Biện pháp dạy học nang cao sự hứng thú khi khởi động (2)

1 Phần mở đầu: 1.1 Lý chọn giải pháp Vật lý môn khoa học thực nghiệm, kiến thức vật lý gắn kết cách chặt chẽ với thực tế đời sống, có hút kỳ lạ từ huyền ảo quy luật tự nhiên Nhưng trình dạy học, người giáo viên thường để tâm tới câu chữ, tới định lý, định luật hay rập khuôn theo sách giáo khoa mà bỏ qua sắc màu tự nhiên tượng Đôi thầy cô thông báo cho học sinh kết luận mang tính áp đặt, môn học trở nên khô cứng, tẻ nhạt, thiếu hấp dẫn, không tạo hứng thú, nghiên cứu tìm tịi học sinh Thơng thường học thiết kế thành hoạt động nối tiếp nhau: Khởi động; Hình thành kiến thức; Luyện tập; Vận dụng Hoạt động khởi động hoạt động học, thời điểm quan trọng việc tạo tâm cho học sinh Việc dành vài phút để tổ chức hoạt động khởi động hấp dẫn kích thích hứng thú tiếp thêm lượng cho học sinh Nhưng thực tế giảng dạy môn Vật lý lại cho thấy nhiều giáo viên khó kiếm tìm cách khởi động tiết học sinh động, hấp dẫn có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, nặng kiến thức Với phương pháp dạy học truyền thống, nhiều giáo viên cịn trì lối truyền thụ kiến thức chiều lấy người giáo viên làm trung tâm cho hoạt động dẫn đến học sinh thụ động nghe mà không trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập Chính vậy, thân tơi ln băn khoăn, trăn trở để đưa giải pháp giảng dạy hay nhất, để em tiếp cận với môn học cách nhẹ nhàng, phù hợp nhằm phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập Từ góp phần rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Từ trăn trở trên, tơi xin trình bày giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy: “Giải pháp khởi động giúp học sinh lớp học tốt môn Vật lý theo định hướng phát triển lực” 2 1.2 Phạm vi áp dụng giải pháp Giải pháp áp dụng cho học sinh khối trường THCS toàn tỉnh Áp dụng trình giảng dạy nội dung phần mở đầu tiết học môn Vật lý Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề mà giải pháp cần giải Qua nhiều năm giảng dạy môn Vật lý, đặc biệt giảng dạy môn Vật lý lớp 6, thân nhận thấy em khơng có nhiều hứng thú tiếp cận môn học Bởi lẽ môn khoa học với học trừu tượng, đa phần em bỡ ngỡ với cách học, cách tiếp cận mơn, thiếu kĩ hợp tác nhóm để giải vấn đề, kĩ làm thí nghiệm Hơn nữa, em vừa chuyển vào bậc học mới, tiếp xúc với nhiều thứ mẻ môi trường mới, bạn bè mới, nội dung học tập, chương trình học tập đặc biệt mơn học hồn tồn em Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập, giới thiệu ngắn gọn nói cách khái quát học Mặc dù để có lời vào hay giáo viên phải đầu tư thời gian nghiên cứu học, lựa chọn xếp từ ngữ để diễn đạt biểu cảm cách mở đầu ta thấy lên hoạt động giáo viên, nặng lý thuyết, tận dụng hội để cung cấp kiến thức Học sinh thụ động nghe mà không tham gia vào hoạt động học tập em có nhu cầu tự tìm hiểu khám phá Với phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia Khi đó,các em hứng thú u thích mơn học Trước áp dụng giải pháp vào giảng dạy, tơi nhận thấy có nhiều học sinh khơng hào hứng đón nhận Vật lý Cịn nhiều học sinh có thói quen thụ động học tập Các em khơng thích học, khơng thích làm thí nghiệm, không quan tâm nhiều đến vật tượng liên quan đời sống mà ghi chép dựa vào tài liệu có sẵn để làm kiểm tra Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập Khi tiến hành khảo sát say mê, hứng thú học sinh Vật lý lớp năm học 2019-2020 cho kết sau: Lớp (Chưa áp dụng biện pháp) Lớp 6.1 Lớp 6.2 Lớp 6.3 Số học sinh 36 37 36 Hứng thú học Không hứng thú môn Vật lý Số Phần lượn trăm g 12 33,3 10 27,0 22,2 học môn Vật lý Số Phần lượng trăm 20 19 22 55,6 51,4 61,1 Thái độ khác Số lượn g Phần trăm 11,1 21,6 16,7 2.2 Nội dung giải pháp Khi tiến hành hoạt động khởi động tùy theo nội dung học giáo viên áp dụng số kỹ thuật sau: 2.2.1 Khởi động số trò chơi Tổ chức hoạt động khởi động trò chơi mang lại thuận lợi: Phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn, gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác Trò chơi hoạt động học sinh thích thú tham gia Vì có khả lơi kéo ý khơi dậy hứng thú học tập Rất nhiều trò chơi ngồi mục đích cịn ơn tập kiến thức cũ dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Ngồi ra, giáo viên tổ chức trò chơi vận động giúp em khởi động thể tỉnh táo trí tuệ, giảm bớt căng thẳng tâm lý tiết học trước gây Trò chơi hình thức giao tiếp bạn bè, phát triển tốt lực giao tiếp, trò chơi đồng thời phương tiện mà thơng qua học sinh giao tiếp với cách tự nhiên dễ dàng Ví dụ 1: Khi dạy bài: “Lực- Hai lực cân bằng”: Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò kéo co, đội bạn, kéo phút Kết thúc trò chơi, giáo viên đặt câu hỏi: ‘Em cho biết hai đội tác dụng lên sợi dây?” Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Tìm hiểu kết tác dụng lực”, giáo viên tổ chức trò chơi “Ai nhanh khéo” Trò chơi tổ chức gồm hai đội chơi (3 người đội) thi di chuyển đập vỡ bóng Kết thúc trị chơi, giáo viên đặt câu hỏi: “Khi tác dụng lực vào bóng tượng xảy ra?” Khi thực khởi động trò chơi học sinh phát triển lực hợp tác lực giải vấn đề 2.2.2 Khởi động hình ảnh, thước phim Đây hình thức khởi động nhẹ nhàng so với học sinh Việc cung cấp cho học sinh thước phim, hình ảnh liên quan đến vật, tượng đời sống liên quan đến nội dung học cách thú vị để kích thích tìm hiểu khám phá học sinh, thu hút em vào nội dung học Ví dụ: Dạy 18 “Sự nở nhiệt chất rắn” Giáo viên chiếu hình ảnh video điểm tiếp nối hai ray đường sắt đặt câu hỏi: “Tại điểm tiếp nối hai ray lại có khoảng hở? Làm với mục đích gì?” Khi thực khởi động hình ảnh, thước phim học sinh phát triển lực quan sát lực giải vấn đề 2.2.3 Khởi động bằng thí nghiệm Vật lý Thí nghiệm khởi động phương tiện gây hứng thú, yếu tố kích thích tính tị mị, ham hiểu biết học sinh, nhờ khiến cho em tích cực sáng tạo q trình nhận thức Thơng qua thí nghiệm, nhờ vào tập trung ý, quan sát vật, tượng tạo cho học sinh ham thích tìm hiểu đặc tính, quy luật diễn biến tượng quan sát Khi giác quan học sinh bị tác động mạnh, học sinh phải tư cao độ từ quan sát thí nghiệm, ý kĩ thí nghiệm để có kết luận, nhận xét phù hợp Ví dụ: Khi dạy bài: “Sự nở nhiệt chất khí”, giáo viên sử dụng thí nghiệm biểu diễn với bóng bay bịt đầu miệng chai nước nóng nước đá Khi thực khởi động thí nghiệm Vật lý học sinh phát triển lực quan sát, lực làm thí nghiệm lực hợp tác 5 2.2.4 Khởi động mẫu chuyện Việc mở mẫu chuyện ngắn gọn, súc tích phù hợp với nội dung làm cho học sinh thích thú, tị mị chủ động tìm hiểu kiến thức học Ví dụ: Khi dạy “Trọng lực - Đơn vị lực”, giáo viên kể mẫu chuyện táo chín rơi trúng đầu Niuton Quả táo chín rồi, lại rơi xuống đất? Tại gió thổi chăng? Không phải, khoảng không rộng mênh mông, lại phải rơi xuống mà không bay lên trời? Như trái đất có hút sao? Mọi vật trái đất có sức nặng, hịn đá ném rốt lại rơi xuống đất, trọng lượng vật có phải kết lực hút trái đất khơng? Từ giáo viên khơi gợi mở vấn đề để dẫn dắt học sinh vào học Khi thực khởi động mẫu chuyện học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực giải vấn đề 2.2.5 Khởi động tình có vấn đề Tạo tình nghĩa giúp em tưởng tượng tình cụ thể gần với nội dung học để em trải nghiệm, tưởng tượng Quá trình khám phá bắt đầu tò mò, nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành công cần khơi gợi học sinh mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học trò Đây tiền đề để thực loạt hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Muốn vậy, giáo viên phải người có ý tưởng, biết gieo vấn đề để kích thích trí tị mị người học Ví dụ 1: Khi dạy “Rịng rọc”, giáo viên đưa tình có vấn đề: Muốn đưa đước từ giếng lên cao cách dễ dàng người ta không kéo trực tiếp mà phải dùng hệ thống rịng rọc? Ví dụ 2: Khi dạy “Khối lượng riêng, trọng lượng riêng”, giáo viên đưa tình có vấn đề: Tháp Eiffel Pháp có khối lượng mười ngàn Vậy có cách để cân tháp khổng lồ sắt này? Khi thực khởi động tình có vấn đề học sinh phát triển lực phát giải vấn đề Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng giải pháp Với việc áp dụng “Giải pháp khởi động giúp học sinh lớp học tốt môn Vật lý theo định hướng phát triển lực” trình tổ chức hoạt động dạy Vật lý, thấy thành cơng lơi học sinh hoạt động Việc giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển tốt lực chung lực giao tiếp lực giải vấn đề diễn thuận lợi Đồng thời áp dụng biện pháp giúp hình thành phát triển cho học sinh hai lực đặc thù lực nhận thức khoa học tự nhiên lực vận dụng kiến thức kỹ Thậm chí, có số học sinh vượt ngồi mong đợi giáo viên, có ý tưởng sáng tạo làm thí nghiệm Các em biết vận dụng kiến thức để giải thích tượng tự nhiên, chí phát tầng ý nghĩa mới, vượt khỏi cách hiểu thông thường, đồng thời mang lại cách hiểu mới, giá trị học Sau áp dụng giải pháp vào trình dạy học, học sinh bắt nhịp phương pháp học tập, tích cực, tự giác hơn, mạnh dạn chia sẻ, trao đổi thơng tin, giãi bày vấn đề cịn vướng mắc trước lớp để tháo gỡ Giờ học diễn sơi nổi, nhẹ nhàng, có hiệu quả, đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học Từ nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh Với việc áp dụng “Giải pháp khởi động giúp học sinh lớp học tốt môn Vật lý theo định hướng phát triển lực”, Bằng việc khảo sát chất lượng môn Vật lý, hứng thú, u thích mơn lớp phụ trách năm học 2020-2021, tơi nhận thấy có thay đổi rõ nét Cụ thể: Lớp Số (Áp dụng biện pháp) học sinh Lớp 6.1 Lớp 6.2 Lớp 6.3 36 35 36 Hứng thú học Không hứng thú môn Vật lý học môn Vật lý Số Phần Số Phần lượng trăm lượng trăm 24 23 25 66,7 65,7 69,4 10 9 27,8 25,7 25,0 Thái độ khác Số lượn g Phần trăm 5,5 8,6 5,6 3.2 Những kiến nghị, đề xuất Với nhà trường, Tổ chun mơn: Cần khuyến khích động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng sáng kiến, giải pháp hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tổ chức câu lạc bộ, thi sáng tạo đồ dung học tập… đặc biệt khơi dậy niềm say mê hứng thú môn Vật lý Với Sở Giáo dục Đào tạo Phịng Giáo dục Đào tạo: Tổ chức tập huấn có hiệu đến giáo viên dạy Vật lý Đồng thời sau đợt tập huấn chuyên đề cần có đánh giá sản phẩm cụ thể tổ, nhóm, phịng chun mơn để rút kinh nghiệm nhằm bước cao chất lượng thực đợt học tập, tránh đánh giá chung chung không đánh giá… Giáo viên thể dục phải thường xuyên học tập, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu tiến trình giảng dạy Nâng cao chất lượng dạy học môn, thường xuyên dự trao đổi kinh nghiệm, tham gia thi giáo viên dạy giỏi Phòng Sở tổ chức để nâng cao nghiệp vụ chuyên mơn Giáo viên ln tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tiễn, khơng áp đặt, khơng máy móc Nhà trường phải mua sắm thêm số thiết bị dụng cụ thí nghiệm để thay thiết bị thí nghiệm xuống cấp hư hỏng Với nguyện vọng giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập, từ giúp em thêm u thích mơn Vật lý Tuy nhiên, q trình thực biện pháp, dù thân cố gắng song hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý xây dựng đồng nghiệp, hội đồng khoa học để giải pháp ngày phong phú hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! ... giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh q trình học tập, từ giúp em thêm u thích mơn Vật lý Tuy nhiên, trình thực biện pháp, ... tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh Với việc áp dụng “Giải pháp khởi động giúp học sinh lớp học tốt môn Vật lý theo... hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia Khi đó,các em hứng thú u thích mơn học Trước áp dụng giải pháp vào giảng dạy, nhận thấy có nhiều học sinh khơng hào hứng đón nhận Vật lý Cịn nhiều học