SANG KIEN KINH NGHIEM - LS 2018

MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 3 Mục đích, đối tượng phạm vi nghiên cứu Nguồn tư liệu phương pháp nghiên cứu………………………………… Đóng góp đề tài PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lýluận 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.3 Một số số dạng câu hỏi trắc nghiệm môn Lịch sử sử dụng để đánh giá lực học sinh trường trung học phổ thông 1.3.1 Khái niệm trắc nghiệm 4 5 1.3.2 Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan sử dụng kiểm tra, đánh giá môn lịch sử Kĩ ôn tập làm kiểm tra trắc nghiệm môn lịch sử học sinh Trường THPT Kim Ngọc Một số biện pháp nâng cao kĩ ôn tập làm thi trắc nghiệm môn Lịch sử trường THPT Kim Ngọc…………………………………………… 3.1 Các kĩ ôn tập………………………………………………………… 3.1.1 Đọc sách tham khảo môn lịch sử………………………………………… 3.1.2 Xác định nội dung trọng tâm đơn vị kiến thức sách giáo khoa…………………………………………………………………………… 3.1.3 Lập sơ đồ tư ……………………………………………………… 3.2 Kĩ làm kiểm tra, thi trắc nghiệm…………………………… 3.2.1 Tìm “từ khóa” câu hỏi…………………………………………… 3.2.2 Tự đưa câu trả lời trước đọc đáp án……………………………… 3.2.3 Dùng phương pháp loại trừ……………………………………………… 3.2.4 Phân bổ thời gian hợp lý không bỏ trống đáp án……………… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm PHẦN III KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm……………………………………… Nhận định chung việc áp dụng khả phát triển sáng kiến … Bài học kinh nghiệm………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………… PHỤ LỤC 5 9 10 11 11 11 13 20 20 20 21 21 22 23 23 5 27 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt THPT THCS NQ/TW Chữ viết đầy đủ Trung học phổ thông Trung học sở Nghị quyết/Trung ương PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Bước sang kỉ XXI, giới chứng kiến phát triển nhanh chóng vượt bậc khoa học - công nghệ thời đại 4.0, với xu hợp tác ngày sâu rộng quốc gia giới tác động mạnh mẽ đến tình hình kinh tế, xã hội đất nước Yêu cầu thích ứng để hội nhập đặt cho ngành giáo dục phải đào tạo người vừa giàu lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội lại có đủ kiến thức, kĩ để chung sống hội nhập Vì vậy, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục cần có thay đổi theo xu hướng tiên tiến thời đại Tại Hội nghi lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI xác định mục tiêu tổng quát đổi Giáo dục Đào tạo là: “tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” Thực Nghị Trung ương khóa XI, từ năm học 2016-2017, ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều đổi công tác giảng dạy, công tác kiểm tra đánh giá đặc biệt chuyển từ đánh giá lực học sinh thông qua viết sang đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm số môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội có mơn lịch sử Học sinh THPT nói chung, học sinh Trường THPT Kim Ngọc nói riêng, nhiều năm quen thuộc với cách học, kiểm tra thi thông qua viết tự luận, việc chuyển sang kiểm tra thi theo hình thức trắc nghiệm làm cho em không tránh khỏi lúng túng cách học, ôn tập làm kiểm tra, thi Trước thực trạng tơi lựa chọn đề tài: Một số biện pháp nâng cao kỹ ôn tập làm kiểm tra, thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh trường trung học phổ thông Kim Ngọc, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang với mong muốn giúp em học sinh có thêm kĩ ơn tập, kĩ làm kiểm tra, thi môn lịch sử cách hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Mục đích, đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài này, tác giả mong muốn đưa số biện pháp giúp em học sinh nâng cao kĩ ôn tập làm kiểm tra, thi trắc nghiệm môn Lịch sử Trường THPT Kim Ngọc 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các kĩ ôn tập làm kiểm tra, thi trắc nghiệm môn Lịch sử 3.3 Phạm vi nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao kỹ ôn tập làm kiểm tra, thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh trường trung học phổ thông Kim Ngọc, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang Nguồn tư liệu phương pháp nghiên cứu 3.1 Nguồn tư liệu - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo - Sách giáo khoa lịch sử 10, 11, 12 chương trình bản, Nxb Giáo dục - Sái công Hồng (2016), Kĩ thuật viết câu hỏi nhiều lựa chọn (Tài liệu tập huấn đề thi THPT Quốc gia) Ngồi sáng kiến cịn sử dụng viết đăng tạp chí, Webside 3.2 Phương pháp nghiên cứu Thực sáng kiến sử dụng phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thực nghiệm thực tiễn giảng dạy trường THPT Kim Ngọc - Phương pháp khảo sát, thống kê, phân tích số liệu thơng qua kết học tập môn Lịch sử học sinh - Phương pháp đối chiếu, so sánh chất lượng học tập môn lịch sử lớp thực nghiệm với lớp khơng thực nghiệm Đóng góp đề tài Đề tài trang bị cho em học sinh số kĩ ôn tập làm tốt kiểm tra, thi mơn Lịch sử Đề tài cịn tài liệu giáo viên học sinh tham khảo trình giảng dạy học tập môn địa bàn tỉnh Hà Giang PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ở Mỹ, từ đầu kỷ XIX, người ta dùng phương pháp trắc nghiệm để phát khiếu, xu hướng nghề nghiệp học sinh Sang đầu kỷ XX, E.Thoidaicơ người dùng trắc nghiệm phương pháp “ khách quan nhanh chóng ” để đo trình độ kiến thức học sinh, bắt đầu dùng với môn sử học sau số loại kiến thức khác Đến năm 1940 Hoa Kì xuất nhiều hệ thống trắc nghiệm dùng để đo thành tích học tập học sinh Ở Liên Xơ, từ năm 1926 - 1931 có số nhà sư phạm Maxcova, Leningrat trực tiếp thí nghiệm dùng trắc nghiệm để chẩn đốn tâm lí cá nhân kiểm tra kiến thức học sinh Từ năm 1936 - 1960, cơng trình nghiên cứu chun gia Liên Xơ hướng vào việc tìm kiếm học tập kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh Năm 1963 Liên Xô phục hồi việc sử dụng trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức học sinh xuất cơng trình nghiên cứu dùng trắc nghiệm môn học khác E.E.Solovieva (1963), V.A.Korinsakaa L.M.Pansevnicova (1964), K.A.Craxmianfoiaa (1963) Ở Việt Nam, thập kỷ 70 có cơng trình vận dụng trắc nghiệm vào kiểm tra kiến thức học sinh (Trần Bá Hoành, nghiên cứu giáo dục Số 11/5/1971, số 26/7/1973) Ở miền Nam, trước ngày giải phóng, trắc nghiệm sử dụng khác rộng rãi học đường để ôn tập thi cử, số sách xuất để hướng dẫn giáo viên việc sử dụng trắc nghiệm nhà trường như: trắc nghiệm giáo dục Huỳnh Huỳnh, Nguyễn Ngọc Đính, Lê Như Dục, 1973 Hiện nay, tạp chí giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu sử dụng trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mơn học vật lí, sinh học, địa lí, lịch sử, hố học Đã xuất giáo trình hướng dẫn trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá kết học tập cuốn: “Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá kết học tập” hai tác giả Võ Ngọc Lan Nguyễn Phụng Hồng Những cơng trình nghiên cứu việc sử dụng học tập câu hỏi trắc nghiệm làm đề tài khoá luận tốt nghiệp sinh viên khoa lịch sử : “Sử dụng tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra, đánh giá kết học tập môn lịch sử học sinh lớp THCS” Lê Thị Hồng Hương, Nguyễn Văn Đằng hướng dẫn, Cao đẳng sư phạm Hà Nội, 2007 Đề cập đến biện pháp nâng cao kĩ ôn tập làm kiểm tra, thi trắc nghiệm môn Lịch sử Trường THPT có số viết đăng tạp chí trang wed: Th.s Trần Trung Hiếu - giáo viên Sử Trường THPT chuyên Phan Bội Châu - Nghệ An với viết: “Bí làm thi trắc nghiệm môn lịch sử đạt kết cao” đăng trang http://luyenthithptquocgia.com, ngày 29/3/2017 Tác giả nêu lên số kinh nghiệm việc ôn tập làm thi trắc nghiệm môn Lịch sử đạt kết cao PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng, Giảng viên Khoa Lịch sử - Trường Đại học sư phạm Hà Nội với viết: “Chiến thuật làm thi trắc nghiệm môn Lịch sử đạt điểm cao” đăng trang wed https://news.zing.vn, ngày 21/05/2017 Tác giả chia xẻ số phương pháp ôn tập làm thi trắc nghiệm mơn lịch sử Ngồi cịn nhiều viết thầy cô giáo em học sinh nước chia xẻ kinh nghiệm ôn tập làm thi trắc nghiệm đạt kết cao đăng tạp chí, trang wed nguồn tài liệu tham khảo quan trọng để thực đề tài 1.2 Một số khái niệm * Kĩ năng: Kỹ vấn đề phức tạp nhà nghiên cứu bàn luận nhiều Kỹ tri thức hành động, “khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế” Kỹ thể khả thực có kết hành động sở kiến thức có việc giải nhiệm vụ đặt phù hợp với mục tiêu điều kiện cho phép Theo tác giả Đặng Thành Hưng, kỹ dạng hành động thực tự giác dựa tri thức công việc, khả vận động điều kiện sinh học - tâm lí khác cá nhân (chủ thể kỹ đó) nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân để đạt kết theo mục đích hay tiêu chí định, mức độ thành cơng theo chuẩn hay quy định Trong phạm vi nghiên cứu đề tài hiểu kỹ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có để giải nhiệm vụ hay thực công việc theo u cầu nghề phù hợp với hồn cảnh điều kiện cho phép * Ôn tập: Theo nhà Giáo dục học: Ôn tập giúp học sinh củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát huy tính tích cực độc lập tư phát triển lực nhận thức cho học sinh Ông tập giúp học sinh mở rộng đào sâu, khái quát hóa tri thức học, làm vững kĩ năng, kĩ xảo hình thành Một số nhà nghiên cứu lại cho rằng: Ôn tập trình giúp học sinh xác nhận lại thông tin lĩnh hội, tổ chức lại thông tin thấy chỗ chưa hợp lý hay có chỗ chưa tối ưu, góp phần củng cố khắc họa thơng tin để sử dụng thơng tin có hiệu hoạt động nhiều mức độ khác Trên sở quan niệm nhà nghiên cứu hiểu ơn tập q trình người học xác nhận lại thơng tin, bổ sung chỉnh lý thông tin, tổ chức lại thông tin theo cấu trúc khoa học để dễ nhớ dễ gợi lại hơn, vận dụng thông tin lĩnh hội qua củng cố, mở rộng, đào sâu tri thức, làm vững kỹ kĩ xảo lĩnh hội, phát triển trí nhớ, tư học sinh * Kĩ ôn tập: Kĩ ôn tập hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc chiếm lĩnh kiến thức giảng giáo viên Đó hoạt động tái giảng xem lại ghi, mối quan hệ đoạn rời rạc, bổ sung ghi thông tin nghiên cứu tài liệu khác, nhận diện cấu trúc phần toàn Ban đầu, việc tái giảng học sinh dựa vào biểu tượng, khái niệm, phán đoán ghi nhận từ giảng giáo viên; sau đó, từ hoạt động tái nhận giảng, học sinh dựng lại giảng giáo viên ngơn ngữ mình, mối liên hệ logic có kiến thức cũ Từ hồn chỉnh việc tổ chức tư liệu học đưa vào nhớ * Trắc nghiệm: Hiện nay, có nhiều định nghĩa khác trắc nghiệm Theo từ điển Webster’s Collegiate cho rằng: “Trắc nghiệm loại câu hỏi hay tập phương tiện để đo kỉ xảo, tri thức, trí tuệ, lực hay tài cá nhân hay nhóm” Nhà nghiên cứu F.S.Freeman cho rằng: “Trắc nghiệm công cụ chuẩn hoá dùng để đo lường khách quan hay nhiều khía cạnh nhân cách hồn chỉnh qua mẫu trả lời ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ hay hình thức hành vi khác” 1.3 Một số số dạng câu hỏi trắc nghiệm môn Lịch sử sử dụng để đánh giá lực học sinh trường trung học phổ thông 1.3.1 Khái niệm trắc nghiệm Trắc nghiệm theo nghĩa rộng hoạt động thực để đo lường lực đối tượng nhằm thực mục đích xác định Hiện nay, nhiều quốc gia giới, trắc nghiệm tiến hành thường xuyên kì thi, kiểm tra để đánh giá lực kết học tập học sinh Trắc nghiệm chia làm ba loại: Quan sát, Vấn đáp, Viết Loại Quan sát: Giúp xác định thái độ, phản ứng vô thức, kỹ thực hành số kỹ nhận thức, chẳng hạn cách giải vấn đề tình nghiên cứu Loại Vấn đáp: Thường dùng tương tác người chấm người học loại thường dùng với hình thức vấn Loại Viết: Thường sử dụng phổ biến nhất, trắc nghiệm viết chia thành hai loại: Trắc nghiệm tự luận (Essay) trắc nghiệm khách quan (Objective test) 1.3.2 Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan sử dụng kiểm tra, đánh giá môn lịch sử Trắc nghiệm khách quan có nhiều loại câu hỏi khác nhau: Trắc nghiệm Đúng, Sai (Yes/No Questions) Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choise questions) Trắc nghiệm điền khuyết (Supply items) trả lời ngắn (Short Answer) Trắc nghiệm ghép đôi (Matching items) Trắc nghiệm Đúng, Sai (Yes/No Questions): Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (Multiple choise questions): Đây loại trắc nghiệm thơng dụng Loại thường có hai phần: Phần đầu gọi phần dẫn, nêu vấn đề, cung cấp thông tin cần thiết nêu câu hỏi Phần sau phương án để chọn thường đánh dấu chữ A, B, C, D số 1, 2, 3, Trong phương án chọn có phương án phương án phương án khác đưa vào với tác dụng gây nhiễu gọi câu mồi Trắc nghiệm điền khuyết (Supply items) trả lời ngắn (Short Answer): Đây dạng trắc nghiệm khách quan có câu trả lời tương đối tự Thường câu hỏi nêu mệnh đề có khuyết phận, học sinh nghĩ nội dung trả lời thích hợp để điền vào chỗ trống, thường câu trả lời có nội dung ngắn ggọn vài từ Trắc nghiệm ghép đơi (Matching items): Có thể xem dạng đặc biệt dạng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, dạng câu hỏi thường gồm hai cột thông tin, cột câu hỏi (hay câu dẫn) cột câu trả lời (hay gọi câu lựa chọn), yêu cầu học sinh phải tìm cách ghép câu trả lời cột với câu hỏi cột khác sau cho hợp lý Kĩ ôn tập làm kiểm tra trắc nghiệm môn lịch sử học sinh Trường THPT Kim Ngọc Học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT Kim Ngọc nói riêng việc ôn tập làm kiểm tra, thi trắc nghiệm hình thức Để đánh giá thực trạng kĩ ôn tập làm kiểm tra, thi trắc nghiệm môn lịch sử thân tiến hành khảo sát 90 học sinh khối lớp 10, 11, 12 cho kết sau: 1.1 Bảng tổng hợp kết khảo sát kĩ ôn tập Stt Nội dung Số học sinh trả lời có Ơn tập theo cách thi tự luận truyền 46 thống Đã đổi cách ôn tập theo hình 12 thức thi trắc nghiệm Chưa tìm phương pháp ôn tập 32 phù hợp % 51,1 Số học sinh trả lời không 44 48,9 13,3 78 86,7 35,6 12 13,3 1.2 Bảng tổng hợp kết khảo sát kĩ làm kiểm tra, thi 10 % Khi ôn tập thành tựu xây dựng chủ nghĩa xã hội Liên Xô (1925 – 1941), học sinh cần xác định kiến thức trọng tâm như: Nhiệm vụ trọng tâm thực kế hoạch nhà nước năm là: “cơng nghiệp hóa xã hội chủ nghĩa” Thành tựu bật: Liên Xô từ nước nông nghiệp lạc hậu trở thành cường quốc công nghiệp xã hội chủ nghĩa Nông nghiệp: 90 % số hộ nơng dân diện tích canh tác vào tập thể hóa Văn hóa - giáo dục: Hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học nước thực phổ cập giáo dục trung học sở thành phố Xã hội: giai cấp bóc lột bị xóa bỏ cịn lại cơng nhân nơng dân tập thể tầng lớp trí thức xã hội chủ nghĩa Đối ngoại: bước phá bao vây, cô lập nước đế quốc 3.1.3 Lập sơ đồ tư Lịch sử môn học gắn với nhiều mốc kiện, không gian, thời gian q trình ơn tập học sinh nên hệ thống hóa kiến thức dạng sơ đồ tư để ghi nhớ kiến thức Sơ đồ tư dựa nguyên lý từ “cây” đến “cành” đến “nhánh”, từ ý lớn sang ý nhỏ theo phương pháp “diễn dịch”, luận điểm, luận cứ, luận chứng Từ nội dung kiến thức bài, chương, phần sách giáo khoa, thông qua sơ đồ tư duy, học sinh cần tổng hợp xâu chuổi kiến thức theo trình tự lý giải mối quan hệ, tác động biện chứng, nhân vấn đề, kiện Từ em thấy học trở nên ngắn gọn hơn, súc tích dễ hiểu, dễ nhớ Một số sơ đồ tư ôn tập lịch sử 12 ban bản: Bài Sự hình thành trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai (1945 – 1949) 15 Bài Các nước Đông Nam Á Ấn Độ I Các nước Đông Nam Á 16 17 II Ấn Độ 18 Bài 21 Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gịn miền Nam (1954 – 1965) Việc ôn tập thông qua lập sơ đồ tư giúp học sinh hệ thống kiến thức học, lập sơ đồ tư giúp học sinh không bỏ sót kiến thức điều phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm với số lượng câu hỏi lớn, nội dung phủ rộng toàn chương trình 19 3.2 Kĩ làm kiểm tra, thi trắc nghiệm 3.2.1 Tìm “từ khóa” câu hỏi Từ khóa câu hỏi, mấu chốt để giải vấn đề Mỗi đọc câu hỏi xong, việc học sinh phải tìm từ khóa nằm đâu Điều giúp định hướng câu hỏi liên quan đến vấn đề đáp án gắn liền với từ khóa Đây xem cách để giải câu hỏi nhanh tránh bị lạc đề hay nhầm liệu đáp án Ví dụ: Sau Cách mạng tháng Tám, để giải nạn đói, Chủ tịch Hồ Chí Minh kêu gọi A Tấc đất tấc vàng B Không tấc đất bỏ hoang C Ngày đồng tâm D Tăng gia sản xuất Đáp án đúng: D Cụm từ khóa câu hỏi “giải nạn đói” 3.2.2 Tự đưa câu trả lời trước đọc đáp án Sau đọc xong câu hỏi, học sinh nên tự trả lời đọc tiếp phần đáp án xem có phương án giống với câu trả lời đưa hay khơng Khơng nên đọc đáp án dễ bị phân tâm trường hợp học sinh không nắm vững kiến thức Ví dụ: Lí luận sau Nguyễn Ái Quốc truyền bá vào Việt Nam năm 1919 - 1925? A Lí luận đấu tranh giai cấp B Lí luận cách mạng tư sản C Lí luận giải cách mạng giải phóng dân tộc D Lí luận Mác - Lênin Đáp án đúng: C 20 Ngay đọc câu hỏi học sinh đưa câu trả lời dựa hiểu biết hoạt động vai trị Nguyễn Ái Quốc cách mạng Việt Nam 3.2.3 Dùng phương pháp loại trừ Trong trường hợp học sinh không xác định cách chắn phương án trả lời nên sử dụng phương pháp loại trừ để tìm câu trả lời Trong đề thi câu hỏi thường có đáp án, đáp án thường có điểm tương đồng nội dung, nhiên để dùng phương án loại trừ thay đì tìm đáp án đúng, học sinh cần tìm phương án sai cách để loại trừ phương án gây nhiễu câu hỏi Trong trường hợp học sinh khơng cịn đủ sở để loại trừ, bước dùng cách đoán, nhận thấy phương án khả thi đủ tin cậy khoanh vào phiếu trả lời Ví dụ: Tuyến đường Hồ Chí Minh biển kháng chiến chống Mĩ gắn liền với chiến công A lực lượng cảnh sát biển Việt Nam B lực lượng không qn Việt Nam C đồn tàu khơng số D cô gái niên xung phong Đáp án là: C Trong câu hỏi học sinh sử dụng phương pháp loại trừ số đáp án như: D gái niên xung phong đáp án có sức gây nhiễu yếu câu dẫn hỏi chiến cơng biển Tiếp theo phương án A B phương án trả lời có độ nhiễu cao nhiên đọc kĩ học sinh phát giai đoạn chống Mĩ chưa có tên gọi lực lượng cảnh sát biển Việt Nam lực lượng khơng qn Việt Nam nhắc đến chiến cơng biển Trên sở phân tích học sinh loại trừ đáp án gây nhiễu chọn câu trả lời 3.2.4 Phân bổ thời gian hợp lý không bỏ trống đáp án Ngay sau nhận đề thi từ giám thị, trước hết học sinh cần đọc qua lượt tất câu hỏi, câu hỏi chắn đáp án nên 21 khoanh đáp án vào phiếu trả lời sau học sinh nên chọn câu hỏi mức độ nhân biết, mức độ thông hiểu làm trước Trong trình làm học sinh cần ý phân bổ thời gian để đảm bảo khơng bỏ sót câu hỏi nào, khơng biết đáp án dùng đốn để hồn thiện câu hỏi lại Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao kỹ ôn tập làm kiểm tra, thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh trường trung học phổ thông Kim Ngọc, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang nghiên cứu áp dụng giảng dạy lớp 10A1, 10A4, 12C1, 12C2 năm học 2016 - 2017 lớp 11B1, 11B4, 12C1, 12C3 năm học 2017 – 2018 Qua nghiên cứu áp dụng thực tế kết thu sau: Bảng 1.3 Bảng thống kê điểm kiểm tra, thi học kì năm học 2016 – 2017 (Thống kê kiểm tra tiết kiểm tra học kì I, học kì II) Năm học 2016 - 2017 Lớp Lớp thực nghiệm 10A4, 12C1 Lớp không thực nghiệm 10A1, 12C2 Tổng Số - 10 Số kiểm % tra Điểm 7-8 5-6 0-4 Số % Số % Số % 204 45 22,1 78 38,2 65 31,9 16 7,8 200 12 6,0 47 23,5 92 46 49 24,5 Bảng 1.4 Bảng thống kê điểm thi THPT Quốc gia năm 2017 Năm học 2016 - 2017 Lớp Lớp thực nghiệm 12C1 Lớp không thực nghiệm 12C2 Tổng Số - 10 Số % thi Điểm 7-8 Số % 5-6 Số % 0-4 Số % 25 01 4,0 16 64 28 01 4,0 23 0 05 21,7 08 29,8 10 43,5 22 Bảng 1.5 Bảng thống kê điểm kiểm tra, thi học kì I năm học 2017 – 2018 (Thống kê kiểm tra tiết kiểm tra học kì I) Năm học 2017 - 2018 Lớp Lớp thực nghiệm 11B4, 12C3 Lớp không thực nghiệm 11B1, 12C1 Tổng Số - 10 kiểm Số % tra Điểm 7-8 5-6 0-4 Số % Số % Số % 90 06 6,7 25 27,7 51 56,7 08 8,9 86 0 16 18,6 33 38,4 37 43 Qua bảng thống kế điểm kiểm tra thi học kì năm học 2016 – 2017 cho thấy số kiểm tra đạt từ điểm trở lên lớp thực nghiệm 188/200 chiếm 91,2% lớp khơng thực nghiệm số đạt từ điểm trở lên 151 chiếm 75,5 %, số lượng đạt điểm giỏi (7-10 điểm) lớp thực nghiệm cao so với lớp không thực nghiệm Bảng thống kê điểm thi THPT Quốc gia năm 2017 lớp thực nghiệm có 01 thi điểm (chiếm 4,0%) số thi điểm lớp không thực nghiệm 10/23 thi (chiếm 43,5%) Hiệu sáng kiến tiếp tục thể bảng thống kê điểm kiểm tra thi học kì I năm học 2017 – 2018 lớp thực nghiệm khơng thực nghiệm điều minh chứng cho tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm mà áp dụng giảng dạy môn lịch sử trường THPT Kim Ngọc, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang PHẦN III KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 23 Bước vào kỷ XXI, kỉ phát triển vũ bão khoa học công nghệ, để đáp ứng với phát triển đó, địi hỏi giáo dục phải đào tạo người động, sáng tạo có đầy đủ phẩm chất lực Vì đổi để nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề cốt lõi, nhiệm vụ trọng tâm quốc gia Ở nước ta thực Nghị Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục Việt Nam, năm gần ngành giáo dục đào tạo có nhiều đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá có việc chuyển từ đánh giá lực học sinh thông qua kiểm tra, thi tự luận sang hình thức kiểm tra, thi trắc nghiệm Đối với môn lịch sử từ năm học 2016 – 2017 Bộ giáo dục đào tạo thực đại trà hình thức kiểm tra, thi trắc nghiệm cấp trung học phổ thông học sinh khơng tránh khỏi khó khăn việc ôn tập làm kiểm tra, thi theo hình thức Đề tài “Một số biện pháp nâng cao kỹ ôn tập làm kiểm tra, thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh trường trung học phổ thông Kim Ngọc, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang” nghiên cứu áp dụng từ năm học 2016 - 2017 tiếp tục thực năm học 2017 2018 Sau năm thử nghiệm áp dụng thực tế trường THPT Kim Ngọc kết mang lại là: Đa số em học sinh lớp thực nghiệm chuyển từ phương pháp ôn tập làm kiểm tra, thi theo hình tự luận sang phương pháp ơn tập theo hình thức thi trắc nghiệm Các em học sinh hình thành kĩ ôn tập, kĩ làm kiểm tra, thi đạt kết cao Với kĩ ôn tập kĩ làm kiểm tra, thi trắc nghiệm giáo viên hướng dẫn số em có phản hồi tích cực tiếp thu thực trình học tập mơn Sáng kiến khơng áp dụng lớp thực nghiệm mà em học sinh khối lớp vận dụng vào q trình học tập mơn lịch 24 sử mơn khoa học xã hội góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhận định chung việc áp dụng khả phát triển sáng kiến Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao kỹ ôn tập làm kiểm tra, thi trắc nghiệm môn Lịch sử cho học sinh trường trung học phổ thông Kim Ngọc, huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang” áp dụng q trình học tập mơn lịch sử học sinh mang lại kết tích cực tiếp tục áp dụng năm học Để nâng cao tính khả thi sáng kiến hướng nghiên cứu đề tài giáo viên tiếp tục mở rộng nghiên cứu, đề xuất phương pháp ôn tập hay giúp học sinh năm vững kiến thức chương trình mơn đồng thời hình thành kĩ ôn tập làm thi, kiểm tra cách hiệu Bài học kinh nghiệm Sau trình thực sáng kiến, để nâng cao kĩ ôn tập làm kiểm tra, thi trắc nghiệm mơn lịch sử rút số học kinh nghiệm sau: * Đối với giáo viên: Cần tích cực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh ý phát triển kĩ có kĩ ôn tập làm kiểm tra, thi trắc nghiệm Bên cạnh việc truyền đạt kiến thức hình thành lực cho học sinh, trình giảng dạy giáo viên cần hình thành cho học sinh kĩ ôn tập, kĩ đọc tài liệu tham khảo, kĩ làm việc với sách giáo khoa, kĩ để làm tốt kiểm tra, thi trắc nghiệm yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn 25 ... học 2017 – 2018 (Thống kê kiểm tra tiết kiểm tra học kì I) Năm học 2017 - 2018 Lớp Lớp thực nghiệm 11B4, 12C3 Lớp không thực nghiệm 11B1, 12C1 Tổng Số - 10 kiểm Số % tra Điểm 7-8 5-6 0-4 Số % Số... điểm thi THPT Quốc gia năm 2017 Năm học 2016 - 2017 Lớp Lớp thực nghiệm 12C1 Lớp không thực nghiệm 12C2 Tổng Số - 10 Số % thi Điểm 7-8 Số % 5-6 Số % 0-4 Số % 25 01 4,0 16 64 28 01 4,0 23 0 05 21,7... kiểm tra học kì I, học kì II) Năm học 2016 - 2017 Lớp Lớp thực nghiệm 10A4, 12C1 Lớp không thực nghiệm 10A1, 12C2 Tổng Số - 10 Số kiểm % tra Điểm 7-8 5-6 0-4 Số % Số % Số % 204 45 22,1 78 38,2 65