Đánh giá năng lực sử dụng công nghệ thông tin của giảng viên trong dạy học trực tuyến179

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI *** PHAN CHÍ THÀNH Đề tài ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA GIẢNG VIÊN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội - 2020 Cơng trình hoàn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGÔ TỨ THÀNH Phản biện 1: GS.TS PHAN VĂN KHA Phản biện 2: PGS.TS HÀ THẾ TRUYỀN Phản biện 3: PGS.TS TRẦN ĐĂNG HƯNG Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án Tiến sĩ cấp Trường họp Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Vào hồi 08 30 phút, ngày 24 tháng 11 năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Tạ Quang Bửu - Trường ĐHBK Hà Nội Thư viện Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xã hội dựa tri thức số hóa, GD&ĐT phải đương đầu với thách thức to lớn chuyển từ dạy học (DH) truyền thống sang phương pháp DH Nó đặt yêu cầu lớn biến đổi vai trò người dạy từ truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống sang vai trò xúc tác điều phối Sự biến đổi buộc người dạy đối diện với nhiệm vụ cách linh hoạt cần đào tạo, bồi dưỡng lại cho nhiệm vụ mẻ Vai trò người dạy tiếp tục thay đổi từ vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập Cùng với phát triển công nghệ, việc xây dựng môi trường học tập trực tuyến đại, xây dựng nội dung DH trực tuyến phát triển theo hướng ngày tiếp cận gần với người học; người học khai thác nội dung học tập trực tuyến từ thiết bị di động, thiết bị công nghệ thông tin (CNTT), hay học tập mơ hình trường “trường học ảo”, “lớp học ảo” đâu, lúc cơng nghệ truyền thơng kết nối, đặc biệt với tảng công nghệ CMCN 4.0 bùng nổ xu tất yếu giáo dục (GD) đại Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu xây dựng khung lực (NL), chuẩn kỹ sử dụng CNTT hay đánh giá NL sử dụng CNTT DH ngồi nước; Kết nghiên cứu từ cơng trình nêu phần cung cấp đầy đủ bao phủ tính vận dụng hay NL sử dụng CNTT DH Tuy nhiên, kết nghiên cứu dừng lại việc mô tả khung NL CNTT với yếu tố bản, cụ thể cơng cụ sử dụng máy tính thiết bị ngoại vi hay sử dụng số phần mềm máy tính mức độ bản; yếu tố thiết yếu phát triển khung NL CNTT DH chưa đề cập đến đào sâu như: sách sử dụng CNTT, ứng dụng CNTT phát triển chương trình đào tạo, tính sư phạm gắn với kỹ sử dụng CNTT, NL sử dụng vận hành phần mềm chuyên sâu theo chuyên môn, tích hợp yếu tố cơng nghệ xây dựng tài nguyên số, quản trị học tập trực tuyến, … vấn đề cần bàn luận làm rõ nhiệm vụ giảng viên (GV) sử dụng CNTT DH, với kết tương tác, đánh giá NL người học tổ chức tảng trực tuyến chưa giải quyết, đặt vấn đề xây dựng công cụ tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH DH trực tuyến Vấn đề đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến trường đại học đào tạo giáo viên cịn nghiên cứu chưa có công bố thang đo NL sử dụng CNTT GV hay sinh viên (SV) sư phạm DH trực tuyến Xuất phát từ lý trên, đề tài nghiên cứu “Đánh giá lực sử dụng công nghệ thông tin giảng viên dạy học trực tuyến” tác giả lựa chọn làm đề tài nghiên cứu khuôn khổ luận án Tiến sĩ chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học kỹ thuật Kết nghiên cứu đề tài phát huy hiệu DH tích hợp CNTT với NL sư phạm GV GD&ĐT, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học nói chung trường đại học, cao đẳng sư phạm nói riêng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn NL sử dụng CNTT GV DH DH trực tuyến, luận án đề xuất quy trình xây dựng tiêu chí đánh NL sử dụng CNTT dành cho GV DH trực tuyến, góp phần đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV, đổi nâng cao chất lượng GD&ĐT bậc đại học Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu + Khách thể nghiên cứu: Quá trình DH trực tuyến trường đại học cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên + Đối tượng nghiên cứu: Đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến trường đại học cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên + Phạm vi nghiên cứu: Địa bàn nghiên cứu: Bao gồm GV, SV sư phạm trường ĐHSP Huế, trường ĐHSP Đà Nẵng, trường ĐH Bách khoa Hà Nội, trường CĐSP Quảng Trị Phạm vi thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm với khóa học trực tuyến cho khoảng từ 70 đến 90 SV thuộc chuyên ngành sư phạm trường đại học, cao đẳng sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến phù hợp với thực tiễn DH, góp phần phát triển NL CNTT người dạy người học, nâng cao chất lượng dạy học trường đại học cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên Nhiệm vụ nghiên cứu Xác lập sở lý luận thực tiễn NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến trường đại học đào tạo giáo viên Thiết lập quy trình, xây dựng khung NL CNTT GV DH trực tuyến Xây dựng tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT theo khung NL CNTT GV DH trực tuyến Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi hiệu kết nghiên cứu thông qua việc thiết kế tổ chức thực nghiệm khóa học trực tuyến vận dụng khung NL CNTT cho môn học cụ thể nhằm phát triển NL CNTT người dạy người học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp luận nghiên cứu: Quan điểm phương pháp luận vật biện chứng; quan điểm hệ thống cấu trúc; quan điểm thực tiễn - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn thơng tin, tài liệu để xây dựng sở lý thuyết cho đề tài; sử dụng phương thức, cách thức chứng minh, khẳng định trước nhằm mục đích nhận thức đầy đủ sâu sắc phạm trù có liên quan đến đề tài, lấy làm sở tiến hành nghiên cứu thực trạng - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Kết hợp phương pháp điều tra, quan sát sư phạm, vấn, chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm, thực nghiệm sư phạm để làm sở xác nhận, xử lý kết đưa đề xuất, đánh giá kết nghiên cứu luận án Đóng góp luận án + Về lý luận Góp phần bổ sung vào lý luận DH đào tạo trực tuyến theo định hướng phát triển NL sử dụng CNTT GV Làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến Đề xuất quy trình, xây dựng khung NL CNTT dành cho GV thiết lập tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến đào tạo giáo viên trường đại học, cao đẳng sư phạm Khung NL xác định độ đáp ứng NL cần thiết sử dụng CNTT so với chuẩn NL nghề nghiệp GV; xác nhận sở để đào tạo, bồi dưỡng NL nghề nghiệp sư phạm NL công nghệ đội ngũ GV sử dụng CNTT + Về thực tiễn Đánh giá thực trạng DH vận dụng khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến đào tạo giáo viên trường đại học, cao đẳng sư phạm Xác lập kết thực nghiệm, đánh giá tính hiệu DH thông qua việc thiết kế tổ chức khóa học trực tuyến vận dụng khung NL CNTT dành cho GV Xác lập tiêu chí theo cấp độ cần có GV sử dụng CNTT DH mang tính mở nhằm thích ứng môi trường DH truyền thống trực tuyến đáp ứng xu phát triển nhanh công nghệ ngày Chỉ rõ phương thức đào tạo trực tuyến vận dụng công cụ đánh giá NL sử dụng CNTT có nhiều ưu điểm giúp nâng cao NL phát giải vấn đề DH hướng phát triển NL người dạy người học bậc đại học nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV yêu cầu đổi toàn diện GD Việt Nam Bố cục luận án Luận án gồm 149 trang nội dung, có 73 hình vẽ, sơ đồ biểu đồ; 39 bảng biểu Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục cơng trình nghiên cứu, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án cấu trúc gồm chương: Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Chương ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA GIẢNG VIÊN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Chương KHẢO NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN 1.1 Tổng quan nghiên cứu đánh giá NL sử dụng CNTT DH Mục tiêu nghiên cứu liên quan đến đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trường đại học, cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên tập trung vào vấn đề nghiên cứu chính, là: (1) Nghiên cứu NL CNTT DH (2) Nghiên cứu đánh giá NL sử dụng CNTT DH (3) Nghiên cứu khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến (4) Nghiên cứu tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT gắn với khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến Sự phát triển NL nói chung, NL sử dụng CNTT nói riêng hiểu theo hai khía cạnh: Thứ nhất, phát triển q trình tăng dần số lượng kỹ năng, sở kỹ có hình thành phát triển thêm kỹ sử dụng CNTT Thứ hai, phát triển trình thay đổi chất lượng kỹ tức sở kỹ hình thành (biết có kỹ việc sử dụng CNTT) phát triển lên mức độ cao (sử dụng thành thạo) Các kết nghiên cứu cho thấy yếu tố cốt yếu đặc điểm nhân tố tác động phát triển NL GD làm rõ Tuy nhiên, khả tương tác vận dụng phương thức DH gắn với yếu tố phát triển NL môi trường trực tuyến chưa đề cập đến, xác định nhiệm vụ mà tác giả cần nghiên cứu chứng thực khn khổ mục đích nghiên cứu luận án * Những vấn đề nghiên cứu: Nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến NL CNTT DH, đề cập đến nhiều khía cạnh NL sử dụng CNTT như: NL CNTT GV, kỹ sử dụng CNTT, phát triển NL CNTT DH, ứng dụng CNTT GD Các nghiên cứu tổ chức, tác giả xác định rõ yếu tố tác động khả vận dụng CNTT DH hướng phát triển NL người dạy người học NL CNTT trọng; kết góp phần nhằm nâng cao chất lượng GD có vận dụng công nghệ, đáp ứng xu đào tạo thời đại công nghệ số kỷ 21 Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu tồn diện đầy đủ NL CNTT đánh giá NL sử dụng CNTT dành cho GV DH DH trực tuyến Tổng hịa nghiên cứu cơng bố có điểm chung đưa cấu trúc, yêu cầu chung chung vận dụng CNTT GD nói chung, chưa xác định đối tượng cụ thể để phát triển NL CNTT trình đào tạo, chưa làm rõ yếu tố gắn với sách GD, chưa nêu bật nhân tố cần có để phát triển NL CNTT người GV đối tượng thụ hưởng qua trình đào tạo SV ngành sư phạm xem quy định khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến Xác định vấn đề đặt mà luận án cần phải giải * Những vấn đề đặt cần giải quyết: Từ đánh giá, phân tích cơng trình nghiên cứu liên quan cơng bố nước nhận định tác giả, luận án cần tập trung nghiên cứu giải vấn đề trọng tâm sau: 1) Xác định làm sở lý luận xây dựng cấu trúc khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến từ nghiên cứu, phân tích, đánh giá chuẩn hóa định nghĩa, kết công bố NL CNTT NL sử dụng CNTT DH trực tuyến 2) Xây dựng quy trình xác định khung NL CNTT GV sở phân tích, đánh giá chương trình đào tạo, chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên chuẩn nghề nghiệp giáo viên hệ thống GD Việt Nam 3) Đánh giá thang đo tiêu chí theo khung NL CNTT dành cho GV thông qua việc phân tích, đánh giá kết khảo cứu thực trạng, lấy ý kiến chuyên gia thang đo khung NL CNTT GV DH trực tuyến 4) Xây dựng tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT dành cho GV DH trực tuyến dựa khung NL CNTT sau chuẩn hóa thang đo giá trị tiêu chí khung NL CNTT 5) Kiểm nghiệm đánh giá kết vận dụng khung NL CNTT GV DH trực tuyến thông qua trình tổ chức DH đào tạo GV, kết luận tính khả dụng hiệu tác động đến chất lượng đào tạo theo hướng phát triển NL CNTT người dạy người học Qua phân tích, đánh giá từ nghiên cứu nêu trên, với vấn đề đặt cần phải giải vận dụng NL CNTT DH xác định tính cấp thiết đề tài nghiên cứu “Đánh giá lực sử dụng CNTT giảng viên dạy học trực tuyến” mà luận án tập trung chứng thực 1.2 Một số khái niệm * Năng lực (competence) tổng hòa khả vận dụng yếu tố kiến thức (knowledge), kỹ (skill) thái độ (attitude) cá nhân thực hoạt động định đảm bảo hiệu tình cụ thể * Năng lực CNTT (information technology competence) tập hợp đa dạng gồm kiến thức, kỹ thái độ ứng dụng CNTT cá nhân, tích hợp sử dụng cơng cụ tài nguyên công nghệ sử dụng để trao đổi, tạo ra, phổ biến, lưu giữ quản lí thơng tin cho tình xác định cụ thể * Năng lực sử dụng CNTT (competence to use information technology) DH khả vận dụng sách cơng nghệ, ứng dụng cơng cụ, tiện ích tảng CNTT tổ chức, triển khai, quản lý đánh giá trình DH * Dạy học trực tuyến (online teaching) phương thức tổ chức DH ảo thơng qua máy vi tính, điện thoại thơng minh kết nối mạng hệ thống máy chủ có lưu trữ giảng điện tử phần mềm cần thiết để triển khai hoạt động DH trực tuyến từ xa * Đánh giá NL (assessment competence) DH đánh giá khả vận dụng tích hợp kiến thức, kỹ thái độ người dạy người học thực nhiệm vụ hoạt động DH theo chuẩn định dựa sản phẩm đầu cụ thể trình DH * Đánh giá NL sử dụng CNTT (assessment the information technology use competence) DH trực tuyến đánh giá khả sử dụng phức hợp cấu trúc gồm kiến thức, kỹ thái độ tích hợp NL CNTT người dạy người học để thực hiệu nhiệm vụ DH môi trường trực tuyến 1.3 Lý luận chung đánh giá NL sử dụng CNTT DH trực tuyến Nghiên cứu nhóm tác giả [62, 93, 94], đánh giá NL sử dụng CNTT DH đề xuất, phát triển khung NL CNTT cho chuyên ngành cụ thể với mục tiêu kiến thức kỹ năng, tích hợp kiến thức NL sư phạm, ứng dụng lưu trữ, phản hồi đánh giá, NL giao tiếp DH môn DH với đối tượng hướng đến SV số ngành sư phạm Các nghiên cứu tiêu biểu như: UNESCO (2018) [5], ISTE (2017) [6], mô hình TPACK với cấu trúc ICT-TPCK (2009) [7], ETS (2006) [8], Hsu (2017) [9], Lê Thị Kim Loan (2019) [11], Claudia & Robert (2000) [10], Ala-Mutka (2011) [86], Gascoigne & Parnell (2014) [105], Paula nhóm cộng (2010) [30], xác định sở ban đầu cho việc định hướng đưa khung NL CNTT hay thành tố cho đánh giá NL sử dụng CNTT DH mà việc DH trực tuyến cần định hướng xây dựng hoạt động DH cho người dạy người học Vấn đề nâng cao NL NL giải vấn đề GD nghiên cứu mạnh nước ta [43, 48, 81] Tuy vậy, nghiên cứu vận dụng NL CNTT cịn thiếu vắng, NL giải vấn đề thực tiễn hình thành từ ứng dụng CNTT yếu tố đáng quan tâm với xu phát triển thời kỳ cơng nghệ số hóa Khái qt vấn đề nghiên cứu DH định hướng phát triển NL, NL CNTT vấn đề đáng quan tâm GD tiếp tục đặt nghiên cứu bối cảnh kỷ nguyên số hóa tồn cầu Một câu hỏi đặt là: mơ hình DH định hướng phát triển NL gắn với NL sử dụng CNTT DH trực tuyến có quan hệ hỗ trợ phát triển NL CNTT cho người dạy người học sao? Qua nghiên cứu, đánh giá cơng trình ngồi nước liên quan đến đề tài luận án, cho thấy chưa có cơng bố thức tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT (hay khung NL CNTT) dành cho GV DH trực tuyến * Các luận khoa học: 1) Triết lý DH hướng phát triển NL bậc đại học đào tạo giáo viên 2) Lý thuyết lý luận phương pháp DH đại theo phương thức mới, tiên tiến so với phương thức đào tạo truyền thống 3) Phân tích đến đánh giá NL sử dụng CNTT DH trực tuyến dựa vào luận nghiên cứu theo tiêu chí đánh giá NL CNTT luận nghiên cứu thực nghiệm lớp học thực tế lớp học đối xứng 4) Phân tích, đánh giá tính hiệu phương thức DH trực tuyến vận dụng công cụ đánh giá NL sử dụng CNTT dành cho GV so với phương thức DH truyền thống trường đại học, cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên 5) Chỉ rõ phương thức đào tạo trực tuyến quan điểm DH có nhiều ưu điểm giúp nâng cao NL ứng dụng công nghệ phát triển NL sử dụng CNTT cho người dạy người học bậc đại học, cao đẳng sư phạm Các luận điểm sở lý luận khoa học để xác lập nguyên tắc, quy trình xây dựng khung NL CNTT với tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT dành cho GV DH trực tuyến 1.4 Mô hình tổ chức dạy học phát triển lực CNTT Trong hình thức tổ chức hoạt động DH, việc tích hợp yếu tố hỗ trợ q trình DH mang lại nhiều lợi hiệu cho kết đào tạo Công nghệ CNTT nhân tố quan trọng tác động đến đối tượng, nội dung phương thức trình DH, đặc biệt môi trường học tập trực tuyến Mỗi NL CNTT vận dụng khai thác hiệu DH góp phần phát triển NL tồn diện người học, mục tiêu cốt lõi DH lấy người học làm trung tâm, đặc trưng mơ hình DH tích cực 1.5 Cơ sở thực tiễn đánh giá NL sử dụng CNTT DH trực tuyến 1.5.1 Đánh giá thực trạng NL sử dụng CNTT DH trực tuyến Mục đích đánh giá: Khảo sát thực trạng NL sử dụng CNTT DH GV trường đại học, cao đẳng sư phạm, nhằm đánh giá trạng, phân tích nguyên nhân, làm sở thực tiễn luận án xác định tính khả thi cho đề xuất mục tiêu nghiên cứu xây dựng khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến Nội dung đánh giá: Tập trung khảo sát với nội dung nhu cầu điều kiện NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến 1.5.2 Đánh giá kết khảo sát NL sử dụng CNTT DH trực tuyến Khảo sát ý kiến 510 GV SV sư phạm (trong đó: 132 GV 378 SV) giảng dạy học tập trường: Đại học sư phạm Huế, Đại học sư phạm Đà Nẵng Cao đẳng sư phạm Quảng Trị Hình thức khảo sát: Bảng hỏi điều tra phiếu (bản giấy), thấu đáo vấn đề cần bàn luận làm rõ nhiệm vụ phát triển NL GV ứng dụng khung NL CNTT DH DH trực tuyến 2.1.2 Tiêu chí lực sử dụng CNTT dạy học Tiêu chuẩn công nghệ GD Quốc gia dành cho GV (NETS-T) phát triển dựa khung NL tổ chức ISTE xác định tất GV lớp học cần chuẩn bị để đáp ứng tiêu chuẩn số hoạt động ứng dụng CNTT DH [121] 2.2 Nguyên tắc yêu cầu đánh giá theo NL dạy học 2.2.1 Nguyên tắc đánh giá theo NL dạy học Dựa nghiên cứu lý luận đánh qua thực tiễn triển khai trình đánh giá kết học tập đánh giá theo NL, tác giả đúc kết bốn nguyên tắc đánh giá theo NL DH sau: 1) Sự minh bạch; 2) Độ giá trị; 3) Độ tin cậy; 4) Tính linh hoạt 2.2.2 Yêu cầu đánh giá theo NL dạy học Các chứng thể NL đánh giá phải bảo đảm chất lượng số lượng đánh giá Phương pháp điều kiện đánh giá phải bảo đảm đầy đủ phù hợp với mục tiêu đánh giá Các phương pháp công cụ đánh giá thiết kế để đánh giá nhiều loại kỹ tùy theo tiêu chuẩn yêu cầu cơng việc 2.3 Quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá gắn với khung NL CNTT GV DH trực tuyến 2.3.1 Tiêu chí đánh giá theo khung NL CNTT DH trực tuyến Các cơng trình nghiên cứu tiêu biểu xác định yếu tố đánh giá theo NL vận dụng NL CNTT DH DH trực tuyến nhiều tổ chức, tác giả công bố, như: Gascoigne & Parnell [105], nghiên cứu công nghệ phương pháp DH tập trung vào kỹ cốt yếu tổ chức giảng dạy trực tuyến; Paula nhóm cộng [30], nghiên cứu xác định NL cho thành công DH trực tuyến nguyên tắc 7điểm; UNESCO (2018) [5] phát triển khung NL CNTT&TT cho GV phiên 3.0, gồm khía cạnh: (1) hiểu CNTT&TT sách GD, (2) chương trình giảng dạy đánh giá, (3) sư phạm, (4) ứng dụng kỹ số, (5) tổ chức quản trị, (6) học tập nghề nghiệp GV theo mức độ liên tục trình phát triển NL GV DH; Bộ tiêu chuẩn ISTE dành cho nhà GD (ISTE standards for Educators) [6] gồm 02 nhóm tiêu chuẩn (1) Trao quyền chuyên nghiệp, (2) Chất xúc tác học tập; Mơ hình TPACK đề xuất với cấu trúc ICT-TPCK khái niệm 11 hóa khối kiến thức độc đáo giúp GV có NL thiết kế việc học dựa nâng cao công nghệ, theo yếu tố CNTT&TT (ICT) với nội dung (content), sư phạm (pedagory), bối cảnh (context) người học (learner) tạo nên khung ICT-TPCK GD (Angeli & Valanide, 2009) [7]; Tổ chức Educational Testing Service (ETS) [8], phát triển công cụ kiểm tra NL CNTT&TT cho SV nhằm xác định NL CNTT&TT người học, kỹ giải vấn đề nhận thức môi trường số hóa; Claudia & Robert (2000) [10], đưa công cụ đánh giá NL CNTT&TT gồm 09 tiêu chuẩn với 45 tiêu đánh giá Tuy nhiên, đến giới nước chưa có cơng bố thức quy định tiêu chuẩn khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến 2.3.2 Quy trình thiết kế tiêu chí đánh giá gắn với khung NL CNTT GV DH trực tuyến * Các thành tố xác định khung NL CNTT dạy học: GD với hỗ trợ CNTT giải pháp cải tiến, hỗ trợ cho việc học SV nhằm tập trung vào tư phê phán sáng tạo Tuy nhiên, khóa học ứng dụng CNTT thường điều khiển kỹ thuật thiết kế nhiều cho tiện lợi hệ thống trực tuyến công nghệ Với tiến cơng nghệ mà nhân tố CNTT, cần tăng tính ứng dụng nhiều cơng cụ cơng nghệ thúc đẩy tương tác hiệu tăng trưởng cộng đồng học tập thông qua phương tiện truyền thông mạng xã hội môi trường thực tế ảo * Các làm tảng xây dựng khung NL CNTT: Các khung NL CNTT chuẩn kỹ sử dụng CNTT GD tiêu biểu tác giả vận dụng làm tảng thiết kế xây dựng khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến, gồm: UNESCO, ISTE, ICTTPCK, ETS yếu tố DH trực tuyến Bảng 2.3 Các khung NL CNTT với tiêu chí NL thành phần DH UNESCO 2018 Hiểu biết CNTT&TT sách GD Chương trình giảng dạy đánh giá Sư phạm Ứng dụng kỹ số Tổ chức quản trị Học tập nghề nghiệp GV Người học ICT-TPCK 2009 CNTT&TT Truy cập Lãnh đạo Nội dung Quản lý Cộng đồng Cộng tác viên Người thiết kế Người hướng dẫn Chuyên viên phân tích Sư phạm Bối cảnh Người học Tích hợp Đánh giá Khởi tạo Truyền đạt Sáng tạo ISTE 2017 Trao quyền chuyên nghiệp Chất xúc tác học tập 12 ETS 2006 Qua tra cứu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu sử dụng NL CNTT DH, đánh giá NL sử dụng CNTT DH DH trực tuyến vận dụng khung NL CNTT DH Với mục đích xây dựng khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến phù hợp với thực tiễn GD luật pháp Việt Nam đồng thời tiếp cận với xu hướng chung quốc tế, tác giả dựa 11 sau trình xây dựng khung NL CNTT, gồm: 1) Khung NL CNTT&TT dành cho GV UNESCO 2) Bộ khung lý thuyết mơ hình TPACK 3) Bộ chuẩn kĩ công nghệ tổ chức ISTE 4) Phát triển khung công việc thực với NL CNTT tổ chức ETS 5) Luật CNTT 6) Chuẩn kỹ sử dụng CNTT Bộ TT&TT 7) Quy định ứng dụng CNTT DH Bộ GD&ĐT 8) Chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên trường đại học, cao đẳng sư phạm 9) Đặc trưng mơ hình DH trực tuyến 10) Yếu tố công nghệ CNTT&TT DH trực tuyến 11) Một số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu khung NL CNTT, tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT DH DH trực tuyến 2.4 Xây dựng khung NL CNTT GV DH trực tuyến 2.4.1 Sơ đồ hóa quy trình xây dựng khung NL CNTT Quy trình xây dựng khung NL CNTT DH trực tuyến xem xét giả thiết đặt về: lựa chọn tiêu chí, giá trị đo lường đánh giá kết quả; việc xây dựng khung NL phải bao quát NL chung, NL chuyên môn NL quản trị, quản lý nhằm giải yếu tố mục tiêu, tiêu chuẩn yêu cầu NL đào tạo trực tuyến Dựa vào nguyên tắc tảng xác lập, tác giả đề xuất quy trình xây dựng cấu trúc khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến (hình 2.6) Khung NL CNTT xây dựng theo quy trình bước Hình 2.6 Sơ đồ bước xây dựng khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến (hình 2.6), lặp lại bước (2 5) cần có thống cao ý kiến nhóm chuyên gia 13 2.4.2 Các bước thực quy trình xây dựng khung NL CNTT Thực quy trình bước theo hình 2.6 (chi tiết Mục 2.4.2) Quy trình xây dựng cấu trúc khung NL CNTT giải mục tiêu yếu DH nói chung DH trực tuyến nói riêng theo hướng phát triển NL: Có kiến thức kỹ sử dụng CNTT phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp; Tích hợp kiến thức kỹ sư phạm với công nghệ; Ứng dụng công nghệ để xử lý, lưu trữ, phản hồi đánh giá kết học tập; Sử dụng công nghệ để nâng cao NL giao tiếp, khả hợp tác tính hiệu giảng dạy; Khai thác hiệu ứng dụng CNTT DH phù hợp với thời kỳ số hóa 2.4.3 Xác định tiêu chí tổ chức đánh giá DH Nghiên cứu phân tích chuẩn thang đo nêu trên, xác định, thực chất kỹ sử dụng CNTT DH đào tạo GV tổ hợp kỹ công nghệ phương pháp DH (sư phạm) tương Hình 2.9 Khái quát kỹ sử dụng ứng theo cấp độ vận dụng CNTT DH minh họa theo hình 2.9 2.4.4 Xây dựng khung NL CNTT GV DH trực tuyến Xác định nội dung cốt lõi khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến hệ thống NL thành phần mô tả cụ thể biểu (1) kiến thức, (2) kỹ (3) thái độ theo cấp độ đánh giá NL CNTT GV (hình 2.11) Khung NL CNTT GV DH trực tuyến (Information Technology Competence Framework of Lecturers in Online Teaching - ITCFL-OT) xây dựng gồm 10 tiêu chuẩn nhóm NL (hình 2.12) Hình 2.12 Khung NL CNTT GV DH trực tuyến (ITCFL-OT) Hình 2.11 Sơ đồ hóa cấu trúc khung NL CNTT DH trực tuyến Cụ thể hóa 10 nhóm NL CNTT mà GV cần có DH nêu trên, 14 tác giả đề xuất khung tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến gồm 10 tiêu chuẩn nhóm NL thành phần với 33 tiêu chí Bảng 2.6 Khung tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến Tiêu chuẩn (1) Nhóm NL hiểu biết sách ứng d ụng CNTT DH (2) Nhóm NL CNTT phát triển chương trình chun mơn, ngành nghề (3) Nhóm NL CNTT gắn với sư phạ m (4) Nhóm NL vận hành máy tính, sử d ụng phần mềm thiết bị CNTT DH (5) Nhóm NL CNTT thiết kế xây dựng tài nguyên số (6) Nhóm NL s dụng phần mềm chuyên sâu phát triển chun mơn đặc trưng (7) Nhóm NL CNTT tổ chức triển khai đánh giá kết (8) Nhóm NL CNTT khai thác, sử dụng quản lý tài nguyên số qua mạng máy tính internet (9) Nhóm NL CNTT gắn với yếu tố thiết bị cơng nghệ (10) Nhóm NL CNTT tổ chức quản trị khóa học trực tuyến Tiêu chí Phân tích, đánh giá tác động c việc ứng d ụng CNTT DH Cập nhật phân tích xu hướng sách áp dụng CNTT DH theo luật CNTT Đề xuất phương án ứng dụng CNTT vào trình DH phù hợp với điều kiện khách quan chủ quan Xác định yế u tố ứng dụng CNTT chương trình chun mơn, ngành nghề Đánh giá tác động yếu tố CNTT đối vớ i ngành nghề đào tạo Nhu cầu ứng dụng CNTT phát triển chương trình chun mơn, nghiệp vụ Xác định yếu tố NL CNTT phương pháp giảng dạy Vận dụng NL CNTT DH để phát triển nghề nghiệp thân NL sử dụng CNTT bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm GV NL kết hợp việc ứng dụng CNTT với phương pháp DH tích cực phương pháp DH đặc thù chuyên ngành Sử dụng vận hành máy tính Thiết lập sử dụng phần mềm, chương trình ứng dụng máy tính Sử dụng phần mềm ứng dụng CNTT DH Sử dụng thiết bị ngoại vi phương tiện kĩ thuật CNTT thông thường DH Sử dụng phần mềm, chương trình ứng dụng CNTT thiết kế, xây dựng tài nguyên số Sử dụng cơng cụ tìm kiếm, khai thác, cập nhật, hiệu chỉnh kết xuất tư liệu phục vụ DH Sử dụng phần mềm tiện ích, cơng cụ hỗ trợ CNTT khai thác quản lý tài nguyên số DH Sử dụng phần mềm ứng dụng CNTT chuyên sâu theo đặc trưng chuyên mơn, ngành nghề Sử dụng tích hợp nhúng sản phẩm ứng dụng CNTT chương trình DH Hiệu vận dụng s ản phẩm tạo từ phầ n mềm chuyên sâu Sử dụng phần mềm hỗ trợ xây dựng, thiết kế quản lí ngân hàng đề thi dạng số hóa Sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá thông qua công cụ, phần mềm nhằm cung cấp thông tin đánh giá, phản hồi việc dạy việc học Phát huy NL ứng dụng CNTT tương tác trình tổ chức kiểm tra, đánh giá, phản hồi SV môi trường ứng dụng công nghệ Sử dụng cơng cụ để tìm kiếm, quản lí thời gian, tổ chức sở liệu số quản lý tài nguyên trực tuyến Sử dụng công cụ để theo dõi, quản lí, liên lạc hỗ trợ SV q trình tham gia khóa học Sử dụng hệ thống, thiết bị lưu trữ liệu lưu trữ trực tuyến Sử dụng thiết bị công nghệ, thiết bị ngoại vi gắn với hệ thống máy tính hệ thống ứng dụng CNTT Sử dụng yếu tố thiết bị công nghệ hỗ trợ thiết kế môi trường học tập hướng tương tác đa chiều NL sử dụng thiết bị công nghệ DH NL Sử dụng chương trình tiện ích vận hành khóa học trực tuyến Tối đa hóa khả quản trị tổ chức khóa học mơi trường trực tuyến NL phân tích truy xuất tài nguyên số môi trường trực tuyến NL làm việc trực tuyến 15 Khung NL với tiêu chuẩn, tiêu chí xây dựng sở tham khảo, xem xét đánh giá kỹ lưỡng cho phù hợp với thực tiễn GD Việt Nam hướng tiếp cận với xu quốc tế Thang đo tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT gắn với khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến lấy xin ý kiến chuyên gia (Phụ lục 2) 2.4.5 Đánh giá độ tin cậy thang đo tiêu chí khung NL CNTT Quy trình thiết lập xây dựng thang đo đánh giá NL sử dụng CNTT gắn với khung NL CNTT DH thực kiểm chứng qua hai yếu tố nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng, quy trình xây dựng thang đo mơ tả theo sơ đồ (hình 2.13) Hình 2.13 Sơ đồ quy trình đánh giá thang đo NL CNTT DH Xuất phát từ cấu trúc khung NL CNTT (bảng 2.6), tác giả tiến hành trích xuất kết khảo sát 210 đối tượng chuyên gia, GV chuyên ngành CNTT, GV có kinh nghiệm sử dụng CNTT DH SV sư phạm năm cuối; tiến hành xử lý phân tích liệu thu thập cách sử dụng phần mềm SPSS 20 để kiểm chứng số độ tin cậy thang đo gồm: Cronbach's Alpha để đánh giá độ tin cậy khoảng giá trị biến quan sát hệ số EFA để đánh giá giá trị hội tụ giá trị phân biệt biến quan sát Kết đánh giá thang đo khung NL CNTT (Mục 3.2.2.2 luận án) 2.5 Xây dựng tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến 2.5.1 Yếu tố xác định xây dựng tiêu chí Kết nghiên cứu từ cơng trình nêu phần cung cấp đầy đủ bao phủ kỹ năng, NL sử dụng CNTT DH, khái quát vấn đề nghiên cứu DH định hướng phát triển NL vấn đề đáng quan tâm GD Việt Nam tiếp tục đặt nghiên cứu bối cảnh kỷ nguyên số hóa tồn cầu Tuy nhiên, khung NL cơng cụ đánh giá NL sử dụng CNTT cần rõ theo mặt ưu điểm hạn chế đánh giá NL tính ứng dụng phát triển nghề nghiệp GV phát triển NL người học thông qua kết đào tạo; kết nghiên cứu dừng lại việc mô tả khung NL CNTT với yếu tố bản, cụ thể cơng cụ sử dụng máy tính 16 thiết bị ngoại vi hay sử dụng số phần mềm máy tính mức độ bản, yếu tố thiết yếu phát triển NL sử dụng CNTT DH chưa đề cập đến, vấn đề cần bàn luận làm rõ nhiệm vụ GV ứng dụng khung NL CNTT DH mục tiêu nghiên cứu nhằm thiết kế xây dựng tiêu chuẩn gồm tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT gắn với khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến 2.5.2 Bộ tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến Quá trình xây dựng tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT dành cho GV dựa cấu trúc khung NL CNTT thực theo quy trình bước Hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT dành cho GV mô tả theo cấp độ NL tương ứng với biểu số khung NL CNTT cần có tổ chức hoạt động DH Dựa khung NL CNTT (bảng 2.6), tác giả xây dựng tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT với thang đo theo cấp độ cần đạt GV DH trực tuyến Xác định khối NL (1) kiến thức, (2) kỹ (3) thái độ theo cấp độ ứng với biểu NL khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến cần đạt được, gồm: Cấp độ GV có NL mức độ thấp (mức bản: biết sử dụng có so sánh vận dụng) Cấp độ GV có NL mức độ trung bình (mức thành thạo: sử dụng thành thạo có đánh giá vận dụng) Cấp độ GV có NL mức độ cao (mức thành thạo: sử dụng thành thạo có phân tích đánh giá, phản biện sáng tạo, chia sẻ hướng dẫn lại) Bộ tiêu chí NL sử dụng CNTT theo ITCFL-OT đánh giá theo cấp độ thước đo NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến (Chi tiết Bảng 2.7 luận án) 2.5.3 Vai trò vận dụng tiêu chí đánh giá theo ITCFL-OT Phát triển kỹ năng, NL sử dụng CNTT GV DH tùy vào đặc thù đối tượng, ngành nghề điều kiện đảm bảo tảng ứng dụng công nghệ sở GD&ĐT nhằm trang bị hướng bồi dưỡng NL cần có theo tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT dành cho GV DH 2.6 Hướng dẫn sử dụng tiêu chí đánh giá theo ITCFL-OT Hướng dẫn sử dụng tiêu chí trình DH thể nội dung 17 yêu cầu yếu tố chính, gồm: (1) Vai trị GV thiết kế hoạt động DH trực tuyến; (2) Vận dụng tiêu chuẩn theo nhóm NL tiêu chí; (3) Phương thức đánh giá theo tiêu chí Kết luận chương Chương xác định nguyên tắc, yêu cầu tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT DH trực tuyến; thiết kế quy trình xây dựng cấu trúc khung NL CNTT đề xuất công cụ đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến áp dụng cho sở GD&ĐT bậc đại học đào tạo giáo viên Quá trình thiết xác định quy trình, xây dựng cấu trúc khung NL CNTT đề xuất tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến không bất biến việc vận dụng vào trình DH Trong chương 2, kết đạt việc xây dựng khung NL CNTT DH trực tuyến dành cho GV với tiêu chí xây dựng theo cấp độ theo hướng từ mức đến thành thạo NL sử dụng CNTT với 10 nhóm tiêu chuẩn NL thành phần chi tiết hóa thành 33 tiêu chí đánh giá Mỗi tiêu chí ứng với mức hiểu biết khả vận dụng CNTT DH GV xây dựng theo hướng phổ quát từ xác định sách, vận dụng chuẩn đầu đào tạo yêu cầu thiết yếu sử dụng CNTT nhằm phát triển NL người dạy người học dựa môi trường công nghệ Hướng dẫn sử dụng tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT gắn với khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến xây dựng theo hướng linh hoạt vận dụng vào trình DH đối tượng GV; xác lập lựa chọn nhóm tiêu chuẩn tiêu chí phù hợp với mục tiêu đặt ngành học, học phần, tiết học, từ làm sở để xây dựng nội dung lựa chọn phương thức DH phù hợp tổ chức hoạt động DH GV môi trường trực tuyến, thơng qua q trình DH kết đánh giá NL sử dụng CNTT người học Bộ tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT gắn với khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến xây dựng nhằm cung cấp tảng lý luận DH ứng dụng công nghệ khai thác NL sử dụng CNTT DH đáp ứng xu thời kỳ GD với công nghệ số mà cốt lõi CNTT truyền thông, giải mục tiêu yếu DH nói chung DH trực tuyến nói riêng theo hướng phát triển NL người dạy người học, giải mục tiêu đặt nội dung nghiên cứu chương luận án Kết nghiên cứu nêu chương cung cấp 18 khuôn khổ cho việc tiếp cận phương thức, nội dung hình thức đánh giá NL sử dụng CNTT DH cần thiết đưa vào chương trình phát triển DH chuyên nghiệp sở GD Phương pháp kết nêu nghiên cứu minh chứng hữu ích cho sở GD xác định NL sử dụng CNTT nhằm mục tiêu xây dựng chương trình đào tạo chun mơn hướng phát triển NL người học Tính khả thi hiệu từ kết nghiên cứu đề xuất xây dựng tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT gắn với khung NL CNTT vận dụng DH trực tuyến chương kiểm nghiệm đánh giá chương luận án Chương KHẢO NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Khái quát mục đích khảo nghiệm đánh giá Mục đích: Khảo nghiệm đánh giá kiểm nghiệm nhằm xác định tính khoa học, tính khả thi tính hiệu mục tiêu nội dung nghiên cứu mà luận án đặt đánh giá NL sử dụng CNTT DH với kết nghiên cứu đề xuất quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá gắn với khung NL CNTT GV DH trực tuyến Trên sở kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học với mục tiêu nghiên cứu luận án, đồng thời đánh giá tính hiệu việc vận dụng kết nghiên cứu DH trực tuyến, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhiệm vụ: Thực kiểm nghiệm đánh giá để đạt mục đích nghiên cứu luận án, gồm: (1) Khảo nghiệm, đánh giá thang đo khung NL CNTT (2) Kiểm chứng tính khoa học khung NL CNTT thơng qua việc lấy ý kiến chuyên gia (3) Thực nghiệm sư phạm đánh giá tác động mơ hình DH vận dụng khung NL CNTT 3.2 Khảo nghiệm, đánh giá thang đo khung NL CNTT (1) Khảo sát nhu cầu điều kiện sử dụng khung NL CNTT DH trực tuyến (2) Đánh giá độ tin cậy thang đo tiêu chí khung NL CNTT DH trực tuyến với việc trích xuất kết từ khảo sát đánh giá thành tố theo tiêu chí ITCFL-OT Tiến hành khảo sát ý kiến 510 đối tượng khảo sát (gồm 132 GV 378 SV sư phạm) giảng dạy học tập trường đại học cao đẳng đào tạo GV Kết phân tích số Cronbach’s Alpha, nhân tố EFA hệ số tương quan Pearson cho thấy hệ số giá trị tương quan nhóm 19 NL, tiêu chí NL thành phần mô tả khung NL CNTT dành cho GV DH trực tuyến tương đối cao điều cho thấy thang đo giá trị khung NL CNTT đáng tin cậy Kết chi tiết xem mục 3.2 Phụ lục luận án 3.3 Lấy ý kiến chuyên gia khung lực CNTT * Nội dung: Kiểm nghiệm tính khả thi, tính đắn hiệu tiêu chí khung NL CNTT khả vận dụng ITCFL-OT * Phương pháp thực hiện: Bộ tiêu chí đánh giá khung NL CNTT GV lấy ý kiến chuyên gia thông qua phiếu điều tra giấy trực tuyến (qua: google driver, google docform, email) (Phiếu xin ý kiến chuyên gia xem Phụ lục 9) * Kết đánh giá theo phương pháp chuyên gia: Tiến hành lấy ý kiến 52 chun gia có trình độ tiến sĩ, thạc sĩ hàm giáo sư, phó giáo sư, bao gồm nhà quản lí chun mơn DH DH trực tuyến, chuyên gia sư phạm GV có thâm niên giảng dạy CNTT trường đại học, cao đẳng sư phạm gồm: Trường ĐHSP Huế, Trường ĐHSP Đà Nẵng, Trường ĐHBK Hà Nội, Trường CĐSP Quảng Trị Kết xem Mục 3.3 luận án 3.4 Thực nghiệm sư phạm đánh giá tác động hiệu mơ hình DH vận dụng tiêu chí gắn với ITCFL-OT * Mục đích TN: Đánh giá hiệu tác động qua việc tổ chức DH theo mơ hình vận dụng ITCFL-OT người dạy người học; đánh giá, đối chiếu kết học tập qua trình tổ chức hoạt động DH môn cụ thể * Đối tượng TN: GV SV trường CĐSP Quảng Trị năm học 2018 – 2019 * Công cụ thang đo TN: Sử dụng thang đo theo ITCFL-OT với 10 nhóm NL 33 tiêu chí thành phần theo cấp độ đạt thang đo từ cấp độ đến cấp độ tương ứng với tiêu chí cụ thể khung NL * Thiết kế môi trường quy trình TN: Tổ chức DH cho lớp TN lớp ĐC Hệ thống quản lý học tập - LMS (Learning Management System) Trường CĐSP Quảng Trị Các đợt TN triển khai theo hướng chung học phần (nội dung chương trình học), chung chuyên ngành đào tạo, chung nhóm GV giảng dạy, chung khóa đào tạo (các lớp khóa) điều kiện học tập + Lớp TN: Tổ chức hoạt động DH theo mơ hình vận dụng tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT gắn với khung NL CNTT GV khóa học trực tuyến Khung NL CNTT GV áp dụng thiết kế 20 tổ chức hoạt động dạy, SV áp dụng hoạt động học khảo nghiệm NL CNTT GV + Lớp ĐC: Tổ chức hoạt động DH theo phương thức DH truyền thống thông thường môi trường trực tuyến Các lớp nhóm TN ĐC với GV SV phân chia ngẫu nhiên, tương đương, đảm bảo khách quan SV có đầu vào tương đương nhận thức mơn học Mơ hình DH TN cho lớp TN lớp ĐC thiết kế theo hình thức DH trực tuyến (kết hợp e-learning) với tảng LMS xây dựng Trung tâm học tập trực tuyến – OLC (Online Learning Centre) trường CĐSP Quảng Trị, địa chỉ: http://olc.qtttc.edu.vn * Phương thức đánh giá thực nghiệm: (1) Tự đánh giá: Tự xác nhận NL CNTT GV SV đạt theo cấp độ tiêu chí gắn với ITCFL-OT; (2) Đánh giá khả vận dụng: Người học đánh giá NL sử dụng CNTT thông qua nhu cầu kết vận dụng tiêu chí gắn với khung NL CNTT GV khóa học trực tuyến người dạy; (3) Kết dạy học: Đối chiếu kết đạt lớp TN lớp ĐC qua khóa học trực tuyến * Kết phân tích liệu đánh giá thực nghiệm: Khảo sát ý kiến 88 GV 128 SV, tỷ lệ % trung bình tự đánh giá cấp độ NL sử dụng CNTT đạt cấp độ: (mức bản), (mức thành thạo), (mức thành thạo) GV (hình 3.12) Hình 3.12 Tỷ lệ % GV đạt cấp độ NL sử dụng CNTT DH Tiến hành đợt TN cho lớp (2 lớp TN lớp ĐC) với 121 SV Sử dụng phần mềm Microsoft Excel 2016 thống kê, mô tả kết học tập với bảng phân phối Fi (số SV đạt điểm Xi), bảng tần suất fi(%), bảng tần suất hội tụ lùi fa (số % SV điểm Xi trở xuống) phân tích thơng số qua kết TN nhằm đánh giá hiệu hoạt động DH theo kết điểm thi kết điểm đánh giá tổng kết SV với học phần cụ thể (Kết Mục 3.4.4 luận án) 21 Đánh giá: Qua đợt TN với số liệu thống kê, phân tích đánh giá định lượng cho thấy, kết học tập SV với giá trị độ tin cậy khẳng định chất lượng đạt điểm bình quân lớp TN cao lớp ĐC; việc tổ chức DH vận dụng tiêu chí gắn với khung NL CNTT GV mơ hình DH trực tuyến theo hướng phát triển NL CNTT có tác động tích cực có chuyển biến rõ phát triển NL CNTT GV, góp phần nâng cao hiệu chất lượng đào tạo SV sư phạm; mục tiêu nghiên cứu luận án kiểm chứng chứng tỏ tính khả thi hiệu vận dụng khung lý luận khung NL CNTT GV DH DH trực tuyến; chất lượng học tập SV nâng cao, NL sử dụng CNTT GV SV có chuyển biến tích cực Kết luận chương Vận dụng tiêu chí gắn với khung NL CNTT tổ chức DH theo tiếp cận phát triển NL hướng đến việc DH với hỗ trợ CNTT kiểm nghiệm áp dụng vào DH cho môn học cụ thể Kết sử dụng phương pháp kiểm nghiệm đánh giá cho thấy: Đánh giá thang đo khung NL CNTT: Kết đánh giá độ tin cậy thang đo ITCFL-OT kiểm chứng Mỗi vận dụng khung NL CNTT GV DH đáp ứng xu đổi phương pháp DH theo hướng phát triển NL người dạy lẫn người học Cấu trúc ITCFL-OT xây dựng nhằm khai thác tính ứng dụng CNTT DH trực tuyến, giải mục tiêu yếu DH nói chung DH trực tuyến nói riêng theo hướng phát triển NL CNTT Đánh giá chuyên gia: Kết thu phương pháp chuyên gia cho thấy đa số chuyên gia đồng ý tập tiêu chí NL thành phần ITCFL-OT xây dựng từ nghiên cứu luận án Cấu trúc khung NL với tiêu chí NL CNTT thành phần xây dựng mang tính phổ quát, đảm bảo tính đắn, hồn tồn có tính khả thi mang tính hiệu vận dụng DH với mơi trường học tập ứng dụng CNTT Đánh giá thực nghiệm sư phạm: Qua đợt TN với số liệu thống kê đánh giá định lượng cho thấy, kết học tập SV với giá trị độ tin cậy khẳng định chất lượng đạt điểm bình quân lớp TN cao lớp ĐC, GV chủ động, tích cực vận dụng, kết học tập SV cải thiện rõ rệt Sự cải thiện trình DH tiếp cận vận dụng khung NL CNTT GV nâng lên, kỹ thực phát triển NL CNTT gắn với yếu tố sư phạm tích hợp 22 mang lại hiệu rõ rệt thông qua kết đánh giá tiến trình DH mơn học cụ thể Việc vận dụng ITCFL-OT theo mơ hình chủ động sáng tạo, với động học tập phát triển NL NL CNTT người học, quan điểm phương thức mà luận án đề xuất hoàn toàn phù hợp với nhận thức nhu cầu GV SV, huy động người dạy người học tích cực tham gia vào hoạt động DH khám phá tự khám phá, phát giải vấn đề, rèn luyện phát triển kỹ năng, sáng tạo qua phát triển NL nghề nghiệp toàn diện cho GV SV, vận dụng khai thác hiệu từ khung NL CNTT tích hợp tương tác sư phạm tổ chức hoạt động DH qua mơi trường trực tuyến hồn tồn phù hợp phát triển NL nghề nghiệp mà GV SV sư phạm cần có Kết thực nghiệm xác thực tính đắn giả thuyết khoa học nêu luận án, khẳng định đề xuất vấn đề nghiên cứu khả thi có giá trị góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên sở GD đại học cao đẳng sư phạm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ A Kết luận Thực mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu luận án kết nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Đánh giá lực sử dụng CNTT giảng viên dạy học trực tuyến” đạt được, kết luận số vấn đề sau: Luận án hoàn thành nhiệm vụ mục tiêu nghiên cứu đặt xác định quy trình xây dựng tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến Các kết đóng góp luận án nêu rõ phần mở đầu kết luận chương Bộ tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT gắn với khung NL CNTT GV DH trực tuyến xây dựng nhằm cung cấp tảng lý luận DH ứng dụng công nghệ khai thác tính ứng dụng CNTT DH DH trực tuyến, xác lập sở lý luận thực tiễn NL sử dụng CNTT GV DH trực tuyến trường đại học cao đẳng sư phạm đào tạo giáo viên Khung NL đáp ứng xu thời kỳ GD với công nghệ số mà cốt lõi CNTT truyền thông, giải mục tiêu yếu DH nói chung DH trực tuyến nói riêng theo hướng phát triển NL chung NL CNTT người dạy người học, hoàn toàn phù hợp kỷ nguyên GD&ĐT tảng số hóa ngày Kết nghiên cứu thực nghiệm cho thấy giả thuyết khoa học mà luận án nêu đắn, xác nhận tính khả thi hiệu việc 23 vận dụng khung NL CNTT DH DH trực tuyến với mục tiêu đổi phương pháp DH đào tạo giáo viên phần đáp ứng nhu cầu nâng cao NL công nghệ NL CNTT GV, đổi GD&ĐT theo hướng phát triển NL toàn diện người dạy người học trường đại học B Hướng phát triển luận án Tiếp tục bổ sung, hoàn thiện sở lí luận DH trực tuyến theo hướng tiếp cận phát triển NL CNTT GD&ĐT Thiết lập khung NL CNTT theo hướng mở nhằm đáp ứng xu GD đa chiều, đa ngành, liên ngành với đón nhận CMCN 4.0 tảng kết nối vạn vật IoT (Internet of Things) ngày chuyển đổi phát triển Đề xuất xây dựng khung NL CNTT với việc cải tiến mở rộng tiêu chí đánh giá NL sử dụng CNTT dành cho GV phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh đặc thù thay đổi phát triển ngành nghề chương trình đào tạo cụ thể sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên C Khuyến nghị Nhằm tổ chức triển khai có hiệu phương thức DH theo hướng phát triển NL việc vận dụng khung NL CNTT đào tạo GV môi trường DH trực tuyến; sở GD&ĐT, nhà quản lý GD, GV, SV cần tập trung số nhiệm vụ sau: Các sở GD&ĐT cần tập trung xây dựng chế, sách, hoạch định chiến lược kế hoạch triển khai mơ hình DH việc xây dựng quy chế, sách gắn với GV vận dụng; đầu tư xây dựng nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị CNTT TT phục vụ DH theo hướng tổ chức triển khai khai thác tài nguyên DH môi trường công nghệ số hóa Các GV cần đào tạo, bồi dưỡng để nắm vững làm chủ mặt công nghệ đảm bảo tiêu chuẩn ứng dụng CNTT DH theo quy định Bộ GD&ĐT; trang bị kiến thức chun mơn, tích hợp kỹ sử dụng CNTT với phương pháp DH theo phương thức đào tạo qua mạng vận dụng khung NL CNTT hướng tiếp cận phương pháp DH phát triển NL CNTT Các SV cần tập trung học tập tự nghiên cứu để trang bị cho thân từ nhận thức đến kỹ sử dụng tương tác môi trường học tập trực tuyến phát triển NL CNTT gắn với việc hoàn thành nhiệm vụ học tập chuyên ngành đào tạo mà SV tham gia học tập 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN Phan Chí Thành (2018), Cách mạng cơng nghiệp 4.0 – Xu phát triển giáo dục trực tuyến Tạp chí Giáo dục – Bộ GD&ĐT ISSN 2354 - 0753 Số 421 – 1/2018 Trang 19, 43-46 Phan Chí Thành (2018), Thành tố xác định khung lực CNTT dạy học Tạp chí thiết bị giáo dục – Cơ quan Hiệp hội thiết bị giáo dục Việt Na m ISSN 1859 – 0810 Số 173 – 7/2018 Trang 7-9, 12 Phan Chí Thành, Trần Chí Hùng (2018), Đề xuất quy trình xây dựng khung lực CNTT dành cho giảng viên dạy học trực tuyến Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam – Viện Khoa học giáo dục Việt Nam ISSN 2615 – 8057 Số 08 – 8/2018 Trang 27-31 Phan Chi Thanh, Ngo Tu Thanh (2019), Proposing the Structure of IT Competence Framework for Teachers in Online Teaching International Journal of Scientific & Engineering Research (IJSER) ISSN 2229-5518 Volume 10, Issue 2, 2019 pp: 1042-1048 Thanh Phan Chi, Ninh Duong Van Toan (2019), Assessment of Learning Results on the Development of Competency to Use Information Technology in Teaching International Research Journal of Advanced Engineering and Science ISSN: 24559024 DOI: 10.5281/zenodo.2634085 Volume 4, Issue 2, 2019 pp: 38-44 Phan Chi Thanh, Ngo Tu Thanh (2019), The Information Technology Competence in Online Teaching The th International Conference Language, Society, and Culture in Asian Contexts (LSCAC) LSCAC 2018 International Conference Proceedings Media Nusa Creative - ISBN 978-602-162-248-0 May 2019 pp: 1102-1116 Phan Chi Thanh, Ngo Tu Thanh, Phan Minh Tien (2019), Developing the Information Technology Application Competence of Teachers in Online Teaching International Journal of Applied Research in Social Sciences Fair East Publishers PISSN: 2706-9176, E-ISSN: 2706-9184 Volume 1, No 4, 2019 pp: 124-137 Thanh Chi Phan, Tien Minh Phan, Thanh Tu Ngo, Ninh Toan Van Duong (2019), A Case Study in Teaching: The Factors Determining of Assessmenting the Competence of Technology-Based Review of Information Engineering and Applications Journal © 2019 Conscientia Beam All Rights Reserved ISSN (p): 2412-3676 ISSN(e): 2409-6539 DOI: 10.18488/journal.79.2019.62.37.45 Volume 6, No.2, 2019 pp: 37-45 Thanh Phan Chi, Thanh Ngo Tu, & Tien Phan Minh (2020) ASSESSMENT OF INFORMATION TECHNOLOGY USE COMPETENCE FOR TEACHERS: Identifying And Applying The Information Technology Competence Framework In Online Teaching ©Journal of Technical Education and Training (Scopus and ESCI of ISI) ISSN: 2229-8932 e-ISSN: 2600-7932 DOI: https://doi.org/10.30880/jtet.2020.12.01.016 Volume 12, No 1, 2020 pp: 149-162 ... VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Chương ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA GIẢNG VIÊN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Chương KHẢO NGHIỆM VÀ ĐÁNH... đánh giá, kiểm nghiệm nghiên cứu giải chương luận án Chương ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN CỦA GIẢNG VIÊN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN 2.1 Đánh giá lực sử dụng CNTT dạy học 2.1.1 Năng. .. KHẢO NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN 1.1 Tổng quan nghiên cứu đánh giá NL sử dụng CNTT DH Mục tiêu