mau don yeu cau cong nhan SKKN - Copy (1)

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến Trường THCS Long Phước; - Hội đồng Sáng kiến Thị xã Phước Long; Tôi ghi tên đây: Số Họ tên TT Ngày, tháng, năm sinh Nơi tác công Chức danh Hồ Văn Hưng 12/01/1991 Trường Giáo THCS Long viên Phước, Thị xã Phước Long, tỉnh Bình Phước Trình độ Tỷ lệ chun (%) mơn đóng góp Đại học 100% sư phạm Địa Lí Là tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Một số hình thức lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí 9” - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THCS Long Phước - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mơn Địa lí lớp - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 20/8/2017 - Mơ tả chất sáng kiến: + Tình trạng giải pháp biết: Địa lí mơn học có nhiều thuận lợi việc giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, kiến thức địa lí địa phương có vai trị quan trọng Những kiến thức địa lí địa phương (của tỉnh, thành phố) có liên quan đến kiến thức địa lí địa phương, địa lí vùng miền, địa lí Việt Nam địa lí giới Kiến thức địa lí địa phương tài liệu sống động để nắm kiến thức địa lí Bỡi thơng qua hiểu biết ban đầu vật tượng gần gũi, thân quen mà học sinh nhìn thấy hàng ngày địa phương tạo điều kiện để hình thành biểu tượng địa lí cho em Đồng thời, giảng địa lí Người thực hiện: Hồ Văn Hưng 2020-2021 Năm học: có liên hệ chứng minh thực tiễn nơi em sinh sống học tập trở nên hấp dẫn có tính thuyết phục học sinh Trong chương trình địa lý nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng, phần địa lý địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo qui định, xây dựng đưa vào nội dung giảng dạy nội khóa (chính khóa) ngày trọng Tuy nhiên, dung lượng kiến thức chiếm tỉ lệ nhỏ chương trình địa lí phổ thơng Ngồi tiết dạy địa lí địa phương theo quy định, phần lớn giáo viên chưa thường xuyên đưa kiến thức địa lí địa phương vào giảng Đặc biệt có giáo viên nắm kiến thức địa lí địa phương chưa sâu, rộng phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Do đó, kiến thức địa lí địa phương thường nghèo nàn, việc cung cấp bỗ sung kiến thức địa lí địa phương cho học sinh cịn hạn chế Đây vấn đề cần khắc phục Xuất phát từ lý trên, thực tiễn giảng dạy q trình nghiên cứu tìm tịi thân cộng với kinh nghiệm đúc rút từ thầy cô, đồng nghiệp trước, mạnh dạn thực đề tài: “Một số hình thức lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí 9” + Nội dung sáng kiến: Những thuận lợi khó khăn thực sáng kiến 1.1 Thuận lợi Trường THCS Long Phước năm học 2020 - 2021 có 34 lớp học với 1200 học sinh Những năm qua, Địa lí mơn học có số lượng lớn học sinh đạt giải kì thi học sinh giỏi cấp thị cấp tỉnh Vì môn học trọng tâm nhà trường Bộ môn nhận quan tâm sát Ban giám hiệu lãnh đạo nhà trường, điều địi hỏi thân giáo viên phải biết đào sâu tìm tịi, nâng cao lực hiệu giảng dạy Sự phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin đại tạo điều kiện để thầy (cô) giáo học sinh tiếp cận học theo nhiều phương pháp tiên tiến với kết tích cực định 1.2 Khó khăn Đối với học sinh, đa số em chưa nắm vững kiến thức; kĩ thực hành cịn yếu; thái độ học tập thụ động, đối phó, khơng chịu tìm tịi, thiếu tính tư sáng tạo nên kết học tập chưa cao Về phía giáo viên, đội ngũ giáo viên trường Tôi với tuổi đời tuổi nghề trẻ, việc tiếp thu kiến thức mới, phương pháp phương tiện dạy học lợi thế, song kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, vấn đề nắm bắt Người thực hiện: Hồ Văn Hưng 2020-2021 Năm học: hiểu tâm lí học sinh, nên vai trị người Thầy mơn học cịn chưa phát huy tốt, tâm lí dạy học cịn bị ảnh hưởng nhiều yếu tố mà quan trọng từ thái độ thiếu tích cực học sinh, từ dần hình thành thói quen “ Thầy ngại dạy - Trị ngại học” Kinh phí đầu tư cho tiết học khảo sát thực địa khơng có hạn chế vai trị giáo dục địa phương việc lĩnh hội kiến thức học sinh Về việc giảng dạy chương trình địa lí địa phương tỉnh trường chúng tơi nói riêng trường THCS địa bàn tỉnh nói chung cịn gặp nhiều khó khăn Do đến nay, tỉnh chưa xây dựng tài liệu chuẩn dạy – học Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước Vì vậy, đề liên hệ, lồng ghép kiến thức địa lí địa phương vào giảng hay tiến hành soạn giảng dạy học địa lí địa phương thầy (cô) thường tự nghiên cứu tài liệu từ sách báo, mạng internet… Hệ giảng địa lí địa phương thầy (cơ) khơng thống nội dung, tư liệu nghèo nàn, số liệu chưa thẩm định Các hình thức lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí 2.1 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước giảng phù hợp với mục tiêu học Một cách làm hay vận dụng nhiều năm gần giáo viên đưa kiến thức Địa lý địa phương dạng ví dụ để phục vụ cho giảng Bài giảng địa lý lúc khơng có tính thuyết phục, hấp dẫn mà làm cho học sinh nắm kiến thức chắc, nhớ kiến thức lâu Bởi kiến thức Địa lý địa phương hiểu biết đời thường, gần gũi, quen thuộc với em khái quát lên thành khái niệm, thành quy luật thành tri thức mà em cần phải nắm Thực tế cho thấy, môn địa lý khác với môn khoa học tự nhiên khác chỗ: đối tượng nghiên cứu rộng, trải dài nhiều lãnh thổ nơi lại có nét đặc trưng Vì thế, hình thành khái niệm địa lý (nhất khái niệm địa lý chung) khơng có tốt việc giáo viên lấy ví dụ minh hoạ cho khái niệm vật, tượng gần, thân thuộc với em; núi, dịng sơng cạnh làng (xã, huyện, tỉnh) làm biểu tượng rõ nét nhiều so với nơi khác Các ví dụ minh họa gần gũi, thân quen phải điều học sinh nhìn, nghe thấy; giảng địa lý có tính thuyết phục cao hơn, gắn với thực tiễn sống nhiều học sinh yêu môn địa lý Tuy nhiên để việc lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương đạt hiệu cần đảm bảo nguyên tắc: Người thực hiện: Hồ Văn Hưng 2020-2021 Năm học: Phải dựa vào nội dung học, nghĩa kiến thức Địa lý địa phương đưa vào học phải có mối quan hệ logic chặt chẽ với kiến thức có sẵn học Các kiến thức học coi làm sở cho kiến thức Địa lý địa phương có chỗ dựa Nói cách khác, dạy cần nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức đó, từ tìm lựa chọn kiến thức phù hợp với nội dung học Các kiến thức đưa vào phải có hệ thống, tránh trùng lặp, phải thích hợp với trình độ học sinh, khơng gây q tải nhận thức em việc lĩnh hội nội dung học Theo nguyên tắc này, kiến thức đưa vào cần xếp chỗ, hợp lý, làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thực tiễn logic môn học, học không bị phá vỡ, học sinh hứng thú học tập ln cung cấp kiến thức Sau số ví dụ dẫn chứng đề tài: Ví dụ1: Khi dạy – Địa lí “Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp”, để giúp học sinh hình dung ảnh hưởng nhân tố Cơ sở vật chất – kĩ thuật đến phát triển phân bố nông nghiệp, giáo viên lấy ví dụ minh họa vai trị ngành công nghiệp chế biến địa phương việc nâng cao chất lượng giá nông sản: Trong năm vừa qua, sở công nghiệp chế biến hạt điều tỉnh tăng mạnh số lượng sở công suất thiết kế Nếu năm 2002 có 33 sở với tổng công suất: 25.230 tấn/năm, đến năm 2008 tăng lên 446 sở với tổng công suất khoảng: 136.960 tấn/năm, phát triển ngành công nghiệp chế biến điều góp phần lớn việc giải đầu cho ngành trồng điều, bên cạnh với kết công nghệ kĩ thuật tiên tiến ngành công nghiệp chế biến giúp nâng cao chất lượng đồng thời góp phần nâng cao giá điều thị trường Người thực hiện: Hồ Văn Hưng 2020-2021 Năm học: Hình 1:Ảnh cắt từ slide giảng giáo viên Ví dụ 2: Khi dạy 14 – Địa lí “Giao thơng vận tải bưu viễn thơng”, để chứng minh cho vai trị ngành giao thông vận tải việc tạo mối liên hệ kinh tế, xã hội địa phương, Giáo viên yêu cầu em nêu tuyến giao thơng mà địa phương sử dụng, đồng thời so sánh khác biệt kinh tế - xã hội huyện, xã trước sau đầu tư xây dựng hệ thống giao thông Với yêu cầu này, học sinh kể tên số tuyến đường quan trọng gồm quốc lộ 13, quốc lộ 14 nối Bình Phước với tỉnh Tây Nguyên, Thành phố Hồ Chí Minh, Vương quốc Cam-pu-chia, hệ thống đường tỉnh lộ 749, 750, 752 v.v Những tuyến giao thông huyết mạch làm thay đổi ngày mặt địa phương, thúc đẩy tăng trưởng kinh tế cải thiện đời sống nhân dân cách rõ rệt 2.2 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước qua việc tập nhà để học sinh tự nghiên cứu tìm hướng giải Thời gian 45 phút tiết học lớp không đủ để Giáo viên vừa cung cấp kiến thức địa lí địa phương lại vừa giúp học sinh tự chủ động nghiên cứu vấn đề cách hiệu Vì tập nhà để em tự nghiên cứu, đồng thời qua đánh giá ý thức tự học học sinh phân hóa nhóm đối tượng học sinh có mức độ tư khác để giáo viên có biện pháp điều chỉnh trình dạy học cách hợp lí Tuy nhiên thực tế tập cuối học sách giáo khoa chủ yếu dừng lại việc củng cố kiến thức vừa học, số tập có độ khó định chưa đủ để phân loại học sinh, việc bổ sung số tập có liên quan đến kiến thức địa phương với mức độ khó dễ khác làm phong phú thêm hiểu biết phát triển lực học sinh Để làm cơng việc địi hỏi trước hết Giáo viên phải có đầu tư nghiên cứu lựa chọn hợp lí tập cho phù hợp với học, với thời gian học tư học sinh, đồng thời khuyến khích ý thức tự giác đam mê nghiên cứu em Ví dụ1: Sau học xong – Địa lí 9, “Sự phát triển phân bố lâm nghiệp thủy sản” giáo viên hai dạng tập sau để kiểm tra kiến thức rèn luyện kỹ địa lí học sinh: Dựa vào biểu đồ đây, em có nhận xét trạng sử dụng đất lâm nghiệp tỉnh Bình Phước Người thực hiện: Hồ Văn Hưng 2020-2021 Năm học: Viết đoạn văn ngắn trình bày vai trị, thực trạng biện phát bảo vệ tài nguyên rừng nước ta Ví dụ 2: Khi học 13 – Địa lí “Vai trị, đặc điểm phát triển phân bố dịch vụ”, mục tiêu giúp học sinh biết phân bố dịch vụ phụ thuộc chặt chẽ vào phân bố dân cư, phát triển sản xuất Đề kiểm tra mức độ hiểu học sinh nào, giáo viên tập liên hệ thực tế địa phương sau: Hãy giải thích Thành phố Đồng Xoài trung tâm dịch vụ lớn đa dạng tỉnh Bình Phước? Như vậy, để trả lời câu hỏi trên, đòi hỏi học sinh phải nắm kiến thức truyền đạt lớp (về đặc điểm phát triển phân bố ngành dịch vụ) có hiểu biết thực tế từ địa lí địa phương để giải thích: - Dân cư tập trung đông đúc, mật độ dân số cao, nhu cầu dịch vụ lớn - Các ngành kinh tế phát triển mạnh, nhu cầu trao đổi hàng hóa, truyền tải thơng tin, quảng cáo …lớn - Đời sống dân cư đô thị ngày nâng cao, nhu cầu ăn uống, nghỉ ngơi, du lịch, học tập, chăm sóc sức khỏe…ngày lớn, đặc biệt dịch vụ cao cấp, thương gia - Đây trung tâm kinh tế trị văn hóa lớn tỉnh nên sở vật chất kĩ thuật, sở hạ tầng đầu tư đại, đồng Hội tụ đặc điểm nói nên thành phố Đồng Xồi trung tâm dịch vụ lớn đa dạng tỉnh 2.3 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước qua việc yêu cầu học sinh sưu tầm tư liệu Địa lí liên quan đến kiến thức học Đối với giảng dạy Địa lí nói chung Địa lí địa phương nói riêng, học sinh nên tham gia tìm hiểu thực tế Giáo viên đóng vai trị hướng dẫn u cầu việc tìm hiểu thực tế phải có đầu tư thời gian, kiến thức Giáo viên học sinh Giáo viên phải lựa chọn vấn đề trọng tâm, sát với học mục đích hoạt động giúp học sinh nhớ kiến thức học lâu Một lưu ý việc tìm hiểu thực tế em phải tiến hành trước Người thực hiện: Hồ Văn Hưng 2020-2021 Năm học: học lớp Như vậy, khả tiếp thu nhớ tri thức học sinh chủ yếu dựa vào quan sát tượng thực tế, suy nghĩ tìm kiến thức trình bày kiến thức Giáo viên hướng dẫn số kênh thông tin hỗ trợ học sinh trình sưu tầm tài liệu tạp chí, sách báo, Internet.v.v Bình Phước Sau số ví dụ dẫn chứng đề tài: Ví dụ: Trước học 15 – Địa lí “Thương mại du lịch” Giáo viên chia lớp học thành nhóm sau giao nhiệm vụ tìm hiểu ngành du lịch địa phương thơng qua tìm hiểu nguồn tài nguyên du lịch Bình Phước như: du lịch văn hóa, tâm linh, di tích lịch sử, địa danh thắng cảnh tỉnh Hình 2: Học sinh đại diện nhóm thuyết trình số đia điểm du lịch tỉnh Bình Phước Một số tư liệu địa lí địa phương tỉnh Bình Phước học sinh sưu tầm cung cấp: Người thực hiện: Hồ Văn Hưng 2020-2021 Năm học: Hình 3: ảnh vườn quốc gia Bù Gia Mâp – Tư liệu “Sự phát triển phân bố lâm nghiệp, thủy sản” Hình 4: ảnh Trung tâm thương, chợ Đồng Xoài – Tư liệu “Thương mại du lịch” - Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để có kết khả quan sau thực hiện, đề tài chịu tác động lớn từ nhiều yếu tố chủ quan khách quan Những học kinh nghiệm rút ra: Cần phải điều tra nắm rõ trình độ kiến thức, lực tư ý thức học tập đối tượng học sinh để tránh việc lồng ghép kiến thức địa lý địa phương trở thành áp lực học tập Cơng tác khảo sát địa lí địa phương tiến hành hướng dẫn, tổ chức, đạo Giáo viên Vì kết phụ thuộc nhiều vào trình độ kiến thức, trình độ hiểu biết địa phương Giáo viên, phụ thuộc vào khả hướng dẫn, động viên làm cho học sinh hứng thú với cách học Như vậy, tổ chức học sinh học tập Địa lí địa phương theo hướng tích cực, Giáo viên cần đưa học sinh vào tình thực tế địa phương, học sinh trực tiếp quan sát, thảo luận, vấn, thu thập tài liệu tự giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ vừa nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập khn theo khn mẫu sẵn có, phát huy khả sáng tạo học sinh Điều vừa phù hợp với luật giáo dục Việt Nam vừa đào tạo lớp người xây dựng xã hội đại Đây mạnh môn học việc áp dụng phương pháp tích cực mà tất Giáo viên Địa lí cần áp dụng Đặc biệt đề tài này, khả áp dụng cho đối tượng học sinh THCS địa tỉnh Bình Phước Kiến nghị Sau trình kiểm chứng thực tế trường, giải pháp đề tài chứng tỏ tính khả thi hiệu Hơn giải pháp hoàn Người thực hiện: Hồ Văn Hưng 2020-2021 Năm học: tồn thực cho việc giảng dạy địa lí trường THCS địa bàn tỉnh Bình Phước Vì tơi xin đề xuất số ý kiến sau: Về phía nhà trường: Tạo điều kiện sở vật chất nguồn kinh phí cho giáo viên thực hoạt động ngoại khóa tìm hiểu Địa lí địa phương Hỗ trợ học sinh trình tiếp cận, sưu tầm,nghiên cứu nguồn tư liệu địa phương Về phía tổ chun mơn Có kế hoạch đề xuất hoạt động ngoại khóa từ đầu năm học để tạo sân chơi cho học sinh kiến thức Địa lí địa phương Tổ chức trao đổi giáo viên cách lồng ghép kiến thức địa lí địa phương vào giảng cho vừa hiệu quả, vừa phù hợp với thực tế địa phương Thường xuyên tổ chức rút kinh nghiệm giáo viên trình tổ chức hoạt động cho học sinh tìm hiểu Địa lí địa phương nhằm đạt hiệu cao Về phía giáo viên Cần có đầu tư mức cho việc giảng dạy Địa lí địa phương phải thể kế hoạch giảng dạy năm học Bởi cơng việc địi hỏi có chuẩn bị trước thực thường xuyên Thường xuyên thay đổi hình thức giảng dạy để em khơng nhàm chán Đưa phần kiến thức Địa lí địa phương vào đề kiểm tra Nên dành cho phần liên hệ thực tế địa phương chiếm từ 20 đến 25% số điểm kiểm tra kể thi học kì Đặc biệt câu hỏi Địa lí địa phương không nêu số vật, tượng cần phải có u cầu phân tích trình bày quan điểm cá nhân vật, tượng Và cuối cốt lõi cho vấn đề giáo viên phải làm tốt vai trò đạo diễn minh hoạt động dạy học Thành công phương pháp phụ thuộc vào tâm huyết giáo viên đứng lớp Chúng ta phải biết xã hội cần hệ tương lai đầy đủ kiến thức khoa học, biết ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, có kĩ sống cần thiết ln có tình u q hương đất nước, ln muốn góp phần chung tay xây dựng tổ quốc Việt Nam trở nên giàu đẹp - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Mặc dù có thời gian cơng tác giảng dạy nhà trường THCS chưa lâu (5 năm), thời gian phụ trách giảng dạy mơn địa lí lớp năm, song nhờ việc áp dụng sáng kiến “Một số hình thức lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí 9” góp phần Người thực hiện: Hồ Văn Hưng 2020-2021 Năm học: mang lại cho nhiều kết khả quan giảng dạy nâng cao chất lượng môn Cụ thể Học sinh nhớ hiểu kiến thức địa lí địa phương Từ kiến thức địa lí địa phương em khái quát để hiểu kiến thức địa lí chung Học sinh rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, trình bày vấn đề bảo vệ ý kiến trước tập thể Học sinh tìm hứng thú việc học mơn địa lí Đối với giáo viên, việc áp dụng lồng ghép giáo dục Địa lí địa phương tỉnh Bình Phước góp phần: Đề tài giúp giáo viên có hội thường xuyên mở rộng, bồi dưỡng nâng cao kiến thức tự hoàn thiện lực chuyên môn Riêng với cá nhân Tác giả, thời gian sinh sống làm việc Bình Phước chưa lâu nên hội trải nghiệm cần thiết để Tôi học hỏi nắm vững vấn đề địa lí tỉnh nhằm phục vụ cho việc giảng dạy Đề tài hỗ trợ giáo viên trình giảng dạy theo phương pháp mới, lấy học sinh làm trung tâm, từ Giáo viên giảm việc thuyết trình tiết dạy, đặc biệt tiết dạy Địa lí địa phương Tất mơn học có quan hệ mật thiết với sống xung quanh em Vì khơng thể dạy học nói chung dạy Địa lí nói riêng đạt kết khơng gắn liền với thực tế Ngoài với yêu cầu gắn giáo dục với thực tiễn, gắn lý thuyết với thực hành giảng dạy Địa lí khơng thể thiếu phần Địa lí địa phương Khơng vậy, với tinh thần việc đổi phương pháp dạy học giáo viên khơng dạy đủ kiến thức mà cịn phải tạo hứng thú cho học sinh trình giảng dạy Vì nói giải pháp đề tài góp phần giải mặt lí luận thực tiễn giáo dục THỐNG KÊ CHẤT LƯỢNG HỌC SINH THEO GIÁO VIÊN KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Học kỳ Năm học 2017-2018 STT Khối Lớp 9A6 9A3 9A4 9A1 9A5 9A2 TB trở lên TSHS