sáng kiến kinh nghiệm tâm 2018

MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU .2 I Lí chọn đề tài .2 II Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: III Khách thể đối tượng nghiên cứu: IV Nhiệm vụ nghiên cứu: V Phương pháp nghiên cứu: .4 VI Điểm đề tài: VII Cấu trúc đề tài: PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I Hoạt động nhận thức học tập II Bài tập hoá học .6 CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP HỐ HỌC CHƯƠNG HALOGEN HĨA HỌC LỚP 10 CƠ BẢN I Phân tích nội dung, cấu trúc chương nhóm halogen lớp 10 THPT II Hệ thống tập hóa học chương Halogen lớp 10 .11 CHƯƠNG 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 18 I Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 18 II Nội dung thực nghiệm sư phạm 18 III Phương pháp thực nghiệm sư phạm 18 PHẦN 3: KẾT LUẬN .29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 PHỤ LỤC 1: ĐỀ KIỂM TRA .31 1/30 PHẦN 1: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Sự phát triển xã hội đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Cùng với thay đổi nội dung, cần có đổi phương pháp dạy học Nghị trung ương Đảng lần thứ (khoá VII) xác định: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Định hướng pháp chế hoá luật giáo dục điều 24.2: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chính thời gian gần Bộ giáo dục đào tạo khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hố người học Trong q trình dạy học trường phổ thơng, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển tư cho học sinh mơn, có mơn hố học Hố học mơn khoa học thực nghiệm lí thuyết, bên cạnh việc nắm vững lí thuyết, người học cịn phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức thu thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành, giải tập Việc giải tập hố học khơng giúp rèn luyện kĩ vận dụng, đào sâu, mở rộng kiến thức học mà cịn có tác dụng phát triển lực tư tích cực , cho học sinh, giúp em có hứng thú học tập Chính thế, việc giải tập hố học trường phổ thơng giữ vai trò quan trọng việc dạy học hoá học, đặc biệt việc sử dụng hệ thống tập theo hướng dạy học tích cực Việc nghiên cứu vấn đề tập hoá học có nhiều tác giả quan tâm có nhiều cơng trình áp dụng mức độ khác Để đáp ứng nhu cầu đổi nội dung chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học địi hỏi người giáo viên phải nhanh chóng tiếp cận với nội dung đặc biệt sử dụng hiệu phương pháp dạy học tích cực Với mong muốn nghiên cứu xây dựng cho tư liệu dạy học sử dụng chúng dạy học để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học hố học giai đoạn tơi lựa chọn đề tài: 2/30 “ Phát triển lực tư tích cực học sinh qua hệ thống tập hóa học chương Halogen lớp 10” II Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: Nghiên cứu lựa chọn, xây dựng hệ thống tập hóa học chương Halogen lớp 10 phương pháp sử dụng chúng theo hướng dạy học tích cực nhằm phát triển lực tư tích cực học sinh, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông III Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hố học trường trung học phổ thơng - Đối tượng nghiên cứu: hệ thống tập hóa học chương Halogen lớp 10 IV Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lí luận đề tài về: - Hoạt động nhận thức - Tư phát triển tư cho học sinh dạy học - Yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Dạy học hố học theo hướng tích cực - Bài tập hố học vai trị tập hố học việc phát triển tư Nghiên cứu hệ thống kiến thức phần chương Halogen lớp 10 Lựa chọn xây dựng hệ thống tập hóa học chương Halogen lớp 10 Nghiên cứu phương pháp sử dụng tập hoá học việc phát triển tư tích cực cho học sinh Thực nghiệm sư phạm: Kiểm nghiệm giá trị hệ thống tập hóa học chương Halogen lớp 10 hiệu đề xuất phương pháp sử dụng chúng V Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng phối hợp phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp thống kê tốn học: sử lí phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3/30 VI Điểm đề tài: Lựa chọn hệ thống tập hoá học đa dạng phong phú cho chương Halogen lớp 10 VII Cấu trúc đề tài: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung - Chương I: Cơ sở lí luận đề tài - Chương II: Hệ thống tập hoá học chương halogen lớp 10 ban - Chương III: Thực nghiệm sư phạm Phần 3: Kết luận 4/30 PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I Hoạt động nhận thức học tập I.1 Khái niệm nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí người (nhận thức, tình cảm hành động), tiền đề hai mặt đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng với tượng tâm lí khác Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều q trình khác nhau, chia hoạt động nhận thức thành hai giai đoạn lớn: - Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) - Nhận thức lí tính (tư tưởng tượng) Hai giai đoạn (nhận thức cảm tính nhận thức lí tính) có quan hệ chặt chẽ tác động lẫn V.I Lênin tổng kết trình nhận thức người là: " Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan" I.2 Sự phát triển lực nhận thức cho học sinh a Năng lực nhận thức biểu Q trình nhận thức liên quan chặt chẽ với tư duy, lực nhận thức xác định lực trí tuệ người, đựoc biểu nhiều góc độ khác Các nhà tâm lí học xem trí tuệ nhận thức người bao gồm nhiều lực riêng rẽ xác định thông qua hệ số IQ b Sự phát triển lực nhận thức cho học sinh - Để phát triển lực nhận thức cho học sinh cần đảm bảo yếu tố: + Vốn di truyền tư chất tối thiêủ cho học sinh + Vốn kiến thức tích luỹ phải đầy đủ có hệ thống + Phương pháp dạy học phải khoa học + Có ý đến đặc điểm lứa tuổi đảm bảo vật chất, tinh thần học sinh - Trong trình tổ chức học tập cần ý đến hướng sau: + Sử dụng phương pháp dạy học mang tính chất nghiên cứu, kích thích hoạt động nhận thức, rèn luyện tư độc lập, sáng tạo + Hình thành phát triển học sinh lực giải vấn đề tăng cường tính độc lập hoạt động Giáo viên cần dạy cho học sinh cách lập kế hoạch làm việc, phân tích yêu cầu nhiệm vụ học tập đề phương pháp giải vấn đề cách hợp lí, sáng tạo 5/30 + Cần ý tổ chức hoạt động tập thể dạy học Trong hoạt độg này, học sinh thể cách nhìn nhận giải vấn đề nhận xét, đánh giá cách giải bạn Điều thúc đẩy mở rộng phát triển tư duy, quan hệ xã hội, tình bạn bè, trách nhiệm tập thể Như lực nhận thức liên quan trực tiếp với tư Năng lực nhận thức, lực trí tuệ phát triển tư phát triển II Bài tập hoá học II.1 Ý nghĩa tác dụng tập hoá học việc phát triển tư Việc dạy học thiếu tập, sử dụng tập biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Bài tập hoá học có ý nghĩa, tác dụng to lớn nhiều mặt a Ý nghĩa trí dục - Làm xác hoá khái niệm hoá học, củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú, hấp dẫn Chỉ vận dụng kiến thức vào việc giải tập, học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc - Ôn tập, hệ thống hố kiến thức cách tích cực Khi ôn tập, học sinh không tập trung yêu cầu họ nhắc lại kiến thức Thực tế cho thấy học sinh thích giải tập ôn tập - Rèn luyện kỹ hoá học cân phương trình phản ứng, tính tốn theo cơng thức hố học phương trình hố học… Nếu tập thực nghiệm rèn kỹ thực hành, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh - Rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất bảo vệ môi trường - Rèn luyện kỹ sử dụng ngơn ngữ hố học thao tác tư b Ý nghĩa phát triển Phát triển học sinh lực tư logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh, sáng tạo c Ý nghĩa giáo dục Rèn luyện đức tính xác, kiên nhẫn, trung thực lịng say mê khoa học Bài tập thực nghiệm cịn có tác dụng rèn luyện văn hố lao động (lao động có tổ chức, có kế hoạch, gọn gàng, ngăn nắp, nơi làm việc) II.2 Phân loại tập hoá học Dựa vào nội dung hình thức thể phân loại tập hoá học thành loại: - Bài tập định tính 6/30 - Bài tập định lượng - Bài tập trắc nghiệm khách quan II.3 Những xu hướng phát triển tập hoá học Hiện nay, tập hoá học xây dựng theo xu hướng: - Loại bỏ tập có nội dung hố học nghèo nàn lại cần đến thuật toán phức tạp để giải: Hệ nhiều ẩn, nhiều phương trình, bất phương trình, phương trình bậc 2, cấp số cộng, cấp số nhân… - Loại bỏ tập có nội dung lắt léo, giả định rắc rối, phức tạp, xa rời phi thực tiễn hoá học - Tăng cường sử dụng tập thực nghiệm - Tăng cường sử dụng tập trắc nghiệm khách quan - Xây dựng tập bảo vệ môi trường - Xây dựng tập để rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề giải vấn đề có liên quan đến hoá học vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống - Đa dạng hoá loại hình tập như: Bài tập hình vẽ, tập vẽ đồ thị, sơ đồ, lắp dụng cụ thí nghiệm… - Xây dựng tập có nội dung hố học phong phú, sâu sắc, phần tính tốn đơn giản, nhẹ nhàng - Xây dựng tăng cường sử dụng tập thực nghiệm định lượng II.4 Sử dụng tập hố học theo hướng dạy học tích cực Bản thân tập hoá học phương pháp dạy học hố học tích cực song tính tích cực phương pháp nâng cao sử dụng nguồn kiến thức để học sinh tìm tịi khơng phải để tái kiến thức Với tính đa dạng mình, tập hố học phương tiện để tích cực hố hoạt động học sinh dạy hoá học, hiệu cịn phụ thuộc vào việc sử dụng giáo viên q trình dạy hố học Sau nghiên cứu số lĩnh vực sử dụng tập hố học theo hướng dạy học tích cực a Sử dụng tập hố học để hình thành khái niệm hoá học b Sử dụng tập hoá học để củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức rèn kỹ c Sử dụng tập thực nghiệm hoá học d Sử dụng tập thực tiễn e Bài tập hình vẽ: 7/30 Hiện tập hình vẽ cịn q sử dụng Đây dạng tập mang tính trực quan, sinh động gắn liền với kiến thức kỹ thực hành hoá học f Bài tập vẽ đồ thị: Kết luận chương 1: Sự phát triển xã hội đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Cùng với thay đổi nội dung, cần có đổi phương pháp dạy học Phát huy tính tích cực học tập học sinh coi nguyên tắc nhằm nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Việc giải tập hố học trường phổ thơng giữ vai trị quan trọng việc dạy học hố học Tính tích cực tập hoá học nâng cao tập hoá học sử dụng nguồn kiến thức để học sinh tìm tịi khơng phải để tái kiến thức Ở chương này, tổng kết số lĩnh vực sử dụng tập hoá học theo hướng dạy học tích cực như: sử dụng tập hố học để hình thành khái niệm hố học Sử dụng tập hoá học để củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức rèn kĩ cho học sinh Sử dụng tập thực nghiệm hoá học, tập thực tiễn, tập hình vẽ, tập vẽ đồ thị … Như việc sử dụng tập hố học hợp lí, có hiệu giáo viên khâu trình dạy học phát triển tư tích cực, độc lập sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học hoá học 8/30 CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG BÀI TẬP HỐ HỌC CHƯƠNG HALOGEN HĨA HỌC LỚP 10 CƠ BẢN I Phân tích nội dung, cấu trúc chương nhóm halogen lớp 10 THPT I.1 Nội dung bản, chuẩn kiến thức, kĩ chương nhóm halogen chương trình Hóa học phổ thơng lớp 10 * Về kiến thức: + Cấu tạo nguyên tử halogen + Số oxi hóa halogen hợp chất + Tính chất vật lý, tính chất hóa học halogen số hợp chất quan trọng chúng + Ứng dụng, phương pháp điều chế halogen số hợp chất quan trọng halogen + Nguyên nhân halogen có tính oxi hóa mạnh, có giống tính chất hóa học biến đổi có tính quy luật tính chất đơn chất hợp chất chúng + Nguyên tắc chung để điều chế halogen * Về kỹ năng: + Vận dụng kiến thức cấu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, PƯHH để dự đốn lí thuyết tính chất đơn chất, hợp chất halogen giải thích tính chất chúng + Quan sát, mơ tả, giải thích tượng thí nghiệm halogen hợp chất chúng + Giải dạng tập hóa học liên quan đến kiến thức chương + Hình thành lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực giải vấn đề, lực thẩm mĩ * Về tình cảm, thái độ: + Hứng thú say mê học tập, phương pháp tư nghiên cứu khoa học + Thái độ dắn với nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, ý thức bảo vệ môi trường không khí, đất, nước + Ý thức vận dụng kiến thức học vào sống I.2 Cấu trúc chương nhóm halogen: * Chương nhóm halogen bao gồm học: Bài 21: Khái quát nhóm halogen Bài 22: Clo Bài 23: Hiđro clorua-axit clohiđric muối clorua Bài 24: Sơ lược hợp chất có oxi clo 9/30 Bài 25: Flo-Brom -Iot Bài 26: Luyện tập Bài 27-28: Thực hành * Những nội dung kiến thức cần ý: * Khái quát nhóm halogen: - Sự tương tự cấu tạo nguyên tử halogen dẫn tới giống tính chất hóa học thành phần tính chất hợp chất chúng tạo thành cụ thể là: + Ngun tử có electron lớp ngồi cùng, có electron độc thân nên dễ dàng nhận thêm e để đạt cấu hình bão hịa Các halogen có tính oxi hóa mạnh + Tính oxi hóa giảm dần từ F đến I (dựa vào độ âm điện bán kính ngun tử) + Số oxi hóa đặc trưng -1 hợp chất với hiđro kim loại + Ở trạng thái kích thích Cl, Br, I có khả tạo hợp chất có số oxi hóa: +1, +3, +5, +7 (do lớp vỏ nguyên tử có phân lớp d) - Sự khác biệt F hợp chất với nguyên tố khác phân nhóm là: Các trạng thái oxi hóa, phản ứng với nước, tính tan muối bạc halogenua - Giải thích thay đổi tính chất vật lý đơn chất halogen cần ý tới khả tạo liên kết cộng hóa trị khơng phân cực phân tử đơn chất lý thuyết cấu tạo nguyên tử để lý giải khả tạo liên kết cho nhận nguyên tử clo mà flo khả khơng có phân lớp d khả tạo liên kết cho nhận lại giảm bán kính nguyên tử lại tăng lên phân tử Br2, I2 thể khả yếu - Nghiên cứu độ hoạt động hóa học halogen cần làm rõ phụ thuộc lượng liên kết, độ âm điện, bán kính nguyên tử với tính chất hóa học * Clo hợp chất clo: * Flo, brom, iot hợp chất: - Tính chất F2, Br2, I2 có suy diễn tương tự từ tính chất clo so sánh halogen khác mức độ phản ứng thể tính oxi hóa khử đơn chất tính chất hợp chất tương ứng chúng theo quy luật biến thiên tính chất ngun tố nhóm *Chuẩn kiến thức, kỹ chương nhóm halogen chương trình hóa học 10 THPT Trong trình chuẩn bị thực dạy GV cần nghiên cứu thực theo chuẩn kiến thức kĩ 10/30 người dân Hà Nội, người dùng 200 lít nước/ngày Giả sử natriflorua khơng bị thất q trình pha trộn cung cấp đến người tiêu dùng Câu 45: Hình mơ tả hình ảnh quan sát dẫn khí hiđroclorua từ từ qua bình lọc khí chứa nước (a) bình chứa axit sunfuric đặc (b) Hãy giải thích có khác a b Câu 46: Dùng clo để khử trùng nước sinh hoạt phương pháp rẻ tiền dễ sử dụng Tuy nhiên cần phải thường xuyên kiểm tra nồng độ clo dư nước lượng clo dư nhiều gây nguy hiểm cho người môi trường Cách đơn giản để kiểm tra lượng clo dư dùng kali iôtua hồ tinh bột Hãy nêu tượng trình kiểm tra viết phương trình phản ứng xảy (nếu có) Câu 47: Trong thí nghiệm hình bên người ta dẫn khí clo điều chế từ manganđioxit rắn dung dịch axit clohiđric đậm đặc vào Khãa K ống hình trụ A có đặt miếng giấy màu Clo Nếu đóng khố K miếng giấy màu khơng màu Nếu mở khố K giấy màu Giải thích tượng GiÊy mµu Câu 48: Tại cơng nghiệp người ta Dung dÞch H SO dùng phương pháp điện phân dung dịch natriclorua bão hồ khơng dùng phản ứng oxi hoá khử chất để điều chế clo? Kết luận chương 2: Sau nghiên cứu mục tiêu chương trình chương Halogen , tơi lựa chọn hệ thống tập sách giáo khoa, sách tập xây dựng nhiều tập phong phú, đa dạng nội dung hình thức thể cho cụ thể Tôi trọng xây dựng tập thực tiễn, tập thực nghiệm, tập hình vẽ nhằm tăng cường rèn luyện kĩ hoá học tạo hứng thú học tập cho học sinh Đây tư liệu quí cho thân trình dạy học sau góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 16/30 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 1) Mục đích: Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng tập hoá học phát triển tư tích cực học sinh dạy học hoá học phần chương Halogen lớp 10- bản” 2) Nhiệm vụ: - Lựa chọn nội dung địa bàn thực nghiệm sư phạm - Kiểm tra, đánh giá hiệu tài liệu thực nghiệm phương pháp sử dụng dạy học - Chấm điểm kiểm tra, thu thập số liệu, phân tích kết thực nghiệm sư phạm II Nội dung thực nghiệm sư phạm - Sử dụng tập hoá học khâu: nghiên cứu nội dung chất, luyện tập, ôn tập, kiểm tra đánh giá… - Xây dựng giáo án thực nghiệm sư phạm theo đề xuất - Thực dạy theo biện pháp đề xuất - Đánh giá hiệu việc dùng tập hố học phát triển tư tích cực học sinh qua quan sát học kết kiểm tra lớp thực nghiệm III Phương pháp thực nghiệm sư phạm Kế hoạch Khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, thực công việc sau: 1.1 Chọn địa bàn đối tượng thực nghiệm * Lớp thực nghiệm lớp đối chứng là: Thực nghiệm Đối chứng Trường (TN) (ĐC) GV Lớp Số HS Lớp Số HS thực 10ª4 40 10ª6 40 1.2 Chọn dạy xây dựng giáo án Chúng tiến hành trao đổi với GV trực tiếp dạy tham khảo ý kiến GV tổ môn việc sau: + Lựa chọn dạy: Bài 22 Clo + Xây dựng giáo án dạy : 17/30 - Lớp thực nghiệm : Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực - Lớp đối chứng: Sử dụng theo phương pháp minh họa, nghiên cứu - Thiết kế giáo án thực nghiệm: BÀI 22 : CLO Những kiến thức HS biết có liên Kiến thức cần hình thành quan - Cấu tạo nguyên tử, định luật tuần - Vị trí, cấu hình electron lớp ngồi hồn, liên kết hố học cùng, tính chất vật lý, trạng thái tự - Phản ứng oxi hoá khử nhiên, ứng dụng, phương pháp điều chế phịng thí nghiệm - Khái qt nhóm halogen cơng nghiệp - Tính chất hố học clo có tính oxi hố mạnh cịn thể tính khử I Mục tiêu dạy Kiến thức : - Nêu tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng clo, phương pháp điều chế clo phịng thí nghiệm, cơng nghiệp - vận dụng đặc điểm cấu tạo để giải thích tính chất hố học clo phi kim mạnh, có tính oxi hố mạnh (tác dụng với kim loại, hiđro) Clo cịn thể tính khử - Giải thích ngun nhân gây nhiễm môi trường clo Kĩ năng: - Khả dự đốn, kiểm tra kết luận tính chất hóa học clo - Rèn kĩ quan sát tượng thí nghiệm rút nhận xét - Rèn kĩ viết PTHH minh hoạ tính chất hoá học điều chế clo - Rèn kĩ hoạt động nhóm - Hình thành lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực giải vấn đề, lực thẩm mĩ Giáo dục tư tưởng đạo đức: Giáo dục cho HS - Lòng say mê học tập, ý thức vươn lên chiếm lĩnh tri thức - Rèn luyện cho HS biết cách nhìn nhận vấn đề từ nhiều mặt, biết cách nhận xét, tìm chất vấn đề - Nhận thấy mơn hóa học thiết thực, gắn liền với công nghệ đời sống - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho HS II Phương pháp dạy học: 18/30 - Đàm thoại - gợi mở - Vấn đáp tìm tịi - Phát giả vấn đề III Chuẩn bị: * Giáo viên: GV chuẩn bị lọ khí chứa clo điều chế sẵn, video thí nghiệm, giáo án, máy tính, máy chiếu, sơ đồ tranh vẽ * Học sinh: SGK lớp 10 bản, bảng tuần hoàn ngun tố hóa học IV Tiến trình dạy học: Ổn định tổ chức lớp, kiểm tra sĩ số Thiết kế hoạt động GV - HS Hoạt động 1: Đặt vấn đề Clo nguyên tố Halogen tiêu biểu quan trọng Vậy Clo có tính chất vật lí tính chất hố học gì, ứng dụng điều chế nào? Đó nội dung mà tìm hiểu ngày hôm nay: Bài 22 - Clo Hoạt động : Tìm hiểu tính chất vật lý clo Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung + Yêu cầu HS tìm hiểu SGK, + HS quan sát bình I Tính chất vật lý: quan sát bình đựng clo phát khí Cl2, đọc SGK, - Ở điều kiện thường, Clo biểu trạng thái, màu sắc tóm tắt tính chất chất khí, màu vàng lục, clo? vật lý clo mùi xốc, độc - dCl2/ kk = 71/29 > + Căn vào đâu để biết khí + HS: Trả lời câu → Nặng KK 2,5 lần Cl2 nặng khơng khí? hỏi +GV bổ sung thêm số liệu nhiệt độ hoá lỏng, nhiệt độ hoá - Tan vừa phải rắn nước Clo tan nhiều + GV: Em có nhận xét + HS: Nhận xét dung môi hữu khả tan nước, dung môi hữu clo? Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất hố học Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung II - Tính chất hóa học + GV: Từ đặc điểm cấu + HS: Dựa vào đặc - Clo dễ nhận 1e tạo nguyên tử clo, cho điểm cấu hình cấu hình bền (giống Ar) biết: electron lớp ngồi Cl + 1e Cl- Clo phản ứng hóa học cùng, độ âm điện 19/30 dễ nhường hay nhận e? Vì sao? - Tính chất hóa học đặc trưng clo gì? clo, để rút nhận xét tính chất hóa học đặc trưng clo + HS: nghe ghi chép + GV: Nhận xét bổ sung ý + HS: Kết hợp với kiến HS trạng thái số oxi + GV: Ngồi tính oxi hóa, clo hóa dương cịn có tính chất khác? clo có tính khử + GV nhấn mạnh: Clo phi kim hoạt động mạnh, có tính oxi hóa mạnh Nhưng cịn có thể, thể tính khử Để chứng minh dự đốn tính chất hóa học clo, xét số PƯHH sau: - GV cho HS xem băng hình thí nghiệm: + Thí nghiệm 1: Na + Cl2 + Thí nghiệm 2: Fe + Cl2 Yêu cầu HS: - Quan sát, mô tả tượng viết PTHH phản ứng xác định vai trò Cl2 phản ứng + GV: Yêu cầu HS đọc SGK cho biết điều kiện xảy PƯHH Cl2 với H2? Điều kiện gây nổ? Viết PTHH phản ứng xác định vai trò Cl2 + GV: Nêu nhận xét vai trò Cl2 phản ứng với kim loại hiđro? 3s23p5 Có mạnh 3s23p6 tính oxi hóa - Có số oxi hóa: Đặc trưng: -1 Các số oxi hóa khác: +1, +3, +5, +7 Ngồi tính oxi hóa, clo cịn thể tính khử 1.Tác dụng với kim loại + HS: Quan sát PTHH phản ứng: trả lời câu hỏi 0 +1 -1 2Na + Cl2 2NaCl 0 +3 -1 + HS: Đọc SGK 2Fe + 3Cl2 2FeCl3 trả lời câu hỏi - Số oxi hóa clo giảm Cl2 chất oxi hóa - Mức độ: Mãnh liệt - Điều kiện: phải cung + HS: Trả lời câu cấp nhiệt độ ban đầu hỏi Tác dụng với hiddro - Điều kiện: ánh sáng khuyếch tán - PTHH phản ứng: 0 +1 -1 20/30 + GV: Từ PTHH Cl với H2O Yêu cầu: - Xác định số oxi hóa clo vai trị clo phản ứng? - Tại phản ứng clo với nước phản ứng thuận nghịch? + GV giới thiệu khái niệm phản ứng tự oxi hóa khử Phát GQVĐ: GV làm thí nghiệm điều chế nước clo(cho nước vào bình khí Cl2) + GV: Nếu cho quỳ vào dung dịch nước clo có tượng xảy ra? GV tiến hành thí nghiệm HS quan sát tượng Hiện tượng: Quỳ tím hóa đỏ sau nhạt màu đến màu Xuất mâu thuẫn: Tại quỳ tím chuyển màu lại màu? - Giải vấn đề ( Tình 3) + GV yêu cầu học sinh kết luận tính tẩy màu nước clo Đàm thoại Cl2 + H2 2HCl -Sản phẩm: Hiđroclorua - Số oxi hóa clo giảm + HS: Trả lời câu - Clo chất oxi hóa hỏi mạnh Tác dụng với nước - Tác dụng với nước: PTHH phản ứng: -1 +1 Cl2+H2O HCl+HClO Là phản ứng tự oxi hóa - khử + HS dự đốn: Quỳ tím hóa đỏ + HS: Kết luận +1 - HClO có tính oxi hóa mạnh gây tính tẩy màu nước clo khí clo ẩm có tính tẩy màu + HCl+1O có tính oxi hóa mạnh dễ khử HCl-1 thành Cl2 gây tính tẩy màu + Clo khô không làm màu + HS: axit HCl HClO tạo muối + Tính tẩy màu NaCl NaClO HCl+1O gây cụ thể + HS: Viết PTHH ClO- phản ứng trả 21/30 + GV: Cl2 + H2O tạo hai axit, tác dụng với dung dịch kiềm tạo muối nào? Viết PTHH phản ứng? Xác định vai trò Cl2 phản ứng loại phản ứng oxi hóa khử? lời + HS: Do tạo muối bền nên phản ứng theo chiều + HS: Trả lời - Tác dụng với dung dịch kiềm: PTHH phản ứng: Cl2+2NaOH -1 +1 NaCl+NaClO+H2O - Clo vừa có tính oxi + HS: Về nhà viết hóa, vừa có tính khử PTHH phản - Phản ứng tự oxi hóa + GV: phản ứng có phải ứng theo hướng khử phản ứng thuận nghịch khơng? dẫn GV - Sản phẩm thu có Vì sao? chứa ion ClO- có Cl+1 có +GV: Vậy dung dịch thu tính oxi hóa mạnh nên có có tính tẩy màu khơng? tính tẩy màu + GV yêu cầu HS nhà hoàn thành PTHH xác định vai trò Cl2 số phản ứng sau: Cl2+SO2+H2O HCl+H2SO4 Cl2+Ca(OH)2 Ca(ClO)2+CaCl2+H2O Cl2+FeCl2 Cl2+KOH t o FeCl3 KCl+KClO3+H2O Hoạt động 4: TRẠNG THÁI TỰ NHIÊN Hoạt động GV Hoạt động HS + GV yêu cầu HS nghiên cứu + HS: nghiên cứu SGK cho biết: trả lời - Clo có đồng vị? - Tại nguyên tử khối clo 35,5? + GV chỉnh lý, bổ sung dạng đồng vị bền Cl + GV yêu cầu HS dựa vào SGK cho biết: - Clo có tồn dạng đơn chất tự nhiên không? Tại sao? Kể tên hợp chất clo mà em biết? Hoạt động 5: ỨNG DỤNG 22/30 Nội dung III.TRẠNG THÁI TỰ NHIÊN - Trong tự nhiên, clo có hai loại đồng vị 35Cl (75,77%)và 37Cl(24,3%) - Nguyên tử khối trung bình 35,5 - Tồn dạng hợp chất (chủ yếu NaCl) - Có nhiều nước biển, chất khống cacnanit (KCl.MgCl2.6H2O) Hoạt động GV + GV: Dựa vào tính chất hóa học clo nêu ứng dụng clo? + GV nêu vấn đề: Khí clo độc, lại dùng để khử trùng nước máy? ( tình số 4) Hoạt động HS Nội dung + HS: Trả lời IV ỨNG DỤNG - Diệt trùng nước sinh hoạt - Sản xuất chất hữu cơ: dung + HS: Nghiên cứu môi, chất diệt côn trùng, chất trả lời câu hỏi dẻo, - Sản xuất chất tẩy trắng, sát trùng, hóa chất vô cơ: HCl, KClO3, Hoạt động 6: ĐIỀU CHẾ Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Đàm thoại: V- Điều chế + GV nghiên cứu SGK + HS: Nghiên cứu Trong phịng thí nghiệm cho biết nguyên tắc điều SGK trả lời - Nguyên tắc: Oxi hóa HCl chế clo phịng thí + HS trả lời: đặc chất oxi hóa mạnh nghiệm? Viết PTHH như: KMnO4, MnO2, phản ứng điều chế KClO3, Cl2? - Mơ hình điều chế thu khí +GV quan sát hình vẽ Cl2 PTN: dụng cụ điều chế, thu khí Cl2 Cho biết: - Do khí Cl2 nặng - Vì lại thu khí Cl2 khơng khí cách đẩy khơng khí - PTHH phản ứng điều khỏi bình thu để ngửa mà khơng phải đẩy nước? - Do hóa chất chế Cl2: o - Vì khí Cl2 lại lẫn không khô MnO2+4HCl t MnCl2+Cl2+2H2O tạp chất H2O khí HCl? axit HCl đặc dễ 2MnCl2+2KCl+5Cl2+8H2O 2KMnO4+16HCl bay - Không thể đổi - Nếu đổi vị trí bình đựng chỗ HCl H2SO4 đặc dung dịch có tính khử phản NaCl bão hịa có ứng H2SO4 đặc có khơng? tính oxi hóa mạnh - Vì clo tác dụng - Vì không dùng dung với dung dịch dịch kiềm để loại khí HCl kiềm mà lại dùng dung dịch 23/30 NaCl bão hòa? + GV yêu cầu HS đọc SGK sử dụng hình vẽ 5.4 để trình bày quy trình sản xuất Cl2 cơng nghiệp? + GV nêu vấn đề: Vai trị màng ngăn gì? Nếu bỏ màng ngăn thu chất gì? Tại sao? Ngồi khí Cl2 phương pháp cịn điều chế chất khác nữa? + HS: Đọc SGK Trong cơng nghiệp trình bày, HS khác PTHH phản ứng: bổ sung 2NaCl+ 2H2O + HS trả lời: - Ngăn Cl2 không tiếp xúc với dung dịch NaOH - Khơng có màng ngăn clo tác dụng với NaOH thu nước gia-ven H2 - Ngồi khí Cl2 cịn thu H2, NaOH dpdd cmn H2+ Cl2+ 2NaOH - Khơng có màng ngăn clo tác dụng với NaOH thu nước Gia-ven (NaCl, NaClO) H2 VI Củng cố Củng cố: Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: 1, Nêu tính chất hóa học đặc trưng clo ? Giải thích ngun nhân gây tính chất clo ? Vì clo có tính chất ? Nêu ví dụ minh họa ? 2, Phản ứng hóa học chứng minh clo cịn thể tính khử ? Xác định loại phản ứng hóa học ? Giao dự án: - GV hướng dẫn nhóm HS chọn dự án sau: (1) Tìm hiểu vai trị ứng dụng clo sống (2) Clo trình sản xuất nước sinh hoạt (3) Muối ăn: trình khai thác vai trò thể người (4) Clo gây độc cho thể người nào? Cách sơ cứu người ngộ độc khí clo? (5) Nêu biện pháp để hạn chế ảnh hưởng khí clo tiến hành TN điều chế clo tính chất clo? - Sau GV đưa kế hoạch giúp HS thực dự án - GV cần kiểm tra đánh giá tính khả thi phương án đề xuất trước HS thực nhiệm vụ 24/30 - Nhóm HS thu thập thơng tin, trình bày sản phẩm dạng trình chiếu PowerPoin tranh ảnh - Góp ý cách trình bày sản phẩm, HS trình bày sản phẩm vào tiết luyện tập chương (hoặc học tự chọn) - GV HS đánh giá sản phẩm u cầu nhóm hồn thiện sản phẩm nộp lại cho GV để làm tài liệu tham khảo cho lớp 2.Tiến hành 2.1 Tiến hành dạy theo kế hoạch Các dạy tiến hành theo phân phối chương trình theo kế hoạch xây dựng giáo án nêu 2.2 Phương tiện kĩ thuật sử dụng lớp thực nghiệm lớp đối chứng 2.3 Tiến hành kiểm tra - Kiểm tra 15 phút sau dạy 45 phút kết thúc chương theo phân phối chương trình Đề kiểm tra nhau, đáp án giáo viên chấm - Kết kiểm tra xử lí theo lí thuyết thống kê tốn học *Nội dung đề kiểm tra Kết thực nghiệm Kết kiểm tra thống kê bảng sau : Bảng: Kết kiểm tra Lớp Đối tượng 1 0 Số học sinh đạt điểm Xi 0 8 15 9 10 Bài KT 10A4 (40) TN 0 0 0 0 5 10 12 15 12 11 4 10A6 (40) ĐC 0 0 2 10 11 10 8 1 Xử lí kết thực nghiệm Để đưa nhận xét xác, kết kiểm tra xử lí phương pháp thống kê tốn học để đúc kết phân tích theo thứ tự sau : Lập bảng phân phối : tần suất, tần suất luỹ tích Vẽ đồ thị đường luỹ tích theo bảng phân phối tần suất luỹ tích Tính tham số đặc trưng thống kê : Đồ thị đường luỹ tích 25/30 ... Phương pháp thực nghiệm sư phạm Kế hoạch Khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, thực công việc sau: 1.1 Chọn địa bàn đối tượng thực nghiệm * Lớp thực nghiệm lớp đối chứng là: Thực nghiệm Đối chứng... củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú, hấp dẫn Chỉ vận dụng kiến thức vào việc giải tập, học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc - Ơn tập, hệ thống hố kiến thức cách tích cực... thực nghiệm sư phạm - Kiểm tra, đánh giá hiệu tài liệu thực nghiệm phương pháp sử dụng dạy học - Chấm điểm kiểm tra, thu thập số liệu, phân tích kết thực nghiệm sư phạm II Nội dung thực nghiệm