Đang tải... (xem toàn văn)
Một trong những định hướng cơ bản của đổi mới giáo dục là: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa. Đổi mới lần này là bước tiến quan trọng trong cải cách giáo dục. Một trong những sự đổi mới mang tính cách mạng về cách dạy và học của nước ta hiện nay chính là dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
1 Lý chọn biện pháp Một định hướng đổi giáo dục là: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa Đổi lần bước tiến quan trọng cải cách giáo dục Một đổi mang tính cách mạng cách dạy học nước ta dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Phương pháp dạy học định hướng phát triển lực cho học sinh tức dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh, tổ chức hoạt động học tập học sinh cần phải trở thành trung tâm trình giáo dục Coi trình tự học học sinh trung tâm hoạt động giáo dục, giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tư phương pháp giải vấn đề Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tịi, học qua trải nghiệm Giáo viên hướng dẫn mang tính định hướng mà khơng có ý áp đặt trình học học sinh Là hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện; phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp; tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thực tế sống cho thấy, trước vật hay tượng đó, trẻ em ln có cách nhìn nhận, cách suy nghĩ cách cảm nhận riêng chúng Cùng vật hay tượng, cách nhìn nhận, suy nghĩ cảm nhận em khía cạnh mức độ khác Trong trình dạy học Vật lý, lý luận thực tiễn cho thấy quan niệm học sinh vấn đề, khái niệm, tượng vật lý nghiên cứu học luôn tồn Những quan niệm học sinh hình thành dần theo thời gian tạo nhiều nguyên nhân khác nhau, nhiên chúng lại có đặc điểm giống có tính phổ biến, bền vững đa số quan niệm sai lệch với chất khái niệm, tượng vật lý Chính điều gây nhiều khó khăn, trở ngại trình dạy học Vật lý giáo viên q trình nhận thức học sinh Nói q trình dạy học, có quan điểm cho rằng: “Dạy học xây dựng cũ”, theo việc phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh nhằm hình thành cho học sinh kiến thức vật lý vững cần thiết Yêu cầu môn Vật lý hình thành cho em kiến thức khoa học môn nhiều cấp độ khác như: biết, hiểu, vận dụng, vận dụng sáng tạo, song chương trình sách giáo khoa lại bố trí q thời gian để em giải tập trắc nghiệm, tự luận mức độ biết, hiểu, từ khắc sâu kiến thức lý thuyết (biết, hiểu), dựa vào kiến thức em vận dụng để giải thích tượng, tập … Trong trình thực tế giảng dạy năm học 2020 – 2021, với trăn trở đến chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp dạy học theo định hướng phát triển lưc cho học sinh mơn Vật lí 6” Mục đích biện pháp giáo viên gặp khó khăn hoàn toàn bỡ ngỡ việc lựa chọn phương pháp dạy học để phù hợp tiết dạy với lúc nhiều nhóm học khác tiến độ học tập khác + Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề ỷ lại việc sách giáo khoa viết cho người học, nên xem nhẹ vai trò giáo viên tổ chức hoạt động theo nhóm, tổ chức hoạt động cịn mang tính hình thức giao khốn cho học sinh tự học + Một số giáo viên chưa chủ động nghiên cứu chất hoạt động tiến trình dạy học, chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh chưa thât linh hoạt hay giao nhiệm vụ cho hoạt động cá nhân hay nhóm chưa thật rõ ràng + Một số học sinh hiếu động, trình độ nhận thức cịn chậm khơng đồng với điều kiện học tập chưa tốt ảnh hưởng nhiều đến hoạt động dạy học + Đối với mơn, ngồi việc hình thành kiến thức mơn, u cầu khơng thể thiếu hình thành cho em kỹ bố trí, lắp ráp, tiến hành thí nghiệm, phân tích, tổng hợp kết thí nghiện thực hành để đến kiến thức Song phịng thí nghiệm bố trí chưa thuận tiện cho việc hoạt động theo nhóm học sinh Cách thức tiến hành biện pháp Biện pháp Tạo hứng thú học tập cho học sinh Việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực phải tạo khơng khí vui tươi thuận lợi cho trình tổ chức hoạt động học tập Mối quan hệ giáo viên học sinh phải nghiêm khắc gần gũi, thân thiện Phải tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bước vào hoạt động “Hoạt động khởi động”, thông qua hoạt động làm cho học sinh biết nhiều điều mà em chưa biết tượng, nội dung kiến thức tiết học từ em sinh mong muốn khám phá, học tập để hoàn thiện Đây hoạt động nhỏ khơng thể thiếu vơ quan trọng tiết học Bước đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo chuẩn bị chu đáo cho vừa sinh động, thu hút học sinh vừa đảm bảo yêu cầu Phải làm để khơng cịn tiết dạy Vật lí khơ khan trước Ví dụ: Khi dạy tiết “Làm quen với nghiên cứu khoa học”, ta thực hoạt động khởi động hình ảnh thành công nghành nghiên cứu khoa học, dẫn đến em hứng thú, đam mê với môn học mà em chuẩn bị làm quen Hoặc trước vào tiết học ta cho em tham gia trị chơi liên quan đến mơn học, từ tạo cho em thoải mái trước vào nội dung học Qua hoạt động cho thấy từ việc kiểm tra cũ để đến đầy áp lực phương pháp dạy học cũ thơng qua trị chơi nhỏ, vui vẽ, giáo viên biết tình hình nắm em khởi động cho tiết học Một tình có vấn đề rõ ràng học sinh hồn tồn bở ngỡ khơng có cách giải được, giáo viên cần phải tận dụng tình để kích thích tị mị, hứng thú học sinh Biện pháp 2: Xác định vai trò giáo viên hoạt động Vai trò giáo viên khơng phải giảng mà thay vào giáo viên hướng dẫn cho nhóm theo yêu cầu đối tượng khác Ở người giáo viên đóng vai trị hổ trợ cá nhân q trình tự nhận thức kiến thức, hoạt động yêu cầu người giáo viên phải thực tốt vấn đề sau: Giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân hay nhóm cụ thể rõ ràng Nêu rõ nội dung, cách thức hoạt động sản phẩm học tập phải hoàn thành Tránh câu hỏi chung chung gây nhàm chán, không rõ ràng Quan sát tổng thể tất nhóm làm việc, phát hỗ trợ kịp thời cho học sinh nhóm Đây hoạt động quan trọng tiết dạy, định thành công tiết dạy Vì thơng qua hoạt động giáo viên đánh giá mức độ tiếp thu học sinh Chính giáo viên khơng giao khốn cơng việc cho nhóm trưởng Nếu giáo viên giao khoán cho học sinh thực theo logô sách thiếu quan sát, hướng dẫn kịp thời số em khơng kiên trì, tâm thấy khó lùi bước kĩ tiếp thu môn học rèn luyện kĩ thực hành chậm, khả phân tích tổng hợp, giải thích số tượng Vật lí cịn Nghiên cứu kĩ dạy (mục tiêu cần đạt, câu lệnh, lôgô ) để trao đổi với giáo viên khối, điều chỉnh cho phù hợp; nắm bước giảng dạy 10 bước học tập để tổ chức dạy học lớp đạt hiệu Thời gian đầu học sinh chưa quen cách học, trước tổ chức cho học sinh trải nghiệm, phân tích khám phá, rút kiến thức mới, giáo viên cần linh hoạt kết hợp tính kế thừa phương pháp dạy học truyền thống để giao nhiệm vụ rõ ràng cho nhóm thực Qúa trình giúp đỡ học sinh phân tích, gợi mở để học sinh tự lực tìm khái niệm, định luật vật lí từ biết vận dụng kiến thức để giải thích tượng, vận dụng vào đời sống ngày Giáo viên cần quan sát theo giỏi để hỗ trợ học sinh cần thiết Với thí nghiệm khó thực Giáo viên nên hướng dẫn chi tiết cần giúp đỡ em cịn gặp khó khăn Thơng qua việc quan sát, hỗ trợ học sinh học tập giáo viên hướng dẫn em ghi cách giải vấn đề cách xác, đầy đủ Đặc biệt việc thực số thí nghiệm chương trình mơn học số học sinh yếu, giáo viên không bám sát để hỗ trợ em em khơng thực thí nghiệm đơn giản nhất, kiến thức học tiết không khó em gặp thực tế để tiết học thành công vất vã Ví dụ làm thí nghiệm: Sự chuyển thể từ chất lỏng sang chất rắn (từ nước tạo thành nước đá) Nếu giáo viên khơng giải thích cho em lại dùng muối hạt để thực thành cơng thí nghiệm Hay giáo viên tự làm thí nghiệm mà khơng giao nhiệm vụ cho học sinh hay nhóm học sinh dẫn đến tiếp thu kiến thức chậm không khắc sâu cho em thí nghiệm gần gũi với em Biện pháp 3: Phát huy quyền làm chủ trình học tập học sinh Để phát huy tối đa quyền làm chủ em trình học tập thiết phải thành lập Hội đồng tự quản học sinh khâu quan trọng việc giáo dục học sinh nhằm thúc đẩy phát triển đạo đức, tình cảm ý thức xã hội học sinh thông qua kinh nghiệm hoạt động thực tế em nhà trường mối quan hệ em với người xung quanh Đảm bảo cho em tham gia cách dân chủ tích cực vào đời sống học đường Tạo chế khuyến khích em tham gia cách toàn diện vào hoạt động nhà trường phát triển tính tự chủ, tơn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đồn kết học sinh Giúp em phát triển kỹ định, kỹ hợp tác kỹ lãnh đạo; đồng thời chuẩn bị cho em ý thức trách nhiệm thực quyền bổn phận Biện pháp 4: Kết hợp tốt quy trình dạy học bước với 10 bước học tập học sinh Khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát học sinh thiết kế theo quy trình dạy học bước ứng với hoạt động: Gợi động cơ, tạo hứng thú; Trải nghiệm; Phân tích, khám phá, rút học; Thực hành, luyện tập; Vận dụng Nếu giáo viên sử dụng không hợp lí dẫn đến lối dạy học mang tính áp đặt, bình quân, đồng loạt Mỗi học, hoạt động học tập dẫn cụ thể chi tiết, nên cần rèn luyện kĩ cho học sinh, ln ý thức phải bắt đầu kết thúc hoạt động học tập Kết Kết học tập môn Vật lí tơi giảng dạy cuối năm tăng lên rõ rệt Kết kiểm tra cuối năm Kết Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn Xuấtsắc Tốt thành Lớp (34HS) SL % 17,7 SL 20 % 58,8 SL % 23,5 SL % Qua kết kiểm tra ta thấy kết kiểm tra sau tháng học đầu năm kiểm tra cuối năm có chênh lệch lớn Việc áp dụng phương pháp giảng dạy số học sinh hồn thành xuất sắc tăng lên số học sinh chưa hoàn thành khơng có Điều chứng tỏ phương pháp giảng dạy tơi đưa có hiệu Tôi thấy với phương pháp dạy học tạo khơng khí vui vẽ lớp học, học cởi mở, mối quan hệ giáo viên học sinh gần gũi, thân thiện Các em tự giác, tích cực hoạt động học tập, biết hợp tác, bàn bạc để giải vấn đề Dù người tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp học sinh cần thiết trình học tập, giáo viên phải tâm huyết giảng dạy Đặc biệt giáo viên dạy mơn Vật lí, tổ chức hoạt động cần giao nhiệm vụ rõ ràng, quan sát lớp học bao quát, đặc biệt ý đến em kỹ nắm vận dụng chậm để trợ giúp kịp thời cho em Mỗi hoạt động học tập cần tổ chức với mục đích phải xác định vai trị người giáo viên nặng nề trợ giúp “Dạy em” Ngoài ra, giáo viên cần khơi dậy niềm đam mê, hứng thú học tập, tôn trọng suy nghĩ, ý kiến sáng tạo em Biết động viên, khuyến khích kịp thời cố gắng, nỗ lực, sáng kiến tiến dù nhỏ học sinh, để em vốn rụt rè, nhút nhát dần trở nên mạnh dạn, tự tin Cần thường xuyên theo dõi, kiểm tra, nhận xét kết học tập, bổ sung thiếu sót kịp thời kết hợp nhuần nhuyễn, logíc hoạt động học Tuy nhiên, trình thực sáng kiến dù thân cố gắng song hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý xây dựng đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm ngày phong phú hoàn thiện Với nguyện vọng sáng kiến kinh nghiệm tạo hứng thú học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập Từ giúp em thêm u thích mơn Vật lí ... biện pháp dạy học theo định hướng phát triển lưc cho học sinh mơn Vật lí 6? ?? Mục đích biện pháp giáo viên gặp khó khăn hoàn toàn bỡ ngỡ việc lựa chọn phương pháp dạy học để phù hợp tiết dạy với... cho việc hoạt động theo nhóm học sinh Cách thức tiến hành biện pháp Biện pháp Tạo hứng thú học tập cho học sinh Việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực phải tạo khơng khí vui tươi... trình dạy học, có quan điểm cho rằng: ? ?Dạy học xây dựng cũ”, theo việc phát khắc phục quan niệm sai lệch học sinh nhằm hình thành cho học sinh kiến thức vật lý vững cần thiết Yêu cầu mơn Vật lý