sang kien kinh nghiem duyen 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TRƯỜNG THPT VÕ CHÍ CƠNG SÁNG KIẾN Tên đề tài: Thiết kế hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh 12 dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam  Họ tên: Nguyễn Thị Duy Duyên Thuộc lĩnh vực/môn: Địa lí Tổ chun mơn: Sử - Địa - Giáo dục cơng dân Trường THPT Võ Chí Cơng Đà Nẵng, tháng 10 năm 2018 Tên đề tài: Kí hiệu: Thiết kế hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh 12 dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam Loại đề tài : Sáng kiến Lĩnh vực/mơn : Địa lí Tác giả : Nguyễn Thị Duy Duyên Chức vụ : Tổ trưởng chuyên mơn Đơn vị : Trường THPT Võ Chí Cơng Nhận xét, đánh giá, xếp loại Tổ chuyên môn nhận xét HĐKH Trường THPT Võ Chí Cơng Nội dung đề tài: ……………………………………………………… … …………………………………………………… … ……………………………………………………… … …………………………………………………… … ……………………………………………………… … …………………………………………………… … ……………………………………………………… … Chất lượng thực hiện: ……………………………………………………… … ……………………………………………………… … ……………………………………………………… … …………………………………………………… … …………………………………………………… … …………………………………………………… … Ý kiến đề xuất ……………………………………………………… … …………………………………………………… … ……………………………………………………… … …………………………………………………… … ……………………………………………………… … …………………………………………………… … ……………………………………………………… … Xếp loại: Đà Nẵng, ngày … tháng … năm 2018 HIỆU TRƯỞNG ……………………………………………………… … ……………………………………………………… … Xếp loại: Đà Nẵng, ngày … tháng … năm 2018 TTCM PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Theo Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, có nêu lên mục tiêu cụ thể, đề cập tới việc “phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”, giải pháp có nêu tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Tự học xem mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong q trình dạy học GV khơng dừng lại việc truyền thụ kiến thức có sẵn, yêu cầu HS ghi, nhớ…mà quan trọng phải thiết kế hoạt động học tập, phải định hướng, tổ chức cho HS khám phá quy luật, thuộc tính kiến thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ trình độ cao tự học coi trọng Giáo dục nước ta bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Theo định hướng này, giáo dục khơng hình thành phát triển cho học sinh lực chun mơn mà ý tới việc hình thành phát triển NL chung: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo Trong NLTH NL quan trọng cốt lõi cần phải có cá nhân, để tự học suốt đời Vì vậy, rèn luyện cho người học NLTH trình dạy học, GV cần hướng dẫn tự học bước thông qua HĐHT Nội dung Địa lí 12 gồm Địa lí tự nhiên, dân cư, ngành vùng kinh tế Việt Nam Đặc biệt Địa lí tự nhiên phần kiến thức gần gũi, liên hệ thực tế nội dung kiến thức liên quan đến phần sau Hơn lại có hổ trợ Atlat Địa lí Việt Nam giúp HS tự học, tự nghiên cứu Nên việc hình thành kĩ tự học HS cần thiết quan trọng Xuất phát từ chủ trương đổi phương pháp dạy học, tầm quan trọng NLTH nội dung chương trình mơn Địa lí 12 nói chung Địa lí tự nhiên nói riêng, tơi tự bồi dưỡng kiến thức chun sâu, tìm tòi, nghiên cứu, định chọn thực đề tài: “Thiết kế hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh 12 dạy học Địa lí tự nhiên Việt Nam” II Điểm đề tài Hiện nay, tài liệu tham khảo, chuyên đề tập huấn Bộ Sở giáo dục có nhiều tác giả đề cập đến việc hướng dẫn học sinh tự học chưa có đề tài mơn Địa lí thiết kế hoạt động học tập có vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với việc hình thành phát triển NLTH cho HS Kết nghiên cứu đề tài giúp GV mơn Địa lí trường THPT vận dụng vào thực tiễn dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng việc hình thành phát triển NLTH thông qua hoạt động học tập dạy học Địa lí 12 Tơi nhận thấy phía GV có nhận thức NLTH tầm quan trọng việc phát triển NLTH mơn Địa lí cho HS Tuy nhiên nhiều hạn chế việc triển khai, có số GV có sử dụng dạng HĐHT theo định hướng phát triển NLTH hạn chế lần sử dụng, chưa lồng ghép kiến thức thực tiễn vào hoạt động học tập, đồng thời sáng tạo hoạt động học tập chưa cao GV nặng truyền đạt kiến thức mà chưa trọng đến việc hình thành lực tự học cho HS Do vậy, tiết học tập nhà chưa đem lại hiệu cao, không tạo say mê hứng thú HS với mơn Địa lí Về phía HS, đa số em ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ câu hỏi mà GV đặt nhiên mức độ tiếp xúc với HĐHT theo định hướng phát triển lực thấp; số HS có ý thức tự học chưa cao; hoạt động học tập mà GV sử dụng chưa thực gây tò mò hứng thú với em, kiến thức không liên hệ nhiều với thực tiễn nên em không thấy tầm quan trọng đồng thời gây cảm giác nhàm chán với mơn Địa lí HS học đối phó chưa thực trọng vào việc rèn luyện NLTH cho thân Đầu năm học 2018-2019, chọn đề tài tiến hành khảo sát vào phần tiết học không thiết kế hoạt động học tập để phát triển NLTH Cụ thể Tiết - Bài Đất nước nhiều đồi núi lớp 12/2 với sĩ số học sinh lớp: 31 HS Nội dung Thường xuyên Đôi Không Chú ý nghe giảng 19 Tham gia trả lời câu hỏi 16 Nhận xét ý kiến bạn 17 Tự giác làm tập 17 Qua kết kiểm tra cho thấy: mức độ ý nghe giảng hạn chế HS chưa tích cực hoạt động học tập Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn ít, học sinh chưa tự giác làm tập Trước thực trạng để nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 12 THPT, thân vừa tự bồi dưỡng kiến thức chun sâu, vừa tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm qua thực tế viết sáng kiến thân góp phần việc đổi phương pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho HS II Thiết kế hoạt động học tập theo định hướng hình thành phát triển lực tự học dạy học Địa lí 12 Quy trình thiết kế hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học Trong q trình thực đề tài, Tơi nêu đưa quy trình thiết kế HĐHT theo định hướng phát triển NLTH nội dung kiến thức Địa lí 12 (phần Địa lí tự nhiên) sau: Bước 1: Phân tích nội dung, mục tiêu học xác định nội dung thiết kế HĐHT Bước 2: Xác định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ, số hành vi NLTH) HĐHT Bước 3: Lựa chọn, sưu tầm phương tiện, tư liệu lựa chọn PP, KT dạy học cho việc thiết kế HĐHT Bước 4: Thiết kế HĐHT theo định hướng hình thành phát triển NLTH Bước 5: Đánh giá hồn thiện hoạt động Hình Sơ đồ quy trình thiết kế HĐHT định hướng phát triển lực tự học Bước 1: Phân tích nội dung, mục tiêu học xác định nội dung thiết kế HĐHT Phân tích nội dung chủ đề nhằm xác định thành phần kiến thức, mối quan hệ kiến thức kiến thức biết HS để thiết kế HĐHT cho phù hợp với NLTH HS Sau phân tích nội dung, GV phác họa trình tự logic nội dung phù hợp, chí cải tiến cách trình bày mạch kiến thức SGK làm sở để thiết kế hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập - vận dụng cách thích hợp Trên sở phân tích đó, GV xác định nội dung kiến thức mã hóa thành dạng HĐHT phát triển NLTH khâu trình dạy học Bước 2: Xác định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ số hành vi NLTH) HĐHT Mục tiêu HĐHT cần tương đồng với mục tiêu học để thơng qua truyền tải nội dung kiến thức Từ đó, xác định nội dung trọng tâm hoạt động phù hợp với đối tượng đánh giá Bước 3: Sưu tầm, lựa chọn, xây dựng tư liệu, lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học cho việc thiết kế HĐHT GV cần thu thập tư liệu từ sách, báo, tạp chí giáo dục, trang web khoa học có liên quan để xây dựng kho tư liệu nhằm tạo điều kiện khai thác có hiệu nội dung chủ đề Tự liệu tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ liên quan đến chủ đề Đối chiếu với mục tiêu nội dung chủ đề, từ nguồn tư liệu thu thập để thiết kế dạng HĐHT sử dụng khâu trình dạy học Đây nguồn ngun liệu thơ để thiết kế HĐHT phát triển NLTH Dựa nội dung mục tiêu HĐHT xác định bước 1, 2, phương tiện, tư liệu có sẵn thu thập để lựa chọn phương pháp, kỹ thuật phù hợp với HĐHT phát triển NLTH Bước 4: Thiết kế HĐHT theo định hướng phát triển NLTH Từ nguồn tư liệu thô, GV cần sàng lọc, cấu trúc lại cho HS sử dụng thuận tiện, dễ hiểu, dễ vận dụng GV lựa chọn tư liệu mã hóa tư liệu thành HĐHT dạy học Địa lí 12, bao gồm: hoạt động quan sát, tìm hiểu Atlat, tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu, văn bản; hoạt động giải tình thực tiễn, đời sống… Bước 5: Đánh giá hoàn thiện hoạt động Sau tổ chức HĐHT đưa phương thức tổng kết, đánh giá, GV chấm điểm HS, nhóm tự chấm điểm lẫn Cuối GV tự đánh giá HĐHT thiết kế cải tiến cần thiết Chỉ số hành vi hướng đến NLTH Sau nghiên cứu vấn đề liên quan đến NLTH, nội dung chương trình ĐL 12 (phần Địa lí tự nhiên), kết hợp với nội dung Chương trình giáo dục thổ thơng tổng thể [1] lý thuyết tảng Lev Vygotsky, phạm vi nghiên cứu đè tài, xác định 11 số hành vi hướng đến lực tự học sau: Chỉ số hành vi hướng đến NLTH - Biết tự đặt mục tiêu học tập - Lập kế hoạch học tập - Tự tìm tòi kiến thức - Biết tóm tắt kiến thức - Biết cách hệ thống hóa kiến thức - Tự kiểm tra đánh giá kết học tập - Tự phát điều chỉnh hạn chế thân - Biết chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn - Tự phát vấn đề giải vấn đề 10 - Biết phân tích, so sánh, giải thích kiến thức, tượng - Biết vận dụng, liên hệ kiến thức học vào thực tiễn 11 Bảng 2: Chỉ số hành vi hướng đến lực tự học Địa lí 12 Dựa theo nội dung chương trình Địa lí 12, phạm vi đề tài, tập trung thiết kế hoạt động học tập hướng đến số đây: - Lập kế hoạch học tập (2); - Tự tìm tòi kiến thức (3); - Biết tóm tắt kiến thức (4); - Biết cách hệ thống hóa kiến thức (5); - Tự phát điều chỉnh hạn chế thân (7); - Biết chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn (8); - Biết phân tích, so sánh, giải thích kiến thức, tượng (10); - Biết vận dụng, liên hệ kiến thức học vào thực tiễn (11); Số Tên hoạt Nội dung tự thứ động học tự Các kỹ thuật sử dụng TL 5W PH Sơ N 1H T đồ Chỉ số hành vi tư Phân biệt Các loại rễ loại rễ chính: rễ chùm X X X rễ cọc X X Tìm hiểu Hoa quan phận hoa sinh sản cây, X X X X X phận cấu tạo X phận Tìm hiểu Cấu tạo cấu tạo tế chức bào thực phận vât TB TV; Khái niệm mô, kể tên loại mô X X X X X B Địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích chủ yếu đồi núi thấp C đồi núi cao chiếm phần lớn diện tích, cao dãy Hoàng Liên Sơn D đồi núi thấp chủ yếu vùng núi Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam Câu Trở ngại lớn địa hình miền núi phát kinh tế - xã hội nước ta A động đất dễ phát sinh vùng đứt gãy sâu B địa hình bị chia cắt mạnh, nhiều sông suối, hẻm vực C địa hình dốc, đất dễ bị xói mòn, lũ qt, lũ nguồn dễ xảy D thiếu đất canh tác, thiếu nước vùng núi đá vôi Câu Tỉ lệ núi cao 2000m so với diện tích tồn lãnh thổ nước ta khoảng: A % B 2% C 85 % D 60 % Câu Tỉ lệ địa hình thấp 1000m so với diện tích tồn lãnh thổ nước ta khoảng A 85% B 75% C 60% D 90% Câu Đỉnh núi cao Việt Nam A Tây Côn Lĩnh B Phanxipăng C Rào Cỏ D Bạch Mã VD2: Thiết kế HĐHT cho nội dung kiến thức “Khái quát biển Đông” 8: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển, ĐL 12 Bước 1: Phân tích nội dung học xác định nội dung thiết kế HĐHT Nội dung tìm hiểu biển Đơng ảnh hưởng biển Đông đến thiên nhiên nước ta Nội dung kiến thức 8, ĐL 12 nội dung gắn liền với thực tiễn sống Đa số em biết biển Đông qua số học lớp nguồn thơng tin khác chưa tìm hiểu nghiên cứu sâu nội dung nên thân chưa hiểu rõ kiến thức Do nội dung gần gũi lại kiến thức mới, sở để thiết kế HĐHT gây hứng thú với cho em Bước 2: Xác định mục tiêu (kiến thức, kỹ thuật, thái độ số hành vi hướng đến) HĐHT Sau thực HĐHT GV hướng dẫn, HS đạt mục tiêu sau: - Kiến thức: + Biết đặc điểm tự nhiên biển Đông + Đánh giá ảnh hưởng biển Đông tới thiên nhiên Việt Nam - Kĩ năng: + Đọc đồ địa hình vùng biển + Sử dụng đồ, hình ảnh để nhận xét khí hậu, TNTN biển Việt Nam + Liên hệ thực tế địa phương ảnh hưởng biển + Biết phòng tránh thiên tai biển gây - Thái độ: + Giáo dục học sinh u thích mơn + Chia sẻ với đồng bào gặp thiên tai - Năng lực hướng đến: Năng lực tự học: HS tự tìm tòi kiến thức, HS tự nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, biết sử dụng đồ, Atlat Bước 3: Sưu tầm phương tiện, xây dựng tư liệu, lựa chọn phương pháp, kỹ thuật cho việc thiết kế HĐHT Với mục tiêu nội dung kiến thức 8, ĐL 12 xác định bước 2, từ nguồn tư liệu thu thập tơi thiết kế dạng HĐHT sử dụng PP đàm thoại - kĩ thuật KWL, PP giải vấn đề - kĩ thuật động não, PP thảo luận nhóm - kĩ thuật khăn trải bàn, PP thảo luận nhóm, trò chơi - kĩ thuật tia chớp để rèn luyện NLTH cho HS Bước 4: Thiết kế HĐHT theo định hướng phát triển NLTH Hoạt động Khái quát biển Đông - Thiết kế HĐHT sử dụng PP đàm thoại kĩ thuật KWL để rèn luyện NLTH cho HS * GV giới thiệu hình ảnh biển Đơng cho lớp máy chiếu giao nhiệm vụ cho lớp: Để tìm hiểu nét khái qt biển Đơng, GV mời HS hoàn thành sơ đồ KWL, trước hết em hoàn thành cột K cột W (thời gian phút) Chủ đề: Biển Đông Tên HS:…………………………… K (Điều biết) W (Điều muốn biết) L (Điều học được) * Hết thời gian phút GV cho HS phát biểu ý kiến điều biết biển Đông (cột K), GV ghi nhanh vào sơ đồ KWL bảng Sau kiến cột K, GV nhận xét chuẩn kiến thức cho HS cột K * GV hỏi HS em muốn biết thêm biển Đơng ghi nhanh câu hỏi HS vào cột điều muốn biết (cột W), lên sơ đồ KWL bảng K (Điều biết) - Là biển nằm phía Đơng Việt Nam - Nằm Thái Bình Dương - Hiện có tranh chấp nhiều nước biển Đơng * Để trả lời câu hỏi W L (Điều muốn biết) (Điều học được) - Là biển lớn hay nhỏ giới? - Giới hạn biển Đơng nào? - Biển Đơng có vai trò nước ta? cột W, GV yêu cầu HS nhìn vào SGK trang 36 , mục để hoàn thiện cột L phiếu học tập (thời gian phút) * Hết thời gian làm việc với cột L, GV cho HS phát biểu ý kiến mình, cuối GV chuẩn kiến thức bảng, lưu ý HS số câu hỏi cột W mà nội dung khơng có SGK, GV yêu cầu em nhà tìm hiểu GV giải đáp tiết sau - Thiết kế HĐHT cho mục Ảnh hưởng biển Đông đến thiên nhiên nước Việt Nam a Khí hậu - Thiết kế HĐHT sử dụng PP giải vấn đề - kĩ thuật động não, để rèn luyện NLTH cho HS * GV đưa lược đồ “Phân bố lượng mưa giới” hình ảnh thiên nhiên Việt Nam thiên nhiên khu vực Tây Nam Á Sau đặt câu hỏi cho lớp: So sánh lượng mưa Việt Nam nước vĩ độ? Nhận xét tranh thiên nhiên Việt Nam khu vực Tây Nam Á? * HS suy nghĩ rút nhận xét nằm vĩ độ VN có lượng mưa cao hẳn nước Tây Nam Á Bắc Phi Thiên nhiên VN xanh tốt giàu sức sống, khu vực Tây Nam Á chủ yếu hoang mạc, khô cằn * GV đưa câu hỏi: Từ nhận xét em nêu ảnh hưởng biển Đơng đến khí hậu nước ta? * HS dựa nhận xét, kết hợp kiến thức SGK để trả lời GV chuẩn kiến thức b Địa hình hệ sinh thái ven biển - Thiết kế HĐHT sử dụng PP PP thảo luận nhóm - kĩ thuật khăn trải bàn, để rèn luyện NLTH cho HS * GV chia lớp thành nhóm đặt tên cho nhóm, HS di chuyển vị trí nhóm để làm việc * GV giao nhiệm vụ cho nhóm: Kể tên dạng địa hình hệ sinh thái ven biển nước ta? PHIẾU HỌC TẬP CÁ NHÂN Nội dung: Tìm hiểu Địa hình hệ sinh thái ven biển Học tên HS: Nhóm: Yêu cầu: Dựa vào Atlat Địa lí VN, nội dung SGK mục 2.b Địa hình hệ sinh thái ven biển, hiểu biết thân em trả lời câu hỏi cách điền vào chỗ trống + Các dạng địa hình ven biển là……………… + Các hệ sinh thái ven biển là:……… * HS làm việc với phiếu cá nhân phút, sau nhóm thảo luận ghi ý kiến thống vào phiếu chung nhóm, phiếu cá nhân dán xung quanh ý kiến chung chung nhóm * Sau thời gian quy định nhóm treo kết lên bảng, đại diện nhóm trình bày kết nhóm khác góp ý, bổ sung, GV chuẩn kiến thức * GV giao nhiệm vụ cho nhóm dựa vào Atlat Địa lí VN, xác định vị trí vịnh biển: Hạ Long, Đà Nẵng, Xuân Đài, Vân Phong Cam Ranh? PHIẾU HỌC TẬP CHUNG Nội dung: Tìm hiểu vịnh biển Nhóm: Thời gian: phút Yêu cầu: Dựa vào Atlat Địa lí VN, hiểu biết thân em xác định vị trí vịnh biển: Hạ Long, Đà Nẵng, Xuân Đài, Vân Phong Cam Ranh? STT Vịnh biển Hạ Long Đà Nẵng Xuân Đài Tỉnh, thành phố Vân Phong Cam Ranh Các nhóm làm việc theo phiếu học tập chung cho nhóm với kĩ thuật “viết tích cực” (thời gian phút), hết thời gian nhóm treo kết lên bảng, GV định số HS lên Atlat vị trí vịnh biển, GV nhận xét chuẩn kiến thức c Tài nguyên thiên nhiên vùng biển + d Thiên tai - Thiết kế HĐHT sử dụng PP nhóm, trò chơi - kĩ thuật tia chớp, để rèn luyện NLTH cho HS * GV giao nhiêm vụ cho nhóm để tìm hiểu tài ngun thiên tai vùng ven biển em tham gia trò: Ơ CHỮ BÍ MẬT dựa vào kiến thức SGK hiểu biết tìm chữ bí mật, sau GV đọc câu hỏi nhóm có tín hiệu trước trả lời, trả lời sai nhóm khác có quyền trả lời Câu Đây loại khống sản vơ tận vùng biển nước ta? (4 chữ cái) Câu Mỏ dầu lớn thềm lục địa nước ta nguồn cung cấp dầu chủ yếu cho Việt Nam nay? (6 chữ cái) Câu Đây khống sản kim loại có nhiều bãi cát ven biển? (5 chữ cái) Câu Loại khống sản có trữ lượng lớn giá trị nước ta? (6 chữ cái) Câu Đây nguồn tài nguyên có giá trị lớn biển Đơng? (6 chữ cái) Câu Đây lồi sinh vật có số lượng 2000 lồi biển Đơng? (2 chữ cái) Câu Đây vùng có nhiều cánh đồng muối nước ta? (10 chữ cái) Câu Là thiên tai bất thường khó phòng tránh? (3 chữ cái) Câu Thiên tai đe dọa nhiều bờ biển Trung Bộ? (11 chữ cái) Câu 10 Nguyên nhân dẫn đến hoang mạc hóa đất đai vùng ven biển nước ta là? (13 chữ cái) * GV chuẩn kiến thức, cho HS ghi Bước 5: Kiểm tra, đánh giá chuẩn hóa hoạt động - Kiểm tra, đánh giá phần củng cố kiến thức gần cuối tiết học hình thức câu hỏi trắc nghiệm: Câu Biển Đông nối liền với hai đại dương A Thái Bình Dương Đại Tây Dương B Đại Tây Dương Ấn Độ Dương C Thái Bình Dương Ấn Độ Dương D Thái Bình Dương Bắc Băng Dương Câu Biển Đơng vùng biển rộng, có diện tích (triệu km2) A 3,477 B 3,577 C 4,477 D 4,577 Câu Ảnh hưởng Biển Đơng khí hậu nước ta A giảm tính chất khơ lạnh mùa đơng B giảm tính chất nóng ẩm mùa hạ C khí hậu nước ta ổn định quanh năm D khí hậu nước ta mang nhiều đặc tính lục địa Câu Hai bể dầu khí có trữ lượng lớn nước ta A Nam Côn Sơn Cửu Long B Thổ Chu – Mã Lai sông Hồng C Nam Côn Sơn sông Hồng D Thổ Chu – Mã Lai Cửu Long Câu Biển Đông vùng biển rộng, có diện tích (triệu km2) A 3,477 B 3,577 C 4,477 D 4,577 Câu Số bão trung bình năm xuất Biển Đông A – B - 10 C 10 - 11 D 11 - 12 - Dựa vào kết để đánh giá mức độ HS thu nhận kiến thức từ HĐHT Nếu kết kiểm tra khơng cao cải tiến hoạt động cho phù hợp VD 3: Thiết kế HĐHT cho nội dung kiến thức “sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật” 14: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, ĐL 12 Bước 1: Phân tích nội dung học xác định nội dung thiết kế HĐHT Nội dung tìm hiểu trạng sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên nước ta Trong nội dung kiến thức “sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật” nội dung gắn liền với thực tiễn sống Qua kiến thức phần em biết nguyên nhân, hậu suy giảm nguồn tài nguyên để từ có biện pháp bảo vệ Qua nhằm rèn luyện cho HS kĩ năng: phân tích bảng số liệu, nhận xét hình ảnh… sở để thiết kế HĐHT gây hứng thú với cho em Bước 2: Xác định mục tiêu (kiến thức, kỹ thuật, thái độ số hành vi hướng đến) HĐHT Sau thực HĐHT GV hướng dẫn, HS đạt mục tiêu sau: - Kiến thức: + Biết suy thoái tài nguyên rừng, đa dạng sinh học + Phân tích nguyên nhân, hậu giải pháp bảo vệ tài nguyên - Kĩ năng: + Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích bảng số liệu biến động tài nguyên rừng đa dạng sinh học nước ta + Rèn luyện kĩ làm việc nhóm - Thái độ: + Giáo dục học sinh yêu thích mơn + Có ý thức giữ gìn bảo vệ tài nguyên - Năng lực hướng đến: + Năng lực tự học: Tự tìm tòi kiến thức Biết cách hệ thống hóa kiến thức, phân tích bảng số liệu hình ảnh Biết trình bày câu trả lời Tự phát điều chỉnh hạn chế thân + Năng lực làm việc nhóm Bước 3: Sưu tầm phương tiện, xây dựng tư liệu, lựa chọn phương pháp, kỹ thuật cho việc thiết kế HĐHT GV phóng to Hình 14.1 Sự biết động diện tích rừng qua số năm Hình 14.2 Sự đa dạng thành phần loài suy giảm số lượng loài thực vật, động vật Với mục tiêu nội dung kiến thức phần “sử dụng bảo vệ tài nguyên sinh vật” xác định bước 2, từ nguồn tư liệu thu thập tơi thiết kế dạng HĐHT sử dụng PP thảo luận nhóm sử dụng Phiếu học tập để rèn luyện NLTH cho HS Bước 4: Thiết kế HĐHT theo định hướng phát triển NLTH * GV chia nhóm giao nhiệm vụ: - GV chia lớp thành nhóm, nhóm từ 8-10 HS, phân nhiệm vụ cho HS, nhóm có nhóm trưởng, thư kí thành viên - Nhóm 1,3: Dựa vào bảng 14.1 phân tích biến động diện tích loại rừng nước ta, giải thích nguyên nhân, hậu biện pháp sử dụng hợp lí Liên hệ địa phương - Nhóm 2,4: Dựa vào bảng 14.2 phân tích thực trạng, nguyên nhân, hậu biện pháp sử dụng hợp lí đa dạng sinh học nước ta Liên hệ địa phương Bốn nhóm thảo luận vòng phút hồn thành phiếu học tập Nội dung Thực trạng Nguyên nhân Hậu Biện pháp Tài nguyên rừng * Làm việc theo nhóm - HS bắt đầu làm việc theo nhóm Đa dạng sinh học - GV theo dõi tiến độ làm việc nhóm hỗ trợ giải đáp thắc mắc trình thảo luận * HS báo cáo kết quả, nhóm khác bổ sung GV nhận xét - Đại diện nhóm báo cáo kết nhóm - Các nhóm nêu câu hỏi thắc mắc * GV thu bài, tổng kết, đánh giá kết chuẩn hóa kiến thức - Đáp án phiếu học tập: Nội dung Thực trạng Tài nguyên rừng * Suy giảm tài nguyên rừng trạng rừng + Từ 1943-1983 rừng nước ta có dấu hiệu suy giảm nhanh 22% (1983) + Từ 1983-2005 rừng có dấu hiệu phục hồi độ che phủ 38% (2005) + Chất lượng rừng bị giảm sút: 70% diện tích rừng nghèo rừng non Nguyên nhân Khai thác rừng mức + Chặt rừng lấy đất canh tác + Nạn du canh, du cư + Cháy rừng + Chiến tranh Biện pháp - Tăng cường quản lí quy hoạch, bảo vệ pt rừng - Triển khai luật bảo vệ rừng - Giao đất, giao rừng cho người dân - Thực tốt chương trình tr.ha rừng Bước 5: Kiểm tra, đánh giá chuẩn hóa hoạt động Đa dạng sinh học - Suy giảm đa dạng sinh học: Nước ta có đa dạng SV bị suy giảm: + Giảm số lượng lồi + Một số lồi có nguy tuyệt chủng + Khai thác q mức + Ơ nhiễm mơi trường nước + Biến đổi khí hậu + Xd hệ thống vườn quốc gia khu bảo tồn thiên nhiên + Ban hành Sách đỏ + Qui định khai thác - Kiểm tra, đánh giá phần củng cố kiến thức gần cuối tiết học hình thức câu hỏi trắc nghiệm: Câu Mặc dù tổng diện tích rừng phục hồi, tài nguyên rừng bị suy thối A nạn phá rừng gia tăng B việc trồng rừng không bù đắp việc rừng bị phá hoại C chất lượng rừng chưa thể phục hồi D cháy rừng năm gần xảy qui mô lớn Câu Để đảm bảo vai trò rừng việc giữ cân mơi trường, nước ta, độ che phủ rừng phải đạt A 30 – 35% B 35 – 40% C 45 – 50% D 55 – 60% Câu Loại rừng cần có kế hoạch, biện pháp bảo vệ, ni dưỡng rừng có, trồng rừng đất trống đồi trọc A rừng nghèo B rừng phòng hộ C rừng đặc dụng D rừng sản xuất Câu 4.Tính đa dạng sinh học cao khơng thể A số lượng thành phần loài B kiểu hệ sinh thái C nguồn gen quí D phân bố sinh vật Câu Việc ban hành Sách đỏ Việt Nam nhằm mục đích ? A Để xây dựng mở rộng hệ thống vườn quốc gia khu bảo tồn thiên nhiên B Để đảm bảo sử dụng lâu dài nguồn lợi sinh vật C Để bảo vệ nguồn gen động thực vật quí khỏi nguy tuyệt chủng D Để giáo dục ý thức bảo vệ động vật hoang dã cho người dân Câu Dựa vào Atlat Địa lí VN trang 12 thứ tự vườn quốc gia từ Bắc xuống Nam A Ba Bể, Cúc Phương, Bạch Mã, Cát Tiên B Cúc Phương, Bạch Mã, Cát Tiên, Ba Bể C Bạch Mã, Cát Tiên, Cúc Phương, Ba Bể D Cát Tiên, Cúc Phương, Bạch Mã, Ba Bể - Dựa vào kết để đánh giá mức độ HS thu nhận kiến thức từ HĐHT cách tự học theo nhóm Nếu kết kiểm tra khơng cao cải tiến hoạt động cho phù hợp Kết thu sau áp dụng kinh nghiệm Xem mục tự học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Ý nghĩa, phạm vi áp dụng đề tài Sáng kiến rõ thực trạng Sáng kiến đề quy trình thiết kế Sáng kiến đề xuất giải pháp cụ thể cho số Sáng kiến dùng tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp Qua nghiên cứu đề tài theo tiêu chí bám sát mục tiêu nhiệm vụ đề ra, thu số kết sau: - Xây dựng quy trình thiết kế HĐTH định hướng phát triển NLTH dạy học kiến thức - Thiết kế hoạt động học tập dùng dạy học Sinh học - Kết phân tích thơng tinthu nhận sau q trình thực nghiệm trường THCS bước đầu chứng tỏ tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu Thơng qua q trình thực nghiệm sư phạm, thấy lực tự học hình thành phát triển thông qua hoạt động học tập - Thơng qua q trình thực nghiệm, chúng tơi chứng tổ chức dạy học sử dụng dạng hoạt động học tập góp phần hình thành phát triển lực tự học cho hoc sinh II Kiến nghị, đề xuất Qua trình thực đề tài, nhân thấy điều kiện trường học nước ta nay, việc nhanh chóng hình thành phát triển lực tự học giải pháp quan trọng Để phát triển nâng cao chất lương, hiệu việc rèn luyện NLTH, xin đề nghị sau: - Cần nghiên cứu tất môn, phương pháp cần triển khai tất lớp học, cấp học trường - Cần tăng cường bồi dưỡng giáo viên kể chuyên môn đặc biệt phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NLTH cho HS - Nhà trường cần có tài liệu, trang thiết bị đáp ứng tốt nhu cầu việc dạy học GV cho HS theo hướng phát triển NLTH Do khả thời gian nghiên cứu có hạn, kết đề tài dừng lại kết luận ban đầu, nhiều vấn đề chưa phát triển sâu rộng không tránh khỏi thiếu sót Nên tơi mong đóng góp chuyên gia vấn đề DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO **** Bộ GD – ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng (chương trình tổng thể), NXB Giáo dục, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị trung ương lần thứ hai khóa VIII, NXB trị quốc gia thật, Hà Nội Trần Bá Hồnh (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Cảnh Tồn (1996), Q trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (CB) (2009), Tự học cho tốt, NXB TP Hồ Chí Minh, TP Hồ Chí Minh Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phương Nga – Hoàn Thị Sản (2004) Tư liệu Sinh học NXB Giáo dục Đặng Thị Dạ Thủy – Phan Thị Hồng Liên (2017) “Thiết kế hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực tự học dạy học Sinh học 6” Tạp chí Giáo dục, Số 423 (Kì – 2/2018), tr 48 – 51 Nguyễn Quang Vinh (Tổng chủ biên) – Hoàng Thi Sản (chủ biên) – Nguyễn Thị Phương Nga – Trịnh Thị Bích Ngọc (2011) Sinh học NXB Giáo dục 10 Nguyễn Như Ý (1996), Từ điển Tiếng việt hữu dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội ... ……………………………………………………… … Xếp loại: Đà Nẵng, ngày … tháng … năm 2018 HIỆU TRƯỞNG ……………………………………………………… … ……………………………………………………… … Xếp loại: Đà Nẵng, ngày … tháng … năm 2018 TTCM PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Theo... độ cao tự học coi trọng Giáo dục nước ta bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Theo định hướng này, giáo dục không hình thành phát triển cho học sinh... hướng dẫn tự học bước thông qua HĐHT Nội dung Địa lí 12 gồm Địa lí tự nhiên, dân cư, ngành vùng kinh tế Việt Nam Đặc biệt Địa lí tự nhiên phần kiến thức gần gũi, liên hệ thực tế nội dung kiến