Skkn sử dụng tài liệu văn học nhằm nâng cao hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh lớp 12 khi dạy phần lịch sử việt nam thời kì 1919 1945

MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 1.1 Lí chọn đề tài…………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm .2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm .2 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Kết thực trạng trên…………………………………………………5 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng trên………………………………………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên cần nhận thức rõ mối quan hệ lịch sử văn học dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 – 1945, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh học lịch sử qua văn học……………………………………………………….7 2.3.2 Cần lựa chọn sử dụng thơ văn phù hợp với nội dung dạy góp phần nâng cao hiệu cơng tác giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945……………………………………………………………………….7 2.3.3 Sử dụng thơ văn để khắc họa nhân vật lịch sử nhằm tạo ấn tượng sâu đậm cho học sinh ghi nhớ kiến thức người anh hùng dân tộc…………………………………………………………………………………9 2.3.4 Sử dụng thơ văn để khơi gợi cho học sinh hứng thú tìm hiểu kiện lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học sinh học tập……………………………………………………………11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 2.4.1 Phương pháp kiểm nghiệm………………………………………………14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Lịch sử khứ, nơi chứa đựng giá trị văn hóa, nguồn liệu để tham chiếu kinh nghiệm cha ơng vào phát triển hơm nay. Ngồi Lịch sử hồn cốt dân tộc, nơi truyền tải giá trị truyền thống dân tộc Nếu lịch sử cịn văn hóa cịn, văn hóa cịn dân tộc cịn. Nếu lịch sử khơng cịn dân tộc Vì thế, khẳng định có lịch sử có tương lai Học lịch sử để dạy em biết tổ tiên ông cha ta lập quốc, xây dựng, bảo vệ Tổ Quốc nào, đặc biệt thời đại ngày Đối với chúng ta, không quan tâm đến lịch sử có tội với tổ tiên.Vì tiếp thu kế thừa Lịch sử dân tộc hành trang quan trọng cho phát triển đất nước tương lai Cùng với môn học khác, môn lịch sử trường phổ thơng đóng góp phần quan trọng vào việc giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức người Việt Nam Trong lễ kỉ niệm 45 năm ngày thành lập Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam (1966 - 2011), Chủ tịch nước Trương Tấn Sang khẳng định: “Sử học ngành khoa học tảng quan trọng, không dừng lại khứ mà từ biết tương lai, phục vụ trực tiếp nghiệp cách mạng, nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” Trong Điện chúc mừng Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam ngày 16/8/2012, Đại tướng Võ Nguyên Giáp có viết “Giáo dục Khoa học Lịch sử cho hệ trẻ Việt Nam vấn đề vô quan trọng tương lai trường tồn, phát triển dân tộc” Những nhận định lần khẳng định tầm quan trọng môn Lịch sử phát triển xã hội Việt Nam Tuy nhiên môn lịch sử ngày quan tâm, chất lượng dạy học lịch sử ngày giảm sút Làm để học sinh hứng thú học lịch sử, để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, để học sinh hiểu biết nhiều lịch sử dân tộc?… nỗi trăn trở nhiều người Việt nam yêu nước, đặc biệt thầy cô trực tiếp giảng dạy môn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lịch sử thấy thực trạng việc dạy học lịch sử vô lo lắng Theo tơi để học sinh u thích lịch sử, để mơn lịch sử có “chỗ đứng” vững giai đoạn cần nâng cao chất lượng dạy học mơn, đổi phương pháp việc vận dụng thơ văn vào trình giảng dạy Lịch sử có vai trị quan trọng Nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 12 chọn đề tài: “Sử dụng tài liệu Văn học nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 12 dạy phần lịch sử Việt Nam thời kì 1919 - 1945” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2021 - 2022 1.2 Mục đích nghiên cứu - Kiểm tra, đánh giá thực trạng việc học tập lịch sử Việt Nam thời kì 1919 - 1945 học sinh Qua giáo viên tìm giải pháp nhằm nâng cao ý thức, hứng thú, niềm đam mê tìm hiểu lịch sử học sinh - Nâng cao hiệu giảng dạy kết thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia cho học sinh skkn - Giáo dục lịng u nước, biết ơn anh hùng có công với đất nước, bảo tồn di sản văn hóa dân tộc - Giáo dục cho học sinh biết sống có tinh thần trách nhiệm cao Tổ Quốc 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu môn lịch sử lớp 12 ban phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 1945 học sinh THPT lớp 12 - Để có sở đánh giá hiệu đề tài thực tế giảng dạy chọn lớp 12A2 năm học 2019 – 2020 làm lớp đối chứng lớp 12B2 năm học 2020 2021 làm lớp thực nghiệm Hai lớp có tương đồng số lượng học sinh, có tương đồng tinh thần, thái độ kết học tập môn lịch sử 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu dựa số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu kiến thức về: + Vị trí, vai trị, tầm quan trọng mơn Lịch sử đối phát triển đất nước + Nghiên cứu tài liệu văn học liên quan đến giai đoạn 1919 - 1945 - Phương pháp quan sát, điều tra: + Quan sát trình ghi chép, tiếp thu học sinh + Trò chuyện, trao đổi với học sinh để thấy khó khăn em q trình học tập mơn Lịch sử - Phương pháp so sánh, đối chiếu: + So sánh, đối chiếu tác dụng việc áp dụng kiến thức văn học hai năm học khác để thấy tác dụng việc sử dụng thơ văn vào giảng dạy Lịch sử 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm - Những phương pháp sử dụng đề tài có điểm là: phương pháp dạy học Lịch sử truyền thống người giáo viên thường dạy kiến thức sách giáo khoa, học sinh nghe chép lại Vì việc học mơn Lịch sử thường trở nên nặng nề, khô khan, nhàm chán, học sinh ngại học Còn phương pháp tơi sử dụng đề tài hồn tồn khác Trong giảng tơi thường tìm hiểu kĩ vận dụng số kiến thức văn học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với nội dung dạy để nâng cao hứng thú cho học sinh Ngay sử dụng tơi thấy phương pháp đón nhận hào hứng học sinh Học sinh không bị nhàm chán, căng thẳng sau tiết học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sinh thời Bác Hồ dặn hệ trẻ Việt Nam : “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Có thể nói Việt Nam quốc gia có bề dày lịch sử văn hóa Vậy để hệ sau có nhìn khách quan, toàn vẹn lịch sử dân tộc, ơng cha ta làm để bảo vệ tấc đất thiêng liêng Tổ Quốc? Tất vấn đề đặt lên vai môn lịch sử người giảng dạy lịch sử Trong tiến trình phát triển lịch sử dân tộc, thành tựu văn hóa, phát triển kinh tế đất nước, chiếm thời lượng khơng nhỏ skkn chương trình môn đấu tranh kiên cường, bền bỉ dân tộc để chống lại lực ngoại xâm Môn lịch sử lớp 12 bao gồm phần: Lịch sử giới từ năm 1945 đến 2000 Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 2000, Lịch sử Việt Nam chiếm tới 2/3 thời lượng chương trình Tìm hiểu lịch sử dân tộc nội dung chương trình lịch sử lớp 12 Đây giai đoạn quan trọng, chi phối phát triển lịch sử dân tộc giai đoạn Tuy nhiên có thực tế năm gần mơn lịch sử tất cấp học học sinh ý đến Lên lớp 12 việc học lịch sử học sinh lại trở nên nặng nề mang tính chất đối phó Bởi lẽ với phát triển chung xã hội nhiều người nghĩ học lịch sử khơng cịn phù hợp với thời “Kinh tế thị trường” so với ngành nghề khác Vì đa số học sinh ý học môn khoa học tự nhiên mà ý đến mơn học xã hội, mơn xã hội nói chung mơn lịch sử nói riêng bị xem nhẹ Những năm gần chất lượng thi Lịch sử Giáo dục - đào tạo tổ chức thấp Các kì thi, thi gần làm cho việc học lịch sử trở nên báo động Năm học 2015 - 2016 điểm trung bình thi tốt nghiệp môn lịch sử nước 4,49, năm học 2017 - 2018 4,6, năm học 2018 - 2019 3,79 Điểm thi năm 2019 nước có cao năm 2018 nhìn chung thấp, có tới 70% số thi điểm Năm 2018 thành phố Hồ Chí Minh, mơn lịch sử có đơng học sinh đăng kí thi tổ hợp Khoa học xã hội, với 27.941 em Kết quả, 19,1% thi đạt từ điểm trở lên, 80,9 % thi có điểm trung bình Tại Đà Nẵng, 90% thí sinh đạt điểm mơn lịch sử kì thi THPT quốc gia 2018 Tại tỉnh Thanh Hóa kì thi THPT quốc gia năm 2018 có 39 thi bị điểm liệt mơn lịch sử Từ năm 2019 đến qua kì thi điểm trung bình mơn Lịch sử cải thiện chưa cao Ở trường THPT Triệu Sơn 4, kết kì thi mơn Lịch sử cao so với trung bình nước thấp nhiều môn thi khác Đây coi vấn đề làm cho giáo viên dạy lịch sử vô băn khăn, trăn trở Để nâng cao chất lượng dạy học môn, trước hết phải làm cho học sinh hứng thú tiết dạy để từ em thấy lo gic, mối liên hệ kiện lịch sử, thấy lịch sử gần gũi với sống Nhờ em thấy học lịch sử khơng cịn khô khan, nhàm chán Sử dụng thơ văn dạy học lịch sử biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao hứng thú học tập lịch sử cho học sinh Nâng cao hứng thú học tập lịch sử cho học sinh có nghĩa nâng cao hiệu học tập môn học, nâng cao hiểu biết học sinh lịch sử dân tộc, từ góp phần giáo dục, đào tạo đội ngũ hệ trẻ Việt Nam có lĩnh trình hội nhập phát triển, giàu lịng u nước, yêu chủ nghĩa xã hội, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng, thực tốt sách pháp luật nhà nước… quan trọng trọng phát huy, khơi dậy lòng yêu nước tiềm ẩn người Việt Nam Những số cho thấy chất lượng học lịch sử học sinh ngày giảm sút, học sinh ngày xem nhẹ mơn lịch sử Có nhiều ngun nhân skkn dẫn đến kết thi THPT môn lịch sử thấp, có nguyên nhân quan trọng phương pháp dạy học, chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều, thầy cô chủ yếu dạy lại kiến thức sách giáo khoa, học sinh thụ động ngồi nghe, ghi chép lại Phương pháp truyền thống dẫn đến học sinh không hứng thú học tập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ở trường THPT Triệu Sơn trước dạy sang phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 1945 thường giành thời gian để kiểm tra hứng thú học lịch sử học sinh giai đoạn này, từ rút ngun nhân dẫn đến việc học sinh không hào hứng học lịch sử, đưa biện pháp khắc phục nguyên nhân tình trạng nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Tôi sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh lớp 12A2, 12B2 phần lịch sử Việt Nam 1919 - 1945 (lưu ý phiếu điều tra không ghi tên người điều tra để đảm bảo yếu tố khách quan) nhận kết sau: Năm học 2019 - 2020 Năm học 2020 - 2021 Mức độ hứng thú Lớp 12A2 Lớp 12B2 SL % SL % Rất thích 13,6 15,6 Bình thường 16 36,4 18 40 Khơng thích 22 50,0 20 44,4 Tổng 44 100 45 100 Qua bảng điều tra ta thấy số lượng học sinh thích mơn lịch sử năm học Cịn lại đa số học sinh điều tra cảm thấy bình thường khơng thích học lịch sử giai đoạn Đáng ý năm học em khơng thích học phần lịch sử chiếm tỉ lệ cao (Lớp 12A2 50% 12B2 44,4%) Từ chỗ khơng thích học, học sinh thường uể oải, mệt mỏi đến học Lịch sử Hình 1: Những hình ảnh uể oải, mệt mỏi học sinh tiết học Lịch sử skkn 2.2.1 Kết thực trạng - Từ việc khơng thích học lịch sử Việt Nam dẫn đến vốn kiến thức lịch sử dân tộc em ngày bị thu hẹp, em có lối sống mơ hồ, thực dụng, thích hưởng thụ mà khơng có ý thức cống hiến Một phận học sinh nói riêng bạn trẻ nói chung xa rời khứ, sống lệch chuẩn dẫn đến tệ nạn xã hội ngày lan tràn, bật tình trạng bạo lực học đường học sinh ngày Hình 2: Bạo lực học đường - Nhiều em quay lưng với lịch sử dân tộc, không hiểu nguồn gốc, qui luật phát triển xã hội loài người dẫn đến phận hệ trẻ Việt Nam sống lệch lạc, gốc, khơng biết trân trọng q khứ khơng có ý thức đấu tranh mực sống, sống nông nổi, thời, lòng yêu nước suy giảm nghiêm trọng - Do khơng thích học lịch sử dân tộc, khơng tìm hiểu cụ thể lịch sử dân tộc nên nhiều học sinh nhầm lịch sử Việt Nam với lịch sử giới, nhầm nhân vật lịch sử với nhân vật lịch sử khác, nhầm lẫn kiện với kiện khác… Nguy hiểm nhiều em không ý học lịch sử dân tộc nên học thường đại hóa lịch sử chí xun tạc, bơi nhọ lịch sử Chương trình Chuyển động 24h phát sóng năm 2015 thực phóng ngắn dành cho em học sinh hai tuyến phố Tây Sơn Đặng Tiến Đông (Hà Nội) Hà Nội với câu hỏi lịch sử đơn giản Trong đoạn clip phút có hai em học sinh trả lời xác câu hỏi "Bạn có biết hai ơng Quang Trung Nguyễn Huệ có quan hệ với nhau?", lại khiến người xem bất ngờ: "Họ anh em ạ", "Bố con", "Anh em nhà", "Bạn thân chiến đấu nhau" skkn chí "Trường trường ơng Quang Trung - trường Nguyễn Du"! Hình 3: Hình ảnh cắt từ Chương trình Chuyển động 24h hỏi mối quan hệ Nguyễn Huệ - Quang Trung - Các kiểm tra lớp, kì thi GD-ĐT tổ chức chất lượng thi lịch sử thấp Các kì thi, thi gần làm cho việc học lịch sử trở nên báo động 2.2.2 Nguyên nhân thực trạng Trước kết tơi giành thời gian tìm hiểu nguyên nhân, từ đề biện pháp để khắc phục việc học sinh chán học lịch sử Qua tìm hiểu học sinh lớp 12A2 12B2 năm học khác thu kết sau: - Năm học 2020 - 2021: Nguyên nhân Do học sinh Do kiến Do phương pháp Ý kiến Lớp Sĩ không theo thức SGK giảng dạy khô khan, khác số khối C tập khô khan, buồn tẻ, nặng trung học nặng nề trình bày môn khối A kiện diễn SL % SL % SL % SL % 12A2 44 12 27,2 10 22,7 22 50,1 0 - Năm học 2021 – 2022 Nguyên nhân Do học sinh Do kiến Do phương pháp Ý kiến Lớp Sĩ không theo thức SGK giảng dạy khô khan, khác số khối C tập khô khan, buồn tẻ, nặng skkn trung học nặng nề trình bày mơn khối A kiện diễn SL % SL % SL % SL % 12B2 45 13 28,9 11 24,4 21 46,7 0 Qua bảng thống kê ta thấy có nhiều ngun nhân dẫn đến học sinh khơng hứng thú học lịch sử, nguyên nhân quan trọng phương pháp giảng dạy khơ khan, buồn tẻ, nặng trình bày kiện diễn ra, việc học lịch sử trở thành buổi liệt kê kiện xảy khứ Vì vậy, nhiều học sinh cảm thấy “sợ” phải học lịch sử 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 gắn với nhiều kiện lịch sử có ý nghĩa quan trọng, chi phối phát triển lịch sử dân tộc giai đoạn Vì hiểu rõ lịch sử giai đoạn học sinh có nhìn khái quát lịch sử Việt Nam, người dân tộc Việt Nam, thấy chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam giai đoạn tỏa sáng hết Vậy để làm điều đó, giáo viên phải đóng vai trị quan trọng việc tạo hứng thú, niềm tin cho em tiết học Để em nhận lịch sử không đơn kiện khô khan cứng nhắc giáo viên cần kết hợp lồng ghép thơ văn trình dạy 2.3.1 Giáo viên cần nhận thức rõ mối quan hệ lịch sử văn học dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 – 1945, đồng thời tạo hứng thú cho học sinh học lịch sử qua văn học Có thời kì dài giáo dục Việt Nam có quan niệm “văn - sử triết bất phân” Qua ta thấy văn học lịch sử có mối quan hệ mật thiết với Các nhà văn, nhà thơ dựa vào thực lịch sử để viết nên tác phẩm văn học phản ánh trung thực, sống động hoạt động người Ngược lại đọc tác phẩm văn học, tranh lịch sử dân tộc cách chân thực lôi Từ lâu môn lịch sử thường đánh giá mơn học khơ khan, nặng nề có q nhiều kiện phản ánh buộc học sinh phải tiếp thu khoảng thời gian hạn hẹp Mô típ “thời gian - kiện” lặp lặp lại học lịch sử làm cho người dạy đau đầu, người học nhàm chán Văn học ăn tinh thần khơng thể thiếu người Chúng ta nên tận dụng yếu tố tích cực văn học để loại bỏ hạn chế trình dạy học lịch sử, để dạy học lịch sử trở nên nhẹ nhàng, thu hút Khi dạy lịch sử kết hợp với việc đưa số đoạn thơ, đoạn văn phù hợp vào giúp học sinh nhớ lâu, nhớ kĩ, khắc họa đậm nét kiện, nhân vật lịch sử Các em diễn đạt tốt vấn đề lịch sử, hành văn thục 2.3.2 Cần lựa chọn sử dụng thơ văn phù hợp với nội dung dạy góp phần nâng cao hiệu công tác giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945 - Giáo viên cần chọn lựa, phân loại kiến thức thơ, văn phù hợp với yêu cầu, phương pháp giảng dạy Lịch sử theo mảng: thơ tiểu sử, đời nhân vật lịch sử; thơ văn diễn biến trận đánh hay biến cố lịch sử, thơ văn trần thuật skkn tội ác giai cấp thống trị, bọn xâm lược Sau phân loại, tiến hành xếp nguồn tư liệu thành chủ đề - Khi sử dụng, giáo viên phải hiểu cặn kẽ thật tâm đắc với tư liệu lựa chọn khơng nên ơm đồm, q tải việc vận dụng kiến thức thơ văn Các kiến thức thơ văn vận dụng cần phải có nguồn gốc xuất xứ xác, rõ ràng - Đối với việc sử dụng thơ văn: Học sinh học văn để có hiểu biết thêm lịch sử dân tộc Tuy nhiên giáo viên biết điều này, biết vận dụng cách có hiệu Do sử dụng thơ văn cần lưu ý: + Chọn lựa nội dung văn học phù hợp với nội dung lịch sử cần khắc sâu cho học sinh với thời gian mà kiện lịch sử diễn Đối với phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 giáo viên nên lựa chọn, sử dụng thơ văn cách mạng số nhà thơ tiêu biểu Tố Hữu (tác phẩm Từ ấy, Việt Bắc, Bài ca xuân 1961, Theo chân Bác… ), Chế Lan Viên (tác phẩm Người tìm hình nước, Tiếng hát tàu… ), nhà thơ Phan Bội Châu (Tác phẩm văn tế Nguyễn Thái Học), …Bên cạnh giáo viên nên sử dụng tác phẩm thực phê phán số nhà văn Kim Lân (Tác phẩm Làng,), Nam Cao (Tác phẩm Lão Hạc, Chí Phèo, Đời thừa, Một bữa no…), Ngô Tất Tố với tác phẩm Tắt đèn…… + Tránh lạm dụng, đưa nhiều nội dung văn học vào học, biến dạy lịch sử thành giới thiệu tác phẩm văn học, ảnh hưởng tới tập trung nhận thức học sinh vào vấn đề học + Cần sử dụng ngữ điệu phù hợp với tài liệu văn học, với nội dung kiện cần minh họa + Tài liệu văn học phải có giá trị giáo dục, giáo dưỡng cao, phải tranh sinh động kiện lịch sử, nhân vật lịch sử phù hợp với trình độ nhận thức học sinh BẢNG THỐNG KÊ CÁC TÀI LIỆU VĂN HỌC SỬ DỤNG TRONG VIỆC GIẢNG DẠY LỊCH SỬ GIAI ĐOẠN 1919 – 1945 NỘI DUNG TÀI LIỆU VĂN HỌC Mục I (phần 3) Tác phẩm “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao Mục II (phần 2) Bài thơ “Phạm Hồng Thái” Bài 12: Phong trào Tố Hữu; Ca dao chống dân tộc dân chủ Pháp 1919 – 1925 Mục II (phần 3) - Bài thơ “Quê Bác” Nguyễn Trọng Oánh - Bà thơ “Người tìm hình nước” Chế Lan Viên - Tác phẩm “Búp sen xanh” nhà văn Sơn Tùng - Những câu chuyện giảng Giáo sư – Tiến skkn Mục I (phần 3) Bài 13: Phong trào dân tộc dân chủ 1925 – 1930 Bài 14: Phong trào cách mạng 1930 – 1935 Mục II (phần 3) sĩ Hồng Chí Bảo Tác phẩm “Văn tế Nguyễn Thái Học” Phan Bội Châu - Bài thơ “Ba mươi năm đời ta có Đảng”, “Từ ấy” Tố Hữu - Những câu chuyện giảng Giáo sư – Tiến sĩ Hồng Chí Bảo Mục II (phần 3) Bài thơ “Bài ca cách mạng” Đặng Chánh Kì Bài 15: Phong trào dân chủ Mục II (phần 3) Những tác phẩm thực phê 1936 – 1939 phán “Tắt đèn” Ngơ Tất Tố; “Chí Phèo”, “Đời thừa” Nam Cao… Mục I (phần 1) - Tác phẩm “Tắt đèn” Ngơ Tất Tố; “Chí Phèo” Nam Cao - Những câu chuyện Bài 16: Phong trào giải giảng Giáo sư – Tiến phóng dân tộc Tổng sĩ Hồng Chí Bảo khởi nghĩa tháng Tám Mục II (phần 3) Bài thơ “Bài ca xuân 1961”, (1939 - 1945) “Theo chân Bác” Tố Hữu Nước VNDCCH đời Mục III (phần 2) Bài thơ “Việt Bắc” Tố Hữu Mục III (phần 3) - Tác phẩm“Theo chân Bác” Tố Hữu - Những câu chuyện giảng Giáo sư – Tiến sĩ Hồng Chí Bảo Mục IV - Tác phẩm “Theo chân Bác” Tố Hữu, “Tuyên ngôn độc lập” Hồ Chí Minh - Những câu chuyện giảng Giáo sư – Tiến sĩ Hồng Chí Bảo 2.3.3 Sử dụng thơ văn để khắc họa nhân vật lịch sử nhằm tạo ấn tượng sâu đậm cho học sinh ghi nhớ kiến thức người anh hùng dân tộc Một nhà văn viết “Nếu muốn phác họa đất nước Việt Nam vẽ kiếm dịng máu đỏ” Có thể nói chưa có dân tộc giới trải qua nhiều chiến tranh vệ quốc dân tộc Việt Nam Trong chiến skkn tranh nhân dân làm nên đất nước “Họ sống chết Giản dị bình tâm Khơng nhớ mặt đặt tên Nhưng họ làm nên đất nước” (“Đất nước”Nguyễn Khoa Điềm) Như phát triển lịch sử dân tộc nhân vật lịch sử có vai trò quan trọng Bởi cá nhân lịch sử góp phần tạo nên tượng đài cho dân tộc Việt Nam Tìm hiểu sâu sắc nhân vật lịch sử góp phần giáo dục lịng biết ơn cho học sinh: Đó biết ơn người có cơng với nước, biết ơn người xung quanh Ví dụ 1: Khi dạy 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919-1925, mục 1(phần II): Hoạt động phan Bội Châu, Phan Châu Trinh số người Việt Nam sống nước Theo phân phối chương trình mục nằm nội dung giảm tải (hướng dẫn học sinh tự học) Tuy nhiên coi kiện tiêu biểu phong trào yêu nước người Việt nam nước ngồi Vì giáo viên cần nhấn mạnh kiện Phạm Hồng Thái ám sát tên toàn quyền Méc lanh Sa Diện – Quảng Châu - Trung Quốc (19/6/1924) phương pháp miêu tả, sau giáo viên sử dụng thơ “Phạm Hồng Thái” nhà thơ Tố Hữu để khắc họa đậm nét hình ảnh người niên yêu nước Phạm Hồng Thái: “Sống, chết anh Thù giặc thương nước Sống, làm bom nổ Chết, dịng nước xanh” Ví dụ 2: Khi dạy 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919-1925, mục (phần II): Hoạt động Nguyễn Ái Quốc Trong tiến trình phát triển lịch sử dân tộc Nguyễn Ái Quốc có vai trị quan trọng cách mạng Việt Nam Đã có nhiều sách báo, phim ảnh, tài liệu nói đóng góp to lớn Người cách mạng Việt Nam Tuy nhiên để khắc họa đậm nét, chân thực Người cho học sinh THPT khoảng thời gian hạn chế lại điều vơ khó Vì q trình dạy kết hợp truyền đạt kiến thức lồng ghép thơ văn Người để học sinh dễ học, dễ nhớ Ở mục sách giáo khoa trình bày đầy đủ, chi tiết quê hương gia đình Nguyễn Ái Quốc Giáo viên cần nhấn mạnh để học sinh thấy nguyên nhân tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc tác động từ phía quê hương gia đình: - Về phía q hương: Nguyễn Ái Quốc sinh vùng quê nghèo bao vùng quê khác Việt Nam, vùng quê lại có truyền thống yêu nước cách mạng, giáo viên sử dụng đoạn thơ sau để minh họa: “Bác quê Bác nghèo Quê hương Bác nhiều quê hương Chỉ Bác rộng tình thương Cho nên nắng đẹp mười phương tràn về” (Nguyễn Trọng Oánh) - Về phía gia đình: Nguyễn Ái Quốc sinh gia đình nhà nho giàu lịng u nước, dạy bảo ân cần, chu đáo người cha người mẹ 10 skkn Một tác động tới lòng yêu nước Nguyễn Ái Quốc từ nhỏ lời ru ngào mẹ: “À ơi… Con mẹ dặn điều Chăm lo đèn sách cho tày áo cơm Làm người đói sạch, rách thơm Công danh phủi nhẹ, nước non phải đền” 2.3.4 Sử dụng thơ văn để khơi gợi cho học sinh hứng thú tìm hiểu kiện lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học sinh học tập Nội dung quan trọng lịch sử kiện lịch sử Học lịch sử người ta qui nhớ kiện Vì nhiều người cho môn lịch sử môn học thuộc lòng kiện diễn q khứ Chính quan niệm sai lầm làm cho chất lượng môn ngày suy giảm Trong dạy học lịch sử, câu hỏi day dứt để biến kiện khô khan thành nội dung dễ học, dễ nhớ? Câu hỏi đặt với nhiều tiết dạy, nỗi trăn trở soạn Sau áp dụng nhiều phương pháp thấy việc sử dụng thơ văn vào giảng dạy Lịch sử phát huy tác dụng Ví dụ 1: Khi dạy 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919-1925, mục 3(phần I): Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam giáo viên sử dụng vài câu thơ sau: “Cao su dễ khó Khi trai tráng bủng beo” (Ca dao chống Pháp) Hay: “Cha trốn Hòn Gai cuốc mỏ  Anh chạy vào Ðất Ðỏ làm phu Bán thân đổi đồng xu  Thịt xương vùi gốc cao su tầng!” (Ba mươi năm đời ta có Đảng - Tố Hữu) - Sau đọc đoạn thơ giáo viên đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời: Em có nhận xét đời sống nông dân, công nhân Việt Nam qua đoạn thơ trên? Mặc dù chưa tìm hiểu nội dung sách giáo khoa qua đoạn thơ học sinh hình dung sống khó khăn, khổ cực nơng dân, cơng nhân Việt Nam thời kì Pháp thuộc tàn bạo, độc ác kẻ thù Qua học sinh lý giải cơng nhân nơng dân lại lực lượng đông đảo, hăng hái phong trào đấu tranh - Thuế khoá thời gian nguồn bóc lột chủ yếu thực dân đế quốc nói chung thực dân Pháp nhân dân Đơng Dương nói riêng Vì để khắc họa tàn bạo, độc ác đế quốc phong kiến việc vơ vét, bóc lột nhân dân ta, đẩy nhân dân vào cảnh bần cùng, ta sử dụng đoạn thơ: “ Thuế đến phấn son phường phố Thuế môn bài, thuế đuốc, thuế đèn 11 skkn Thuế nhà cửa, thuế chùa chiền Thuế rừng tre, gỗ, thuế tiền bán buôn ” ( Á tế ca) Ví dụ 2: Khi dạy Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919-1925, mục 3(phần II): Hoạt động Nguyễn Ái Quốc: Trong hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước ngồi kiện có ý nghĩa đặc biệt quan trọng tháng năm 1920 Nguyễn Ái Quốc đọc sơ thảo lần thứ “Luận cương Lê nin vấn đề dân tộc thuộc địa” Bởi sau đọc sơ thảo Người tìm thấy đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam, đường cách mạng vơ sản Để khắc sâu kiện này, giáo viên trích đọc cho học sinh nghe đoạn thơ “Người tìm hình nước” nhà thơ Chế Lan Viên: “Luận cương đến Bác Hồ Và Người khóc Lệ Bác Hồ rơi chữ Lê-nin Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên ngoài, đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói dân tộc: “Cơm áo đây! Hạnh phúc rồi!” Hình Ðảng lồng hình Nước Phút khóc phút Bác Hồ cười” - Sau giáo viên đặt câu hỏi: Vì Bác Hồ lại khóc đọc Luận cương Lê Nin? - Học sinh trả lời, giáo viên phân tích thêm: Qua đoạn thơ học sinh thấy cảm xúc bồi hồi xúc động Người đọc luận cương Bác bật khóc - giọt nước mắt hạnh phúc sau năm bôn ba nơi đất khách quê người, Người tìm thấy đường cứu nước đắn cho dân tộc Việt Nam - đường cách mạng vô sản, giải bế tắc đường lối cho cách mạng Việt Nam Ví dụ 3: Khi dạy Bài 13: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925-1930, mục (phần II): Hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam để khắc sâu kiện Đảng cộng sản Việt Nam đời, giáo viên trích dẫn đoạn thơ nhà thơ Tố Hữu: “Như đứa trẻ sinh nằm cỏ Khơng áo cơm sương gió tơi bời Đảng ta sinh đời Một máu đỏ nên người hôm nay” - Qua đoạn thơ học sinh hiểu hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam không diễn nước mà diễn nước ngồi (Trung Quốc) Điều nói lên nỗi nhục người dân nước khó khăn cách mạng thời kì Ví dụ 4: Khi dạy Bài 14: Phong trào cách mạng 1930 - 1935 học sinh thấy khí đấu tranh sôi nhân dân Nghệ An – Hà Tĩnh, giáo viên sử dụng đoạn thơ sau : "Kìa Bến Thủy đứng đầu dậy trước Nọ Thanh Chương tiếp bước đứng lên 12 skkn Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyên Anh Sơn, Hà Tĩnh bốn bên dậy rồi” (Bài ca cách mạng - Đặng Chánh Kì) Ví dụ 5: Khi dạy Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám( 1939 - 1945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa thành lập Bài 16 dạy tiết khối lượng kiến thức nhiều, dàn trải làm cho giáo viên khó dạy học sinh khó học Đây quan trọng tiến trình phát triển lịch sử dân tộc, ảnh hưởng đến phát triển lịch sử giai đoạn Vì vậy, cần phải tạo nên ấn tượng sâu sắc cho học sinh nội dung học - Khi dạy phần I: Tình hình Việt Nam năm 1939 – 1945: Để khắc họa đời sống nhân dân Việt Nam thời kì này, giáo viên sử dụng số tác phẩm văn học thực phê phán Tắt đèn nhà văn Ngơ Tất Tố, Lão Hạc, Chí phèo nhà văn Nam Cao… Hoặc đoạn văn: “Cuộc sống người nơng dân Việt Nam thời thật khốn quẫn Bị tước đoạt hết gạo mà họ năm nắng mười sương kiếm được, hay mảnh vải mà họ phải thức khuya dậy sớm để dệt thành, họ sống cầm với hớp cháo cám nhạt trần chịu rét lúc đêm đơng” Qua hình ảnh văn học học sinh hình dung sống cực tăm tối người dân Việt Nam trước cách mạng, từ em lí giải nhân dân Việt Nam lại đứng lên đấu tranh Các em rút qui luật xuyên suốt trình học lịch sử sống thực “tức nước vỡ bờ”, “có áp bức, có đấu tranh” - Khi dạy phần II: phong trào giải phóng dân tộc từ tháng 9/1939 đến tháng 3/1945: phần gồm nhiều kiện nhiều mốc thời gian khác Vì giáo viên nên có lựa chọn, dồn trọng tâm vào nội dung quan trọng Trong nội dung phần trở Nguyễn Ái Quốc có ý nghĩa vô to lớn cách mạng Việt Nam, giáo viên trích dẫn đoạn trích thơ “Theo chân Bác ” nhà thơ Tố Hữu dạy phần này: “ Ôi sáng xuân nay, xuân bốn mốt Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác Im lặng Con chim hót Thánh thót bờ lau, vui ngần ngơ Bác Tổ Quốc Nhớ thương đất ấm Người Ba mươi năm chân không mỏi Mãi đến tới nơi” Đoạn thơ cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức: Đó trở Nguyễn Ái Quốc sau 30 năm bôn ba hải ngoại Câu thơ “Ba mươi năm chân không mỏi” giúp học sinh có liên kết mốc thời gian: Người tìm đường cứu nước (năm 1911) Người trở (năm 1941) 30 năm Vì học sinh nhớ thời gian Người tìm đường cứu nước nhớ thời gian Người trở ngược lại mà khơng cần học q máy móc, khơng nhiều thời gian 13 skkn - Khi dạy phần III: Khởi nghĩa vũ trang giành quyền giáo viên nhấn mạnh đời địa Việt Bắc (4/6/1945) vai trò địa Việt Bắc cách mạng tháng Tám Đây địa quan trọng nước Để nhấn mạnh nội dung giáo viên sử dụng thơ “Việt Bắc” nhà thơ Tố Hữu, có đoạn: “Ở đâu u ám quân thù Trông Việt Bắc cụ Hồ sáng soi Ở đâu đau đớn giống nòi Nhìn lên Việt Bắc mà ni chí bền” - Khi dạy phần diễn biến Tổng khởi nghĩa tháng 8/1945, để học sinh nhớ trình tự tổng khởi nghĩa, thấy khí sục sơi nhân dân ta nước tâm giành thắng lợi nhân dân, giáo viên đọc đoạn trích: Tổng khởi nghĩa! Lệnh truyền đêm trước Sáng quân giải phóng Thái Ngun Hà Nội, Huế, Sài Gịn, nước Đứng lên ta giành hết quyền (Theo chân Bác - Tố Hữu) - Cách mạng tháng Tám thành cơng Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn Độc lập thành lập nước Việt nam dân chủ cộng hồ: “Hơm sáng mồng hai tháng chín Thủ hoa, vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ chim nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình Hồ Chí Minh! Hồ Chí Minh!” (Theo chân Bác - Tố Hữu) Chỉ đoạn thơ ngắn học sinh biết phút thiêng liêng khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ngày tháng niềm hân hoan vui sướng hàng triệu trái tim người Việt Nam 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Phương pháp kiểm nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh với phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 1945 Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống 2.4.2 Kết kiểm nghiệm a Đối với lớp đối chứng (Năm học 2020 - 2021) - Về hứng thú học tập:   Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn lịch sử học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 1945 lớp 12A2 (Khi chưa sử dụng thơ văn vào để dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 1945) kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 12A2 44 15,9 18 40,9 19 43,2 14 skkn - Về kết học tập cuối học kì II: Bảng thống kê kết học tập cuối học kì II học sinh môn lịch sử học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 1945 lớp 12A2 (Khi chưa sử dụng thơ văn để dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 1945) kết sau: Kết Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, SL % SL % SL % SL % 12A2 44 0 14 31,8 25 56,8 11,4 b Đối với lớp thực nghiệm (Năm học 2021 - 2022) - Về hứng thú học tập: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn lịch sử học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 1945 lớp 12B2 (Khi sử dụng thơ văn để dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954) kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Khơng thích SL % SL % SL % 12B2 45 35 77,7 10 22,3 0 - Về kết học tập cuối học kì II: Bảng thống kê kết học tập cuối học kì II học sinh mơn lịch sử học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 1945 lớp 12B2 (Khi sử dụng thơ văn để dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 1954) kết sau: Lớp Sĩ số Kết Giỏi Khá Trung bình Yếu, SL % SL % SL % SL % 12B2 45 20 44,4 20 44,4 11,2 0 Qua bảng thống kê ta thấy có thay đổi hồn tồn hứng thú kết học tập học sinh chưa sử dụng thơ văn sử dụng thơ văn vào trình dạy học Khi chưa sử dụng thơ văn vào giảng dạy lớp 12A2 số lượng học sinh hứng thú với môn học chiếm 15,9% sử dụng thơ văn vào trình giảng dạy lớp 12B2 số học sinh hứng thú với môn học tăng lên rõ rệt, chiếm 77,7% Mặt khác học có lồng ghép thơ văn học sinh học tích cực chủ động hơn, em hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng làm cho học lịch sử trở nên sơi Vì kết học tập cuối học kì I lớp đối chứng thực nghiệm có khác Ở lớp 12A2 chưa sử dụng thơ văn vào giảng dạy khơng có học sinh đạt loại giỏi, loại yếu, chiếm tới 11,4% Nhưng sử dụng thơ văn vào trình giảng dạy lớp 12B2 số học sinh đạt loại giỏi tăng lên rõ rệt, chiếm 44,4 %, đặc biệt khơng cịn học sinh xếp loại yếu, 15 skkn Hình 4: Học sinh hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Hình 5: Học sinh chăm lắng nghe ghi chép tiết học Lịch sử 16 skkn c Đối với kì thi THPT Quốc gia (Năm 2021 gọi tốt nghiệp THPT Quốc gia) Sau lồng ghép kiến thức văn học vào dạy tơi thấy ý thức học tập học sinh có thay đổi rõ rệt, học sinh chăm nghe giảng hơn, tích cực tham gia ý kiến xây dựng Nhiều học sinh cịn chủ động, tích cực tìm hiểu thêm kiến thức lịch sử Nhờ kết kì thi THPT Quốc gia tăng lên rõ rệt kể từ áp dụng đề tài Năm học 2020 – 2021 điểm trung bình môn Lịch sử trường THPT Triệu Sơn 6,94, cao nhiều so với điểm trung bình nước (điểm trung bình nước 4,97), xếp thứ tồn tỉnh Có kết thân anh chị đồng nghiệp khơng ngừng tìm tịi, tự học, tự đổi phương pháp dạy học, đặc biệt đưa thơ văn vào giảng để làm cho học Lịch sử khơng cịn khơ khan, nhàm chán nữa, em rât hào hứng để đón nhận dạy lịch sử KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Cùng với việc đưa thêm nhiều, phương pháp, kĩ thuật dạy học vào trình giảng dạy, sử dụng thơ văn góp phần nâng cao hiệu mơn học, giúp mơn lịch sử có “chỗ đứng” vững trước phát triển xã hội ngày 3.2 Kiến nghị - Đối với cấp quản lí: Cần quan tâm đầu tư trang thiết bị dạy học đại phục vụ cho việc dạy học môn - Đối với giáo viên: Cần coi công tác chuyên môn nhiệm vụ quan trọng ý nghĩa người giáo viên Người giáo viên cần ln ln tự học, tìm tịi phương pháp để áp dụng vào trình giảng dạy Đồng thời người giáo viên phải học hỏi, rút kinh nghiệm để ngày hồn thiện hơn, làm tốt cơng tác chuyên môn Trên vài kinh nghiệm nhỏ công tác chuyên môn Tôi hy vọng đề tài góp thêm phần nhỏ để nâng cao hiệu công tác giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng 06 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Ninh Thị Cúc 17 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tuyển tập thơ Tố Hữu Tuyển tập truyện ngắn nhà văn Nam Cao Tác phẩm “Búp sen xanh” nhà văn Sơn Tùng Tác phẩm “Bông sen vàng” nhà văn Sơn Tùng Các tác phẩm văn thơ cách mạng, văn học thực phê phán thời kì 1919 – 1945 Vi deo giảng Giáo sư – Tiến sĩ – Chun gia cao cấp Hồng Chí Bảo 18 skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Ninh Thị Cúc Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết đánh Năm học xếp loại giá xếp loại đánh giá (Ngành GD cấp (A, B, C) xếp loại huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sử dụng thơ văn kết Tỉnh C 2013 - 2014 hợp với số phương pháp dạy học tích cực góp phần nâng cao hứng thú học tập lịch sử cho học sinh  khi dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1954 Một số sáng kiến Tỉnh B 2016 – 2017 nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh tiết sinh hoạt lớp cuối tuần Một số giải pháp ôn Tỉnh C 2019 - 2020 thi THPT quốc gia đạt kết cao Một số giải pháp Tỉnh B 2020 - 2021 việc tổ chức sinh hoạt lớp cuối tuần theo chủ đề nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh skkn ... giảng dạy Lịch sử có vai trị quan trọng Nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 12 chọn đề tài: ? ?Sử dụng tài liệu Văn học nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Lịch sử cho học sinh lớp 12 dạy phần. .. chán Sử dụng thơ văn dạy học lịch sử biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao hứng thú học tập lịch sử cho học sinh Nâng cao hứng thú học tập lịch sử cho học sinh có nghĩa nâng cao hiệu học tập môn học, ... hứng thú học tập học sinh môn lịch sử học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919 - 1945 lớp 12B2 (Khi sử dụng thơ văn để dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1919- 1954) kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ