skkn TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC TRONG BỘ MÔN VẬT LÝ 10

Phần MỞ ĐẦU Xu phát triển thời đại cơng xây dựng đất nước địi hỏi phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, Đảng nhà nước ta xác định để có nguồn nhân lực chất lượng cao “Đầu tư cho giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục tảng, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố quan trọng góp phần thực thành cơng nghiệp CNH–HĐH” Nền giáo dục nước nhà tiến hành cải cách nhiều khâu quy trình đào tạo, đổi phương pháp dạy học trọng theo hướng khắc phục lối truyền thụ chiều, phát huy người học tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biết làm giàu kiến thức vận dụng cách sáng tạo kiến thức để giải vấn đề đặt sống Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động Muốn đạt thay đổi phương pháp dạy học cần có thay đổi định Việc đổi phương pháp dạy học khơng hồn tồn có ý nghĩa thay đổi phương pháp dạy học có phương pháp mới, đại mà thay đổi cách sử dụng theo mục đích chiến lược mới, tức tích cực hoạt động nhận thức học sinh hay tác động vào người học Với xu đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học mơn Vật lí quan tâm bước đầu có đổi mới, cải tiến năm qua trường THPT Việc dạy học để vừa đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức môn, vừa bồi dưỡng lực, phát triển tư duy, hoàn thiện nhân cách vấn đề không đơn giản với nhà khoa học sư phạm nói chung thầy nói riêng Chính lý này, tơi chọn đề tài: “TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GĨC TRONG BỘ MƠN VẬT LÝ “ Mục đích sáng kiến Thiết kế dạy học bàidạy theo phương pháp dạy học theo góc nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh từ bồi dưỡng lực,hồn thiện nhân cách Tính , ưu điểm bật đề tài - Sử dụng phương pháp dạy học theo góc để phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh - Xây dựng sơ đồ hình thành kiến thức giúp học sinh dễ xác định mục tiêu học Đóng góp đề tài - Khảo sát thực trạng đổi phương pháp dạy học trường THPT Tiên Du số - Vận dụng sở lý luận dạy học phương pháp dạy học tích cực để thiết kế số dạy vật lí chương trình Vật lí lớp 10-THPT - Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên Phần NỘI DUNG Chương THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT TIÊN DU SỐ 1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường - Trường THPT Tiên Du số có sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đối tốt, phòng học phịng thí nghiệm vật lý kiên cố, qui cách , có đồ dùng đầy đủ cho khối lớp -Học sinh trường THPT Tiên Du số đa phần em học sinh ngoan, chịu khó học tập, em có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập -Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn vật lý trường đơng, có kinh nghiệm giảng dạy 1.2 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Vật lí trường THPT Tiên Du số a)Tình hình dạy học trường: - Phương pháp dạy học chủ yếu thuyết trình, thơng báo, kèm gợi mở Trong dạy chủ yếu giáo viên cung cấp đầy đủ lượng kiến thức cho học sinh rèn luyện cách làm tập chưa quan tâm đến việc rèn cho học sinh kĩ làm thí nghiệm, kĩ độc lập nghiên cứu học vật lí nhà khoa học Đồng thời việc liên hệ kiến thức vào thực tế nhiều hạn chế khiến đa phần học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, học tủ - Giáo viên ngại áp dụng phương pháp dạy học đại, tích cực vào giảng nhiều thời gian chuẩn bị, học sinh chưa quen kinh nghiệm hạn chế nên học sinh học tập chưa phát huy hết lực sáng tạo - Việc sử dụng phương tiện đại máy chiếu, máy tính thường áp dụng thao giảng hay có người dự - Việc sử dụng thiết bị thí nghiệm tiết dạy hạn chế nhiều thời gian chuẩn bị học sinh tiếp cận kiến thức mang tính chủ quan b)Thuận lợi - Sự quan tâm ban ngành, phụ huynh học sinh Một số giáo viên có trình độ chun mơn cao, tâm huyết với nghề vận dụng phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học c)Khó khăn - Một số giáo viên chưa tập huấn phương pháp giảng dạy tích cực thấy chưa cần thiết phải đổi - Người học chưa thích ứng với phương pháp học tập - Học sinh quen với nếp học thụ động, thiếu chủ động lĩnh hội kiến thức chưa mạnh dạn Các kĩ hoạt động nhóm, thuyết trình, giao tiếp, lắng nghe, liên hệ cịn nhiều hạn chế không đồng học sinh 1.3 Phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - “Tích cực” PPDH – tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực - PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động - Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, trái lại thói thường học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động thầy giáo chưa đáp ứng được, có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực khơng thu thành tựu học sinh chưa thích nghi, quen với lối học tập thụ động Vì thế, thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trị, phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học thành tựu Như vậy, việc dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” để phân biệt với “Dạy học thụ động” - Đặc điểm biện pháp dạy học tích cực + Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh + Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học + Tăng cường học tập cá thể , phối hợp với học tập hợp tác + Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị - Các phương pháp dạy học tích cực: Dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo chủ đề…… 1.4 Phương pháp dạy học theo góc 1.4.1 Học theo góc gì? Học theo góc gọi “ trạm học tập” hay “ trung tâm học tập” phương pháp dạy học theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động Dạy học theo góc đa dạng nội dung hình thức hoạt động Dạy học theo góc kích thích HS tích cực học thông qua hoạt động Là môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể Ví dụ: góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sử dụng phương tiện/đồ dùng học tập khác Làm thí nghiệm Xem băng (Trải nghiệm) (Quan sát) Áp dụng Đọc tài liệu (Áp dụng) (Phân tích) 1.4.2 Các giai đoạn học tập theo góc: 1.4.2.1 Giai đoạn chuẩn bị: Bước 1: Xem xét yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu • Lựa chọn nội dung học phù hợp (khơng phải tổ chức cho HS học theo góc có hiệu quả) o Thời gian học tập: Việc học tập theo góc khơng tính đến thời gian HS thực nhiệm vụ học tập mà thời gian GV hướng dẫn giới thiệu, thời gian HS lựa chọn góc xuất phát, thời gian HS luân chuyển góc Bước : Xác định nhiệm vụ hoạt động cụ thể cho góc o • Đặt tên góc cho thể rõ đặc thù hoạt động học tập góc có tính hấp dẫn HS o Thiết kế nhiệm vụ góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động góc cách hướng dẫn HS chọn góc, luân chuyển góc cho hiệu o Biên soạn phiếu học tập, văn hướng dẫn thực nhiệm vụ, hướng dẫn tự đánh giá, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập o Xác định chuẩn bị thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho HS hoạt động 1.4.2.2 Giai đoạn tổ chức cho HS học theo nhóm: o Bước 1: Sắp xếp khơng gian lớp học: - Bố trí góc/ khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập phù hợp với không gian lớp học Việc cần phải tiến hành trước có tiết học - Đảm bảo có đủ tài liệu phương tiện, đồ dùng học tập cần thiết góc - Chú ý đến lưu tuyến di chuyển góc Bước Giới thiệu học/ nội dung học tập góc học tập - Giới thiệu tên học nội dung học tập; Tên vị trí góc - Nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian tối đa thực nhiệm vụ góc - Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV điều chỉnh có nhiều HS chọn góc GV giới thiệu sơ đồ luân chuyển góc để tránh lộn xộn Khi HS quen với phương pháp học tập này, GV cho HS lựa chọn thứ tự góc Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…) Bước Tổ chức cho HS học tập góc Tổ chức thực học theo góc - HS lựa chọn góc theo sở thích - HS học ln phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ góc) để đảm bảo học sâu - HS làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ góc theo yêu cầu hoạt động - GV cần theo dõi phát khó khăn HS để hướng dẫn, hỗ trợ kịp thời - Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ luân chuyển góc Bước Tổ chức cho HS trao đổi đánh giá kết học tập (nếu cần) Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt) - Tiêu chí học theo: Học theo góc Tính phù hợp Sự tham gia Tương tác đa dạng Một số điểm cần lưu ý Tổ chức: có nhiều hình thức tổ chức cho HS học theo góc Ví dụ: Tổ chức góc theo phong cách học dựa chu trình học tập Kobl Tổ chức học theo góc dựa vào hình thành kĩ mơn học(Ví dụ kĩ nghe, nói, đọc, viết…trong mơn ngữ văn, ngoại ngữ) Tổ chức học theo góc liên hệ chặt chẽ với học theo hợp đồng bao gồm góc “phải” thực góc “có thể” thực 1.4.3 Các Ưu điểm hạn chế • * Ưu điểm: - HS học sâu hiệu bền vững: HS tìm hiểu học tập theo phong cách khác nhau, theo dạng hoạt động khác nhau, HS hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức - Tăng cường tham gia nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS: HS chọn góc theo sở thích tương đối chủ động, độc lập việc thực nhiệm vụ Do em cảm thấy thấy thoải mái hứng thú - Tạo nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực: nhiệm vụ hình thức học tập thay đổi góc tạo cho HS nhiều hội khác nhau( khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi…) diều giúp gây hứng thú tích cực cho HS - Tăng cường tương tác cá nhân GV HS, HS HS, GV theo dõi trợ giúp, hướng dẫn HS yêu cầu Điều tạo tương tác cao GV HS, đặc biệt HS trung bình, yếu Ngồi HS cịn tạo điều kiện để hỗ trợ, hợp tác với trình thực nhiệm vụ học tập - Đáp ứng khác biệt HS sở thích, phong cách, trình độ nhịp độ * Hạn chế: - Học theo góc địi hỏi khơng gian lớp học rộng với số lượng HS vừa phải Nếu số lượng học sinh q đơng GV gặp nhiều khó khăn việc tổ chức quản lý hoạt động HS góc - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập - Không phải học/nội dung áp dụng phương pháp học tập theo góc - Địi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm tổ chức, quản lí, giám sát hoạt động học tập đánh giá kết học tập HS Chương GIẢI PHÁP Sau xin giới thiệu mẫu giáo án bài:“Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi lơMariot” Bài soạn theo phương pháp dạy học theo góc kĩ thuật hợp tác nhóm.Giáo án thông qua tổ môn Trường THPT Tiên Du số dạy số lớp rút kinh nghiệm buổi họp tổ chuyên môn 2.1 Xác định mục tiêu về: kiến thức, kỹ năng, thái độ 2.1.1.Mục tiêu kiến thức Mục tiêu theo chuẩn kiến thức Mục tiêu bổ sung - Nắm trình biến đổi đẳng - Viết biểu thức định luật Bơi lơnhiệt: q trình biến đổi Mariốt cho trường hợp biến đổi từ nhiệt độ vật mà ta xét không trạng thái1 sang trạng thái đổi - Vẽ đồ thị biểu diễn trình - Phát biểu nội dung, viết đẳng nhiệt họ đường dẳng nhiệt biểu thức định luật Bôi lơ- Mariốt hệ trục tọa độ cho trường hợp tổng quát - Nhận biết dạng đường đảng nhiệt hệ tọa độ (p, V) 2.1.2.Mục tiêu kỹ Mục tiêu theo chuẩn kỹ Mục tiêu bổ sung - Lắp ráp thí nghiệm kiểm tra giả thuyết mối quan hệ thông số nhiệt đẳng trình - Biện luận sai số kết thí nghiệm nguyên nhân gây lên sai số: có thay đổi nhiệt độ, sai số đo đạc - Tiến hành xử lí kết thí nghiệm kiểm tra giả thuyết rút nhận xét - Dùng thuyết động học phân tử chất khí giải thích cách định tính - Giải tập liên quan đến mối quan hệ p V trình đẳng nhiệt khối lượng khí xác định chuyển trạng thái đẳng nhiệt - Đọc, hiểu tài liệu ( SGK) 2.1.3 Mục tiêu thái độ Mục tiêu thái độ - Chú ý tích cực xây dựng Mục tiêu bổ sung - Hứng thú học tập, tích cực tự chủ chiếm lĩnh kiến thức - Có tinh thần học tập hợp tác 2.2 Thiết kế học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Chia lớp thành góc Góc trải nghiệm (8p):Làm thí nghiệm phụ thuộc p vào V Thiết bị, đồ dùng góc - Xi lanh chứa khơng khí, giam giữ lượng khí xác định pittơng xilanh - Thể tích V lượng khí xác định nhờ thước đo có sẵn xilanh (V= h.s ; với s tiết diện đáy xi lanh) - Áp suất p xác định nhờ áp kế gắn với xi lanh - Phiếu học tập Hướng dẫn mức độ hỗ trợ GV - GV gợi ý HS lựa chọn đưa phương án thí nghiệm thực phụ thuộc p vào V - Yêu cầu học sinh làm theo hướng dẫn phiếu học tập Mục tiêu nhiệm vụ HS - Biết cách đưa phương án thí nghiệm tiến hành thí nghiệm - Từ quan sát thí nghiệm rút nhận xét: áp suất p thể tích V có phụ thuộc Kết thu Thuyết trình kết thí nghiệm mình: áp suất p tỉ lệ nghịch với thể tích V Góc phân tích 1(8p):Phân tích kết thí nghiệm để tìm nội dung định luật Bôilơ-Mariot Thiết bị, đồ dùng góc • SGK • phiếu học tập gồm số liệu cho sẵn câu hỏi Hướng dẫn mức độ hỗ trợ GV - Yêu cầu HS tìm hiểu mục 1,2 SGK để trả lời câu hỏi phiếu học tập Mục tiêu nhiệm vụ HS Nghiên cứu mục 1,2 GK để trả lời câu hỏi phiếu học tập: áp suất p thể tích V có liên hệ thê nào, làm để kiểm chứng kết luận đó? Sản phẩm - Hồn thành phiếu học tập - Đưa kết luận mối liên hệ áp suất p thể tích V Góc phân tích 2(8p):Vẽ đồ thị biểu diễn mối quan hệ p V Thiết bị, đồ dùng góc SGK • phiếu học tập gồm số liệu cho sẵn câu hỏi Hướng dẫn mức độ hỗ trợ GV - Yêu cầu HS tìm hiểu mục 1,2 SGK để trả lời câu hỏi phiếu học • tập Mục tiêu nhiệm vụ HS • Nghiên cứu mục 1,2 GK để trả lời câu hỏi phiếu học tập • Vẽ đồ thị p- V Sản phẩm - Hoàn thành phiếu học tập - Đưa kết luận dạng đồ thị biểu diễn mối quan hệ áp suất p thể tích V Góc áp dụng (8p):Vận dụng kiến thức học ,thảo luận theo nhóm giải thích định tính định luật Bôi lơ Mariot Thiết bị, đồ dùng góc SGK Phiếu học tập Hướng dẫn mức độ hỗ trợ GV hướng dẫn HS giải thích Mục tiêu nhiệm vụ HS Áp dụng thuyết động học phân tử chất khí giải thích định tính định luật Bơi lơ – Mariot Sản phẩm Hiểu nội dung biểu thức định luật 2.3 Nội dung phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ ( GĨC TRẢI NGHIỆM ) Tìm hiểu dụng cụ thí nghiệm theo hình vẽ 1.Pít tơng Khi thay đổi vị trí pittơng thay đổi thể tích khí xilanh Xi lanh, thân xilanh có thước chia để xác định thể tích khí 3.Áp kế để đo áp suất, đơn vị đo: N/cm2 van khóa mở Tiến hành thí nghiệm - Trong xi lanh cố định lượng khí xác định, tích V = 2đvtt (vị trí số xilanh ) Ghi giá trị áp suất p lượng khí vào cột lần - Thay đổi thể tích khí , cách di chuyển chậm pit –tơng (để nhiệt độ khơng đổi) tới vị trí số số Ghi lại kết đo áp suất ứng với vị trí vào cột lần lần Bảng số liệu V (đvtt) Lần Lần Lần 3 p (N/cm2) Nhận xét kết thu : ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ ( GĨC PHÂN TÍCH ) Thí nghiệm khảo sát phụ thuộc áp suất vào thể tích nhiệt độ khơng đổi lượng khí xác định kết bảng số liệu Tính tích p.V lần đo điền vào bảng Bảng số liệu Lần Lần Lần Lần V (đvtt) p(N/cm2) 10 pV Nhận xét : +Tích pV + Mối quan hệ p V : PHIẾU HỌC TẬP SỐ ( GÓC PHÂN TÍCH ) Khái niệm đường đẳng nhiệt Đồ thị biểu diễn phụ thuộc áp suất vào thể tích nhiệt độ khơng đổi gọi đường đẳng nhiệt Thí nghiệm khảo sát phụ thuộc áp suất vào thể tích nhiệt độ khơng đổi kết bảng sau Lần Lần Lần Lần V (đvtt) p(N/cm2) 10 20 6.7 Từ kết thí nghiệm vẽ đường đẳng nhiệt hệ tọa độ sau : Nhận xét dạng đồ thị : PHIẾU HỌC TẬP SỐ ( GÓC ÁP DỤNG ) Nội dung định luật Bôi lơ Mariot : “Trong q trình đẳng nhiệt lượng khí định, áp suất tỉ lệ nghịch với thể tích.” 2.Theo thuyết động học phân tử chất khí Áp suất khí bình phụ thuộc hai yếu tố sau : +Nhiệt độ chất khí : Nhiệt độ cao phân tử khí chuyển động nhanh, lực va chạm vào thành bình lớn nên áp suất lớn +Mật độ phân tử khí : Mật độ khí cao số va chạm lên đơn vị diện tích thành bình lớp áp suất lớn Vận dụng kiến thức ,thảo luận theo nhóm giải thích định tính định luật Bơi lơ Mariot theo hướng dẫn sau Xét với lượng khí xác định : - Khi thể tích tăng mật độ phân tử thay đổi nào? …………………………………………………………………………………… Áp suất khí thay đổi nào………………………………………………… - Khi thể tích tăng mật độ phân tử thay đổi nào? …………………………………………………………………………………… Áp suất khí thay đổi nào………………………………………………… 2.4 Tổ chức dạy học theo góc bài: Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi lơMariot Tiết 48 Q TRÌNH ĐẲNG NHIỆT ĐỊNH LUẬT BÔI-LƠ – MA-RI-ỐT I MỤC TIÊU Kiến thức - Nhận biết trạng thái trình - Nêu định nghĩa trình đẳng nhiệt - Hiểu viết biểu thức định luật Bôi-Lơ – Ma-ri-ôt - Nhận biết dạng đường đẳng nhiệt hệ tọa độ (p,V) Kỹ - Rèn luyện phát triển khả thực nghiệm - Rèn luyện kỹ tính tốn ,xử lý số liệu, vẽ đồ thị, tìm mối quan hệ đại lượng II CHUẨN BỊ Giáo viên : -Bộ thí nghiệm khảo sát định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ôt - Phiếu học tập kèm theo nhiệm vụ học tập học sinh cho học sinh góc - Máy chiếu Học sinh : Ôn lại kiến thức học thuyết động học phân tử chất khí III TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC Hoạt động (3 phút) Khởi động Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên - Học sinh quan sát - Cho HS quan sát bóng bàn bị móp - Đưa phương án - Làm để bóng bàn phồng lên ban đầu ? - Phân tích tượng, để đưa thông số trạng thái Ba thơng số có mối liên hệ với ta nghiên cứu liên tiếp Bài “Quá trình Đẳng nhiệt – Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ôt “ Hoạt động (7 phút) Tìm hiểu trạng thái trình biến đổi trạng thái Quá trình đẳng nhiệt Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Nội dung - Trả lời câu hỏi - Nêu kí hiêu, đơn vị đại lượng - Yêu cầu hs nhắc lại I Trạng thái thông số trạng thái trình biến đổi trạng thái - Trạng thái lượng khí xác định thơng số + Áp suất (p) : Pa, N/m2 +Thể tích 3 m ,l,cm … - Ghi nhận kiến thức (V) : - Phân tích q trình +Nhiệt độ tuyệt đối (T) K T= t + 273 (K) biến đổi trạng thái - Phân tích khái niệm - Nêu đẳng q đẳng q trình trình - Có đẳng trình? -Quá trình biến đổi trạng thái :…… - Đẳng ……… - ? Thế trình II Quá nhiệt đẳng nhiệt? - Nêu khái niệm - Chốt lại khái niệm trình trình : đẳng KN : Quá trình đẳng nhiệt trình biến đổi trạng thái , nhiệt độ giữ khơng đổi Hoạt động (30 phút) Tìm hiểu định luật Bơi-lơ – Ma-ri-ơt đừng đẳng tích (Hoạt động Góc) Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên -Quan sát - Giới thiệu góc, nhiệm vụ Nội dung - Thực nhiệm vụ theo phiếu học tập góc Hướng dẫn q trình luân - Nộp chuyển sản nhiệm phẩm( vụ Ghi góc - Quan giấy sát khổ hướng A2) dẫn Hs cần trợ giúp - Đọc nội dung định luật - Thu sản phẩm - Trưng bày sản phẩm - Ghi góc trải nghệm nhận góc kiến phân thức tích nhóm III Định luật Bôi-lơ – Ma-riôt Nội dung định luật (SGKtrang 158) Biểu thức Quá trình đẳng nhiệt từ trạng thái sang trạng thái IV Đường đẳng - Chốt nhiệt lại nội KN : Là - Nhận xét dung định luật Bôi-lơ - Quan – Mari-ôt sát -Ghi nhận kiến thức - Vẽ hình Hướng dẫn học sinh viết biểu thức định luật đường biểu diễn phụ thuộc áp suất vào thể tích nhiệt độ không đổi - Đặc điểm :Trong hệ tọa độ (pOV) , đường đẳng nhiệt có dạng - Trưng đường bày sản cong hypepol phẩm góc phân tích - Nhận xét -Chốt lại dạng đường đẳng nhiệt hệ tọa độ (p0V) - Trưng bày sản phẩm góc áp dụng - Nhận xét -Phân tích giải thích Hoạt động (5 phút) Củng cố hướng dẫn nhà - Củng cố kiến thức trọng tâm -Hướng dẫn nhà làm tập 5,6,7,8 (Sgk – Trang 159) Chương 3.KIỂM CHỨNG GIẢI PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI Mục đích kiểm chứng - Xem xét tính khả thi việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn vật lý - Xem xét tính khả thi nội dung dạy tiến trình hướng dẫn soạn thảo từ chỉnh sửa bổ sung cho hợp lí - Sơ đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc kích thích hứng thú học tập vật lí, nâng cao chất lượng kiến thức phát huy tính tích cực bồi dưỡng lực hoạt động sáng tạo học sinh Nhiệm vụ kiểm chứng - Đánh giá tính khả thi nội dung dạy tiến trình hướng dẫn soạn thảo từ chỉnh sửa bổ sung cho hợp lí để hồn thiện - Đánh giá hiệu việc soạn thảo hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức trường phổ thông thông qua hoạt động dạy học theo chủ đề Kết kiểm chứng Sau áp dụng nội dung vào thực tế giảng dạy lớp lựa chọn thu kết sau : - Tại lớp 10A9, lớp học tự chọn môn khoa học tự nhiên, đa phần em học khá, nên việc lĩnh hội kiến thức tự xây dựng kiến thức em làm tốt Đa phần em tích cực, hứng thú với dạy Kết em nắm kiến thức tốt vận dụng làm tập đạt kết cao - Tại lớp 10a11, sức học em yếu hơn, hứng thú với phương pháp tiếp cận kiến thức mới, em làm thí nghiệm tốt, nắm kiến thức vận dụng làm tập đạt kết tốt - Tại lớp 10a4, lớp thường, sức học em khơng đều, lớp có nhiều học sinh yếu hơn, việc tiếp thu kiến thức buổi đầu vất vả chậm hơn, nỗ nực thày bạn nhóm trưởng, em học yếu theo biết vận dụng tập Kết cụ thể sau : Lớp Số lượng 9-10 7-8 5-6 Dưới SL % SL % SL % SL 10A9 43 17 39.5 % 21 48.8 % 11.7% 10A1 40 10 25% 20 50% 10 25% 10A4 45 11.1 % 22 48.9 % 14 31.1% % 8.9% Phần KẾT LUẬN Từ kết thu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt giải vấn đề lí luận thực tiễn sau : Làm rõ sở lí luận phương pháp dạy học tích cực Vận dụng sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học tích cực chúng tơi nghiên cứu, thiết kế, soạn giảng số dạy theo phương pháp dạy học theo chủ đề phần định luật thực nghiệm chất khí Q trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tài liệu soạn thảo giúp cho học sinh phát triển tư mà cịn giúp em độc lập nghiên cứu tự tìm tòi kiến thức Tài liệu phát huy tốt tính tích cực tự chủ người học, tăng cường tư duy, kĩ giao tiếp, hợp tác Rèn luyện lực giải vấn đề cho học sinh, giúp em nắm vững kiến thức vận dụng để giải thích tượng thực tế làm tập chương trình Do điều kiện thời gian, khuôn khổ đề tài, trình kiểm chứng tiến hành vịng lớp khối lớp trường nên việc đánh giá tính hiệu tiến trình giảng dạy chưa có tính khái qt cao Các kết kiểm chứng, kết luận thu từ đề tài tạo điều kiện cho chúng tơi mở rộng sâu nghiên cứu áp dụng cho nội dung khác, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Những khuyến nghị với cấp quản lí Bên cạnh kết đạt số hạn chế cần rút kinh nghiệm: - Một biểu việc đổi PPDH cần đa dạng hóa vận dụng nhuần nhuyễn hình thức học tập: Học sinh làm việc cá nhân, thảo luận nhóm, … Với sở vật chất – bàn ghế cố định - việc tổ chức thảo luận nhóm gặp số khó khăn q trình di chuyển (với số nước tiên tiến số trường nước, mỡi bàn có học sinh việc tổ chức thảo luận nhóm dạy rất thuận tiện) - Ứng dụng CNTT phương tiện đại vào trình dạy học biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đổi PPDH theo quan điểm đại cịn số giáo viên trình độ ứng dụng CNTT cịn hạn chế, chưa sử dụng thành thạo thiết bị đại nên cịn lúng túng có tâm lí “e ngại” đổi PPDH Thực tế cho thấy, kiến thức, kỹ CNTT số giáo viên hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê sáng tạo; chí cịn né tránh, tâm lý ngại khó phải soạn giáo án điện tử Bởi muốn soạn giảng giáo án điện tử, người giáo viên phải vất vả gấp nhiều lần, vừa phải biết tin học sử dụng thành thạo phần mềm Powerpoint vừa phải tốn nhiều thời gian, công sức để cắt, ghép, chụp phim làm chữ nổi, làm khung… Vì thế, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy đem lại hiệu cao mức độ ứng dụng nhà trường thân giáo viên chưa cao, chưa rộng rãi chưa thể trở thành hệ thống ứng dụng đồng môi trường giáo dục Hơn nữa, ứng dụng CNTT dạy học biểu đa dạng Trong thực tế, triển khai nhiều trường mức độ ứng dụng CNTT lại khác cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan phía nhà trường giáo viên kể yếu tố đặc thù riêng môn học chương trình - Với cách tổ chức thi cử - kiểm tra - đánh nay, số môn ngại thay đổi PPDH, muốn dạy khác không được, buộc thầy cô số môn phải dạy cho học sinh cách học vẹt để vào phòng thi dễ kiếm điểm, để đỗ đạt Trên tơi trình bày đầy đủ đề tài nghiên cứu mình, nhiên thời gian cịn hạn chế đề tài cịn nhiều thiếu sót Kính mong hội đồng khoa học nhà trường cấp xem xét góp ý thêm để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! ... dạy học tích cực: Dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo chủ đề…… 1.4 Phương pháp dạy học theo góc 1.4.1 Học theo góc gì? Học theo góc cịn gọi “ trạm học tập” hay “ trung tâm học. .. giá,…) Bước Tổ chức cho HS học tập góc Tổ chức thực học theo góc - HS lựa chọn góc theo sở thích - HS học luân phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10? ?? - 15’ góc) để đảm bảo học sâu - HS... học theo góc Ví dụ: Tổ chức góc theo phong cách học dựa chu trình học tập Kobl Tổ chức học theo góc dựa vào hình thành kĩ mơn học( Ví dụ kĩ nghe, nói, đọc, viết? ?trong mơn ngữ văn, ngoại ngữ) Tổ