Bài viết giới thiệu và hướng dẫn giáo viên cách thiết kế và sử dụng bài tập luyện viết cho học sinh lớp 6 môn Ngữ văn. Giáo viên có thể vận dụng cách làm này cho các khối lớp khác để tổ chức hoạt động dạy viết cho học sinh một cách có hiệu quả.
Phạm Thị Thu Hiền Hướng dẫn thiết kế sử dụng tập luyện viết cho học sinh môn Ngữ văn Phạm Thị Thu Hiền Email: hienpham170980@gmail.com Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 182 Lương Thế Vinh, Thanh Xuân, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Theo u cầu Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, học sinh phổ thơng nói chung, học sinh lớp nói riêng cần tạo lập viết theo phương thức tạo lập văn khác Chương trình đưa yêu cầu chung quy trình viết, thực hành viết dạng cụ thể Để phát triển kĩ viết cho học sinh, giáo viên cần thiết kế tập để giúp học sinh làm quen thực hành viết dạng theo bốn bước: Chuẩn bị trước viết; Tìm ý lập dàn ý; Viết bài; Xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm Các tập giao cho học sinh thực lớp nhà cách đặn, giúp em trở thành người viết độc lập, thành thạo Bài viết giới thiệu hướng dẫn giáo viên cách thiết kế sử dụng tập luyện viết cho học sinh lớp môn Ngữ văn Giáo viên vận dụng cách làm cho khối lớp khác để tổ chức hoạt động dạy viết cho học sinh cách có hiệu TỪ KHÓA: Thiết kế, sử dụng, tập, luyện viết, môn Ngữ văn Nhận 07/12/2021 Nhận chỉnh sửa 19/12/2021 Duyệt đăng 15/02/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210207 Đặt vấn đề Môn Ngữ văn trường phổ thông nói chung, lớp nói riêng, có mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; số lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo lực chuyên biệt lực ngôn ngữ lực văn học Các phẩm chất lực hình thành phát triển thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe Theo u cầu Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 [1], học sinh lớp viết văn tự sự, miêu tả biểu cảm; bước đầu biết viết văn nghị luận, thuyết minh, nhật dụng Ngoài việc tuân thủ yêu cầu tạo lập văn theo quy trình, học sinh phải biết cách viết văn theo đặc trưng phương thức biểu đạt sử dụng viết Vì thế, để tổ chức dạy viết (bao gồm hướng dẫn cách viết luyện viết) cho học sinh nhằm đạt mục tiêu nói trên, giáo viên cần thiết kế tập cụ thể, tương ứng với giai đoạn quy trình viết như: chuẩn bị, tìm ý lập ý, viết, kiểm tra chỉnh sửa Khi thiết kế, giáo viên cần nắm mục đích, yêu cầu kiểu mà học sinh cần viết, đặc điểm tập giai đoạn quy trình viết cách thức sử dụng loại tập cụ thể Nội dung nghiên cứu 2.1 Những quy định chung dạy viết cho học sinh lớp môn Ngữ văn 2.1.1 Mục tiêu dạy viết Theo quy định Chương trình, cấp Trung học 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM sở nói chung, lớp nói riêng, học sinh cần viết đoạn văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hồn chỉnh, mạch lạc, logic, quy trình có kết hợp phương thức biểu đạt Đồng thời, học sinh tạo số sản phẩm có tính văn học 2.1.2 u cầu cần đạt nội dung dạy học a Quy trình viết Biết viết văn bảo đảm bước sau: Chuẩn bị trước viết (xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); Tìm ý lập dàn ý; Viết bài; Xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm b Thực hành viết - Viết văn kể lại trải nghiệm thân; dùng người kể chuyện thứ chia sẻ trải nghiệm thể cảm xúc trước việc kể - Viết văn kể lại truyền thuyết cổ tích - Viết văn tả cảnh sinh hoạt - Bước đầu biết làm thơ lục bát; viết đoạn văn ghi lại cảm xúc sau đọc thơ lục bát - Bước đầu biết viết văn trình bày ý kiến tượng mà quan tâm: Nêu vấn đề suy nghĩ người viết, đưa lí lẽ chứng để làm sáng tỏ cho ý kiến - Bước đầu biết viết văn thuyết minh thuật lại kiện - Viết biên ghi chép quy cách, nêu đầy đủ nội dung vụ việc hay Phạm Thị Thu Hiền họp, thảo luận - Tóm tắt nội dung số văn đơn giản đọc sơ đồ [1] 2.1.3 Phương pháp dạy học Mục đích dạy viết trường phổ thơng rèn luyện tư cách viết, qua góp phần phát triển phẩm chất nhân cách cho học sinh Vì thế, dạy viết, chương trình quy định giáo viên “chú trọng yêu cầu tạo ý tưởng, biết cách trình bày ý tưởng cách mạch lạc, sáng tạo có sức thuyết phục”, “hướng dẫn học sinh bước tạo lập văn bản, thực hành viết theo bước đặc điểm kiểu văn bản”, thông qua thực hành, “hướng dẫn học sinh phân tích văn phần đọc hiểu văn bổ sung để nắm đặc điểm kiểu văn bản, quy trình tạo lập văn bản; sử dụng câu hỏi giúp học sinh xác định mục đích nội dung viết; giới thiệu nguồn tư liệu, hướng dẫn cách tìm ý tưởng phác thảo dàn ý; hướng dẫn học sinh viết văn bản; tự chỉnh sửa trao đổi dựa tiêu chí đánh giá viết” [1] Với học sinh cấp Trung học sở, Chương trình gợi ý giáo viên yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ “thu thập thông tin cho viết từ nhiều nguồn (tài liệu in, tài liệu mạng, vấn, thu thập liệu từ thực tế); thảo luận, phân tích tiêu chí đánh giá viết; biết tự chỉnh sửa, trao đổi nhóm để hồn thiện viết rút kinh nghiệm sau lần viết ” Đặc biệt, chương trình nhấn mạnh: “Ngồi việc tiếp tục phương pháp phân tích mẫu kiểu văn bản, giáo viên ý hướng dẫn kĩ thuật viết tích cực nhằm giúp học sinh vừa thành thạo kĩ tạo lập theo kiểu văn bản, vừa phát triển tư phê phán, lực giải vấn đề sáng tạo thể qua viết Bên cạnh văn thơng thường, học sinh cịn rèn luyện tạo lập văn điện tử văn đa phương thức Giáo viên sử dụng phương pháp phân tích mẫu, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, gợi mở… để hướng dẫn học sinh hình thành dàn ý, lựa chọn cách triển khai, diễn đạt; tổ chức cho học sinh thực hành viết văn bản, viết phần: Mở bài, kết bài, đoạn thân Tổ chức dạy viết đoạn văn thường gồm hoạt động chủ yếu như: Nêu nhiệm vụ mà học sinh cần thực hiện; Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân, cặp đôi theo nhóm; Tổ chức trình bày kết làm việc, thảo luận nhiệm vụ giao tự rút nội dung học; Nhận xét, đánh giá Sau viết xong, học sinh cần có hội nói, trình bày viết” [1] 2.1.4 Kiểm tra đánh giá Với hoạt động viết, hoạt động đánh giá giáo viên “tập trung vào yêu cầu học sinh tạo lập kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng Việc đánh giá kĩ viết cần dựa vào tiêu chí chủ yếu nội dung, kết cấu viết, khả biểu đạt lập luận, hình thức ngơn ngữ trình bày ” [1] Như vậy, để dạy viết cho học sinh lớp đáp ứng yêu cầu Chương trình Ngữ văn 2018, cần xây dựng hệ thống tập luyện viết để học sinh thực hành tạo lập văn theo phương thức biểu đạt khác nhau, tổ chức cho học sinh thực tập để nâng cao khả viết 2.2 Đặc điểm tập luyện viết cho học sinh lớp môn Ngữ văn 2.2.1 Quan niệm tập luyện viết Bài tập luyện viết tập thực hành dạy viết cho học sinh trường phổ thông Theo Phạm Kiều Anh: “Trong thực hành làm văn, tập trước hết “môi trường giao tiếp” cụ thể dạng tập thực hành làm văn gắn liền với nội dung giao tiếp… Các tập sở để giáo viên tạo môi trường giao tiếp…, tạo điều kiện để học sinh thể lực nhận thức, kĩ thái độ học tập thân” [2] Có nhiều dạng tập thực hành Ở đây, người viết tán thành quan điểm tác giả Đỗ Ngọc Thống: “Trong dạy học Làm văn nhà trường phổ thơng, có hai loại học: lí thuyết thực hành Tuy nhiên, lí thuyết làm văn rút củng cố sở hoạt động thực hành học sinh: phân tích mẫu, tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn Vì thế, để hình thành phát triển lực viết học sinh, giáo viên cần xây dựng hệ thống tập phong phú để rèn luyện thao tác, kĩ phận lực viết tổng hợp Có thể kể đến số dạng tập sau: tập phân tích mẫu, tập tìm hiểu đề văn (theo kiểu loại), tập tìm ý, tập lập dàn ý, tập dựng đoạn, tập liên kết câu/ đoạn, tập thực hành tổng hợp ” [3] Quan điểm phù hợp với yêu cầu Chương trình Ngữ văn 2018 phương pháp dạy viết cho học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho người học Trong khuôn khổ viết này, tập luyện viết hiểu đề nhiệm vụ cụ thể mà học sinh phải thực để triển khai đề nhằm tạo sản phẩm đoạn văn văn hoàn chỉnh (ở lớp nhà) Bài tập luyện viết diễn đạt dạng câu hỏi câu cầu khiến, có diễn đạt dạng câu trần thuật có từ ngữ để thao tác/động tác mà học sinh phải thực để chuẩn bị trước viết, tìm ý lập dàn ý, viết bài, xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm Trong dạy thực hành viết, tập công cụ quan trọng để giáo viên “kích hoạt”, tích cực hóa vai trị học sinh, nội dung, tính chất, mức độ tập phản Tập 18, Số 02, Năm 2022 35 Phạm Thị Thu Hiền ánh mục tiêu, phương pháp, biện pháp kĩ thuật dạy học kiểm tra đánh giá giáo viên “Thông qua tập, học sinh nắm kiến thức - điều kiện để vận dụng nội dung hiểu, biết vào giải nhiệm vụ nhằm hình thành kĩ học tập sống”, “Khi giải tập, học sinh tự chuyển hóa, ứng biến kiến thức, kĩ tích lũy để độc lập hợp tác giải nhiệm vụ trình học tập” [4] Ở bước/giai đoạn quy trình viết (bao gồm sáng tác văn học), giáo viên nêu nhiệm vụ sau: a Chuẩn bị trước viết - Đọc phân tích mẫu để tìm hiểu bố cục viết cần tạo lập, cách phát triển ý viết, cách liên kết đoạn văn viết, cách sử dụng phương tiện ngơn ngữ phi ngơn ngữ (nếu có)… - Đọc phân tích đề để xác định nội dung (Viết vấn đề gì?), mục đích (Vì phải viết?), phương thức viết thể loại (Viết theo phương thức chính? Viết theo thể loại nào?), phạm vi dẫn chứng/ tư liệu (Dẫn chứng/tư liệu lấy đâu?), người đọc viết (Ai đọc viết?), phương tiện phi ngôn ngữ cần (Tranh/ảnh/sơ đồ… cần đưa vào viết?), công cụ viết - cần (Bài viết viết tay hay đánh máy?) … - Tìm hiểu kĩ đối tượng nội dung mà viết đề cập đến - Dự kiến nhan đề/tiêu đề viết (nếu cần) b Tìm ý lập dàn ý - Tìm ý: Xác định yếu tố đặc trưng văn (theo phương thức biểu đạt) cần đưa vào viết; Xác định nội dung chính/trọng tâm viết; Xác định nội dung cụ thể/các ý để triển khai nội dung chính/trọng tâm viết; Xác định/đánh dấu nội dung cụ thể/các ý cần triển khai nhiều/sâu - Lập dàn ý: Xác định bố cục văn cấu trúc đoạn văn; Sắp xếp thơng tin tìm cho viết theo bố cục văn cấu trúc đoạn văn c Viết - Viết câu chủ đề (hoặc câu nêu ý chính) cho đoạn văn theo phương thức định - Triển khai đoạn văn theo câu chủ đề nội dung cho trước - Viết đoạn mở bài, kết theo nhiều cách khác - Viết đoạn phần thân - Liên kết câu đoạn văn liên kết đoạn văn - Kết hợp phương thức biểu đạt văn - Sử dụng từ ngữ, kiểu câu, kiểu dẫn chứng cho phù hợp với phương thức biểu đạt - Kết hợp ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ cần thiết, phù hợp đoạn văn văn 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM d Xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm - Phát lỗi diễn đạt câu chủ đề câu nêu ý (nếu có) chỉnh sửa - Phát lỗi không phù hợp nội dung câu đoạn với câu đoạn với câu chủ đề câu nêu ý (nếu có) chỉnh sửa - Phát lỗi nội dung diễn đạt đoạn mở bài, kết (nếu có) chỉnh sửa - Phát lỗi nội dung đoạn phần thân (nếu có) chỉnh sửa - Phát lỗi liên kết câu đoạn văn liên kết đoạn văn (nếu có) chỉnh sửa - Phát lỗi việc sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn (nếu có) chỉnh sửa - Phát lỗi việc sử dụng phương tiện phi ngơn ngữ (nếu có) chỉnh sửa - Phát lỗi cách dùng từ, đặt câu, viết tả (nếu có) chỉnh sửa - Phát lỗi tư tưởng người viết/những nội dung trái với đạo đức hay vi phạm pháp luật (nếu có) chỉnh sửa Với phương thức biểu đạt, giáo viên cụ thể hóa yêu cầu để tạo thành tập cho phù hợp 2.2.2 Nguyên tắc thiết kế tập luyện viết Khi thiết kế tập luyện viết cho học sinh, giáo viên cần đảm bảo nguyên tắc sau: Tích cực hóa hoạt động học sinh; Tích hợp với đọc hiểu văn kiến thức tiếng Việt; Đảm bảo đặc trưng phương thức biểu đạt; Đảm bảo vừa sức người học 2.3 Quy trình thiết kế sử dụng tập luyện viết cho học sinh lớp môn Ngữ văn Theo định hướng mở Chương trình Ngữ văn 2018, việc sử dụng tập thiết kế sách giáo khoa để tổ chức hoạt động viết cho học sinh, giáo viên vào Chương trình để thiết kế tập luyện tập/thực hành cho học sinh nhằm đạt mục tiêu mà Chương trình đề Để thiết kế hệ thống tập luyện viết cho học sinh lớp nói riêng, học sinh phổ thơng nói chung, giáo viên nên thực theo quy trình định Do khuôn khổ báo, nêu quy trình ví dụ minh họa cho kiểu làm văn nghị luận xã hội theo Bài sách Ngữ văn 6, Tập hai (Bộ Cánh Diều) [5] a Xác định yêu cầu cần đạt chương trình Yêu cầu cần đạt Chương trình hoạt động viết gồm nhóm: Quy trình viết thực hành viết Với viết văn nghị luận xã hội, Chương trình yêu cầu học sinh viết dạng cần tn thủ quy trình viết nói chung (Biết viết văn bảo đảm bước: Phạm Thị Thu Hiền Chuẩn bị trước viết (Xác định đề tài, mục đích, thu thập tư liệu); tìm ý lập dàn ý; viết bài; xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm) thực hành viết theo yêu cầu dạng này: Bước đầu biết viết văn trình bày ý kiến tượng mà quan tâm: Nêu vấn đề suy nghĩ người viết, đưa lí lẽ chứng để làm sáng tỏ cho ý kiến Do học sinh lớp làm quen với viết văn nghị luận xã hội, giáo viên cần cụ thể hóa yêu cầu “bước đầu biết viết văn” học sinh Theo chúng tôi, với học sinh lớp 6, yêu cầu cần đạt viết văn nghị luận xã hội nên là: - Thực quy trình viết (theo bước) - Viết văn có bố cục phần; trình bày ý kiến tượng đời sống gần gũi, quen thuộc; đảm bảo yêu cầu sau: Mở bài: Nêu luận đề (hiện tượng đời sống) ý kiến cá nhân tượng Thân bài: Chia luận đề thành số luận điểm, luận điểm trình bày 01 đoạn văn Trong đó, cần nêu khách quan tượng bàn luận, nêu ý kiến cụ thể cá nhân tượng (đồng tình phản đối; khen chê…), rút học Ở luận điểm, nêu lí lẽ dẫn chứng lí lẽ dẫn chứng đơn giản để làm sáng tỏ ý kiến cá nhân Kết bài: Khẳng định lại quan điểm thân vấn đề vừa bàn luận b Xây dựng đề nhiệm vụ Ở lớp, hướng dẫn học sinh bắt đầu viết dạng văn có văn nghị luận xã hội, giáo viên sử dụng đề nhiệm vụ sách giáo khoa thiết kế để giúp học sinh làm quen với kiểu (qua yếu tố đặc trưng) tiến hành viết theo quy trình Sau đó, giáo viên thiết kế thêm tập khác cho học sinh thực hành lớp nhà Nếu giáo viên không sử dụng đề nhiệm vụ sách giáo khoa, tự thiết kế tập cho bước quy trình viết nói Với đề bài, giáo viên nêu tất yêu cầu này; với đề giáo viên chọn lọc số yêu cầu cho phù hợp với mục đích hình thành kĩ định thời gian làm học sinh, miễn học sinh thực tất yêu cầu để viết văn hoàn chỉnh cách thành thạo Riêng tập phần d) Xem lại chỉnh sửa, rút kinh nghiệm, giáo viên lập thành bảng kiểm để học sinh đánh dấu lỗi có làm đề xuất cách chỉnh sửa Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh lớp thực hành viết văn nghị luận xã hội, giáo viên thiết kế tập sau: Bài tập 1: Đọc đề sau thực yêu cầu nêu dưới: Nhiều người phản đối việc ni chó khu chung cư nhà tập thể Ý kiến em vấn đề nào? * Chuẩn bị trước viết - Đọc lại văn phần Đọc hiểu văn Thực hành đọc hiểu Bài sách Ngữ văn Tập hai (Bộ Cánh diều) Chỉ ra: bố cục văn bản, nội dung phần, nội dung cụ thể phần thân bài, phương tiện phi ngơn ngữ (nếu có)… - Đọc kĩ u cầu đề cho biết: Đề yêu cầu bàn bạc vấn đề gì? Vì phải bàn bạc vấn đề đó? Bài văn sử dụng phương thức biểu đạt chính? Dẫn chứng đưa vào văn lấy đâu? Ai đọc văn này? Có đưa tranh, ảnh, video minh họa vào viết không? Bài văn viết tay hay đánh máy? … - Tìm hiểu việc ni chó khu chung cư nhà tập thể qua sách phương tiện thông tin đại chúng Ghi lại nguồn dẫn tư liệu - Có thể đặt tên cho văn gì? * Tìm ý lập dàn ý - Tìm ý: Liệt kê tất ý mà em nghĩ xung quanh vấn đề nói tới viết việc đặt trả lời câu hỏi như: Chung cư nhà tập thể nơi nào? Theo em, nhiều người phản đối việc ni chó khu chung cư nhà tập thể? Hãy nêu lí việc phản đối ấy? Em có đồng tình với lí hay khơng? Vì sao? Em có nghĩ người ta ni chó khu chung cư nhà tập thể không? Làm cách để việc an tồn sẽ? Nếu em chung cư nhà tập thể, em có ni chó khơng? Vì sao? Trong viết, sử dụng từ để xưng hô với người đọc, em sử dụng từ nào? Vì sao? Em có đưa tranh, ảnh… minh họa vào viết khơng? Vì sao? - Lập dàn ý: Lựa chọn ý tìm để xếp vào ba phần viết cho hợp lí: Mở bài; Thân bài; Kết * Viết: Dựa vào dàn ý lập được, em hãy: - Viết đoạn mở cho văn - Viết đoạn văn triển khai câu chủ đề sau: Chó vật ni quen thuộc nhiều gia đình - Viết 02 đoạn văn, đoạn văn nêu lí khiến nhiều người phản đối việc ni chó khu chung cư nhà tập thể Từ hai đoạn văn em viết, cho biết: văn, em viết đoạn văn trước, đoạn văn sau? Em dùng từ ngữ để chuyển ý từ đoạn sang đoạn kia? - Viết 01 đoạn văn bày tỏ đồng tình (hoặc phản đối) em tượng nhiều người phản đối việc ni chó khu chung cư nhà tập thể Lấy dẫn chứng cụ thể để bảo vệ cho quan điểm em - Viết đoạn kết cho văn Tập 18, Số 02, Năm 2022 37 Phạm Thị Thu Hiền * Chỉnh sửa, rút kinh nghiệm Em rà sốt lại đoạn mở theo câu hỏi đánh giá cột trái gợi ý chỉnh sửa cột phải: Câu hỏi đánh giá Gợi ý chỉnh sửa viết Ví dụ: Phần mở giới thiệu ngắn gọn tượng nhiều người phản đối việc ni chó khu chung cư nhà tập thể hay chưa? Ví dụ: - Nếu có, dùng bút chì gạch chân ý - Nếu chưa, đánh dấu chỗ cần bổ sung ghi câu bổ sung bên lề Phần mở nêu khái quát quan điểm thân em tượng chưa? - Nếu có, dùng bút chì gạch chân ý - Nếu chưa, đánh dấu chỗ cần bổ sung ghi câu bổ sung bên lề Phần mở có lỗi - Nếu có, dùng bút tả, dùng từ, đặt chì gạch chân lỗi câu, khơng? nêu cách chữa bên cạnh bên lề giấy Bài tập 2: Đọc đề sau thực yêu cầu nêu dưới: Nên tiết kiệm nước sinh hoạt Ý kiến em vấn đề nào? * Chuẩn bị trước viết - Đọc kĩ yêu cầu đề cho biết: Đề yêu cầu bàn bạc vấn đề gì? Vì phải bàn bạc vấn đề đó? Bài văn sử dụng phương thức biểu đạt chính? Dẫn chứng đưa vào văn lấy đâu? Ai đọc văn này? Có đưa tranh, ảnh, video minh họa vào viết không? Bài văn viết tay hay đánh máy? … - Tìm hiểu nước sinh hoạt tiết kiệm nước sinh hoạt qua sách phương tiện thông tin đại chúng Ghi lại nguồn dẫn tư liệu - Có thể đặt tên cho văn gì? * Tìm ý lập dàn ý - Tìm ý: Liệt kê tất ý mà em nghĩ xung quanh vấn đề nói tới viết việc đặt trả lời câu hỏi sau: Nước có vai trị với đời sống người? Thế tiết kiệm nước sinh hoạt? Vì phải tiết kiệm nước sinh hoạt? Em có đồng tình với việc tiết kiệm nước sinh hoạt khơng? Vì sao? Theo em, tiết kiệm nước sinh hoạt cách nào? Ở gia đình em, em làm để tiết kiệm nước? - Lập dàn ý: Lựa chọn ý tìm để xếp vào ba phần viết cho hợp lí: Mở bài; Thân bài; Kết * Viết: Dựa vào dàn ý lập được, em viết thành văn hoàn chỉnh (khoảng 2-3 trang giấy), 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM có sử dụng từ Hán Việt (gạch từ Hán Việt có viết) Em trình bày viết máy tính kèm theo số hình ảnh minh họa * Chỉnh sửa, rút kinh nghiệm: Em rà soát lại viết theo câu hỏi đánh giá cột trái gợi ý chỉnh sửa cột phải: Câu hỏi đánh giá Gợi ý chỉnh sửa viết Ví dụ: Phần mở giới thiệu ngắn gọn vấn đề tiết kiệm nước sinh hoạt quan điểm thân vấn đề chưa? Ví dụ: - Nếu có, dùng bút chì gạch chân ý - Nếu chưa, viết thêm nội dung phần cuối mở Phần thân nêu nội dung sau chưa: h hiểu tiết kiệm nước sinh hoạt, lí phải tiết kiệm nước sinh hoạt cách thức tiết kiệm nước sinh hoạt? - Nếu có, dùng bút chì gạch chân ý - Nếu chưa, đánh dấu chỗ cần bổ sung ghi câu bổ sung bên lề Phần kết chốt lại điều đáng nhớ học từ việc tiết kiệm nước sinh hoạt chưa? - Nếu có, dùng bút chì gạch chân ý - Nếu chưa, viết thêm vào cuối đoạn Bài viết có đủ từ - Nếu có, dùng bút Hán Việt chưa? chì gạch từ - Nếu chưa, đọc lại câu xem nên bổ sung từ Hán Việt vào vị trí Từ đó, đánh dấu bên lề tương ứng với dịng có từ ghi rõ từ cần bổ sung Bài viết có lỗi - Nếu có, dùng bút tả, dùng từ, ngữ pháp, chì gạch chân lỗi không? nêu cách chữa bên cạnh bên lề giấy c Xác định cách thức đánh giá làm học sinh Với nhiệm vụ, giáo viên có cách thức đánh giá sản phẩm học sinh Cụ thể là: Với nhiệm vụ chuẩn bị trước viết, tìm ý lập dàn ý, chỉnh sửa, rút kinh nghiệm, giáo viên đánh giá nhận xét để nhiệm vụ học sinh đạt chưa đạt, đồng thời gợi ý hướng dẫn học sinh cách chỉnh Phạm Thị Thu Hiền sửa Với nhiệm vụ viết (viết đoạn, viết bài), giáo viên kết hợp đánh giá nhận xét điểm số (theo thang điểm 10 cho nhiệm vụ) Giáo viên cần có cách đánh giá khác với nhiệm vụ “đóng” “mở” d Sử dụng tập Giáo viên sử dụng tập thiết kế để tổ chức cho học sinh làm quen với dạng làm văn thực hành/rèn luyện cách viết dạng để trở nên thục Mỗi tập bao gồm nhiệm vụ khác Với đề bài, giáo viên lựa chọn số nhiệm vụ bước quy trình viết để yêu cầu học sinh thực cho phù hợp với mục đích hình thành kĩ định thời gian làm học sinh song cần đảm bảo rằng, học sinh thực tất yêu cầu để viết văn hoàn chỉnh theo yêu cầu Chương trình Giáo viên vận dụng cách thiết kế tập cho dạng văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, … lớp khối lớp khác để giúp Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Phạm Kiều Anh, (02/2013), Một số dạng tập rèn luyện thao tác lập luận làm văn nghị luận (Chương trình Ngữ văn 11), Tạp chí Giáo dục, số 304, kì [3] Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), (2019), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn Trung học sở, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr.218-219 [4] Lê Văn Bổn, (10/2019), Xây dựng tập rèn kĩ viết mở kết văn nghị luận cho học sinh trung học sở, Tạp chí Giáo dục, số 463, kì học sinh trở thành người viết độc lập, thành thạo Kết luận Trong môn Ngữ văn, hoạt động viết trọng hai khâu dạy học kiểm tra đánh giá Các đánh giá định kì học sinh có u cầu viết theo hình thức khác Song, dạy học sinh viết thực hành viết theo phương thức biểu đạt việc khó, địi hỏi kiên trì giáo viên Ngữ văn Để giúp cho hoạt động viết học sinh có hiệu quả, đáp ứng mức độ khác theo yêu cầu Chương trình, giáo viên cần thiết kế tập để tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá người học đưa nhận xét, điểm số xác, phù hợp với mức độ đáp ứng yêu cầu học sinh, giúp học sinh nâng cao kĩ viết Đồng thời, giáo viên cần cải tiến tập cách linh hoạt để có nhiệm vụ phù hợp với đặc điểm học sinh thực tiễn dạy học địa phương [5] Nguyễn Minh Thuyết (Tổng chủ biên) - Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), (2021), Ngữ văn 6, Tập hai, NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (26/12/2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [7] Lê Thị Phượng - Thiều Thị Duyên, (4/2015), Xây dựng đáp án mở cho đề văn nghị luận trung học sở, Tạp chí Giáo dục, số 356, kì [8] Nguyễn Minh Thuyết (Tổng chủ biên) - Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), (2021), Ngữ văn 6, Tập một, NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh INSTRUCTIONS FOR DESIGNING AND USING WRITING EXERCISES FOR 6TH GRADE STUDENTS IN THE SUBJECT OF PHILOLOGY Pham Thi Thu Hien Email: hienpham170980@gmail.com University of Education, Vietnam National University, Hanoi 182 Luong The Vinh, Thanh Xuan, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: According to the requirements of the Philology Curriculum (2018), students in general and 6th gradestudents in particular need to be able to create texts with different methods The curriculum has set the general requirements for the process of writing and practicing writing specific types of texts To develop writing skills for students, teachers need to design exercises to help students familiarize themselves with and practice writing each type of text in four steps: preparation before writing; finding ideas and making outlines; writing; Revision and editing, learning from experience These exercises are assigned to students to perform in class and at home on a regular basis, making them gradually become proficient and independent writers The article introduces and guides teachers on how to design and use writing exercises for 6th grade students in the subject of Philology This approach is hope to be applied to other grades to organize effective writing activities for students KEYWORDS: Designing, using, exercise, writing practice, 6th grade Philology Tập 18, Số 02, Năm 2022 39 ... chức cho học sinh thực tập để nâng cao khả viết 2.2 Đặc điểm tập luyện viết cho học sinh lớp môn Ngữ văn 2.2.1 Quan niệm tập luyện viết Bài tập luyện viết tập thực hành dạy viết cho học sinh. .. người học 2.3 Quy trình thiết kế sử dụng tập luyện viết cho học sinh lớp mơn Ngữ văn Theo định hướng mở Chương trình Ngữ văn 2018, việc sử dụng tập thiết kế sách giáo khoa để tổ chức hoạt động viết. .. động viết cho học sinh, giáo viên vào Chương trình để thiết kế tập luyện tập/ thực hành cho học sinh nhằm đạt mục tiêu mà Chương trình đề Để thiết kế hệ thống tập luyện viết cho học sinh lớp nói