THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 PHẦN I: MỞ ĐẦU 1/ Tính cấp thiết đề tài: Từ thực tiễn việc giảng dạy địa lí cấp THPT trường THPT Bn Ma Thuột; tình hình đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa nay; lí cấp thiết khiến tơi chọn đề tài 2/ Tình hình nghiên cứu : Trong trình giảng dạy địa lí cấp THPT, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, nhiên phương pháp, phương tiện dạy học chưa tiếp cận áp dụng cách rộng rãi, hiệu Trong tài liệu tham khảo, có tác giả đề cập đến phương tiện dạy-học dành cho việc thực đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa Việc nghiên cứu thử nghiệm đề tài (Thiết kế sử dụng phiếu học tập) có ý nghĩa lí luận thực tiễn cấp bách 3/ Mục đích, đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi giá trị sử dụng đề tài: 3.1 Mục đích, đối tượng: * Mục đích: - Hướng dẫn giáo viên trình giảng dạy trực tiếp học sinh trình tiếp thu học, làm tập, kiểm tra kiến thức - Góp phần nâng cao kết qủa dạy học giáo viên học sinh, tích cực tham gia vào việc mở rộng ứng dụng phương tiện dạy-học mới, đại vào thực tiễn giáo dục đất nước * Đối tượng nghiên cứu: - Giáo viên việc giảng dạy - Học sinh việc học tập 3.2 Nhiệm vụ: - Nghiên cứu phương pháp thiết kế sử dụng Phiếu học tập - Đưa nguyên tắc chung kỹ thiết kế sử dụng Phiếu học tập qua thực tế kiểm nghiệm thân trình thực đổi năm 3.3 Phạm vi đề tài: - Các học có chương trình địa lí cấp THPT (cả khối lớp) - Giới hạn phương pháp Thiết kế Sử dụng phiếu học tập G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 3.4 Giá trị sử dụng đề tài: - Đề tài dùng ứng dụng trực tiếp cho cơng việc soạn-giảng giáo viên THPT nói chung hệ thống giáo dục dùng làm tài liệu tham khảo việc học tập học sinh nói riêng trường THPT Bn Ma Thuột 4/ Phương pháp nghiên cứu: - Kinh nghiệm thực tế việc giảng dạy địa lí cấp THPT qua nhiều năm, đặc biệt năm đổi nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện dạy-học mới, đại - Phương pháp thử nghiệm-thực tiễn - Các phương pháp có liên quan đến lí luận dạy học đổi G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 PHẦN II: NỘI DUNG, KẾT QỦA NGHIÊN CỨU 1/ Cơ sở việc lựa chọn đề tài: 1.1.Nội dung, chương trình Sách giáo khoa khối lớp cấp THPT có liên quan 1.2 Hiện trạng dạy học địa lí cấp THPT - Với nội dung, chương trình SGK thời lượng cũ việc dạy-học lớp giáo viên chủ yếu nghiêng mặt lí thuyết giảng dạy phương tiện truyền thống : + Bản đồ giáo khoa, đồ treo tường (PTDH chủ yếu) + Vẽ sơ đồ, lược đồ để minh họa cho nội dung học (vẽ bảng chuẩn bị mẫu) * Để đảm bảo đạt kết qủa cao việc dạy-học mơn, ngồi phương tiện dạy học giáo viên cần phải tiếp cận nhiều phương tiện dạy-học mới, đại có PHIẾU HỌC TẬP 2/ Khái quát chung kĩ Thiết kế Sử dụng phiếu học tập dạy-học mơn địa lí cấp THPT : 2.1 Quan niệm: Phiếu học tập tờ giấy rời ghi câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập kèm theo gợi ý, hướng dẫn, dựa vào HS thực hiện, ghi thông tin cần thiết để giúp HS mở rộng kiến thức, bổ sung kiến thức học 2.2 Chức năng: a) Cung cấp thông tin kiện: Phiếu học tập chứa đựng thông tin, liệu kiện VD: Một đoạn văn mô tả sắc văn hóa Tây Nguyên, PHIẾU HỌC TẬP SỐ Núi rừng Tây Nguyên in bóng gần 50 dân tộc từ khắp vùng đất nước hội tụ Khơng đâu Tây Ngun có đủ văn hóa hầu hết vùng miền đất nước Tiếng sli, tiếng lượn quấn quýt bên tiếng đọc trường ca Đăm Săn, tiếng khèn môi, kèn réo rắt bên tiếng cồng chiêng trầm hùng, âm vang, dân ca quan họ xoắn xuýt với lí sáo Trung Bộ, điệu hò ru Nam Bộ mềm mại, da diết lan vào không gian đầy chất sử thi Tây Nguyên Một văn hóa đầy màu sắc đa dạng, tôn thêm vẻ đẹp đậm đà sắc văn hóa Việt Nam (Theo “Sổ tay địa danh du lịch tỉnh Tây Nguyên”, NXB Giáo dục, 2008) G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 Những thơng tin nhằm mở rộng, bổ sung làm rõ cho nội dung “truyền thống văn + So sánh tốc độ tăng trưởngPHIẾU từngHỌC nhóm TẬP cây: SỐ hóa, độc đáo” Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên Hoặc dùng làm sở cho ( BÀI 23-ĐỊA LÍ 12-CHUẨN ) hoạt động nhậnPHÂN thức SỰ VD:CHUYỂN HS dựa vào thôngNGÀNH tin trongTRỒNG phiếu học tập số THỰC HÀNH: TÍCH DỊCH CƠ CẤU TRỌT để lờitập câu1:hỏi: Đoạn văn miêu tả điều gì? (những nét đặc sắc văn hóa Tây 1.trả Bài Dựa vào bảng liệu yêu cầu thực 23-trọt SGK trang hãy: Nguyên) Những đặc cótrong ý nghĩa nhưhành phát triển kinh tế- xã hội - Sự thaysốđổi cơtrưng cấu giá trị sản xuất ngành trồng (dựa vào98, hình 22- SGK) a) Tính tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo nhóm trồng (lấy vùng? năm 1990 = 100%) Cơng thức tính/và Cách tính: b) Công- cụ hoạt động giao tiếp: Phiếu học tập chứa đựng câu hỏi, tập, yêu cầu hoạt động, vấn đề đểthay yêuđổi cầuvềHS quyết, hiệnđổikèm theogiánhững - Mốinhững quan hệ tốc giải độ tăng trưởng vớithực thay cấu trị sảnhướng xuất gợi ngành trồnglàm trọt(Phiếu số có gắn câu hỏi, phiếu số 2, phiếu số 3, phiếu số 4) dẫn, ý cách VD: Tốc độ tăng trưởng lương thực năm 1995 so với năm 2005 là: 2.3 Phân loại - Tương ta cóđích: bảng Phiếu số liệu:học bài, phiếu ôn tập, phiếu kiểm tra - Dựa vàotựmục Bảng: Tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo nhóm trồng Dựa vàotrồng nội dung: Bài -tập 2Cây 1990 1995 2000 2005 a) Dựa vào bảng 23.2 SGK phân tích xu hướng biến động diện tích gieo trồng công Lương thựcdung gồm thông 100 tin bổ sung, mở rộng, minh họa cho kiến thức +nghiệp Phiếuhàng thông tin: Nội năm công nghiệp lâu năm giai đoạn 1975- 2005 Rau đậu 100 bàixét (phiếu số(xu 1).hướng tăng hay giảm, có liên tục hay khơng, loại cơng nghiệp có - Nhận chung Cây cơng nghiệp 100 diện tích tăng nhanh hơn): + Phiếu tập: dung tập Cây Nội ăn 100nhận thức tập củng cố, (phiếu số 2) Cây khác 100 + Phiếu yêu cầu: Nội dung vấn đề tình cần phải giải (phiếu số ) - Cụ thể: (Từng loại năm 2005 so với năm 1975 tăng lên ha/ gấp lần, giai đoạn tăng giai đoạn nàodung giảm liên tăng thích)nhiệm vụ thực hành, rèn luyện kĩ b) Vẽ biểu đồhành: + Phiếu nhanh, thực Nội quanchậm, đến giải + Cây công nghiệp hàng năm: (phiếu số 4) 400 - PHIẾU HỌC TẬP SỐ PHIẾU TẬP SỐ Hai câu thơ sau viết dãy núi HỌC Việt Nam? .300 - “Một dãy núi mà hai màu mây Cây CN lâu năm 100% Dựa vào Atlat Địa lí Vịệt Nam trang 4-5 kết hợp với lược đồ địa hình SGK, tìm bên sau: mưa khí trời khác” Cây CN hàng năm thông tin cần thiết vàBên ghinắng vào bảng 90% Hãy xác định dãy núi lược đồ địa hình Việt Nam (trang 30- SGK ban Cơ Hướng núi, hướng nghiêng chung địa hình, 200 - 80% bản) kết với40.8 lược đồ43.9 khíVịhậu Cáchợp vùng núi trí trang 43 để giải thích khác biệt thời tiết 45.1 54.8 hình sườn 55.7thái chung địa hình, hướng sơng, 70%của dãy núi 65.1 65.5 60% Đông Bắc .100 - 50% Tây Bắc 40% 30% 54.90 59.2 56.1 45.2 44.3 Chú giải: 20% 34.9 34.5 Bắc Trường Sơn Nam Trường Sơn 10% Biểu đồ: c) Nhận 0% xét: G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột - Tốc độ tăng trưởng: 1975 1980 1990 2000cây trồng 2005có xu hướng + Nhận xét chung:1985 Tốc độ tăng trưởng1995 nhóm THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 Thiết kế giảng điện tử phần mềm Power Point a) Khái niệm, vai trò Bài giảng điện tử BGĐT hình thức tổ chức lên lớp mà tồn kế hoạch dạy học thực thơng qua mơi trường Multimedia máy tính tạo Multimedia hiểu loại đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường Multimedia, bao gồm dạng: văn (text), đồ họa (graphic), ảnh động (animation), ảnh tĩnh (image), âm (audio) phim (video clip) Với đặc trưng toàn kiến thức học, hoạt động điều khiển giáo viên (GV) Multimedia hóa BGĐT có vai trò to lớn hoạt động nhận thức - Tỉ trọng diện tích CN lâu năm có xu hướng học sinh (HS) Trước hết với tính ưu việt so với phương tiện khác, BGĐT 100 % vừa nguồn cung cấp thông tin, hỗ trợ hoạt động … nhận thức, cịn tăng cường tính trực quan, kích 80 thích say mê, hứng thú môn học, đặc biệt khả triển tưnăm duycócho Bên - Tỉ trọng diện tích phát CN hàng xu HS hướng 60 cạnh đó, BGĐT cịn góp phần tích cực việc giảm thời gian diễn giải GV, tăng cường hoạt 40 động nhận thức HS b)20Quy trình tiến hành thiết kế BGĐT - Mối quan hệ thay đổi cấu diện tích CN với thay đổi phân bố sản xuất CN 2005 1975 Theo Lê Công Triêm, việc tiến hành thiết kế BGĐT cần theo bước sau: Cây CN lâu năm Cây CN hàng năm B1) Xác định mục tiêu học Để tổ chức hoạt động dạy học khoa học đánh giá khách quan, lượng hóa kết dạy học trước tiên GV cần xác định mục tiêu học Mục tiêu đề nhằm vào việc đảm bảo thực nhiệm vụ: Liên quan với nhiệm vụ lý luận dạy học, học thường có mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ … B2) Lựa chọn kiến thức dạy học, xác định nội dung trọng tâm, cấu trúc kiến thức theo ý định dạy học 2.4 Thiết kế phiếu học tập - Bước 1: Xác định trường hợp cụ thể việc sử dụng phiếu học tập dạy học G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 - Bước 2: Xác định nội dung phiếu học tập, cách trình bày nội dung phiếu học tập hình thức thể phiếu học tập Nội dung phiếu học tập xác định dựa vào số sở sau: mục tiêu học, kiến thức bản, phân bố thời gian, phương pháp PTDH, môi trường lớp học để xác định nội dung, khối lượng công việc phiếu học tập cho phù hợp - Bước 3: Viết phiếu học tập: Các thông tin, yêu cầu, phiếu học tập phải ghi rõ ràng, ngắn gọn, xác, dễ hiểu Phần dành cho HS điền thơng tin phải có khoảng trống thích hợp Cách trình bày phiếu phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ 2.5 Sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập công cụ để GV tiến hành tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, đồng thời sở để HS tiến hành hoạt động cách tích cực, chủ động Việc sử dụng phiếu học tập nên sử dụng dạy kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra, thường diễn theo quy trình sau: - Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập, giao phiếu học tập cho HS, tùy theo hình thức tổ chức dạy học mà GV giao cho HS phiếu hay nhóm phiếu - Tiến hành quan sát, hướng dẫn giám sát kết hoạt động HS - Tổ chức cho số cá nhân đại diện nhóm trình bày kết làm việc với phiếu học tập Hướng dẫn toàn lớp trao đổi, bổ sung hồn thành phiếu học tập GV yêu cầu HS trao đổi chéo để sửa chữa, đánh giá kết làm việc với phiếu học tập sở kết luận GV G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : 1/KẾT LUẬN: Việc áp dụng phương pháp dạy-học, phương tiện dạy-học mới, đại yêu cầu cấp thiết nhằm đảm bảo hiệu quả-chất lượng giáo dục tương lai; Đó qúa trình lâu dài cần có hợp tác tích cực giáo viên học sinh, hệ thống giáo dục Với mục đích khuôn khổ đề tài chắn đáp ứng hết yêu cầu, mong muốn quý thầy cô giáo học sinh; nhiên phần mở hướng, gợi ý cần thiết để tiếp tục hoàn thiện thêm kĩ thiết kế sử dụng phiếu học tập Nội dung đề tài khơng lớn, nhiên đề cập đến phương tiện dạy-học mới, đại , thân vừa áp dụng vừa đúc rút kinh nghiệm để viết nên đề tài nội dung viết chưa thật đầy đủ Tất điều mong quý thầy giáo đóng góp ý kiến để đề tài hoàn chỉnh 2/KIẾN NGHỊ: * Đối với giáo viên giảng dạy mơn địa lí cấp THPT cần đầu tư nghiên cứu ứng dụng phương tiện dạy-học * Việc Thiết kế Sử dụng phiếu học tập ứng dụng vào thực tiễn q trình địi hỏi nhiều cơng sức, thời gian, vật chất…vì cần triển khai đồng bộ, liệt hiệu quả, qua thực tế để rút kinh nghiệm tiếp tục nhân rộng Tác giả thành thật cám ơn! Buôn Ma Thuột, tháng 03 năm 2010 G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Bn Ma Thuột ... việc sử dụng phiếu học tập dạy học G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí- Trường THPT Bn Ma Thuột THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 - Bước 2: Xác định nội dung phiếu học tập, ... quát chung kĩ Thiết kế Sử dụng phiếu học tập dạy -học mơn địa lí cấp THPT : 2.1 Quan niệm: Phiếu học tập tờ giấy rời ghi câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập kèm theo gợi ý, hướng dẫn, dựa vào HS thực... thành phiếu học tập GV yêu cầu HS trao đổi chéo để sửa chữa, đánh giá kết làm việc với phiếu học tập sở kết luận GV G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí- Trường THPT Bn Ma Thuột THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC