học Đội ngũ GV có đủ lực thực giảng dạy âm nhạc HS chủ yếu em cán bộ, tiểu thương số phường thuộc khu phố cổ, nên có điều kiện đời sống vật chất, tinh thần so với nhiều trường địa bàn Ngôn ngữ giao tiếp em tương đối chuẩn theo tiếng phổ thông, khiếu âm nhạc trội Với điều kiện thuận lợi sở vật chất người vậy, lúc chất lượng dạy học hát mong muốn Để có đánh giá mang tính chủ quan, chúng tơi dự đồng nghiệp nhìn thấy số điểm hạn chế trình dạy học hát, là: chưa vận dụng phương pháp bước dạy hát cách linh hoạt; chưa trọng tới việc sửa từ sai lời ca số hát, chưa vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy tối đa lực HS… Những hạn chế thực trạng việc dạy học hát cho HS lớp Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội Đây 24 mấu chốt, dẫn tới chất lượng việc dạy học hát chưa cao Từ việc nhìn thấy thực trạng trên, chúng tơi tìm cách riêng để phát huy lực thẩm mỹ, tính tự chủ HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát Những cơng việc cần làm là: phân tích hát trước dạy phương diện hình thức, cấu trúc, đặc điểm, tính chất âm nhạc để có hình dung ban đầu cách xử lý âm thanh, thở, tình cảm phương tiện hỗ trợ mang tính tương thích để phục vụ tốt cho việc dạy học hát lớp Trong trình thực dạy lớp, thường dạy hát (ca khúc, dân ca) theo bước: ổn định lớp giới thiệu hát; đọc lời ca; hát mẫu; khởi động giọng kết hợp với kỹ thuật kỹ ca hát; dạy câu hoàn thiện bài; luyện tập củng cố Tuy nhiên không đơn thực bước định sẵn, mà điều cần ý nội dung bước đó, tư để kết hợp phương pháp, kỹ thuật cách hợp lý dạy học hát, điều quan trọng Trên sở bước này, chúng tơi cụ thể hóa thơng qua việc dạy ca khúc dân ca, coi mơ hình chúng tơi tư duy, đầu tư xây dựng từ kinh nghiệm thân dựa sở lý luận thực tiễn việc dạy học hát Trường Tiểu học Trưng Vương Sau đó, mơ hình dạy ca khúc đưa vào thực nghiệm trường nhằm kiểm chứng lại tính khả thi, độ tin cậy biện pháp lồng ghép bước trình dạy học hát mà đưa Kết thực nghiệm HS tham gia học, GV dự ghi nhận đánh giá tốt phương pháp, khơng khí học tập, chất lượng học tập Mặc dù trình tiến hành dạy thực nghiệm tránh khỏi hạn chế, nhìn chung thơng qua kết đánh giá, khẳng định bước đầu: biện pháp mà đưa luận văn phù hợp với yêu cầu dạy học nay; kết nghiên cứu áp dụng tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học hát cho HS nói chung HS lớp nói riêng Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội ... khả học hát học sinh lớp Trường tiểu học Trưng Vương Đặc điểm tâm sinh lý: HS lớp Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, độ từ - 10 tuổi Giống HS nhiều trường tiểu học. .. vị trí hàng đầu trường tiểu học Thủ đô Xuất phát từ nguyên nhân chủ quan khách quan nêu trên, chọn Dạy học hát cho học sinh lớp Trường Tiểu học Trưng Vương, quận Hoàn Kiếm, Hà Nội làm tên cho luận... tiễn dạy học hát cho học sinh lớp Trường Tiểu học Trưng Vương Chương 2: Đặc điểm hát chương trình biện pháp dạy học 7 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC HÁT CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG