SKKN hướng dẫn kỹ năng làm bài phần đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 12

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng chấm sáng kiến cấp trường-Trường THPT Nguyễn Huệ Hội đồng chấm sáng kiến cấp Tỉnh -Sở Giáo dục & Đào tạo Ninh Bình Chúng gồm: T T Họ tên Nguyễn Thị Thu Thoa Vũ Thị Hương Thảo Ngày tháng năm sinh 24/7/1979 25/12/197 Nơi công tác THPT Nguyễn Huệ Chức vụ TTCM Thạc sĩ Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng 40% Trình độ chun mơn THPT Nguyễn Huệ Giáo viên Thạc sĩ 30% THPT Nguyễn Huệ Giáo viên Thạc sĩ 30% Phạm Thị Hằng Phương 18/9/1986 Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng: Nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Hướng dẫn kỹ làm phần Đọc hiểu văn cho học sinh lớp 12” Lĩnh vực áp dụng: Phần Đọc hiểu văn dành cho học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Huệ nói riêng tỉnh Ninh Bình nói chung Nội dung sáng kiến a Giải pháp cũ thường làm: - Chi tiết giải pháp cũ: Nhiều năm trước đây, việc ôn tập phần Đọc hiểu văn thường thiên cung cấp kiến thức kiến thức, rập khn máy móc theo lối mịn dạng câu hỏi quen thuộc; chưa trọng dạy kỹ làm cho học sinh, chưa cập nhật dạng câu hỏi mới, chưa đa dạng hóa kỹ làm Điều khiến học sinh cảm thấy nhàm chán không muốn học - Ưu điểm, nhược điểm tồn cần khắc phục: Học sinh tập trung học thuộc kiến thức giáo viên truyền giảng; việc học tập, làm thụ động, haybị điểm làm phần Đọc hiểu; học sinh chưa rèn luyện kỹ làm b Giải pháp cải tiến: - Mô tả chất giải pháp mới: Chúng vừa tiếp tục hướng dẫn học sinh kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu quen thuộc, vừa bổ sung kỹ làm dạng câu hỏi, kiểu câu hỏi hai năm gần Do tạo hệ thống kỹ làm dạng câu hỏi, kiểu câu hỏi phong phú, đa dạng; giúp học sinh không ôn tập nội dung, kiến thức, mà rèn luyện kỹ năng, phát triển tư duy, phát triển lực thân, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn giai đoạn - Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: Học sinh nắm dạng câu hỏi kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu phong phú, đa dạng, mẻ hơn, vận dụng kỹ làm vào đề cụ thể; giúp em biết cách làm tốt để đạt hiệu thi cử, kiểm tra Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt - Hiệu kinh tế: Giúp thời gian ôn luyện phát huy hiệu tốt hơn.Học sinh biết cách làm để đạt kết cao kỳ thi tốt nghiệp - Hiệu xã hội: Học sinh chủ động, tích cực Học sinh rèn luyện kỹ năng, tư duy, phát huy lực thân Điều kiện khả áp dụng: Áp dụng với tất giáo viên dạy khối 12 HS khối 12 THPT tồn quốc Chúng tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Tam Điệp, ngày 10 tháng 05 năm 2021 Người làm đơn XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Nguyễn Thị Thu Thoa I TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG Đổi GD&ĐT, đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức lớn nghiệp giáo dục nói chung giáo dục THPT nói riêng Trong trình đổi giáo dục nay, việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, mối quan tâm hàng đầu Để làm điều đó, cần có phương pháp dạy học Trong đó, việc trang bị cho học sinh phương pháp, rèn luyện kỹ nhằm đạt kết quan trọng, cần thiết việc cung cấp, truyền thụ kiến thức chiều Trong phải hướng đến phát huy lực làm thi, kiểm tra học sinh, đáp ứng yêu cầu đặt thi cử, kiểm tra Trong cấu trúc đề thi Ngữ văn học sinh THPT nay, phần đọc hiểu có vị trí vơ quan trọng chiếm tới 30% tổng số điểm toàn Các dạng câu hỏi đọc hiểu ngày phong phú, đa dạng, mẻ so với trước Chính vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách thức, phương pháp làm dạng câu hỏi đó, giúp em vận dụng vào làm câu hỏi phần đọc hiểu đề thi Qua thực tế làm học sinh nhiều năm gần đây, nhận thấy rằng, kỹ làm nhiều học sinh chưa tốt, kết chưa cao Nguyên nhân chủ yếu em chưa phân biệt rõ dạng câu hỏi, chưa nắm vững yêu cầu, bước làm dạng câu hỏi Khi chưa xác định dạng câu hỏi, bước làm dạng, làm em sai lạc, thiếu ý, không đảm bào yêu cầu nêu Học sinh lớp 12 năm học 2020-2021 chuẩn bị bước vào kỳ thi tốt nghiệp THPT xét tuyển Đại học, Cao đẳng Những thách thức đặt cho em lớn, phần diễn biến phức tạp dịch bệnh covid-19 khiến trình học tập bị gián đoạn, phần thay đổi thi cử năm Vì thế, thầy giáo cần có phương pháp ơn tập phù hợp , giúp em đạt kết tốt kỳ thi tới Xuất phát từ tình hình nhiệm vụ thực tiễn trên, theo xu hướng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, giúp học sinh phát huy lực thân để đạt kết tốt kì thi, chúng tơi nghiên cứu, biên soạn, tổng hợp dạng câu hỏi đọc hiểu văn thành hệ thống để hướng dẫn học sinh ơn tập Đó lí lựa chọn đề tài sáng kiến năm 2021: “Hướng dẫn kỹ làm phần Đọc hiểu văn cho học sinh lớp 12” Lựa chọn đề tài này, chúng tơi muốn thực hóa hoạt động dạy - học theo phương pháp đổi mới, phát huy lực học sinh Theo chúng tôi, cách ôn tập hiệu cho học sinh tình hình giai đoạn nước rút Chúng hi vọng, với việc hướng dẫn cụ thể, rõ ràng phương pháp làm dạng câu hỏi học sinh có chìa khóa để mở cánh cửa, biết làm dạng câu hỏi đọc hiểu, chinh phục thử thách đạt kết cao kỳ thi tới Đề tài sáng kiến hướng tới đối tượng học sinh khối 12 Chúng tiến hành kiểm nghiệm, chứng minh đề tài thông qua việc ôn tập học sinh lớp 12A, 12B, 12C, 12D, 12E, 12G, 12H, 12I, 12K trường THPT Nguyễn Huệ (Trong có khảo sát kết cụ thể qua phiếu khảo sát kiểm tra phần đọc hiểu văn lớp 12A, 12H 12K) Thực tế, trình ôn thi cho HS khối 12, xây dựng chun đề Đọc hiểu văn Trong đó, ngồi việc ôn tập, củng cố kiến thức đọc hiểu cho học sinh cịn ơn tập theo dạng đề cụ thể Nhưng với sáng kiến này, tập trung vào rèn kỹ cho học sinh thông qua việc tổng hợp, khái quát thành dạng câu hỏi đọc hiểu Qua đó, chúng tơi thể minh chứng cho cách làm dạng câu hỏi nêu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Giải pháp cũ thường làm Như biết cấu trúc đề thi THPTQG năm gần đây, phần đọc hiểu có vị trí vơ quan trọng Vì thế, từ nhiều năm giáo viên thường tập trung vào ôn tập phần Mặc dù việc ôn tập phần đọc hiểu văn thực từ lâu nhìn chung trước dừng lại mức độ hệ thống hóa kiến thức bản, tập trung vài dạng câu hỏi quen thuộc Khi ôn tập phần đọc hiểu, số dạng câu hỏi quen thuộc mà giáo viên thường hướng dẫn học sinh là: Xác định phương thức biểu đạt chính, thao tác lập luận chủ yếu; giải thích từ ngữ văn bản; đưa thông diệp Việc tập trung vào số dạng câu hỏi xuất phát từ yêu cầu cụ thể kỳ thi trước chương trình giáo dục cũ thiên tiếp cận nội dung Nhưng vài năm trở lại gần đây, lực người học coi trọng Nhiều dạng câu hỏi mẻ xuất thi cử, kiểm tra Đó câu hỏi yêu cầu học sinh phải có lực so sánh, liên hệ, nhận xét, phải có lực đánh giá, lí giải, thuyết phục, bày tỏ rõ quan điểm thân vấn đề cụ thể không đơn tái lại Giải pháp cải tiến 2.1 Các yêu cầu cần lưu ý Quan niệm đọc hiểu: Đọc hiểu hoạt động người để lĩnh hội tri thức bồi dưỡng tâm hồn Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc Hiểu trả lời câu hỏi: Cái gì? Như nào? Làm nào?, tức phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao qt nội dung vận dụng vào đời sống Như đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái qt, biện luận đúng- sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Cấu trúc phần đọc hiểu đề thi: Trong đề thi môn Ngữ văn nay, cấu trúc đọc hiểu gồm phần: Phần thứ cho ngữ liệu (ngữ liệu thường ngồi chương trình, nội dung ngữ liệu chủ yếu phản ánh vấn đề mang tính thời đất nước, giới đề cập đến giá trị truyền thống, giá trị văn hóa mang tính nhân văn, nhân đựơc biểu dạng tác phẩm trữ tình mơt thơ ngữ liệu tin,một phóng sự, phát biểu.), Phần thứ hệ thống câu hỏi gồm câu với mức độ: Nhận biết, thơng hiểu, vận dụng(ví dụ xác định phương thức biểu đạt, thao tác lập luận, phương tiện liên kết, phân tích biện pháp tu từ hay có câu hỏi mang tính suy luận, giải thích.) Để công phá phần nhằm đạt số điểm cao nhất, phải nắm kiến thức kĩ làm 2.2 Kỹ làm phần Đọc hiểu văn 2.2.1 Cách tìm hiểu đề phần Đọc hiểu văn Bước 1: Đọc lướt câu hỏi để nắm khái quát nội dung đề muốn hỏi Bước giúp định hình xác định phạm vi kiến thức mà đề yêu cầu, từ có định hướng cách tiếp cận văn đọc hiểu Bước 2: Đọc kỹ văn đọc hiểu, gạch chân từ khóa quan trọng hướng đến giải mã câu hỏi dựa định hướng có qua việc đọc lướt hệ thống câu hỏi bước Bước 3: Đọc kỹ lại câu hỏi câu hỏi cần xác định chúng thuộc dạng câu hỏi nào, định hình kỹ làm dạng câu hỏi Bước 4: Tiến hành làm dạng gạch đầu dòng với yêu cầu: Ngắn gọn, rành mạch trình bày dạng câu hoàn chỉnh 2.2.2 Các dạng câu hỏi đọc hiểu thường gặp Khi thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Hướng dẫn kỹ làm phần Đọc hiểu văn cho học sinh lớp 12”, nghiên cứu, tập hợp, phân loại, xếp dạng câu hỏi nâng cao, có kết hợp dạng câu hỏi quen thuộc trước với việc bổ sung thêm dạng câu hỏi hai năm gần Với dạng câu hỏi, hướng dẫn bước phương pháp làm cho học sinh Đó coi công thức chung giúp học sinh vận dụng vào giải nhiều đề đọc hiểu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, hướng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết câu hỏi đọc hiểu hệ thống để thực việc ôn tập phần đọc hiểu văn cấu trúc đề thi Cụ thể sau: 2.2.2.1 biết) Dạng đề 1: Nhận diện kiến thức bản(mức độ: Nhận a Câu hỏi nhận diện - Xác định phương thức biểu đạt - Chỉ thao tác lập luận chủ yếu - Xác định thể thơ - Chỉ phương thức trần thuật - Xác định câu chủ đề - Chỉ thành phần biệt lập Như từ cách hỏi trên, thấy từ khóa dạng câu hỏi Chỉ ra, Xác định tức đơn giản yêu cầu học sinh vào văn đọc hiểu nhận diện đơn vị kiến thức Đây dạng câu hỏi mức độ nhận biết b Cách làm Học sinh nắm đặc điểm đơn vị kiến thức nhận diện, khơng cần phân tích lí giải c Ví dụ minh họa Ví dụ 1: Sống đơn giản sống sâu sắc hơn, quan tâm đến nhiều hơn, thân thiết với Cần phải thiết lập mối quan hệ thân thiết, gần gũi với người cảnh vật môi trường sống Trong sống dành khoảng thời gian khơng gian để tìm hiểu, gần gũi yêu quý người sống xung quanh Hãy tự sống sống hồn tồn chân thực với Chỉ có bạn cảm thấy thực nhẹ nhàng, bắt đầu sống an nhàn, có ý nghĩa bạn phát tinh hoa sống Dựa vào nguyên tắc sống đơn giản, tiêu chuẩn tối thiểu sống đáp ứng đầy đủ nhu cầu thiết yếu sống ăn, mặc, ở, lại, tất nhiên để đạt điều bạn phải bỏ số cơng sức thời gian định Nhưng điều quan trọng là, ngồi tất thứ đó, thời gian lại việc mà bạn cần làm biến thành người nhàn nhã bình yên, khơng hao phí thời gian cơng sức vào việc làm vô bổ Hiện nay, xu hướng sống đơn giản chưa nhiều người ý Nhưng thực lối sống cha ông ta coi trọng từ xưa trở thành giá trị văn hóa người Việt Có thể kể nhiều danh nhân đất Việt có sống vậy: Nguyễn Trãi Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hồ Chí Minh (Trích Sống đơn giản - Xu thế kỉ XXI, Chương Thâu) Câu hỏi: Đoạn trích viết theo phong cách ngơn ngữ nào? Trả lời: Đoạn trích viết theo phong cách ngơn ngữ luận Ví dụ 2: Bạn tuổi teen thấy khổ người khác Các bạn ln phóng to điểm thiệt thịi thân lên thu nhỏ phần vất vả người khác lại Đồng thời bạn cảm thấy oan ức, bất công nghĩ đời đối xử với tệ nhiều hy vọng ( ) Rất tiếc, thưa bạn teen, bạn hiểu nhầm nghiêm trọng Ai phải trải qua nhiều khó khăn gian khổ phải chịu chịu bất công Vì thế, đừng bi kịch hóa đời mình, điều khơng giúp cho bạn Ngồi lỗi lầm gây thường thân nên đừng đổ lỗi cho hồn cảnh hay người khác ( ) Tuổi teen có tính ghen tỵ lớn Các bạn ln ngắm nghía so bì với người khác để thấy cha mẹ thật tệ, không hiểu mình, cha mẹ chiều em, chị, anh Nhiều bạn thấy bị bỏ rơi, hay cha mẹ lạc hậu, cỏi, giỏi mắng mở hiểu biết Thực ra, điều khơng xác Cha mẹ bạn trải qua giai đoạn nên nhìn xa Họ biết với tính cách thế, cách học tập, lao động hậu Vì bố mẹ có nói nhiều chút, trách móc chút, ghê gớm chút thương, lo lắng cho bạn ( ) Nhiều bạn thấy cảnh rú ga lao vút đường lĩnh Nếu tầm nhìn hữu hạn thứ đơn giản Tuy nhiên cần nghĩ xa chút nữa, bạn nhìn phía sau cảnh rú ga, lao ầm ầm bệnh viện với máu me, xương cốt cảnh đám tang u buồn Chơi ngông chưa khơng lĩnh (Trích Tuổi dậy tưởng chơi ngơng lĩnh- TS Vũ Thu Hương, báo điện tử NewsZing.Giaoduc, 07/10/2015) Câu hỏi Xác định phương thức biểu đạt sử dụng văn bản? Trả lời: Phương thức văn bản: Phương thức nghị luận Ví dụ 3: “Mẹ ta khơng có yếm đào nón mê thay nón quai thao đội đầu rối ren tay bí tay bầu váy nhuộm bùn, áo nhuộm nâu bốn mùa Cái cò sung chát đào chua câu ca mẹ hát gió đưa trời ta trọn kiếp người không hết lời mẹ ru ” (Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa - Nguyễn Duy) Câu hỏi: Xác định thể thơ văn ? Trả lời: Thể thơ lục bát 2.2.2.2 biết) Dạng đề 2: Khai thác thông tin từ văn bản(mức độ: Nhận a Câu hỏi nhận diện - Theo tác giả, - Vì tác giả cho rằng, - Trong đoạn trích trên, Như từ khóa dạng câu hỏi Tác giả, Đoạn trích, tức câu hỏi yêu cầu hiểu nội dung văn đọc hiểu, khai thác nội dung văn để trả lời Đây dạng câu hỏi nhận biết b Cách làm Với dạng câu hỏi này, cần tìm kiếm câu trả lời cách: - Trích nguyên vẹn cách diễn đạt tác giả từ văn xuống - Nếu trường hợp thông tin trả lời dài nằm tản mát văn lúc học sinh cần biết khái quát, tóm lược nội dung diễn đạt lại cho ngắn gọn c Ví dụ minh họa Ví dụ Nền giáo dục bắt đầu đổi theo xu hướng tiến hơn, tích cực hơn, theo học sinh muốn thành đạt ngồi kiến thức sách vở, họ cịn phải thành thạo kĩ xã hội, kĩ sống để phát triển toàn diện, họ cần phải trang bị giá trị chuẩn mực tính cách, phẩm chất đạo đức tốt đẹp Các em thân mến, rời mái trường Lương Thế Vinh thân yêu, em bước vào đời nhiều đường khác nhau, lựa chọn, hoàn cảnh đưa đẩy Thầy mong điều học - theo nghĩa từ - giúp em vững vàng sống Các em trở thành người lao động chân chính, nhà kĩ thuật có chun môn giỏi, người nghiên cứu thành công, doanh nghiệp tầm cỡ, nhà lãnh đạo xuất sắc, khách uyên bác., trước hết phải người tử tế” ( Trích phát biểu PGS Văn Như Cương — Chủ tịch Hội đồng quản trị trường Lương Thế Vinh nhân ngày khai giảng năm học 2015-2016, Theo http://vnexpress.net/tin-tuc/cong-dong, 6/9/2015) Câu hỏi: Theo tác giả “học sinh muốn thành đạt ngồi kiến thức sách vở” cần phải thành thạo trang bị thêm điều gì? Trả lời: Theo tác giả, học sinh muốn thành đạt ngồi kiến thức sách cần phải trang bị thêm: kĩ xã hội, kĩ sống cần thiết, giá trị chẩn mực tính cách, phẩm chất đạo đức tốt đẹp Ví dụ 2: Là hệ kỉ 21, em phải đối mặt với giới đầy biến động: biến đổi khí hậu bất thường, nguồn tài nguyên cạn kiệt, môi trường ô nhiễm bị tàn phá ghê gớm Ngoài ra, định hướng nghề nghiệp em chọn cho hơm nay, chưa tồn ngày mai Trong cơng trình nghiên cứu mình, Howard Gardner, cha đẻ thuyết đa trí tuệ ra: đến năm 2030, 47% nghề nghiệp bị biến Nghĩa có nghề nghiệp đời thay nghề nghiệp cũ, em chuẩn bị tâm cho trước thay đổi chưa? Lại thêm câu hỏi đặt “liệu chúng ta, hệ Việt Nam đầy sức trẻ có tụt hậu với cách mạng 4.0 ta tụt hậu với cách mạng 3.0 hay không”? Cốt lõi thay đổi dũng cảm người Dũng cảm để thừa nhận, dũng cảm để học hỏi, dũng cảm để tìm giải pháp, cách thức, dũng cảm để đối đầu Các em dũng cảm để đối mặt với việc lười nhác, với việc học tập thụ động Đối mặt với thói hư tật xấu xã hội Đối mặt với vơ cảm với người thân yêu Đối mặt với thách thức để em nhận thiếu tư phản biện, phẩm chất thiếu công dân kỉ XXI 10 Hướng dẫn học sinh làm phần Đọc hiểu văn đề thi nhiều giáo viên ý Tuy nhiên vận dụng, giáo viên chưa trọng dạy kỹ làm cho học sinh, chưa cập nhật dạng câu hỏi mới, chưa đa dạng hóa kỹ làm Ở biện pháp này, tơi theo quy trình chung dạy phần Đọc hiểu văn đặc biệt trọng đến việc hình thành kĩ cho học sinh sau phần kiến thức Vì vậy, học sinh nắm dạng câu hỏi kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu phong phú, đa dạng, mẻ hơn, vận dụng kỹ làm vào đề cụ thể; giúp em biết cách làm tốt để đạt hiệu thi cử, kiểm tra III.HIỆU QUẢ DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Để đánh giá hiệu sáng kiến, tiến hành khảo sát qua phiếu điều tra tiêu chí cụ thể tiến hành kiểm tra khả vận dụng học sinh với hai lớp: lớp đối chứng 12A (không áp dụng sáng kiến) lớp thực nghiệm 12H, 12K (áp dụng sáng kiến); đó, lớp 12H học tốt hơn, lớp 12 K 12 A lực học ngang nhau: Khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT HIỆU QUẢ CỦA HÌNH THỨC DẠY HỌC HƯỚNG DẪN KĨ NĂNG LÀM BÀI ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH Họ tên học sinh: Lớp : 12 Trường THPT Nguyễn Huệ STT Nội dung khảo sát Ý kiến Có Học sinh có nắm kiến thức để làm không? Học sinh có hình thành kĩ làm khơng? Học sinh có hứng thú, hào hứng tham gia tiết học, khơng khí học có sơi khơng? Học sinh có phát huy tính chủ động,tích cực học khơng? Sau tiết học, học sinh có vận dụng kiến thức kĩ để làm dạng câu hỏi Đọc hiểu khác theo 33 Không yêu cầu đa dạng đề thi không? Các ý kiến khác Đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ học sinh qua kiểm tra Đề kiểm tra 30 phút Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: (1) Trong bé âm ỉ giấc mơ bay lên Tôi thấy Em cịn ni giấc mơ Nhưng lớn lên, tầng mây thâm thấp khiến ta bị che khuất tầm nhìn Tệ hơn, tầng mây sũng nước chí che khuất giấc mơ, đè nén khát vọng người Một ngày mây mù khiến ta yếu ớt bi lụy Một chút thất bại mây mù kéo đến, làm em rút vào tổ kén u uất, bi quan Ai nói cách tốt để hóa giải khó khăn xuyên qua Đi xuyên qua mây mù giấc mơ phi cơng gìn giữ từ thơ bé Đi xun qua gian khó lịng lạc quan Đi xun qua u mê khao khát hướng đến trí tuệ, thông sáng Đi xuyên qua thất bại điềm đạm trưởng thành (2) Vì triệu năm thế, đời có hơm nắng đẹp, có ngày mưa dầm, có tuần mây đen đè nặng, có khoảnh khắc u ám tối dạ, rỗng đầu, Mặt Trời mọc sớm mai Khơng phải trở thành phi công lái Airbus hay Boeing y giấc mơ tuổi nhỏ Nhưng học cách giữ cho giấc mơ bay xuyên qua tầng mây, đón nắng rọi sáng tâm hồn khiến nụ cười nở môi người (Bay xuyên tầng mây, Hà Nhân, NXB Văn học, 2016, tr.98) Câu Chỉ phương thức biểu đạt đoạn trích Câu Nêu hiệu phép liệt kê sử dụng đoạn (2) Câu Vì tác giả lại cho cách tốt để hóa giải khó khăn xuyên qua nó? Câu Điều anh/chị tâm đắc từ đoạn trích gì? Vì sao? Đáp án Câu 1(1đ) Phương thức biểu đạt chính: nghị luận/ phương thức nghị luận Câu 2(2đ) Hiệu phép liệt kê sử dụng đoạn (2): - Nhấn mạnh sống muôn màu mn vẻ, ẩn chứa nhiều tình bất ngờ, phong phú chờ đón biết lạc quan điều tốt đẹp tới - Tạo tính hình tượng cho lời văn Câu 3(3đ) Tác giả cho cách tốt để hóa giải khó khăn xuyên qua ta có đủ dũng cảm dám đối mặt với thử thách, không né tránh, khơng nản lịng, tìm cách khắc phục, giải khó khăn, người vững vàng, trưởng thành, rèn luyện lĩnh thành cơng Câu 4(4đ) Thí sinh trả lời theo suy nghĩ, quan điểm cá nhân cần lí giải Gợi ý: cách logic, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật 34 - Không ngừng nuôi dưỡng ước mơ, khát vọng cho thân hồn cảnh ước mơ giúp người sống có ý nghĩa, có lí tưởng, có khát vọng hoài bão - Trong sống, người có lúc gặp phải khó khăn, thử thách, thất bại, chí mát người có lĩnh kiên trì vượt qua tất Kết Từ phiếu khảo sát học sinh kiểm tra kết học tập học sinh lớp khối 12 trường THPT Nguyễn Huệ thu bảng kết sau: Bảngl: Thống kê kết khảo sát lớp thực nghiệm đối chứng Đối tượng Số lượng Tỉ lệ% Số HS Kiến Kỹ Hứng thức thú Tích cực Vận dụng Lớp 12A 33 22 15 17 18 15 Lớp 12H 37 29 33 32 30 35 Lớp 12K 45 32 38 37 35 39 Lớp 12A 33 66.6 45.5 51.5 54.5 45.5 Lớp 12H 37 78.4 89.2 86.5 81.0 94.6 Lớp 12K 45 71.1 84.4 82.2 77.8 86.7 Bảng 2: Thống kê kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Đối tượng Số lượng Số HS