SKKN L4 -TAP DOC NHINH. 1

A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt, tự nhiên, xã hội người, văn hóa, văn học hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Trong bốn kỹ “Nghe - Nói - Đọc - Viết” kỹ “Đọc” có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức phát triển trí tuệ, tư cho học sinh Trong thực tế dạy học môn tập đọc kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các em chưa nắm tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn đọc mà học sinh đọc dạng đơn thuần, có học sinh đọc ngọng, kĩ đọc yếu, chưa thể cảm xúc, chưa mang lại rung cảm cho người nghe Xuất phát từ nhu cầu muốn học hỏi, rèn luyện nghiệp vụ thân nên muốn sâu tìm hiểu số tập đọc học sinh lớp Cần đọc với giọng nào, làm để đọc hơn, nhanh hơn, diễn cảm hiểu văn đọc Để từ nâng cao chất lượng dạy tập đọc nâng cao hứng thú học môn Tập đọc cho học sinh Nhận thức đầy đủ sâu sắc vấn đề tầm quan trọng việc đọc học sinh tơi định chon đề tài “Một số biện pháp nâng cao lực đọc văn cho học sinh lớp 4” để nghiên cứu Qua chuẩn bị cho thân tinh thần, thái độ kiến thức cần thiết để sẵn sàng thực nhiệm vụ giảng dạy môn Tập đọc cho học sinh có chất lượng hiệu cao II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích - Hình thành lực đọc cho học sinh - Giáo dục lịng ham đọc cách, hình thành phương pháp thói quen việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh - Tìm hiểu khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh thực nhiệm vụ dạy học, nhằm khác phục khó khăn nâng cao chất lượng dạy học - Đề xuất biện pháp nâng cao đọc cho học sinh lớp Nhiệm vụ Đề tài nghiên cứu cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài “Biện pháp nâng cao đọc văn cho học sinh lớp 4” - Tìm hiểu nội dung chương trình, phương pháp dạy tập đọc lớp 4, đề xuất biện pháp cao lực đọc cho HS - Thực nghiệm ứng dụng vào thực tế giảng dạy thân, đồng nghiệp số tiết dạy tập đọc lớp III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi - Nội dung phân môn Tập đọc lớp yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng, phương pháp học tập tổ chức dạy học phù hợp với tiết tập đọc lớp Đối tượng - Đối tượng học sinh lớp 4A chủ nhiệm, trực tiếp giảng dạy IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lí học, phương pháp dạy học môn học Tiếng Việt đặc biệt tài liệu liên quan đến biện pháp kĩ đọc - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra bảng hỏi: điều tra việc đọc sách nhà học sinh quan tâm phụ huynh đến việc đọc sách học sinh + Phương pháp vấn: Phỏng vấn trực tiếp giáo viên học sinh số vấn đề liên quan đến đề tài + Phương pháp quan sát: dự quan sát số hoạt động giáo viên học sinh học + Phương pháp thực nghiệm: Soạn dạy thực nghiệm tập đọc “ Trung thu độc lập” để rút kinh nghiệm, bổ sung cho hồn thiện - Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học: Sử dụng phương để xử lí kết thu từ điều tra khảo sát học sinh V THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: - Triển khai từ tháng năm 2019 đến hết tháng năm 2020 - Hoàn thành đề tài vào tháng năm 2020 B NỘI DUNG I CƠ SƠ LÍ LUẬN Đọc hiểu lực đọc hiểu văn Đọc “là biến hình thức chữ viết văn thành hình thức âm để người nghe hiểu điều mà tác giả nói qua chữ viết” (Lê A, 2011, tr.103), hoạt động diễn nhằm giúp người tiếp cận với loại văn Hiểu nhu cầu người diễn đồng thời với hoạt động đọc, nhằm tư duy, nhận thức nội dung, ý nghĩa văn bản, từ khám phá sống giới tái văn bản; nắm vững tri thức nhân loại tích lũy qua thời gian để phát triển cá nhân xã hội Đọc hiểu hai hoạt động gắn bó chặt chẽ, đồng thời nhằm giúp người tiếp nhận tri thức đời sống Đọc hiểu bao gồm q trình phân tích, tiếp nhận lời nói hiểu lời nói văn - q trình nhận biết chất liệu lời nói thể thành từ, câu, văn bản, đồng thời trình tìm hiểu ý nghĩa lời nói, nhận thức xem ý nghĩa thể cách nào, có vai trị cá nhân xã hội (Phạm Thị Thu Hiền, 2015); kết hợp chặt chẽ lực đọc lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận - sai logic văn bản, giúp người đọc nắm bắt nội dung, ý nghĩa, giá trị văn bản, từ tác động hình thành người thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc thực nói đến văn bản; khơi gợi người định hành động thực tế sau đọc NLĐH “khả nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính tốn sử dụng tài liệu viết in kết hợp với bối cảnh khác nhau; địi hỏi học hỏi liên tục, cho phép cá nhân đạt mục đích mình, phát triển kiến thức, tiềm tham gia đầy đủ xã hội rộng lớn” (Pardo, tr272-280) Đọc hiểu môn Tiếng Việt tiểu học lực đọc hiểu học sinh tiểu học Đọc hiểu văn hoạt động trọng tâm q trình học mơn Tiếng Việt HS tiểu học, diễn chủ yếu phân môn Tập đọc Qua Tập đọc, HS tiếp cận với văn gồm nhiều thể loại, thực hoạt động đọc hiểu hướng dẫn giáo viên (GV) NLĐH văn HS tiểu học hình thành từ nhiều yếu tố - Khả đọc văn HS (đọc đúng, đọc hay); - Khả nhận diện hiểu biết lớp ý nghĩa từ, câu, văn HS; - Khả phản hồi lại ý kiến tác giả văn bản; - Khả vận dụng nội dung chuyển tải văn vào giải vấn đề đời sống; - Điều kiện môi trường sống môi trường học tập HS; - Phương pháp hướng dẫn HS đọc hiểu văn GV; - Quá trình tổ chức hoạt động rèn luyện, bồi dưỡng NLĐH văn cho HS GV Để phát triển NLĐH văn cho HS tiểu học, cần có đổi phương pháp dạy học, mà cốt lõi dạy HS phương pháp đọc hiểu thay trọng dạy nội dung đọc; cho phép HS tham gia vào trình đọc hiểu văn chủ thể chủ động, tích cực sáng tạo; làm cho hoạt động đọc hiểu trở thành trải nghiệm thú vị HS II.CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng đọc lớp Thực tiễn dạy- học tập đọc lớp trường Tiểu học La Thành nơi công tác giảng dạy, qua dự giờ, quan sát thực tế dạy học tập đọc lớp nhận thấy : Việc dạy học tập đọc lớp giáo viên học sinh thực tương đối tốt (nội dung thể phương pháp, hình thức tổ chức linh hoạt: Dạy cá nhân, dạy theo nhóm, lớp sử dụng phương tiện, đồ dùng thiết bị hợp lí) Vì kết dạy học khả quan Bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế : Lỗi đọc khơng ngữ điệu: Trong q trình khảo sát thực tế, tác giả nhận thấy, đọc, phần lớn HS (gần 60% HS thuộc nhóm đọc bình thường đọc yếu) chưa đọc ngữ điệu đọc Lỗi chia làm loại: lỗi ngắt, nghỉ chưa chỗ đọc; lỗi đọc chưa cao độ, cường độ, trường độ câu chữ (thể thay đổi lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, đổi giọng) Hai lỗi HS mắc với tần suất ngang nhau, gây ảnh hưởng đến chất lượng đọc, đọc diễn cảm văn văn học Lỗi chưa hiểu, chưa nắm bắt thông tin văn Các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Từ thực trạng dạy học tập đọc lớp nói chung lớp 4A trường La Thành nói riêng tơi xin khái qt số vấn đề sau : Khảo sát thực trạng vấn đề 2.1 Phạm vi đối tượng khảo sát : Để tiến hành khảo sát thực tế tiến hành khảo sát lỗi đọc học sinh lớp 4A trường Tiểu học La Thành 2.2 Đặc điểm học sinh Đối với học sinh lớp 4A trường Tiểu học La Thành, Đống Đa, Hà Nội em đọc chuẩn mực dấu hay sai phụ âm đầu : l/n, tr/ch, s/x, r/ gi/d Do sau khảo sát 42 học sinh hình thức đọc to thành tiếng em có hạn chế lỗi : VD: Mọi ngày mẹ thích vui chơi Hơm mẹ chẳng nói cười đâu Các em đọc : hôm thành hôm lay VD : Khắp người đau buốt nóng ran Mẹ ơi! bác xóm làng đến thăm Người cho trứng, người cho cam Và anh y sĩ mang thuốc vào Các em đọc là: Nóng ran thành lóng dan / Trứng thành chứng / sĩ thành xĩ - Ngồi em cịn hay mắc lỗi lối ngắt nhịp câu thơ câu văn dài, chưa biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm VD : + Mình hiểu Hồng đau đớn/ thiệt thịi ba Hồng mãi.// Nhưng Hồng tự hào/ gương dũng cảm ba/ xả thân cứu người dòng nước lũ.// Học sinh ngắt sau : + Mình hiểu Hồng/ đau đớn thiệt thòi/ ba Hồng mãi Nhưng// Hồng tự hào gương dũng cảm/ ba xả thân cứu người dòng/ nước lũ Bởi phần lớn em có thói quen ngắt tùy tiện, mỏi đâu nghỉ đấy, không hiểu ngắt cho - Ngoài lối phát âm, lối ngắt nhịp em ngắt lỗi giọng điệu Các em cảm nhận nhân vật truyện chưa thể rõ tính cách nhân vật Vì việc đọc diễn cảm cịn hạn chế, chưa bộc lộ cảm xúc văn 2.3 Tài liệu khảo sát Để tiến hành kháo sát chọn tập đọc sau: TÊN BÀI STT TÊN SÁCH Dế Mèn bênh vực kẻ yếu Người ăn xin Tiếng Việt tập Trang 30 Tre Việt Nam Tiếng Việt tập Trang 4 Nỗi dằn vặt An- đrây- ca Tiếng Việt tập Trang 55 Trống đồng Đông Sơn Tiếng Việt tập Trang 17 Bè xuôi sông La Tiếng Việt tập Trang 27 Chợ tết Tiếng Việt tập Trang 38 Tiếng Việt tập Trang 43 Hoa học trị 2.4 Hình thức khảo sát Tiếng Việt tập TRANG Trang Chọn đối tượng học sinh : Giỏi, khá, trung bình, yếu để khảo sát lỗi : Lỗi phát âm, lỗi ngắt giọng, lỗi đọc hiểu nội dung 2.5 Kết khảo sát : Qua khảo sát đối tượng 42 học sinh lớp 4A Trường Tiểu học La Thành Đống Đa, Hà Nội Phát âm : 32/42 = 76% Ngắt nghỉ : 24/42 = 57% Trả lời câu hỏi : 27/42= 64% 2.6 Thống kê lỗi thường gặp : 2.6.1 Lỗi ngữ âm Lỗi phát âm học sinh phức tạp với nhiều dạng lỗi khác Qua khảo sát thấy học sinh mắc nhiều lỗi sai lỗi ngữ âm Đọc sai phụ âm đầu : - s đọc x ; - l đọc n - tr đọc ch ; - r đọc d, gi Bài : Dế Mèn bênh vực kẻ yếu STT TỪ KHÓA TỪ ĐỌC SAI SỐ LỖI lữa dài rài lức lở Bài : Người ăn xin STT TỪ KHÓA TỪ ĐỌC SAI SỐ LỖI lọm khọm nọm khọm rên rỉ dên dỉ run rẩy dun dẩy lấy Bài : Tre Việt Nam STT TỪ KHÓA TỪ ĐỌC SAI SỐ LỖI nắng nỏ lắng lỏ tre che râm dâm lũy nũy Bài : Nỗi dằn vặt An- đrây- ca STT TỪ KHÓA TỪ ĐỌC SAI SỐ LỖI nấc lên lấc lên lức lở trồng chồng Bài : Trống đồng Đơng Sơn STT TỪ KHĨA TỪ ĐỌC SAI SỐ LỖI trống chống xắp xắp xắp sâu sắc xâu xắc 4 sưu tập xưu tập Bài : Bè xuôi sông La STT TỪ KHĨA TỪ ĐỌC SAI SỐ LỖI sơng la sông na lim dim nim dim nở lở say xay TỪ KHÓA TỪ ĐỌC SAI SỐ LỖI Bài : Chợ tết STT núi lúi nắng lắng lom khom nom khom núa lúa Bài : Hoa học trị STT TỪ KHĨA TỪ ĐỌC SAI SỐ LỖI nỗi niềm lỗi liềm chăm lo chăm no mát rượi mát dượi dực lên rực lên 2.6.2 Lỗi ngắt nhịp - Phần lớn em ngắt nhịp theo cảm tính, thói quen mỏi đâu nghỉ Khơng vào nghĩa cú pháp câu, em thường đọc theo lối ngắt nhịp 2/2 đọc chưa rành mạch, ngập ngừng, không hiểu ngắt cho - Khi đọc thơ, học sinh mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ Với thơ chữ em ngắt nhịp 2/2, với thơ chữ em ngắt nhịp 3/2 2/3, thơ chữ em ngắt nhịp 4/3 4/3, thơ lục bát ngắt nhịp 2/2, 4/4 Ví dụ : Bài : Tre Việt Nam Đọc đúng: Năm qua đi,/ tháng qua Tre già măng mọc/ có lạ đâu.// Mai sau, Mai sau, Mai sau, Đất xanh tre/ xanh màu tre xanh.// Học sinh đọc : Năm qua đi, tháng qua Tre già/ măng mọc/ có lạ đâu.// Mai sau, Mai sau, Mai sau, Đất xanh/ tre xanh màu tre xanh.// - Đọc văn học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp, em thường ngắt giọng để lấy cách tùy tiện mà chẳng tính đến nghĩa IV CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Trước thực trạng đọc phát âm sai, ngắt nghỉ chưa dẫn đến em chưa hiểu nội dung học Vì qua nhiều năm giảng dạy lớp học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp mạnh dạn đưa số biện pháp khắc phục sau : Biện pháp : Phân loại HS theo đối tượng Sau nhận lớp chủ nhiệm, qua tìm hiểu điều tra giáo chủ nhiệm trước lớp, thông qua luyện đọc phân loại học sinh theo đối tượng: Đối tượng : Học sinh đúng, ngắt nhịp biết thể cách đọc diễn cảm Đối tượng : Học sinh đọc phụ âm đầu thường mắc lỗi ngắt nhịp Đối tượng : Học sinh đọc sai phụ âm đầu thường ngắt nhịp sai Dựa vào đó, tơi xếp chỗ ngồi cho học sinh, em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Công việc tơi giới thiệu chương trình học môn tập đọc để em nắm chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kĩ đọc Hướng dẫn em đóng sổ để ghi từ có phụ âm đầu , câu thơ, đoạn văn mà em đọc sai để truy hay lúc nhà em luyện đọc Biện pháp : Rèn luyện kĩ đọc cho học sinh Trước hết, GV cần trọng rèn luyện kĩ đọc, phát triển lực đọc cho HS - yếu tố cốt lõi để nâng cao lực đọc Đọc tái âm đọc cách xác, khơng có lỗi; đọc âm, ngữ điệu; khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Trong hoạt động hướng dẫn HS đọc, GV cần trọng: - Rèn luyện kĩ đọc, phát triển lực đọc âm: Để giúp HS khắc phục triệt để lỗi đọc khơng âm nhầm lẫn số phụ âm đầu l/n, nhầm lẫn hai điệu sắc/ngã Ví dụ: + Phân biệt âm l/n : l phụ âm vang bên, phát âm lấy đầu lưỡi uốn cong, chạm vào phía bên hàm ngạc cứng, phát âm đẩy lưỡi ngoài; n : đặt đầu lưỡi chân hàm vịm cứng cho miệng mở nói, lưỡi cứng bật nhẹ đầu lưỡi xuống Khi luồng từ họng qua hai lỗ mũi tạo thành âm N (nờ) + Phân biệt ngã sắc: đọc tiếng có ngã ta thường đọc nhấn giọng đẩy từ lên dài tiếng có sắc Đối với dạng lỗi này, GV tăng cường sử dụng dạng tập luyện đọc để chữa lỗi cho HS 10 - Rèn luyện kĩ đọc, phát triển lực đọc ngữ điệu: Để giúp HS khắc phục lỗi không xác định điểm ngắt, nghỉ câu, đoạn văn bản, ngắt nhịp văn thơ để dừng, nghỉ cho đúng; không xác định cao độ, trường độ, tốc độ câu, đoạn để lên giọng, hạ giọng điều chỉnh tốc độ nhanh, chậm phù hợp với nội dung văn bản, GV phải kết hợp tăng cường dạng tập ngữ pháp (các thành phần câu, dấu câu, văn thơ xác định nhịp thơ…) phân môn Luyện từ câu, GV không nên phụ thuộc vào tập sách giáo khoa mà cần linh hoạt xây dựng thêm tập đọc phương diện ngữ điệu phù hợp với đặc thù HS lớp Biện pháp : Chuẩn bị đọc trước Trước học tập đọc yêu cầu học sinh đọc nhiều lần nhà cho trôi chảy chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Đối với câu chuyện em cần đọc thể giọng nhân vật Đối với văn xi đọc ngồi việc tìm dấu câu đặc biệt (câu hỏi, câu cảm) để hướng dẫn học sinh đọc Tôi thường trọng cách nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, dấu hai chấm Đặc biệt ngắt chỗ khơng có dấu câu chỗ tách ý câu dài Đối với thơ tùy theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ VD : Thơ chữ thường ngắt nhịp 2/2, chỗ ngắt 2/2 bị phá nghĩa phải xây dựng tập Thơ chữ thường ngắt nhịp 1/4, không nhấn giọng vào hư từ Thơ tự phải dựa vào nghĩa để ngắt Thường thơ sáng tác theo thể thơ lục bát mang âm điệu mượt mà, tình cảm thể thơ truyền thống dân tộc Tuy phải dựa vào dòng cụ thể để ngắt dịng cho Chỉ có ngắt nhịp câu thơ hiểu nghĩa đoạn thơ Ngoài để giúp học sinh đọc hiểu tốt chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh nêu nội dung, nghệ thuật, cách đọc Tôi ý đến câu hỏi để học sinh 11 tìm hiểu nghĩa từ, đặt câu để làm rõ nghĩa từ, tìm từ gần nghĩa, nghĩa, trái nghĩa Biện pháp 4: Tạo môi trường đọc cho học sinh Thứ nhất, tăng cường luyện đọc học: GV cần đưa hình thức thi đua cá nhân, tổ nhóm để HS hứng thú luyện đọc Thứ hai, tăng cường luyện đọc tiết thư viện: Ngoài việc cho HS tiếp cận với văn tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt, GV cần trú đến tiến đọc thư viện Nhà trường GV cần tăng cường tạo môi trường đọc phong phú, đa dạng cho HS trải nghiệm cách xây dựng thư viện thành mơi trường chủ lực kích thích hứng thú đọc rèn luyện lực đọc cho HS Thư viện không nơi có sách mà cịn khơng gian giao lưu văn hoá GV HS, HS HS GV cần tỏ rõ vai trị việc lựa chọn định hướng đọc loại văn cho HS thông qua hệ thống sách thư viện Thứ ba, xây dựng thư viện lớp học : GV, HS phụ huynh chung tay xây dựng mơi trường đọc lớp học để HS đọc lúc ( truy bài, chơi, đầu tiết học, cuối buối tan học lúc chời bố mẹ ) Thứ tư, xây dựng thói quen đọc ghi chép thông tin cần thiết: Biết dùng sổ tay, sách công cụ( từ điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp) đọc hình thành thói quen tìm đọc sách thư viện Thứ năm, xây dựng môi trường đọc gia đình cộng đồng: Nhà trường GV cần xây dựng kế hoạch phối hợp chặt chẽ với cha mẹ HS việc hỗ trợ em học tập nhà; đồng thời trao đổi, phân tích để họ hiểu mục đích lợi ích việc tạo thói quen đọc sách cho em phối hợp với Nhà trường tạo môi trường đọc gia đình Biện pháp : Tăng cường lực đọc hiểu văn qua hoạt động ngoại khoá Việc tăng cường NLĐH văn cho HS khơng bó hẹp phạm vi học khố mà cần kết hợp tổ chức hoạt động ngoại khoá chức theo kế hoạch, có chủ đề gắn với thời điểm năm học nhằm bổ trợ hoạt động học tập 12 HS với không gian trải nghiệm thoải mái đầy hứng thú Tôi tham vấn với tổ, khối chuyên môn lãnh đạo Nhà trường để xây dựng chương trình ngoại khố phù hợp, hiệu quả; đó, hoạt động tăng cường NLĐH văn HS diễn qua tiết hoạt động tập thể : ngày hội đọc sách; hưởng ứng tuần lễ học tập suốt đời; trưng bày giới thiệu sách; lễ hội văn hóa đọc nhiều hình thức phần thi như:; thi giao lưu Tiếng Việt ( trạng nguyên nhỏ tuổi); kể chuyện ( hình thức sân khấu hóa); đọc thơ, viết thư, tìm hiểu khoa học xã hội, thuyết trình, tuyên truyền viên nhỏ tuổi IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau nghiên cứu kĩ đề tài "Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp 4" nghiên cứu thiết kế, kế hoạch dạy tổ chức dạy thực nghiệm kế hoạch dạy "Trung thu độc lập"(TV 4- tập1trang 66) với giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn khối 4-5 học sinh lớp 4A trường Tiểu học La Thành, Đống Đa, Hà Nội đánh sau : Ưu điểm : - Giáo viên chủ động kế hoạch dạy học theo hướng đổi hình thức, phương pháp tổ chức dạy học tích cực Các nội dung dạy học tiến hành cách nhịp nhàng đồng bộ, phân bố thời gian hợp lí - Dạy phần trọng tâm giáo viên tổ chức linh hoạt Phần giới thiệu gây ý học sinh tạo khơng khí thoải mái, học diễn nhẹ nhàng - Ở số nội dung luyện đọc giáo viên không ý việc chỉnh sửa cho học sinh mà phát hiện, động viên nỗ lực cố gắng em làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng - Cùng với phần luyện đọc, phần hướng dẫn tìm hiểu giáo viên tổ chức linh hoạt, nhẹ nhàng, hấp dẫn, hướng dẫn gợi mở câu hỏi hợp lí Trong q trình hướng dẫn tìm hiểu giáo viên lựa chọn từ ngữ cô đọng ghi bảng, biết dùng từ chuyển ý làm cho tiết học nhẹ nhàng không đơn điệu - Ngôn ngữ giáo viên sáng, nhẹ nhàng, truyền cảm - Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí, lúc, khai thác nội dung tranh triệt để 13 - Cách đặt câu hỏi, nhận xét, sửa lỗi cho học sinh khéo léo, hợp lí Tồn - Giáo viên cần tổ chức trò chơi sau tiết học để củng cố cho học sinh nhớ lâu Kết kiểm tra : Phát âm : 37/42 = 88% (4 HS KT) Ngắt nghỉ : 35/42 = 83% (4 HS KT) Trả lời câu hỏi : 38/42 = 90% (4 HS KT) Kết luận Qua việc áp dụng biện pháp mà đề xuất, thấy so với trước chưa áp dụng biện pháp kĩ đọc học sinh nâng lên rõ rệt Các em phát âm chuẩn xác Những tiếng khó câu dài em đọc lưu lốt trơi chảy Năng lực đọc em tiến nhanh Nhiều em trước đọc chậm, đọc sai đến đọc tốt Các em biết ngắt nghỉ đúng, làm chủ tốc độ, làm chủ đọc Tỉ lệ học sinh đọc tốt chiếm già nửa lớp 100% học sinh đạt trở lên Ngồi phân mơn Tập đọc phân mơn khác môn học khác tiến Các em viết nhanh hơn, hơn, kể chuyện lưu loát rõ ràng Các em làm văn tiến bộ: Các em giàu vốn từ viết câu đủ ý sáng tạo diễn đạt rõ ràng Câu văn có hình ảnh lời lẽ cô đọng C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận NLĐH văn tốt mang lại cho HS Trường Tiểu học La Thành nhiều lợi phạm vi đọc hiểu văn môn Tiếng Việt, mở hội giao tiếp học tập tốt cho HS thực tế, góp phần nâng cao chất lượng sống em sau Rèn luyện NLĐH cho HS ớp 4A Trường Tiểu học La Thành nói riêng trường Tiểu học toàn quận phải nhiệm vụ thực cách thường xuyên, đồng bộ, theo hướng tăng cường phát triển lực HS 14 3.2 Khuyến nghị 3.2.1 Về phía học sinh - Có ý thức tự giác học bài, ý chí tâm vượt khó - Có đủ đồ dùng học tập - Có quan tâm mức gia đình 2.2 Về phía giáo viên: - Thường xuyên nghiên cứu, tham khảo, tích cực học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tìm biện pháp rèn đọc để nâng cao chất lượng học sinh - Luôn nêu cao ý thức tự giác vai trò người giáo viên bối cảnh Khơng mắc bệnh thành tích, khơng để chất lượng “ảo” xảy 2.3 Về phía nhà trường: - Duy trì tốt việc tổ chức chuyên đề để giáo viên có dịp học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Đầu tư đầy đủ sở vật chất bàn ghế trang thiết bị phục vụ tốt cho việc dạy học XÁC NHẬN CỦA HĐKH Hà nội, ngày tháng năm 2021 CẤP CƠ SỞ Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Nhinh 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2018a) Tiếng Việt 4, tập NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2018b) Tiếng Việt 4, tập NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp, Lê Phương Nga (2018) Dạy học phát triển lực môn Tiếng Việt tiểu học NXB Đại học Sư phạm Hoàng Bách Việt (2020) Nghiên cứu đọc hiểu văn dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 469, tr 31-34 Lê A, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh (2011) Giáo trình Tiếng Việt NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thiện Giáp (2006) Những lĩnh vực ứng dụng Việt ngữ học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Pardo, L S (2004) What every teacher needs to know about comprehension International Reading Association (pp.272-280), doi: 10.1598/RT.58.3.5 16 ... 20 21 CẤP CƠ SỞ Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Nhinh 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2 018 a) Tiếng Việt 4, tập NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2 018 b)... chữ viết văn thành hình thức âm để người nghe hiểu điều mà tác giả nói qua chữ viết” (Lê A, 2 011 , tr .10 3), hoạt động diễn nhằm giúp người tiếp cận với loại văn Hiểu nhu cầu người diễn đồng thời... hiểu tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 469, tr 31- 34 Lê A, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh (2 011 ) Giáo trình Tiếng Việt NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thiện Giáp (2006) Những