Rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ địa lí và rút ra nhận xét cho học sinh lớp 9

Phần I Mở đầu Lý chọn đề tài: Thực hành kỹ Địa lí có kỹ vẽ biểu đồ yêu cầu quan trọng việc học tập mơn Địa lí Vì vậy, đề kiểm tra, đề thi học sinh giỏi môn Địa lí có hai phần lí thuyết phần thực hành Trong phần thực hành thường có tập vẽ nhận xét biểu đồ chiếm khoảng 30 - 35% tổng số điểm Hiện chương trình đổi sách giáo khoa Địa lí lớp - gồm có 55 tiết học có 10 tiết thực hành có tiết vẽ biểu đồ có khoảng 13 tập rèn luyện kỹ vẽ nhận xét biểu đồ sau bìa học học sinh phần câu hỏi tập sách giáo khoa Điều chứng tỏ mơn Địa lí lớp không trọng đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết mà cịn giúp em rèn luyện kỹ đại lí cần thiết, đặc biệt kỹ vẽ biểu đồ Bởi thông qua biểu đồ em thể mối liên hệ đối tượng địa lí học, thấy tình hình, xu hướng phát triển đối tượng địa lí từ biểu đồ vẽ em phân tích, nhận xét, phát tìm tịi thêm nội dung kiến thức sở kiến thức học Nhưng thực tế muốn thực vấn đề cịn gặp khơng khó khăn nhiều nguyên nhân khác nhau: em học sinh xem môn học phụ, nên thường học vẹt, qua loa hay cách máy móc, rập khn, khơng sáng tạo, thiếu quan tâm gia đình, với phương tiện dạy học chưa đáp ứng đủ chưa kích thích học tập học sinh… từ làm cho chất lượng dạy học địa lí thiếu hiệu chưa đạt kết cao Tuy vậy, qua 15 năm công tác dạy học thân nhận thấy với nhiều em học sinh lớp nay, kỹ vẽ biểu đồ rút nhận xét yếu kỹ chưa em coi trọng Chính vậy, thân tơi giáo viên giảng dạy mơn Địa lí, quan tâm đến việc củng cố, rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ rút nhận xét cho học sinh - để giúp em thực kỹ ngày tốt Chính lí tơi mạnh dạn đề cập số sáng kiến việc “Rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét cho học sinh lớp 9/2, trường THCS Lâm Kiết” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét cho học sinh lớp giúp cho giáo viên học sinh có biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập mơn Địa lí nói chung , đồng thời củng cố, nâng cao việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét cho học sinh nói riêng Đối tượng nghiên cứu: Rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét cho học sinh lớp 9/2, trường THCS Lâm Kiết Phương pháp nghiên cứu: Đối với đề tài sử dụng phương pháp Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nhằm xây dựng sở lí kuận cho đề tài Phương pháp quan sát: nhằm tìm hiểu việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ rút nhận xet học sinh học Phương pháp điều tra: nhằm đánh giá thực trạng có học sinh yếu - thực hành kỹ vẽ biểu đồ Phương pháp thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thông qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng hiệu tập kỹ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét học sinh Tính đề tài: Nếu giáo viên sử dụng tốt phương pháp thực hành cách hiệu đồng thời kết hợp với số phương pháp dạy học khác như: nêu giải vấn đề, thảo luận nhóm sử dụng số thiết bị dạy học hỗ trợ… cho học nhà cách hợp lí tạo khơng khí học tập tích cực, giúp em ý quan tâm đến việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét, để kết học tập tốt Phần II Nội dung Cơ sở lí luận: Trong xu chung việc dạy học mơn địa lí phải theo tinh thần đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tinh tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân… ( Điều 23-Luật giáo dục) Nhưng thực tế muốn thực vấn đề cịn gặp khơng khó khăn nhiều nguyên nhân khác nhau: em học sinh xem môn học phụ, nên thường học vẹt, qua loa hay cách máy móc, rập khn, khơng sáng tạo, thiếu quan tâm gia đình, với phương tiện dạy học chưa đáp ứng đủ chưa kích thích học tập học sinh… từ làm cho chất lượng dạy học địa lí thiếu hiệu chưa đạt kết cao Cơ sở thực tiễn: Với học sinh trường vùng kinh tế đặc biệt khó khăn trường THCS Lâm Kiết việc rèn luyện kỹ thực hành Địa lí cho em học gặp khơng khó khăn, ví dụ: với tập thực hành vẽ biểu đồ có u cầu phải nhận xét, đa phần em thực chậm, nhiều thời gian khơng có kỹ nhận xét, biết nhận xét chưa tập trung vào trọng tâm đối tượng địa lí phải nhận xét, khiến cho việc so sánh, đánh giá kết tổ, nhóm cá nhân với cịn hạn chế Từ ảnh hưởng nhiều tới thời gian hồn thành tập học sinh, thơng thường sau vẽ biểu đồ, học sinh phải nhận xét, đánh giá vật, tượng địa lí từ biểu đồ vẽ Nhiều em chưa có ý thức chuẩn bị tốt đồ dùng học tập chuản bị cho thực hành thước kẻ, bút chì, compa, hộp màu… coi nhẹ yêu cầu thực hành nên ảnh hưởng nhiều tới tập vẽ biểu đồ như: hình vẽ chưa đẹp, vẽ chưa chuẩn xác Khi giáo viên hướng dẫn bước tiến hành, số học sinh chưa chịu để ý, quan tâm dẫn đến em lúng túng tiến hành thao tác, ví dụ: cách xử lý số liệu cách chọn tỷ lệ Thời gian thực hành có 45 phút: có nhiều bước cần thực hiện, quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết tập học sinh Tuy công việc nàythường thực sau học sinh hoàn thành hết yêu cầu tập nên giáo viên bị hạn chế nhiều thời gian để sủa chữa uốn nắn cho em học sinh yếu Bên cạnh tập thực hành vẽ biểu đồ lớp cịn có nhiều tập thực hành vẽ biểu đồ nhà, khơng có biện pháp kiểm tra, đánh giá kịp thời nhiều em coi nhẹ việc thực tập này, có lỗi soi sót mắc phải học sinh mà mà giáo viên không kịp thời phát để giúp em sửa chữa Chính từ lí trên, qua nhiều năm giảng dạy, thân tích luỹ số kinh nghiệm: Để đổi phương pháp giảng dạy, tăng cường tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh phải đặc biệt trọng đến việc rèn luyện cho học sinh kỹ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét, từ góp phần lớn hạn chế việc ghi nhớ máy móc học sinh Các giải pháp tiến hành giải vấn đề 3.1 Giải pháp : Vẽ rút nhận xét biểu đồ tròn: Khi vẽ biểu đồ tròn? Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ tròn Trong đề có từ cấu (nhưng có ,2 năm) ta vẽ biểu đồ tròn Muốn địi hỏi học sinh phải có kĩ nhận biết số liệu bảng, cách người học phải biết xử lí số liệu (hoặc đơi lúc khơng cần phải xử lí số liệu bảng số liệu cho sẵn %) bảng mà có kết cấu đủ 100 (%) , tiến hành vẽ biểu đồ tròn Cách tiến hành: Chọn trục gốc: để thống dễ so sánh, ta chọn trục gốc đường thẳng nối từ tâm đường tròn đến điểm số 12 mặt đồng hồ Khi vẽ cần phải có kĩ vẽ theo chiều kim đồng hồ, điểm xuất phát 12 Đễ vẽ cho xác ta lấy tỉ lệ % đối tượng X 3,6 0, Sau dùng thước đo độ vẽ yếu tố theo bảng số liệu cho Cuối thích ghi tên biểu đồ Tên biểu đồ: ghi phía biểu đồ hay phía biểu đồ Chú thích: ghi bên phải phía biểu đồ Lưu ý: thích khơng nên ghi chữ, đánh ca-rơ, vẽ trái tim, mũi tên, ngoáy giun, …sẻ làm rối biểu đồ Mà nên dùng đường thẳng, nghiêng, bỏ trắng… Đối với số liệu tuyệt đối sau xử lí % ta phải tính đến bán kính đường trịn theo công thức sau: S1 S2 R2 = R1 S1 X R -> R2 = S2 (Chú ý: em lấy số liệu thơ năm sau chia cho năm trước để biết gấp lần sau ta chọn bán kính đường trịn tùy thích, dựa vào mà vẽ bán kính đường trịn thứ hai) R1 tự cho cm được( thong thường 20 cm) S1 số liệu tuyệt đối năm S2 số liệu năm sau Hoặc có thể dùng công thức: Cơng thức tính tỉ lệ bán kính: r2= r n n = tổng giá trị năm sau: tổng giá trị năm đầu Nhận xét: Khi có đường tròn: ta nhận xét thứ tự lớn nhỏ Sau so sánh Khi có đường trịn trở lên : Ta nhận xét tăng hay giảm trước, đường trịn thêm liên tục hay khơng liên tục, tăng (giảm) Sau nhận xét nhất, nhì, ba… yếu tố năm Nếu giống ta gom chung lại cho năm lần Cuối cho kết luận mối tương quan yếu tố Chọn trục gốc: để thống dễ so sánh, ta chọn trục gốc đường thẳng nối từ tâm đường tròn đến điểm số 12 mặt đồng hồ Khi vẽ cần phải có kĩ vẽ theo chiều kim đồng hồ, điểm xuất phát 12 Mỗi % 3,6 0, Sau vễ yếu tố mà đề cho Cuối thích ghi tên biểu đồ Tên biểu đồ: ghi phía biểu đồ hay phía biểu đồ Chú thích: ghi bên phải phía biểu đồ Lưu ý: thích không nên ghi chữ, đánh ca-rô, vẽ trái tim, mũi tên, ngoáy giun,… làm rối biểu đồ Mà nên dùng đường thẳng, nghiêng, bỏ trắng… Giải pháp 2: Vẽ rút nhận xét biểu đồ cột : Khi vẽ biểu đồ cột ? Khi đề yêu cầu cụ thể vẽ biểu đồ cột … khơng vẽ biểu đồ dạng khác mà phải vẽ biểu đồ cột Đối với dạng biểu đồ cột thông thường ta gặp đề yêu cầu vẽ biểu đồ thể tình hình phát triển dân số, thể sản lượng thủy sản (tỉ trọng sản lượng thủy sản(%), so sánh mật độ dân số vùng, so sánh sản lượng khai thác than, dầu khí ….so sánh loại sản phẩm vùng (hay quốc gia) với Tuy nhiên, phải xử lí số liệu (về % theo nguyên tắc tam suất tỉ lệ thuận) đề yêu cầu thể tỉ trọng sản lượng… Ngồi ra, biểu đồ cột cịn có nhiều dạng như: Cột rời (cột đơn), cột cặp (cột nhóm), hay cột chồng Vì địi hỏi học sinh phải làm nhiều dạng tập em sẻ có kinh nghiệm hiểu biết để nhận dạng vẽ loại biểu đồ cột cho thích hợp Lưu ý: Đối với biểu đồ cột chồng thơng thường bảng số liệu cho có cột tổng số ( phải xử lí số liệu % đề không cho %) Cách tiến hành vẽ biểu đồ cột: Dựng trục tung trục hoành: Trục tung thể đại lượng(có thể %, hay nghìn tấn, mật độ dân số, triệu người….) Đánh số đơn vị trục tung phải cách đầy đủ (tránh ghi lung tung khơng cách đều) Trục hồnh thể năm nhân tố khác (có thể tên nước, tên vùng tên loại sản phấm Vẽ trình tự đề cho, khơng tự ý từ thấp lên cao hay ngược lại, trừ đề yêu cầu Không nên gạch hay gạch ngang , từ trục tung vào đầu cột sẻ làm biểu đồ rườm rà, thiếu tính thẩm mĩ Hoặc có gạch sau vẽ xong ta phải dung tẩy viết chì xóa Độ rộng (bề ngang) cột phải Lưu ý sau vẽ xong nên ghi số lên đầu cột để dễ so sánh đối tượng Cuối thích ghi tên biểu đồ Tên biểu đồ: ghi phía biểu đồ hay phía biểu đồ Chú thích: ghi bên phải phía biểu đồ Lưu ý: Đối với dạng biểu đồ thể nhiều đối tượng khác ta phải thích cho rõ ràng Nhận xét: Trường hợp cột rời (cột đơn): Bước 1: Xem xét năm đầu năm cuối bảng số liệu biểu đồ vẽ để trả lời câu hỏi tăng hay giảm? tăng bao nhiêu? ( lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu ăm đầu hay chia được) Bước 2: xem xét số liệu cụ thể (hay năm cụ thể) để trả lời tiếp tăng hay giảm liên tục hay không liên tục ? (lưu ý năm không liên tục) Bước 3: Nếu liên tục cho biết giai đoạn nhanh, giai đoạn chậm , không liên tục năm khơng liên tục Trường hợp cột đơi , ba…(có từ hai yếu tố trở lên): Nhận xét yếu tố một, giống trường hợp yếu tố (cột đơn) Sau kết luận (có thể so sánh hay tìm yếu tố liên quan gữa cột) Trường hợp cột vùng, nước: Ta nhận xét cao nhất, nhì…thấp nhất, nhì (nhớ ghi dầy đủ nước, vùng) Rồi so sánh cao với thấp nhất, đồng với đòng bằng, miền núi với miền núi 3.3 Giải pháp 3: Vẽ và nhận xét biểu đồ đường (đồ thị): Khi vẽ biểu đồ đường? Khi đề yêu cầu: vẽ biểu đồ đồ thị tả…”, “hãy vẽ ba đường biểu diễn…” ta bắt buộc phải vẽ biểu đồ đường Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ thể tốc độ phát triển kinh tế hay tốc độ gia tăng dân số, số tăng trưởng, tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số… thể rõ qua nhiều năm từ…1995, 2000, 2005….2010, 2014,… Mặc dù, có tỷ lệ 100% khơng thể vẽ biểu đồ hình trịn Lí phải vẽ nhiều hình trịn, khơng có tính khả thi với yêu cầu đề Cho nên vẽ dạng biểu đồ đường để dễ nhận xét thay đổi yếu tố đường cụ thể dễ nhận xét thay đổi yếu tố nói hay dạng yêu cầu khác đề Cách vẽ biểu đồ đường: Dựng trục tung trục hoành: Trục tung: Thể trị số đối tượng (trị số %), góc tọa độ 0, trị số ≤ 100 Hoặc trục tung trị số % mà giá trị khác tùy theo yêu cầu đề Trục hồnh: Thể thời gian (năm), góc tọa độ trùng với năm bảng số liệu Xác định toạ độ điểm năm tiêu chí theo bảng số liệu, nối điểm lại ghi điểm giá trị năm tương ứng Nếu có hai đường trở lên, phải vẽ hai đường phân biệt thích theo thứ tự đề cho Ghi tên biểu đồ bên Nhận xét: Trường hợp có đường: Bước 1: So sánh số liệu năm đầu năm cuối có bảng số liệu để trả lời câu hỏi: Đối tượng cần nghiên cứu tăng hay giảm ? tăng (giảm) tăng (giảm) bao nhiêu? (lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu năm đầu hay chia gấp lần được) Bước 2: xem đường iểu diễn lên (tăng) có liên tục hay khơng? ( lưu ý năm không liên tục ) Bước 3: Nếu liên tục cho biết giai đoạn tăng nhanh,giai đoạn tăng chậm Nếu khơng liên tục năm không liên tục Trường hợp có hai đường trở lên: Ta nhận xét đường giống theo thứ tự bảng số liệu cho: đường A trước đến đường B, đường C… Sau ta tiến hành so sánh tìm mối quan hệ đường biểu diễn 3.4 Giải pháp 4: Vẽ nhận xét biểu đồ miền: Khi vẽ biểu đồ miền? Khi đề yêu cầu cụ thể : “Hãy vẽ biểu đồ miền…” Khi đề xuất số cụm từ: “thay đổi cấu”, “chuyển dịch cấu”, “thích hợp chuyển dịch cấu”… Đọc yêu cầu, nhận biết số liệu Trong trường hợp số liệu năm(1,2 năm năm) vẽ biểu đồ trịn Trong trường hợp bảng số liệu nhiều năm, dùng biểu đồ miền Không vẽ biểu đồ miền bảng số liệu khơng phải theo năm Vì trục hồnh biểu đồ miền biểu diễn năm Cách tiến hành vẽ biểu đồ miền: Cách vẽ biểu đồ miền tạo hình chữ nhật trước vẽ Có trục tung: trục tung bên phải trục tung bên trái Vẽ hình chữ nhật (có trục hồnh ln dài trục tung) để vẽ biểu đồ miền, biểu đồ từ biến thể dạng biểu đồ cột chồng theo tỷ lệ (%) Để vẽ biểu đồ theo số liệu cho xác phải có kĩ tạo thêm số liệu theo tỷ lệ % trục tung bên phải để đối chiếu số liệu vẽ cho xác Khi vẽ hồn thành dùng tẩy xóa phần số ảo mà tạo Biểu đồ hình chữ nhật, trục tung có trị số 100% (Tổng số) Trục hồnh ln thể năm, lưu ý khoảng cách năm phải Năm trùng với góc tọa độ (hay trục tung) Vẽ điểm tiêu chí thứ theo năm, sau nối điểm lại với Tiêu chí thứ hai khác, ta vẽ tiếp lên cách cộng số liệu yếu tố thứ hai với yếu tố thứ dựa vào kết ta lấy mức số lượng trục tung Cuối ta nối điểm tiêu chí Chú thích ghi tên biểu đồ: Chú thích: thích vào miền khác để dễ dàng phân biệt Dùng kí hiệu tương tự biểu đồ trịn hay tơ màu khác Ghi tên biểu đồ phía hay phía Nhận xét: Bước 1: So sánh số liệu năm đầu năm cuối có bảng số liệu để trả lời câu hỏi: Đối tượng cần nghiên cứu tăng hay giảm ? tăng (giảm) tăng (giảm) bao nhiêu? (lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu năm đầu hay chia gấp lần được) Bước 2: xem đường iểu diễn lên (tăng) có liên tục hay khơng? ( lưu ý năm không liên tục ) Bước 3: Nếu liên tục cho biết giai đoạn tăng nhanh,giai đoạn tăng chậm Nếu khơng liên tục năm không liên tục Trường hợp có hai đường trở lên: Ta nhận xét đường giống theo thứ tự bảng số liệu cho: đường A trước đến đường B, đường C… Sau ta tiến hành so sánh tìm mối quan hệ đường biểu diễn 3.5 Giải pháp 5: Vẽ nhận xét biểu đồ ngang: Khi vẽ biểu đồ ngang? Khi đề yêu cầu cụ thể: “Hãy vẽ biểu đồ ngang…” Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ cột , có vùng kinh tế , nên chuyển sang qua ngang để tiện việc ghi tên vùng đễ dàng đẹp Ta thấy biểu đồ cột , tên vùng phải viết nhiều dòng khoảng cách rộng sẻ không đủ vẽ Trong Khi biểu đồ ngang, tên vùng ghi đủ dịng khơng dính tên vào vùng khác trông đẹp hơn.Tuy nhiên, vẽ biểu đồ ngang, cần lưu ý xếp theo thứ tự vùng kinh tế Cách vẽ biểu đồ ngang: Cũng giống biểu đồ cột Tuy nhiên trường hợp trục tung biểu đồ ngang lại thể vùng kinh tế, cịn trục hồnh thể đại lượng ( đơn vị) Nhận xét: Nhận xét tương tự biểu đồ cột đơn Một số dạng tập minh họa: Bài tập Cho bảng số liêu sau(Trang 38 SGK 9) (Số liệu: nghìn ha) Năm 1990 2002 Các nhóm Tổng số 9.040,0 12.831,4 Cây lương thực 6.474,6 8.320,3 Cây công nghiệp 1.199,3 2.337,3 Cây thực phẩm, ăn quả, khác 1.366,1 2.173,8 a, Từ bảng số liệu vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu nhóm trồng qua năm b, Qua bảng số liệu biểu đồ vẽ rút nhận xét thay đổi diện tích nhóm Bài làm a, Xử lý số liệu ta bảng sau (Đơn vị: % ) Năm 1990 2002 Các nhóm Tổng số Cây lương thực Cây công nghiệp Cây thực phẩm, ăn quả, khác - Góc tâm Năm Các nhóm Tổng số Cây lương thực Cây công nghiệp Cây thực phẩm, ăn quả, khác - Bán kính đường tròn 100 71.6 13.3 15.1 100 64.9 18.2 16.9 (Đơn vị: độ) 1990 2002 360 258 48 54 360 234 65 61 12831,4 Quy ước R1 = 2cm ⇒ R2 = 9040,0 =2x1,4= 2,8cm Từ bảng số liệu ta có biểu đồ sau b, Nhận xet * Về diện tích Từ bảng số liệu ta thấy diện tích gieo trồng năm 2002 tăng so với năm 1990 1,4 lần Diện tích nhóm tăng, nhanh thuộc nhóm cơng nghiệp(gần lần) nhóm thực phẩm, ăn quả, khác(1,6 lần) cuối nhóm lương thực ( 1,3 lần) * Về tỷ trọng Nhóm cơng nghiệp tăng nhanh nhất, sau đến nhóm thực phẩm, ăn quả, khác Trong nhóm lương thực giảm nhanh tỷ trọng * nguyên nhân - Trong giai đoạn công nghiệp mặt hàng đem lại giá trị xuất cao, thị trường rộng cần nên nước ta tập trung vào trồng loại như: Cà phê, hồ tiêu, cao su… - Nhóm thực phẩm, ăn quả, khác tăng nhu cầu rau đô thị(đặc biệt thực phẩm sạch) ngày tăng… Bài tập Cho bảng số liêu: Giá trị sản xuât công nghiêp cua vung Duyên hải Nam Trung Bộ cua nước, thơi kỳ 1995-2002 (nghin tỷ đông) Năm 1995 2000 2002 Duyên hải Nam Trung Bộ 5,6 10,8 14,7 Cả nước 103,4 198,3 261,1 a, Dựa vào bảng số liệu vẽ biểu đồ hình cột thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp duyên hải Nam Trung Bộ so với nước b, Từ bảng số liêu biểu đồ vẽ rút nhận xét Bài làm a, Vẽ biểu đồ - xử lý số liêu ta bảng Năm 1995 Duyên hải Nam Trung Bộ 5.4 Các vùng khác 94.6 Cả nước 100 Từ bảng số liệu xử lý ta vẽ biểu đồ sau (Số liệu %) 2000 5.5 94.5 100 Biểu đồ câu giá trị sản xuất công nghiệp duyên hải Nam Trung Bộ so với nước giai đoạn 1995-2002 Chú giải Các vùng khác Vùng đồng sông Cửu Long 2002 5.6 94.4 100 b, Nhận xet * Từ bảng số liệu ta thấy - Giá trị sản xuất công nghiệp vùng duyên hải Nam Trung Bộ chiếm phần nhỏ tổng giá trị sản xuất công nghiệp nước - Giá trị sản xuất công nghiệp vùng qua năm tăng ( năm 2000 gấp 1,9 lần so với năm 1995, năm 2002 gấp 1,4 lần) * Từ biểu đồ vẽ ta thấy - Tỷ trọng công nghiệp vùng duyên hải Nam Trung Bộ nhỏ so với nước (năm 1995 nước gấp 18,5 lần, năm 2000 gấp 18,2 lần, năm 2002 gấp 17,9 lần) - Tỷ trọng công nghiệp vùng không ngừng tăng tổng tỷ trọng nước * Giải thich Vùng duyên hải Nam Trung Bộ vùng có nhiều khó khăn chiến tranh, vùng nhà nước đầu tư phát triển kinh tế ( Đặc biệt ngành công nghiệp dịch vụ) với số trung tâm công nghiệp Nha Trang, Đà Nẵng…với ngành khai thác khống sản(Titan), đóng tàu, chế biến lương thực, thực phẩm … Bài tập Cho bảng số liêu sau: Năm 1990 1994 1998 Sản lượng thuỷ sản nước ta qua các năm Thuỷ sản khai thác(Nghìn tấn) 728.5 1120.9 1357 2002 1806 a, Vẽ biểu đồ thể sản lượng thuỷ sản nước ta qua năm theo bảng số liệu b, từ bảng số liệu biểu đồ vẽ em rút nhận xét tình hình khai thác thuỷ sản nước ta Bài làm a, Vẽ biều đồ Biểu đồ sản lượng thuỷ sản khai thác nước ta giai đoạn: 1990-2003 b, Nhận xét * Từ bảng số liệu biểu đồ vẽ ta thấy - Qua bảng số liệu ta thấy sản lượng khai thác thuỷ sản nước ta tăng qua năm(so với 1990 năm 1994 tăng 1,5 lần: năm 1998 tăng 1,2 lần so với 1994 : năm 2002 tăng 1,5 lần so với 1998) - Qua biểu đồ ta thấy sản lượng khai thác thuỷ sản nước ta tăng nhanh vào giai đoạn 1990-1994 ( 1,5 lần) chậm vào giai đoạn 1994-1998 (Tăng 1,2 lần), sau lại tăng nhanh vào giai đoạn 1998-2002 (1,5 lần) * Nguyên nhân: Do việc đầu tư đánh bắt xa bờ trọng đẩy mạnh Kết quả: Qua việc áp dụng kinh nghiệm vào tiết học, lớp trở nên sinh động, học sinh hứng thú học tập, góp phần đổi phương pháp dạy học từ thầy trung tâm, trò thụ động ghi chép chuyển sang hoạt động trị làm trung tâm đóng vai trị chủ động q trình học tập làm cho chất lượng mơn học địa lí khơng ngừng nâng cao Chất lượng học sinh học địa lí lớp 9/2 so với lớp 9/1 không áp dụng, năm học: 2018- 2019: Lớp Tổng số 9/2 29 9/1 27 Giỏi Khá Trung bình Yếu 15 (31.0 %) (51.8 % ) ( 17.2 %) (0.0 %) 12 (14.8 %) (44.5 %) (33.3 %) (7.4 %) Phần III Kết luận Nội dung ý nghĩa: Qua việc hướng dẫn học sinh kỹ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét, dạy học địa lí cho thấy hay biện pháp thực hiện, sau: Học sinh tự tin gặp đề xử lí số liệu vẽ dạng biểu đồ Học sinh u thích mơn hơn, khơng cịn cảm thấy khơ khan trước Học sinh na81m nội dung kiến thức lâu Qua thấy hay môn học khẳng định thêm trình dạy học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Là giáo viên không khỏi băn khoăn, lo lắng cho học sinh chất lượng em đạt thấp Mỗi mơn có khó riêng khó tìm phương pháp dạy học thích hợp đạt kết tối ưu Trong môn địa lí khó em học sinh khả quan sát, nhận xét, xác định, lí giải,…các vật, tượng địa lí cịn hạn chế Trên số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh kĩ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét mơn địa lí lớp 9, mà đúc kết qua 18 năm công tác THCS Lâm Kiết Tuy nhiên trình tìm tịi, nghiên cứu thân khơng tránh khỏi hạn chế Vì mong quý thầy, có nhiều ý kiến đóng góp cho đề tài để thân đúc kết thêm nhiều kinh nghiệm để từ đề tài hồn thiện Nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh học mơn địa lí nói riêng trường THCS Lâm Kiết nói chung Xin chân thành cám ơn! Đề xuất, kiến nghị: Đối với nhà trường: Cần bổ sung thêm tranh,ảnh, đồ, lược đồ, đặc biệt mơ hình địa lí thiếu xuống cấp, trang bị máy chiếu giáo viên ưng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đạt hiệu cao Có biện pháp thiết thực động viên, giúp đỡ học sinh nghèo, khó khăn có đủ đồ dùng học tập Tổ chức chuyên đề dạy học rèn kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh Yêu cầu giáo viên môn kiểm tra, đánh giá thường xuyên để thấy tiến học sinh Đối với giáo viên : Cần tăng cường theo dõi phương tiện thông tin đại chúng, tham khảo sách báo, ……để bổ sung thêm kiến thức cho thân, đồng thời giúp việc dạy học đạt hiểu cao Tham gia chuyên đề ngành trường tổ chức nhằm tích luỹ thêm kinh nghiệm cho thân,… Cập nhật thông tin, số liệu từ thông tin đại chúng, Internet… Duyệt tổ chuyên môn TỔ TRƯỞNG Lâm Kiết, ngày 15 tháng 10 năm 2019 Người viết sáng kiến Huỳnh Đa Rinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo xuye6ntrung học sở chu kỳ 3( 20042007) mơn Địa lí- vụ giáo dục trung học Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kỹ năng- kiến thức địa lí lớp Vở tập trắc nghiệm, thực hành mơn địa lí ( nhà xuất giáo dục, sư phạm Hà Nội…) Luật giáo dục Internet Nhận xét, đánh giá Hội đồng xét duyệt sáng kiến cải tiến kỹ thuật trường THCS Lâm Kiết ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Xếp loại…………… TM.HỘI ĐỒNG CHỦ TỊCH Nhận xét, đánh giá Hội đồng xét duyệt sáng kiến cải tiến kỹ thuật Ngành Giáo dục ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Xếp loại…………… TM.HỘI ĐỒNG CHỦ TỊCH ... củng cố, nâng cao việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét cho học sinh nói riêng Đối tượng nghiên cứu: Rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét cho học sinh lớp 9/ 2, trường THCS Lâm... Qua việc hướng dẫn học sinh kỹ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét, dạy học địa lí cho thấy hay biện pháp thực hiện, sau: Học sinh tự tin gặp đề xử lí số liệu vẽ dạng biểu đồ Học sinh u thích mơn hơn,... hiểu việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ địa lí rút nhận xét cho học sinh lớp giúp cho giáo viên học sinh có biện pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập mơn Địa lí nói chung , đồng thời