Phân tích quy luật “lượng– chất” của phép biện chứng duy vật và vận dụng trong quá trình học tập của sinh viên hiện nay

Phân tích quy luật “lượng– chất” của phép biện chứng duy vật và vận dụng trong quá trình học tập của sinh viên hiện nay Phân tích quy luật “lượng– chất” của phép biện chứng duy vật và vận dụng trong quá trình học tập của sinh viên hiện nay Phân tích quy luật “lượng– chất” của phép biện chứng duy vật và vận dụng trong quá trình học tập của sinh viên hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHENIKAA KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN ⸎⸎⸎⸎⸎ BÀI TẬP LỚN KẾT THÚC HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Đề bài: “Phân tích quy luật “Lượng– Chất” phép biện chứng vật vận dụng trình học tập sinh viên ?” Mã đề: Sinh viên : Lớp : Mã SV : HÀ NỘI, THÁNG 8/2021 Mục Lục LỜI MỞ ĐẦU PHẦN 1: NỘI DUNG PHÂN TÍCH I Phương pháp luận lực tư biện chứng II Vai trò phương pháp luận vai trò lực tư hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn sinh viên .6 III Nội dung rèn luyện phương pháp luận biện chứng vật cho sinh viên .7 IV Vận dụng phương pháp luận biện chứng vật để nâng cao lực tư cho sinh viên trường Đại Học Phenikaa PHẦN 2: QUAN ĐIỂM CỦA V.I LENIN VỀ CON ĐƯỜNG BIỆN CHỨNG CỦA SỰ NHẬN THỨC CHÂN LÝ 11 PHẦN 3: QUY LUẬT “LƯỢNG – CHẤT” 14 Khái niệm chất khái niệm lượng 14 Mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất 16 PHẦN 4: KẾT LUẬN 18 PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 LỜI MỞ ĐẦU Tư biện chứng vật có vai trị to lớn nhận thức hoạt động thực tiễn sinh viên Việc nâng cao lực tư cho sinh viên vấn đề quan trọng tình hình nay, giúp sinh viên có tư khoa học q trình học tập làm việc sau Cụ thể là, giúp sinh viên khắc phục lối tư siêu hình, phiến diện… để xem xét đối tượng cách đắn, toàn diện; khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ thái độ định kiến với mới; tránh đoán thiếu sở khoa học nguy rơi vào ảo tưởng; nhìn nhận đối tượng cách khách quan khoa học; giúp việc học tập nghiên cứu môn khoa học khác có hiệu hơn, đồng thời có khả gắn kết lý luận với thực tiễn, gắn học với hành , sở quan trọng để xây dựng lực tư duy, nhận thức giải vấn đề thực tiễn đặt cách đắn Hiện nay, xu tồn cầu hố hội nhập quốc tế, đời phát triển kinh tế tri thức, với chuyển đổi từ chế tập trung, quan liêu, bao cấp sang chế thị trường Trước thay đổi đó, địi hỏi sinh viên khơng giỏi chun mơn mà cịn địi hỏi khả vận dụng tri thức khoa học vào giải vấn đề thực tiễn cách hiệu Vì vậy, việc học tập phương pháp luận vật biện chứng từ năm thứ sinh viên nói chung sinh viên Trường Đại Học Phenikaa nói riêng phải đặc biệt trọng PHẦN 1: NỘI DUNG PHÂN TÍCH I Phương pháp luận lực tư biện chứng Phương pháp hệ thống nguyên tắc rút từ tri thức quy luật khách quan dùng để điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm thực mục tiêu xác định Vậy phương pháp luận gì? Phương pháp luận (Methodology) lý luận phương pháp, hệ thống quan điểm, ngun tắc đạo người tìm tịi, xây dựng, lựa chọn vận dụng phương pháp nhận thức thực tiễn Trong quan trọng nguyên lý có quan hệ trực tiếp với giới quan, có tác dụng định hướng việc xác định phương hướng nghiên cứu, tìm tịi, lựa chọn vận dụng phương pháp Theo từ điển triết học, khái niệm lực hiểu: “Năng lực khả điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có, tổng hợp phẩm chất tâm - sinh lý tạo sở khả hình thành hoạt động đó; lực tổng hợp phẩm chất tâm - sinh lý người khiến cho thích hợp với loại hình nghề nghiệp định hình thành lịch sử” “Năng lực tư tổng hợp khả ghi nhớ, tái hiện, liên tưởng, trừu tượng hóa, khái quát hóa xử lí tri thức q trình phản ánh, tái tạo, phát triển vận dụng chúng vào tình thực tiễn định” [1; tr18] Năng lực tư giữ vai trò quan trọng nhận thức khoa học; khả nắm bắt vận dụng tri thức vào sống; lực phản ánh liên tưởng, phát xử lí thơng tin tình huống, hồn cảnh cụ thể; lực lượng tinh thần nhận thức, chế vận động, tổng hợp quy luật tư sở quy luật đời sống thực Năng lực tư biện chứng phận cấu thành lực tư duy, có vai trò đặc biệt quan trọng chủ thể nhận thức hoạt động Năng lực tư biện chứng địi hỏi chủ thể nhận thức khơng có tri thức khoa học sâu rộng mà phải biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo tri thức vào giải vấn đề cụ thể sống Nhưng để có khả vận dụng tri thức chung phép biện chứng vật vào giải vấn đề cụ thể, đòi hỏi chủ thể nhận thức phải hiểu biết sâu sắc nắm vững phép biện chứng vật Có hình thành lực tư biện chứng Như vậy, lực tư biện chứng tổng hợp tất phẩm chất tư trình độ cao, khoa học nhằm giải vấn đề nhận thức thực tiễn đặt cách đắn, kịp thời, linh hoạt, sáng tạo, hiệu Muốn chủ thể tư phải: Nắm vững nguyên lý, quy luật, phạm trù phép biện chứng vật vận dụng linh hoạt, sáng tạo nguyên lý, quy luật, phạm trù phép biện chứng vật vào nhận thức giải vấn đề thiết thực tiễn đặt Nâng cao lực tư biện chứng thực chất nâng cao trình độ hiểu biết tư biện chứng vật vận dụng phương pháp tư biện chứng vật để giải vấn đề nhận thức thực tiễn đặt ra.Thực tiễn địi hỏi sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên Trường Đại Học Phenikaa nói riêng phải nỗ lực học hỏi để nâng cao lực tư biện chứng vật góp phần vào việc hình thành tư lí luận khoa học cho sinh viên, làm sở động lực cho nhận thức hành động Từ đó, giúp sinh viên học tập nghiên cứu khoa học tốt hơn, nhìn nhận, đánh giá vấn đề đầy đủ, xác, biện chứng, sáng tạo linh hoạt vào hoạt động thực tiễn ngành nghề cụ thể II Vai trò phương pháp luận vai trò lực tư hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn sinh viên Vai trò phương pháp luận triết học nhận thức thực tiễn thể chỗ đạo tìm kiếm, xây dựng; lựa chọn vận dụng phương pháp để thực hoạt động nhận thức thực tiễn; đóng vai trị định hướng q trình tìm tịi, lựa chọn vận dụng phương pháp Với tư cách hệ thống tri thức lý luận chung người giới, vị trí, vai trị người giới đó, triết học đóng vai trị hạt nhân lý luận giới quan Triết học giữ vai trị định hướng cho q trình củng cố phát triển giới quan cá nhân, cộng đồng lịch sử Trang bị giới quan đắn mặt triết học Mác - Lênin Với tư cách hệ thống tri thức chung người giới vai trị người giới đó, triết học thực chức phương pháp luận chung Phương pháp luận triết học Mác - Lênin góp phần quan trọng đạo, định hướng cho người nhận thức hoạt động thực tiễn Khi khẳng định vai trò tư nhận thức cải tạo giới, V.I.Lênin khẳng định: “Ý thức người phản ánh giới khách quan, mà tạo giới khách quan” [7, tr.228] Điều cho thấy, mặt, thông qua hoạt động tư duy, người nhận thức đắn thực khách quan; mặt khác, thông qua hoạt động thực tiễn, người cải biến thực khách quan theo lợi ích Cũng từ đó, khẳng định tư khoa học, lực tư khoa học có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức lẫn hoạt động thực tiễn Năng lực tư biện chứng giúp cho sinh viên nhiều trình học tập công tác sau này: Thứ nhất, tiếp nhận tri thức cách khoa học, sáng tạo Tư biện chứng giúp sinh viên nhìn tồn diện, phân biệt tri thức đúng, sai; nguyên nhân sai, khẳng định, phát triển tri thức đắn Sinh viên tự học, tự nghiên cứu, giải thích thực tiễn biến đổi, đưa giải pháp mà thực tiễn đặt ra… Thứ hai, có phương pháp học tập, làm việc đắn; sinh viên khơng cịn phải học vẹt, học tủ; mà học hiểu, biết vận dụng, biết đánh giá sáng tạo tri thức Thứ ba, loại bỏ tư siêu hình, cứng nhắc, bảo thủ, trì trệ III Nội dung rèn luyện phương pháp luận biện chứng vật cho sinh viên Sinh viên có rèn luyện lực tư qua nhiều môn học, tảng rèn luyện phương pháp luận biện chứng nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Nội dung phép biện chứng vật bao gồm: Hai nguyên lý phép biện chứng vật; Các cặp phạm trù phép biện chứng vật; Các quy luật phép biện chứng vật; Lý luận nhận thức vật biện chứng [2, tr.61-124] Từ nội dung này, sinh viên phải biết phương pháp luận rút để vận dụng sống, lao động, học tập sinh viên Do đó, rèn luyện phương pháp luận biện chứng vật cho sinh viên rèn luyện nội dung sau: Một là, rèn luyện cho sinh viên có quan điểm tồn diện nhận thức hoạt động thực tiễn Quan điểm tồn diện địi hỏi sinh viên nhận thức xử lý tình thực tiễn cần phải xem xét vật, tượng phải đặt mối liên hệ biện chứng qua lại phận, yếu tố, mặt vật, tượng tác động qua lại vật, tượng với vật, tượng khác Trong hoạt động thực tế, sinh viên phải sử dụng đồng biện pháp, phương tiện khác để tác động vào đối tượng nhằm đem lại hiệu cao Mặt khác, cần giúp cho sinh viên nhận diện phê phán quan điểm phiến diện, quan điểm chiết trung, ngụy biện Hai là, rèn luyện cho sinh viên có quan điểm lịch sử – cụ thể nhận thức hành động Quan điểm lịch sử – cụ thể đòi hỏi sinh viên nhận thức xử lý tình huống, giải thích tượng cần phải xét đến tính đặc thù đối tượng nhận thức Khi nhận thức vật tác động vào vật phải ý điều kiện, hoàn cảnh lịch sử cụ thể, môi trường cụ thể mà vật sinh ra, tồn tại, phát triển Phải xác định rõ vị trí, vai trị khác mối liên hệ cụ thể, tình cụ thể Ba là, rèn luyện cho sinh viên có quan điểm phát triển nhận thức hoạt động thực tiễn Quan điểm phát triển đòi hỏi sinh viên không nắm bắt tồn vật, mà phải thấy rõ khuynh hướng phát triển tương lai chúng; phải thấy biến đổi lên biến đổi có tính chất thụt lùi, khuynh hướng chung phát triển lên, tức phải thấy tính quanh co, phức tạp vật, tượng trình phát triển Sinh viên phải biết phân chia trình phát triển vật thành giai đoạn, từ có cách tác động phù hợp thúc đẩy vật phát triển Cần giúp sinh viên nhận diện phê phán quan điểm bảo thủ, trì trệ, định kiến nhận thức hành động Bốn là, rèn luyện phương pháp luận biện chứng qua nghiên cứu phương pháp luận rút từ cặp phạm trù phép biện chứng vật: riêng chung, nguyên nhân kết quả, tất nhiên ngẫu nhiên, nội dung hình thức, chất tượng, khả thực IV Vận dụng phương pháp luận biện chứng vật để nâng cao lực tư cho sinh viên trường Đại Học Phenikaa Thứ nhất: Trang bị tri thức đầy đủ phương pháp luận biện chứng vật cho sinh viên Cần tập trung cho sinh viên nắm vững phương pháp luận rút từ lý luận phép biện chứng vật: quan điểm toàn diện, quan điểm lịch sử - cụ thể, quan điểm phát triển, quan điểm thực tiễn; phương pháp luận rút từ cặp phạm trù, quy luật phép biện chứng vật… Trong trình giảng dạy cần so sánh, phân tích lý luận, nêu vấn đề cho sinh viên giải quyết, sau kết luận Chẳng hạn: Vì phát triển diễn theo đường “xoáy ốc” mà khơng theo đường thẳng theo vịng trịn khép kín? Cần đưa liệu tự nhiên, xã hội tư để chứng minh Thứ hai: Luyện tập cho sinh viên phương pháp biện chứng thông qua thực tiễn cách mạng, sống đầy biến đổi khơng ngừng… Ví dụ: Đảng ta vận dụng nguyên tắc khách quan thực tiễn lãnh đạo cách mạng Việt Nam nào? Sinh viên vận dụng phương pháp luận biện chứng vật qua câu nói Hồ Chí Minh: “… Nhận xét cán khơng nên xét mặt, xét lúc, việc, mà phải xét kỹ tồn cơng việc cán bộ” [5, tr.479]; “Có kinh nghiệm mà khơng có lý luận, mắt sáng, mắt mờ” [6, tr.234]; hay tìm câu thơ, tục ngữ, ca dao, danh ngôn phản ánh tư tưởng triết học vật biện chứng Thứ ba: Định hướng cho sinh viên có ý thức tự vận dụng phương pháp luận biện chứng trình học tập, sống thân Muốn nâng cao lực tư sinh viên cần nắm vững, áp dụng triệt để phương pháp luận biện chứng vật nhận thức hoạt động thực tiễn Ví dụ: Vận dụng quan điểm tồn diện để phân tích tượng hóa học, vật lý…; Vận dụng quan điểm toàn diện, quan điểm lịch sử - cụ thể trình học tập thân Trong quy luật phủ định phủ định định hướng cho sinh viên vận dụng tính kế thừa phủ định biện chứng sống, học tập sinh viên; Hoặc thân sinh viên cần kế thừa truyền thống văn hóa dân tộc? Dựa vào phương pháp luận cặp phạm trù nguyên nhân kết để rèn luyện đạo đức thân Sinh viên phải nhận thức kết có nguyên nhân nó, từ sinh viên có ý thức làm việc thiện, tránh việc ác Luyện tập cho sinh viên biết vận dụng phương pháp luận biện chứng vật vào thực tiễn, sống thông qua vấn đề: Hãy vận dụng phương pháp luận rút từ mối liên hệ biện chứng nguyên nhân kết vào lĩnh vực giáo dục đào tạo Thứ tư: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá phương pháp biện chứng cho sinh viên Có thể kiểm tra tập nhà thơng qua thảo luận nhóm, kiểm tra kiến thức câu hỏi ngắn, tập trắc nghiệm, hay giải thích tượng sống Ví dụ: Giải thích có tượng học giỏi mà thi rớt đại học sở lý luận phép biện chứng vật? Hoặc, dựa vào quan điểm toàn diện, quan điểm lịch sử – cụ thể để phân tích nguyên nhân thắng lợi Cách mạng Tháng Tám năm 1945 PHẦN 2: QUAN ĐIỂM CỦA V.I LENIN VỀ CON ĐƯỜNG BIỆN CHỨNG CỦA SỰ NHẬN THỨC CHÂN LÝ Trong tác phẩm Bút ký triết học, V.I.Lênin khái quát đường biện chứng nhận thức chân lý sau: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn - đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan Theo khái quát này, đường biện chứng nhận thức chân lý (tức phản ánh đắn hiệt thực khách quan) q trình Đó q trình "trực quan sinh động" (nhận thức cảm tính) tiến đến "tư trừu tượng" (nhận thức lý tính) Nhưng trừu tượng khơng phải điểm cuối chu kỳ nhận thức, mà nhận thức phải tiếp tục tiến tới thực tiễn Chính thực tiễn mà nhận thức kiểm tra chứng minh tính đắn tiếp tục vịng khâu trình nhận thức Đây quy luật chung q trình người nhận thức thực khách quan  Giai đoạn từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính giai đoạn mở đầu q trình nhận thức Đó giai đoạn nhận thức mà người, hoạt động thực tiễn, sử dụng giác quan để tiến hành phản ánh vật, tượng khách quan, mang tính chất cụ thể, với biểu phong phú mối quan hệ với quan sát người Ở giai đoạn này, nhận thức phản ánh tượng, biểu bên vật cụ thể, thực khách quan, chưa phản ánh chất, quy luật, nguyên nhân tượng quan sát Do đó, giai đoạn thấp trình nhận thức Trong giai đoạn nhận thức thực qua ba hình thức là: cám giác, tri giác biểu tượng Cảm giác người vật, tượng khách quan hình ảnh sơ khai nhất, đơn giản trình nhận thức, khơng có khơng thể có nhận thức vật, tượng khách quan Mỗi cảm giác người vật, tượng khách quan có nội dung khách quan, thuộc phản ánh chủ quan người Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan Nó sở hình thành nên tri giác Tri giác phản ánh tương đối toàn vẹn người biểu vật, tượng khách quan, cụ thể, cảm tính, hình thành sở liên kết, tổng hợp cảm giác vật, tượng So với cảm giác, tri giác hình thức nhận thức cao hơn, đầy đủ hơn, phong phú hơn, phản ánh biểu bên vật, tượng khách quan, chưa phản ánh chất, quy luật khách quan Biểu tượng tái hình ảnh vật, tượng khách quan vốn phản ánh cảm giác tri giác; hình thức phản ánh cao phức lạp giai đoạn nhận thức cảm tính, đồng thời bước q độ từ giai đoạn nhận thức cảm tính lên nhận thức lý tính Đặc điểm biểu tượng có khả tái hình ảnh mang tính chất biểu trưng vật, tượng khách quan, có tính chất liên tưởng hình thức bên ngồi, bắt đầu có tính chất trừu tượng hóa vật, tượng Đó tiền đề trừu tượng hóa giai đoạn nhận thức lý tính Tuy nhiên, giai đoạn cảm tính, nhận thức chưa phản ánh chất, quy luật khách quan để nhờ nhận thức lý giải đắn vật, tượng phản ánh giai đoạn nhận thức cảm tính, có khả đáp ứng nhu cầu nhận thức phục vụ hoại động thực tiễn, nhu cầu hoạt động cải biến sáng tạo giới khách quan Nhận thức lý tính giai đoạn cao q trình nhận thức Đó phản ánh gián tiếp, trừu tượng khái quát thuộc tính, đặc điểm chất vật, tượng khách quan, Đây giai đoạn nhận thức thực chức quan trọng tách nắm lấy chất, có tính quy luật vật, tượng Nhận thức lý tính thực thơng qua ba hình thức là: khái niệm, phán đốn suy lý (suy luận) Khái niệm hình thức nhận thức lý tính, phản ánh đặc tính chất vật, tượng Sự hình thành khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật, tượng hay lớp vật, tượng Nó sở hình thành nên phán đốn q trình người tư vật, tượng khách quan Phán đoán hình thức nhận thức lý tính, hình thành thơng qua việc liên kết khái niệm với theo phương thức khẳng định hay phủ định đặc điểm, thuộc tính đối tượng nhận thức Theo trình độ phát triển nhận thức, phán đoán chia làm ba loại: phán đoán đơn nhất, phán đoán đặc thù phán đoán phổ biến Phán đốn phổ biến hình thức phản ánh thể bao quát rộng lớn thực khách quan Suy lý hình thức nhận thức lý tính, hình thành sở liên kết phán đoán nhằm rút tri thức vật, tượng Điều kiện để có suy lý phải sở tri thức có hình thức phán đoán, đồng thời tuân theo quy tắc logic loại hình suy luận, suy luận quy nạp (đi từ riêng đến chung) suy luận diễn dịch (đi từ chung đến riêng, cụ thể) PHẦN 3:QUY LUẬT “LƯỢNG – CHẤT” Khái niệm chất khái niệm lượng a Khái niệm chất Chất phạm trù triết học tính quy định khách quan vốn có vật, tượng, thống hữu thuộc tính làm cho vật mà khơng phải khác; ví dụ, bàn, ghế, v.v Để hiểu chất cần hiểu thuộc tính gì? Thuộc tính chất khía cạnh chất vật bộc lộ tác động qua lại với vật khác Đó tính chất, trạng thái, yếu tố, v.v vật Ví dụ, chất đồng bộc lộ đồng tác động qua lại với nhiệt độ, khơng khí, điện, v.v Chất người bộc lộ qua quan hệ người với người khác qua cơng việc mà người làm, v.v Mỗi vật có nhiều thuộc tính Tổng hợp thuộc tính tạo thành chất vật Như vậy, vật có nhiều chất Chất vật khách quan, chất vật, khơng gán cho vật Nó thuộc tính vật quy định b Khái niệm lượng Lượng phạm trù triết học tính quy định khách quan vốn có vật, tượng mặt quy mơ, trình độ phát triển, biểu thị số thuộc tính, yếu tố cấu thành vật Lượng thể thành số lượng, đại lượng, trình độ, quy mơ, nhịp điệu vận động phát triển Chẳng hạn kích thước dài hay ngắn, quy mơ to hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, tốc độ nhanh hay chậm v.v Ví dụ, nói sinh viên năm thứ hai, sinh viên chất để phân biệt với công nhân, đội, cịn năm thứ hai lượng, trình độ sinh viên Lượng khách quan vốn có vật Đối với vật liên quan tới tình cảm nhận thức lượng khơng thể xác định đại lượng số mà phải trừu tượng hố định tính Ví dụ, lịng tốt, tình yêu, v.v Lưu ý phân biệt chất lượng tương đối Cái mối quan hệ coi chất mối quan hệ khác coi lượng Ví dụ, số mối quan hệ phân biệt với số nguyên, dương khác coi chất Nhưng mối quan hệ số có tổng số số cộng lại, hay số cộng lại coi lượng Mối quan hệ thay đổi lượng thay đổi chất a Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Mỗi vật có lượng, chất chúng thay đổi quan hệ chặt chẽ với Lượng thay đổi nhanh chất, thay đổi lượng làm thay đổi chất Sự thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất giới hạn định Vượt giới hạn làm cho vật khơng cịn nó, chất cũ đi, chất đời Giới hạn mà đó, thay đổi lượng (tăng lên giảm đi) chưa làm thay đổi chất gọi độ Nói cách khác, độ phạm trù triết học thống lượng chất, khoảng giới hạn mà thay đổi lượng (tăng lên giảm đi) chưa làm cho thay đổi chất vật diễn Ví dụ, độ chất sinh viên từ nhập học tới trước bảo vệ thành công đồ án, luận văn tốt nghiệp Những điểm giới hạn mà thay đổi lượng đạt tới làm cho thay đổi chất vật diễn gọi điểm nút Thời điểm bảo vệ thành công đồ án, luận văn tốt nghiệp sinh viên điểm nút để chuyển từ chất sinh viên lên chất cử nhân Sự thay đổi chất thay đổi lượng trước gây gọi bước nhảy Bước nhảy kết thúc giai đoạn phát triển vật điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Bước nhảy vọt làm cho vật phát triển bị gián đoạn b Những thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng Chất đời tác động trở lại tới thay đổi lượng (làm thay đổi quy mô, nhịp điệu, tốc độ v.v phát triển vật) Ví dụ, trở thành cử nhân tốc độ đọc, hiểu vấn đề tốt sinh viên, v.v Như vậy, không thay đổi lượng gây nên thay đổi chất mà thay đổi chất gây nên thay đổi lượng c Các hình thức bước nhảy Quy luật lượng – chất: Chỉ cách thức vận động phát triển Lượng thường xuyên biến đổi, chất tương đối ổn định, lượng biến đổi đến mức độ định chuyển hóa thành chất thay chất cũ Trong quy luật có dùng số từ “độ”, “bước nhảy”, “điểm nút” Cụ thể: Độ khoảng giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, điểm nút thời điểm mà đó, thay đổi lượng đủ để làm thay đổi chất vật bước nhảy chuyển hóa chất vật  Lấy ví dụ cụ thể cho bạn quy luật sau: Sinh viên tích lũy lượng kiến thức đủ trở thành cử nhân Trong đó: lượng lượng kiến thức phải đạt được, chất sinh viên Độ từ năm đến năm 4, cịn điểm nút năm năm 4, bước nhảy từ sinh viên lên cử nhân Lúc này, chất cử nhân Rút học thực tế: Cần phải tích lũy đủ lượng thay đổi chất, tránh tư tưởng nóng vội chưa tích lũy đủ lượng muốn thay đổi chất (chưa học xong muốn làm cơng việc học) bảo thủ, trì trệ tích lũy đủ lượng lại không muốn thay đổi chất (học xong lại không muốn làm) PHẦN 4: KẾT LUẬN Năng lực tư biện chứng sức mạnh thiếu người nhận thức hoạt động thực tiễn, đòi hỏi bắt buộc người trình tiến hành nhiệm vụ nhận thức cải tạo giới khách quan, đòi hỏi thực tiễn xã hội sinh viên trường Đại học Phenikaa giai đoạn Để nâng cao lực tư sinh viên thông qua rèn luyện phương pháp biện chứng vật, giáo viên cần xác định trọng tâm, nắm vững nội dung phương pháp dạy học, gắn kết chặt chẽ lý luận thực tiễn, thường xuyên kiểm tra sinh viên nhiều hình thức, định hướng vận dụng sống thân Rèn luyện phương pháp biện chứng vật cho sinh viên, góp phần quan trọng vào việc xây dựng lực nhận thức biện chứng, nâng cao lực tư biện chứng giải tốt vấn đề sống, học tập, làm việc cách khoa học sinh viên sau trường PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Bá Thâm (1994) Bàn lực tư Tạp chí Triết học, số 2, tr 8-12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), “Giáo Những nguyên lý chủ nghĩaMác - Lênin”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII”, Nxb GP - CXBIPH Hồ Chí Minh (1974), “Hồ Chí Minh vấn đề cán bộ”, Nxb Sự Thật, Hà Nội 5 Hồ Chí Minh (1996), “Tồn tập, t.5”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội V.I.Lênin (1977), “Toàn tập, t.42”, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva V.I.Lênin (1981), “Toàn tập, t.29”, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva Hà Nội, Ngày 19, tháng 8, năm 2021 Người thực (kí, ghi rõ họ tên) ... lý, quy luật, phạm trù phép biện chứng vật vận dụng linh hoạt, sáng tạo nguyên lý, quy luật, phạm trù phép biện chứng vật vào nhận thức giải vấn đề thiết thực tiễn đặt Nâng cao lực tư biện chứng. .. vật; Các quy luật phép biện chứng vật; Lý luận nhận thức vật biện chứng [2, tr.61-124] Từ nội dung này, sinh viên phải biết phương pháp luận rút để vận dụng sống, lao động, học tập sinh viên Do... tưởng triết học vật biện chứng Thứ ba: Định hướng cho sinh viên có ý thức tự vận dụng phương pháp luận biện chứng trình học tập, sống thân Muốn nâng cao lực tư sinh viên cần nắm vững, áp dụng triệt