Hướng dẫn thiết kế bài giảng điện tử môn Lịch sử bậc trung học cơ sở

Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học và các phương tiện kỹ thuật hiện đại. Ngày nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là cần thiết. Với môn lịch sử, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lại càng cần thiết vì nó giúp giáo viên truyền tải nhiều nguồn tư liệu khác nhau để học sinh rút ra kiến thức cho mình và sử dụng nó một cách tích cực và sáng tạo. Nếu ứng dụng tốt, công nghệ thông tin góp phần đưa giáo dục Việt Nam lên tầm cao mới.

UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.1 (2014) HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN LỊCH SỬ BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ GUIDANCE ON DESIGNING ELECTRONIC HISTORY LESSONS IN SECONDARY SCHOOL Thái Nguyễn Đức Minh Qn Trường Đại học Sài Gịn TĨM TẮT Cơng nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học phương tiện kỹ thuật đại Ngày nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cần thiết Với môn lịch sử, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lại cần thiết giúp giáo viên truyền tải nhiều nguồn tư liệu khác để học sinh rút kiến thức cho sử dụng cách tích cực sáng tạo Nếu ứng dụng tốt, công nghệ thơng tin góp phần đưa giáo dục Việt Nam lên tầm cao Từ khóa: dạy; học; cơng nghệ thơng tin; lịch sử ABSTRACT Information Technology is a collection of scientific methods and modern technical means Today, the application of information technology to teaching is necessary As for history, the application of information technology to the teaching process enables teachers to convey many different resources to students, which helps the students to acquire more knowledge and use it in a positive and creative way If applied well, information technology will contribute to the development of the Vietnamese education Key words: teaching; learning; information technology; history Đặt vấn đề Trên giới, với phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật cơng nghệ thơng tin (một nhánh khoa học kỹ thuật) phát triển vũ bão đóng vai trị lớn mặt xã hội Ở Việt Nam, công nghệ thông tin phát triển mạnh phổ biến mạnh mẽ trường học, quan ban ngành, nhiều giáo viên sử dụng cơng cụ hỗ trợ giảng dạy hiệu quả, tạo tiết học sinh động giúp học sinh tiếp thu tốt Tuy nhiên, số giáo viên hiểu chưa công nghệ thông tin dạy học nên họ “đồng nhất” công nghệ thơng tin với giáo án (đưa tồn giáo án vào cơng nghệ thơng tin), hiệu dạy học không cao Vậy công nghệ thông tin gì? Nó có vai trị dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng ? Đó vấn đề mang tính lý luận thực tiễn cao mà giáo viên cần phải biết Giải vấn đề 2.1 Công nghệ thông tin dạy học lịch sử Công nghệ thông tin (tiếng Anh đọc IT) 100 ngành chuyên dùng máy tính phần mềm để lưu trữ, chuyển đổi bảo vệ thông tin theo nhu cầu người sử dụng Ở Việt Nam, Nghị số 49 Chính phủ (1993) công nghệ thông tin định nghĩa: “Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại - chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thông - nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài ngun thơng tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” [5, tr 3] Công nghệ thông tin thành tựu lớn cách mạng khoa học kỹ thuật giới đại Nó thâm nhập, chi phối hầu hết lĩnh vực nghiên cứu khoa học – kỹ thuật; ứng dụng công nghệ sản xuất, giáo dục – đào tạo hoạt động trị khác Với ngành giáo dục, công nghệ thông tin ứng dụng vào hầu hết môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội đạt nhiều kết khả quan lý thuyết lẫn thực hành Riêng với mơn lịch sử, tính đặc thù mơn khơng thể tái hình ảnh trực quan môn khoa học tự nhiên; TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC “thiếu hiểu biết” công nghệ thông tin phận đội ngũ giáo viên lịch sử nên hiệu dạy học lịch sử thấp Để thực toàn cục Nghị 49/CP (1993) ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, đồng thời nhằm đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo viên môn lịch sử, Chỉ thị 29/CT – BGDĐT (2001) việc bắt buộc giáo viên trường phải dành – 10% thời gian lên lớp có ứng dụng CNTT vào giảng điện tử giai đoạn 2001 – 2015, giảng viên tổ Lý luận dạy học môn sử trường ĐHSP, ĐHKHXHNV, nhà quản lý chun mơn có tâm huyết với môn học tổ chức giảng dạy, hướng dẫn sinh viên sư phạm (giáo viên tương lai) giáo viên hữu trường phổ thông vấn đề công nghệ thông tin để thiết kế, trình diễn giảng lịch sử 2.2 Quy trình thiết kế giảng lịch sử công nghệ thông tin cách ứng dụng vào học cụ thể Trong phần này, tác giả nêu quy trình (hay “cơng thức”) thiết kế giảng lịch sử cụ thể cơng nghệ thơng tin Có nhiều tài liệu nêu bước thiết kế giảng khác nhau, theo ý kiến chúng tơi có bước (“cơng thức” chung) để thiết kế giảng điện tử cho học lịch sử cụ thể: + Bước 1: Tìm hiểu nội dung dạy Do mơn lịch sử mơn có nhiều thơng tin, nhiều kiện nên muốn thiết kế dạy, giáo viên cần bám sát chương trình sách giáo khoa, trình độ nhận thức học sinh mà định chọn nội dung làm kiến thức giảng Và tất nhiên, việc chọn lọc kiến thức làm thay đổi cấu trúc giảng góp phần làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ làm rõ trọng tâm, trọng điểm + Bước 2: Tìm thêm tài liệu để minh họa giảng Sau làm rõ kiến thức giảng, giáo viên tìm thêm tài liệu để làm cụ thể - minh họa giảng Theo Nguyễn Thị Thanh Xuân, nguồn tài liệu phù hợp với giảng TẬP 4, SỐ (2014) lấy từ internet, sách giáo khoa sách chuyên ngành [6, tr.75] + Bước 3: Xây dựng kịch dạy học Đây khâu quan trọng giảng có công nghệ thông tin Trong bước này, giáo viên thể ý tưởng giảng điện tử: hệ thống khái niệm, tượng, quy luật, hệ thống hóa… thơng qua loạt phần mềm công cụ thông dụng; xếp chúng theo cấu trúc logic, phù hợp với nội dung khoa học trình độ nhận thức học sinh + Bước 4: Chạy thử, chỉnh sửa hoàn thiện Đây giai đoạn quan trọng bỏ qua Khi thiết kế xong cần kịp thời phát lỗi, chỉnh sửa lưu vào file, đặt tên cho file File lưu máy đĩa CD để dễ sử dụng vận chuyển Đó “cơng thức” chung thiết kế giảng lịch sử công nghệ thông tin Do chương trình lịch sử THCS thiết kế theo dạng lịch sử: chiến tranh, trị, kinh tế, văn hóa – xã hội nên “cơng thức” thiết kế khác cách thể Ở dạng chiến tranh Đây dạng đặc thù cần nhiều tư liệu video nên bước bước huy động tối đa dạng cịn lại Ta lấy ví dụ: Bài 27 (sách Lịch sử 9): Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc Ở này, ta ý phần I II với nội dung: kế hoạch Navarre Pháp – Mỹ (hoàn cảnh, nội dung biện pháp thực hiện); chủ trương ta đối phó với kế hoạch Navarre dẫn tới chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Kế tiếp, giáo viên tìm tư liệu minh họa học: văn kiện Đảng 1953 – 1954, Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 Hoàng Văn Thái, Chiến dịch Điện Biên Phủ Phan Ngọc Liên… Khác với dạng kinh tế, trị; dạng có tư liệu phong phú – nhiều hình ảnh tốt để minh họa giảng giáo viên Do dạng có nhiều thơng tin hình ảnh, video phong phú dạng khác nên 101 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION việc xây dựng kịch tương đối dễ dàng Ở mục I Kế hoạch Navarre Pháp – Mỹ phần mục II Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953 – 1954 chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, giáo viên dùng slide ghi “kiến thức bản” mục, slide cịn lại đồ chiến trường Đơng Dương để giúp học sinh thấy rõ điểm tập kết quân Pháp (ngược với ý đồ ban đầu chúng) => học sinh giải thích phá sản Trong phần mục II: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954), giáo viên dùng đồ đợt tiến công ta dùng phần mềm Ultra Videos Splitter để cắt đoạn video cần thiết dùng phần mềm Jet Audio (hay Media Player Classic) để đọc video đó: - Video hoạt động ta chiến dịch (đào công sự, ụ chiến đấu, lực lượng hậu cần) để học sinh thấy khó khăn ta chiến dịch - Video chiến thắng quân ta đợt tiến cơng, giúp học sinh hình dung trận đánh liệt ta chiến trường - Video Bại trận: giúp học sinh nhận thức thất bại Pháp chiến dịch lịch sử Nếu giáo viên nói “ta tiêu diệt bắt sống 16.200 tên địch” học sinh khó hình dung nhiều ? Khi xem đoạn video này, học sinh nhận thức vĩ đại chiến dịch Giáo viên đưa ảnh thành phố Điện Biên hôm để học sinh thấy lao động cần cù nhân dân biến vùng đất hoang tàn thành xinh tươi hơm Qua dạng trị, kinh tế, văn hóa chương trình Do dạng có đặc thù học sinh khơng thể trực quan sinh động (video, hình ảnh) dạng chiến tranh tư liệu không nhiều nên “công thức” có khác biệt Ở bước - xuất nhiều slide chữ (kênh chữ) hình ảnh, đơi có đính kèm sơ đồ tổ chức (đối với dạng trị) Đó hình ảnh vơ tri vô giác, giáo viên dùng lời giảng kết hợp với slide hình ảnh ấn tượng Tác giả chọn mục II (Nhật Bản khôi phục phát triển kinh tế) Bài (Lịch sử 9): Nhật Bản, 102 VOL.4, NO.1 (2014) làm ví dụ cụ thể cho dạng kinh tế Ở mục này, bước tác giả xác định là: diễn biến phát triển kinh tế Nhật Bản, nguyên nhân phát triển Trong bước 3, khác với dạng chiến tranh phải dùng video, phần mềm mục này, giáo viên thiết kế kịch slide thông tin liên quan đến nội dung dạy, slide hình ảnh (hình tàu chạy đệm từ Nhật Bản, Trồng trọt theo phương pháp sinh học…1 vài hình ảnh lấy internet) đặc biệt có biểu đồ phát triển kinh tế Nhật Bản (thanh công cụ vẽ word) => giúp học sinh thấy trình phát triển kinh tế lý giải nguyên nhân phát triển kinh tế Nhật Bản giai đoạn 1950 – 1973 Dạng trị dạng có áp dụng bước dạy học cơng nghệ thơng tin Ở chương trình Lịch sử lớp đến lớp 8, dạng dạy cách vẽ sơ đồ máy nhà nước (chính trị) sách – đối nội đối ngoại: Ví dụ, Bài 10: Nhà Lý đẩy mạnh cơng xây dựng đất nước (Lịch sử 7), giáo viên lấy mục I (Sự thành lập nhà Lý) cụ thể Trong mục này, giáo viên giúp học sinh nắm nội dung thành lập nhà Lý, việc nhà Lý dời đô từ Hoa Lư Đại La tổ chức máy nhà nước Tài liệu kiếm sách giáo khoa internet Trong bước 3, giáo viên thiết kế kịch slide kênh chữ (kiến thức bản), đồ nhà Lý dời đô Đại La (học sinh giải thích ý nghĩa việc dời đơ) slide sơ đồ tổ chức máy nhà nước thời Lý: Vua => Đại thần (văn, võ) => Lộ, phủ => Huyện => Hương, xã2 cho học sinh nhận xét máy nhà nước thời Lý – so sánh với thời Ngô đến Tiền Lê Xem chi tiết Trịnh Đình Tùng (2009), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử THCS – phần Lịch sử giới, Nxb Giáo dục Hà Nội, tr 191 – 193 Xem chi tiết Đinh Ngọc Bảo (2012), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Lịch sử 7, NXB ĐHSP, tr 60 – 61 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Qua dẫn chứng vừa chứng minh, tác giả kết luận: “cơng thức chung” tiến hành soạn giảng giảng lịch sử cụ thể3 Tuy nhiên bắt đầu áp dụng “cơng thức” có biến đổi khác tùy theo dạng mà áp dụng Ví dụ, với dạng chiến tranh bước có thay đổi: nhiều tư liệu, hình ảnh (những tư liệu lấy từ sách internet) Ở bước 3, tính sáng tạo giáo viên thể qua việc dùng slide hình ảnh, sử dụng phần mềm thông dụng Ultra Videos Splitter, Jet Audio, Media Player Classic… để xử lý video lấy từ internet Với dạng trị, kinh tế hay văn hóa – xã hội, bước bị hạn chế (vì có tư liệu lĩnh vực đó) Tuy nhiên, bước có thay đổi, xuất nhiều slide chữ (kênh chữ) hình ảnh, đơi có kèm biểu đồ phát triển kinh tế (dạng kinh tế) hay sơ đồ máy nhà nước (dạng trị) giáo viên tự vẽ (làm thủ cơng) mà khơng có hỗ trợ phần mềm chuyên dụng Kết nghiên cứu, bình luận kiến nghị Thực chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo dạy học công nghệ thông tin, nhiều trường THCS địa phương phạm vi nước ứng dụng tốt công nghệ thông tin dạy học đạt nhiều kết giáo dục môn lịch sử: + Về phía giáo viên, việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp nhiều việc giảng dạy, học tập môn lịch sử Hiện nay, số lượng giáo viên giảng dạy giáo án công nghệ thơng tin tăng vọt có 100 % giáo án soạn vi tính, trường lớn THCS Phan Tây Hồ (Gò Vấp), THCS Dương Bá Trạc (quận 8), Ở đây, tác giả lưu ý: cách thiết kế dạng lịch sử cụ thể học cụ thể khơng thiết kế tồn chương trình THCS, có so sánh bước cách thể để giúp độc giả nhận rõ quy trình soạn giảng dạy lịch sử CNTT bao gồm bước – “cơng thức chung” cho nhiều loại bài, khác cách thể TẬP 4, SỐ (2014) THCS Khánh Hội A (quận 4) Hơn nữa, số thầy cô học hỏi kinh nghiệm công nghệ thông tin từ sách vở, từ đồng nghiệp bạn bè để nâng cao trình độ tin học Nếu có óc thẩm mỹ khả sáng tạo phong phú, giáo viên sử dụng phần mềm chương trình chuyên dụng đưa vào giảng, sửa chữa vài lỗi kỹ thuật nhỏ giảng hồn chỉnh + Về phía học sinh, tư học sinh phát triển theo quy luật: từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng thực tiễn, nên việc sử dụng công nghệ thơng tin dạy học tỏ có hiệu lớn việc giáo dục học sinh qua mặt giáo dục, giáo dưỡng phát triển Về mặt giáo dục, sử dụng công nghệ thông tin với nhiều hình ảnh, hiệu ứng đa dạng phong phú giáo viên thể linh hoạt máy tính học sinh lĩnh hội kiến thức dễ dàng, hiểu rõ chất lịch sử tránh “hiện đại hóa mơn lịch sử” Theo chun gia, dạy theo phương pháp truyền thống có 90% tiếp nhận qua tai, 10 % qua mắt cuối rơi vào trạng thái tập trung [4, tr 455] Nhưng em vừa nghe giảng, vừa phối hợp hoạt động khác (huy động nhiều giác quan lúc) kết ghi nhớ học sinh đạt 92 % Ví dụ, dạy Hồn thành giải phóng miền Nam, thống đất nước (Lịch sử 9), giáo viên sử dụng video chiến dịch Tây Nguyên, Huế – Đã Nẵng Hồ Chí Minh Đoạn phim với lời thuyết minh cụ thể giúp em chứng kiến kiện lịch sử vừa diễn có ấn tượng sâu sắc lịch sử Về mặt giáo dưỡng, thiết kế có hiệu ứng đa dạng giúp em bộc lộ tư tưởng, tình cảm với mà giáo viên giảng Ví dụ, quan sát hình ảnh Mỹ - Diệm tàn sát đồng bào Nam Bộ, kết hợp lời gợi mở thầy làm nảy sinh em tình cảm yêu mến quần chúng nhân dân, căm thù quân xâm lược; hay hình ảnh nghĩa quân bị Pháp giết hại khởi nghĩa Yên Thế, lời nói thầy làm học sinh xúc động, bộc lộ tâm tư, tình cảm… Về mặt phát triển, sở lĩnh hội mục tiêu ban đầu (giáo dục giáo dưỡng) cơng nghệ thơng tin giúp em hoàn thiện kỹ 103 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION quan sát, tư duy, phân tích, đánh giá… kiện lịch sử cụ thể qua học công nghệ thông tin giáo viên Chẳng hạn, cho học sinh tìm hiểu Bài 16: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919 – 1925 (Lịch sử 9), giáo viên xây dựng đồ “Hành trình tìm đường cứu nước (1911 – 1941)”; đồ chèn vào vài đoạn video liên quan đến hoạt động Bác Anh, Pháp, Liên Xô, Trung Quốc… Khi giảng bài, giáo viên dùng lời giảng kết hợp hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh từ “biết” tới “hiểu” hoạt động cách mạng Bác, từ có tình cảm sâu sắc Thơng qua quan sát kênh hình (nghe – nhìn), học sinh phát triển trí nhớ, tưởng tượng; có khả tư duy, phân tích tổng hợp vấn đề, so sánh kiện để đưa nhận xét… Chính tác dụng to lớn việc giáo dục lịch sử nên công nghệ thơng tin ngày tỏ có ưu việc dạy học, việc thay đổi phương pháp từ dạy học truyền thống sang dạy học tích cực (dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người tổ chức – hướng dẫn tiết dạy) Về ưu điểm, công nghệ thông tin giúp giáo viên tổ chức tiết dạy học phù hợp, xử lý tốt tình tạo tương tác hai chiều lớp học: giáo viên – học sinh ngược lại Điều phù hợp với quan điểm Bộ Giáo dục Đào tạo, “học trình thu nhận thơng tin có định hướng, có tái tạo phát triển thông tin; dạy trình phát thơng tin giúp người học thực q trình cách có hiệu quả” [3, 27] Ngồi ra, với hình ảnh sinh động, phong phú giảng giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn, góp phần hình thành tư tưởng – tình cảm kỹ học tập theo hướng “phát huy tính độc lập, sáng tạo” cho học sinh Tuy vậy, cơng nghệ thơng tin dạy học có khuyết điểm định Do trình độ sử dụng tin học hạn chế nên giáo viên lúng túng giảng công nghệ thông tin Giáo viên tập trung nhiều vào hình ảnh, video mà xao nhãng việc truyền đạt kiến thức; cịn học sinh chăm vào xem hình ảnh videos, khơng nghe giảng… nên hiệu không cao Mặt khác, phụ thuộc 104 VOL.4, NO.1 (2014) nhiều vào công nghệ thông tin nên giáo viên không chắt lọc tư liệu, dẫn tới giảng bị loãng (phản tác dụng nhiều tư liệu, xếp ý không khoa học), học sinh không ý nghe – hiệu thấp Với ý kiến thế, tác giả có đơi lời kiến nghị sau: Thứ nhất, ngành giáo dục Thành phố cần có sách đầu tư vốn để phát triển hạ tầng công nghệ thơng tin nhà trường Khi máy móc hết thời gian sử dụng, hỏng hóc nhà trường nên đầu tư kinh phí sửa chữa thay thế, máy nhịe hình ảnh chưa tốt làm ảnh hưởng đến học học sinh Phòng học phải có hệ thống cách âm chuẩn giáo án có CNTT đơi có âm gây ảnh hưởng đến phịng lân cận Thứ hai, ngồi khả chun mơn vững, giáo viên phải tự trang bị trình độ vi tính phù hợp để giảng dạy tốt hiệu Một sử dụng thành thạo, giáo viên nên học hỏi thủ thuật làm việc với máy đồng nghiệp tài liệu vi tính, đồng thời nghĩ ý tưởng lạ để sáng tạo cho giảng Đặc biệt, giáo viên dùng phần mềm chuyên dụng Powerpoint, Flash, Photoshop… để thiết kế, sáng tạo cho giảng Trong chừng mực đó, phải tổ chức buổi thảo luận, họp để thảo luận, đóng góp ý kiến để từ giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Thứ ba, tùy theo tình hình học sinh khối lớp khả tư duy, tiếp thu học sinh mà giáo viên thay đổi cách thức truyền đạt nội dung học cho học sinh tiếp thu học cách nhanh nhất; đồng thời để học sinh thoát khỏi lối suy nghĩ học Lịch sử phải học thuộc lòng dành thời gian nhiều cho việc tìm hiểu, học tập mơn lịch sử Thứ tư, trường học quan nên tổ chức thi giảng dạy công nghệ thông tin (thao giảng, thiết kế giảng Elearning, Tự hào Sử Việt…) để phát hiện, vinh danh giáo viên đạt kết cao thi dạy học cơng nghệ thơng tin Lựa chọn TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC thi giảng công nghệ thông tin cực tốt để đưa lên internet (You Tube, Violet, Yume…) phương tiện thông tin đại chúng để phổ biến cho giáo viên nơi khác đón xem học hỏi kinh nghiệm - ứng dụng vào giảng dạy mơn Cuối cùng, để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử trường THCS địa bàn TẬP 4, SỐ (2014) thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, hệ thống trường THCS phạm vi nước nói chung thành cơng hiệu cần có đồng thuận Ban Giám hiệu toàn thể giáo viên trường Khi sử dụng, giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc soạn giảng giáo án, tránh lạm dụng nhiều thời gian vào video, hình ảnh mà khơng kiểm soát nội dung phải truyền đạt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Ngọc Bảo (2004), Lý luận dạy học trường trung học sở (giáo trình đào tạo giáo viên hệ cao đẳng sư phạm), Hà Nội [2] Chính phủ Việt Nam (1993), Tài liệu lưu Văn phịng Chính phủ, “Nghị phát triển cơng nghệ thông tin nước ta năm 90” [3] Phan Thế Kim (1999), Nhập môn Sử học, Tập Bài giảng, khoa Lịch Sử, trường ĐHSP Tp.HCM [4] Phan Ngọc Liên (2003), Lịch sử giáo dục Lịch sử, NXB CTQG Hà Nội [5] Huỳnh Minh Trí (chủ biên) (2006), Giáo trình Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học (tài liệu lưu hành nội bộ), Khoa Tin học trường CĐSP Thành phố Hồ Chí Minh [6] Nguyễn Thị Thanh Xuân (2011), “Một số ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử”, Tạp chí Khoa học công nghệ, trường CĐSP Quảng Trị 105 ... để thiết kế, trình diễn giảng lịch sử 2.2 Quy trình thiết kế giảng lịch sử công nghệ thông tin cách ứng dụng vào học cụ thể Trong phần này, tác giả nêu quy trình (hay “cơng thức”) thiết kế giảng. .. kế giảng lịch sử cụ thể cơng nghệ thơng tin Có nhiều tài liệu nêu bước thiết kế giảng khác nhau, theo ý kiến chúng tơi có bước (“cơng thức” chung) để thiết kế giảng điện tử cho học lịch sử cụ thể:... dễ sử dụng vận chuyển Đó “cơng thức” chung thiết kế giảng lịch sử công nghệ thông tin Do chương trình lịch sử THCS thiết kế theo dạng lịch sử: chiến tranh, trị, kinh tế, văn hóa – xã hội nên “cơng