BIỆN PHÁP GIÚP học SINH lớp 4e TRƯỜNG TIỂU học ĐÔNG sơn PHÂN BIỆT tốt từ LOẠI năm 2022

1. Lí do chọn biện pháp: Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ. Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ. Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp. Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy luyện từ và câu cho HS Tiểu học. Việc luyện từ và câu nhằm hệ thống hoá khái niệm về từ loại đồng thời mở rộng làm phong phú vốn từ vựng cho HS. Bên cạnh đó, việc luyện từ và câu còn nhằm trang bị cho HS những hiểu biết sơ giản về từ và câu, để các em biết cách đặt các kiểu câu khác nhau trong việc thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình. Việc luyện từ và câu còn giúp cho HS có khả năng hiểu được nội dung trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh. Mặt khác, việc luyện từ và câu còn nhằm mục đích nâng cao năng lực tư duy và phát triển ngôn ngữ của HS thông qua việc thường xuyên thực hành các kĩ năng nghe nói đọc viết của các em. Được sự tin tưởng của nhà trường trong việc phân công giảng dạy phân môn Luyện từ và câu cho HS lớp 4. Nhận thức được trách nhiệm, vai trò của mình, trong nhiều năm qua, bản thân luôn trăn trở, tìm tòi các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao kết quả học tập cho HS trong môn Tiếng Việt mà mình đảm nhiệm. Mặc dù đã có nhiều cố gắng của thầy và trò, nhưng vẫn còn một số HS gặp khó khăn trong việc lựa chọn và sử dụng từ và câu như: chưa phân biệt rõ ràng, rành mạch các từ loại (DT, ĐT, TT); chưa biết cách đặt các loại câu hoàn chỉnh và có nghĩa; chưa sử dụng từ ngữ chính xác và diễn đạt rõ ý trong các hoạt động học tập và giao tiếp hàng ngày;... Từ đó, ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em trong môn Tiếng Việt chỉ đạt được ở mức “Hoàn thành” và “Chưa hoàn thành”. Ngoài ra, các em còn gặp nhiều khó khăn trong diễn đạt, trình bày các ý kiến cá nhân trước tập thể bạn bè. Dẫn đến sự thiếu tự tin trong các hoạt động học tập, giao tiếp hàng ngày. Xuất phát từ những hạn chế trên của HS và với mong muốn tiếp tục nâng cao hiệu quả học tập cho HS trong môn Tiếng Việt, tôi lựa chọn :“Biện pháp giúp học sinh lớp 4E Trường Tiểu học Đông Sơn phân biệt tốt từ loại” nhằm tạo hứng thú, yêu thích đối với HS trong từng tiết học. Đồng thời, nâng cao năng lực tích cực học tập của HS trong môn Tiếng Việt, khắc phục những hạn chế mà các em đang gặp phải. 2. Nội dung biện pháp 2.1. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng biện pháp 2.1.1. Thực trạng chung Với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục và phát huy phẩm chất, năng lực người học, đáp ứng yêu cầu thực tiễn, trong nhiều năm qua, Ban giám hiệu Trường Tiểu học Đông Sơn, luôn chỉ đạo sát sao, động viên, khuyến khích và tạo mọi điều kiện cho đội ngũ giáo viên nhà trường tham gia các khóa tập huấn, đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, do cấp Phòng, cấp Sở tổ chức. Đặc biệt, nhà trường chú trọng, tập trung và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục đối với các môn học cơ bản trong đó có môn Tiếng Việt. Tuy nhiên, các lớp đào tạo bồi dưỡng không diễn ra thường xuyên, thời gian đào tạo ngắn, số lượng giáo viên tham gia đông nên cơ hội để cho từng giáo viên được thực hành, được cầm tay chỉ việc, được nhận xét đánh giá từ chuyên gia tập huấn còn nhiều hạn chế.Từ đó, dẫn đến sự hạn chế về khả năng vận dụng và năng lực thực hành các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực của GV vào thực tiễn các môn học chưa đạt được mục tiêu. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy và học còn thiếu chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học phát triển năng lực HS. Chính điều này gây khó khăn cho GV trong việc đổi mới các phương pháp dạy học hiện đại. Đặc biệt là các phương pháp có sự hỗ trợ của CNTT. Từ đó làm giảm tính tương tác trực quan sinh động và sự hứng thú đón nhận bài học. 2.1.2. Thực trạng về giáo viên Về lực lượng giáo dục, trường Tiểu học Đông Sơn có đội ngũ GV hầu hết đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn. Bên cạnh đó, đa số GV có bề dày kinh nghiệm trong công tác, có lòng nhiệt tình yêu nghề, yêu trẻ và trách nhiệm trong công việc.Nhiều GV có ý thức tự giác học hỏi và nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ.Tham gia nhiều khóa học về đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phát triển phẩm chất và năng lực HS.Vì thế đã đạt được những hiệu quả và thành tích trong thực tiễn giảng dạy.Tuy nhiên, vẫn còn một số GV chưa thực sự mạnh dạn áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy.Số khác còn lúng túng và vận dụng một cách máy móc, dập khuôn các phương pháp chưa phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS nhà trường.Vì thế, chất lượng và kết quả học tập của HS trong nhà trường chưa thực sự đồng đều và đạt được kết quả như mục tiêu đề ra, trong đó có môn Tiếng Việt. 2.1.3. Thực trạng về học sinh Hầu hết HS trong trường đều là con em của những gia đình sinh sống ở vùng biển, vì thế trong giao tiếp các em có thói quen sử dụng các từ ngữ mang tính địa phương. Chính điều này ảnh hưởng đến khả năng lựa chọn và sử dụng từ ngữ trong văn nói và văn viết chưa được tròn vành rõ chữ theo ngôn ngữ phổ thông. Thậm chí vẫn còn hiện tượng HS bị ảnh hưởng bởi tiếng lóng, từ lóng của vùng miền trong cách nói, cách viết. Từ đó, dẫn dến hiện tượng một số HS sử dụng câu cụt, câu què trong giao tiếp hàng ngày và trong học tập. Về phía phụ huynh, đa số các gia đình đều làm nghề biển, nên thường xuyên phải ra khơi với thời gian kéo dài trong năm nên cha mẹ không có điều kiện gần gũi và quan tâm, đồng hành cùng với con trong việc học tập và rèn luyện. Hầu hết các em sinh sống với ông bà, nhiều gia đình ông bà không biết chữ nên việc hướng dẫn học tập cho các em gặp nhiều khó khăn, hạn chế. Với đặc thù vùng biển, kinh tế của các gia đình phụ thuộc vào sự may rủi của sóng yên bể lặng, do đó rất nhiều gia đình gặp khó khăn về điều kiện kinh tế. Bên cạnh đó, cha mẹ thường xuyên xa nhà không có thời gian quan tâm và điều kiện để đầu tư việc học cho con cái. Vì vậy, nguồn tài liệu học tập của các em khá nghèo nàn, chỉ đóng khung trong SGK. Vậy nên, việc tiếp cận các nguồn tài liệu và các kênh học tập của các em còn gặp nhiều khó khăn. Điều này là một phần làm hạn chế khả năng được mở rộng và làm phong phú vốn từ cho các em. 2.1.4. Kết quả thực trạng Kết quả khảo sát lần thứ nhất (Khi chưa vận dụng biện pháp) vào cuối tháng 9 năm học 2020 2021, với bài tìm Danh từ Động từ Tính từ. Kết quả thu được như sau : Lớp Sĩ số Xếp loại 4E 33 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 6 18,2 % 22 66,6 % 4 15,2 % Từ thực trạng trên, để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4, tôi mạnh dạn đưa ra biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy của phân môn này. 2.2. Biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề Để giúp học sinh nâng cao năng lực phân biệt và sử dụng hiệu quả từ loại trong môn Tiếng Việt lớp 4, tác giả đã kết hợp sử dụng hai phương pháp dạy học tích cực đó là: Phương pháp dạy học trò chơi và phương pháp dạy học trực quan. 2.2.1. Mô tả phương pháp Phương pháp dạy học trò chơi: là phương pháp giáo viên tổ chức hoạt động dạy – học thông qua việc thiết kế, tổ chức các trò chơi có liên quan đến nội dung – chủ đề bài học, có tác dụng phát huy tính tích cực về cảm xúc, nhận thức và tạo hứng thú học tập cho HS. Qua trò chơi HS tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đồng thời phát huy tính tích cực và tự giác trong học tập cho học sinh. Bản chất của phương pháp dạy học trò chơi đó là dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động để học sinh tham gia trải nghiệm. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi qua đó hình thành được kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng và điều chỉnh thái độ học sinh cho phù hợp. Thông thường, quy trình tổ chức thực hiện trò chơi thường được thực hiện qua các bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi. Bước 2: Hướng dẫn chơi. Bước này bao gồm những việc làm sau: Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài. Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm… Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộc chơi. (nếu có) Bước 3: Thực hiện trò chơi (phân công nhiệm vụ của từng nhóm, từng người phụ trách, chú ý động viên khích lệ HS tích cực trong hoạt động trò chơi, kiểm tra, giám sát về tính tuân thủ luật chơi…) Bước 4: Nhận xét sau khi kết thúc trò chơi Bước này bao gồm những việc làm sau: Giáo viên hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ, sự hào hứng tham gia trò chơi của HS, những lưu ý để HS tham gia trò chơi vui vẻ, ý nghĩa hơn trong những tiết học tiếp theo. Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng cho đội đoạt giải. Học sinh đúc kết những kiến thức, kỹ năng đã học được khi tham gia trò chơi phù hợp với nội dung bài học. Phương pháp dạy học trực quan: là PPDH sử dụng những phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, trong và sau khi nắm tài liệu mới, khi ôn tập, khi củng cố, hệ thống hóa và kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Bản chất của phương pháp dạy học trực quan trong dạy học là sử dụng những công cụ, phương tiện, kỹ thuật dạy học như: bản đồ, đồ chơi, tranh ảnh, hiện vật, video… kèm theo cử chỉ và lời nói để HS quan sát, mô phỏng làm theo với mục đích rèn luyện các giác quan, phát triển năng lực tư duy, ngôn ngữ của trẻ và giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức, kỹ năng và phát triển cảm xúc, thái độ phù hợp. PPDH trực quan được thể hiện dưới hình thức là minh họa và trình bày: Minh họa thường trưng bày những đồ dùng trực quan có tính chất minh họa như bản mẫu, bản đồ, bức tranh, tranh chân dung, hình vẽ trên bảng ... Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, những thiết bị kĩ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video. Trình bày thí nghiệm là trình bày mô hình đại diện cho hiện thực khách quan được lựa chọn cẩn thận về mặt sư phạm. Nó là cơ sở, là điểm xuất phát cho quá trình nhận thức học tập của HS, là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn. Thông qua sự trình bày của giáo viên mà học sinh không chỉ lĩnh hội dễ dàng tri thức mà còn giúp họ học tập được những thao tác mẫu của GV từ đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo ... Cách tiến hành: + Bước 1: Chuẩn bị: Lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung cần minh họa hoặc trình bày cho học sinh; xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở để HS khai thác, rút ra bài học khi tương tác với đồ dùng trực quan. + Bước 2: Tiến hành: cho HS trải nghiệm, tương tác với đồ dùng trực quan có định hướng liên kết với nội dung bài học để HS tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng cần có. + Bước 3: Học sinh trình bày kết quả sau khi tương tác, trải nghiệm với đồ dùng trực quan. + Bước 4: Đánh giá, nhận xét: GV cùng HS đánh giá, nhận xét, bổ sung và đúc kết bài học sau khi trải nghiệm với đồ dùng trực quan. 2.2.2. Lí do lựa chọn phương pháp trò chơi và đồ dùng trực quan để thực hiện biện pháp. Với phương pháp dạy học trò chơi Tác giả, lựa chọn sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Tiếng Việt nói riêng và trong các môn học khác nói chung dựa trên những ưu điểm tích cực, hiệu quả của phương pháp, cụ thể: + Trò chơi tạo hứng thú, động lực cho người học về cảm xúc và tâm lý tích cực trong học tập Yêu cầu cốt lõi của Chương trình Giáo dục phổ thông mới 2018 là tập trung vào việc phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Để hoàn thành tốt mục tiêu này, đòi hỏi trong dạy học người giáo viên phải tìm tòi, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. Đặc biệt là các phương pháp dạy học truyền cảm hứng, tạo động lực cho học sinh. Phương pháp dạy học thông qua việc tổ các trò chơi gắn liền với nội dung bài học là một trong những phương pháp tạo được sự yêu thích, hứng thú và được đông đảo học sinh hào hứng đón nhận. Việc tổ chức các hoạt động trò chơi trong các tiết học sẽ “làm nóng” không khí lớp học, giải tỏa sự căng thẳng, mệt mỏi cho học sinh, tạo tâm thế thoải mái, cởi mở, thân thiện giữa học sinh với giáo viên, giữa học sinh với học sinh, giúp học sinh đón nhận bài học một cách TỰ NHIÊN tích cực. Hiện nay, hiện tượng học sinh “chán học”, “sợ học”, “thờ ơ” với việc học và đi học với tâm lý là “phải đi học”, “bị đi học” bởi chính vì học sinh chưa tìm thấy được sự vui vẻ, thú vị qua các bài học từ giáo viên hay nói đúng hơn là từ phương pháp, hình thức giáo dục, dạy học học của giáo viên. Chính vì thế, học tập thông qua các trò chơi sẽ giúp học sinh có sự chuẩn bị sẵn sàng về tâm lý, cảm xúc đón nhận bài học một cách tích cực chủ động. Khi cảm xúc, tâm lý được cởi mở sẽ tác động tích cực đến khả năng tư duy, phát triển ngôn ngữ để học sinh chiếm lĩnh được kiến thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ tốt hơn cho mình. + Phương pháp dạy học trò chơi giúp học sinh phát triển tốt hơn các giác quan của học sinh và là cơ hội để học sinh được thực hành, rèn luyện những kỹ năng quan trọng cho chính mình. Việc học sinh tham gia các trò chơi là điều kiện để các giác quan của các em phát triển nhanh nhạy, linh hoạt hơn như: thị giác, thính giác, khả năng nghi nhớ, liên tưởng tốt hơn. Qua đó rèn luyện cho HS những kỹ năng quan trọng: kỹ năng lắng nghe, kỹ năng quan sát, kỹ năng vận động, kỹ năng phối hợp làm việc nhóm thuần thục và có hiệu quả hơn. + Phương pháp dạy học trò chơi nâng cao năng lực nhận thức và phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh. Khi tham gia các hoạt động trò chơi, đòi hỏi HS phải lắng nghe và nghi nhớ các yêu cầu của luật chơi, cách chơi và cách thức vận động thực hành trò chơi. Bên cạnh đó, để chơi tốt và thắng được các đội chơi khác, đòi hỏi các thành viên trong nhóm, tổ phải nhanh trí, đưa ra những ý kiến sáng tạo cho cả nhóm để giúp đội nhóm mình chơi tốt – giành phần thắng. + Phương pháp dạy học trò chơi còn giúp cho HS hình thành những giá trị sống, thái độ sống tích cực. Với không khi vui vẻ, cởi mở khi tham gia các trò chơi, học sinh cảm thấy không còn “khoảng cách”, phân biệt giữa các thành viên trong lớp. Các em thân thiện hơn, hòa đồng hơn trong việc liên kết, hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ bài học. Đây là cơ sở để xây dựng tập thể biết chia sẻ, giúp đỡ nhau cùng đoàn kết, hòa bình trong lớp học. Khi tham gia các hoạt động trò chơi đây là cơ hội để các em được tự do sáng tạo trong tư duy, trong hoạt động từ đó giúp học sinh có thêm sự tự tin trong giao tiếp, thuyết trình về ý kiến cá nhân hoặc ý kiến tập thể trong nhóm qua đó các em có thể phát huy những tố chất, tiềm năng của mình trong học tập và cuộc sống. Với phương pháp dạy học trực quan: + Phương pháp dạy học trực quan tác động trực tiếp vào các giác quan của học sinh giúp HS có thể tri giác bài học một cách sinh động, phong phú, có thể tác động vào cảm xúc, tâm ký học sinh tạo nên sự hứng thú, tập trung cho HS trong các bài học, tiết học. Học qua trực quan sinh động, HS có thể nhớ rất nhanh, nhớ lâu, nhớ kỹ bài giảng. Giúp HS phát triển khả năng quan sát cũng như tư duy, trí tưởng tượng phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ tốt hơn. + Phương pháp dạy học trực quan giúp học sinh hiểu sâu các khái niệm thông qua tri giác, trải nghiệm trực tiếp các sự vật, hiện tượng liên quan đến nội dung bài học. Tránh hiện tượng chỉ lý thuyết suông, khô khan, nghèo nàn tư liệu. Thông qua trực quan, học sinh hình thành nhận thức, gọi tên sự vật, tạo hứng thú để học sinh tiếp tục tìm tòi, khám phá nội dung bài học ở nhà hoặc bất cứ nơi nào khi HS tham gia các hoạt động. Đồ dùng trực quan là nguồn tư liệu, công cụ, phương tiện giúp trẻ nắm rõ, hiểu sâu bản chất kiến thức hơn. Bên cạnh đó, phương pháp trực quan trong dạy học giúp trẻ dễ dàng nhận biết mọi vật xung quanh, kích thích sự phát triển não bộ ở trẻ. + Trực quan là nguyên tắc cơ bản của lí luận giúp HS có thể hình thành khái niệm dựa trên cơ sở trực tiếp quan sát các vật, đồ dùng qua minh họa bằng tranh, ảnh, video. Đồ dùng đó chính là chỗ dựa giúp HS hiểu bản chất của kiến thức. + Phương pháp này giúp các bé dễ dàng ghi nhớ và vận dụng linh hoạt những kiến thức, khái niệm bài học vào thực tiễn bởi tính chất minh họa cụ thể. Đặc biệt thông qua tri giác đồ dùng trực quan, HS có cơ hội được phát biểu ý kiến, trình bày, thuyết trình, thi hùng biện… về nội dung bài học thông qua các hình ảnh, bản đồ, đạo cụ, video, tình huống... Chúng ta có thể sử phương pháp này để nâng cao hiệu quả của việc dạy và học trong môn Tiếng Việt trong luyện từ và câu để nâng cao năng lực ngôn ngữ và khả năng giao tiếp trong học tập và cuộc sống cho các em. 2.2.3. Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi và dạy học trực quan để thực hiện biện pháp. Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi và dạy học trực quan trong việc củng cố khái niệm các từ loại trong tiết Luyện tập. Sử dụng trò chơi: “Sóng xô” để củng cố và khắc sâu khái niệm các từ loại (động từ, danh từ, tính từ) cho HS. + Hướng dẫn cách chơi: +) GV: trao đổi, hướng dẫn cho bạn Trưởng ban học tập lớp học về: Cách thức chơi, luật chơi… của trò chơi, sau khi thống nhất, GV trao quyền cho tổ chức điều khiển lớp học cho bạn đó. +) Bạn Trưởng ban học tập mời HS cả lớp đứng lên, thông báo và giới thiệu với cả lớp tham gia trò chơi “Sóng xô” +) Bạn Trưởng ban học tập , yêu cầu cả lớp xếp thành 3 hàng (mỗi hàng tương ứng 2 nhóm) để tạo thành 3 con sóng. +) Bạn Trưởng ban học tập (người quản trò) yêu cầu các thành viên trong hàng HS khoác tay lên vai nhau tạo thành hàng vững chắc để chuẩn bị thực hiện trò chơi. Trong quá trình chơi nếu hàng nào đó hoặc bất kỳ thành viên nào trong hành bị ngã, bị bật ra ngoài thì hàng đó bị thua cuộc. +) Người quản trò, hô “Sóng xô” “Sóng xô” +) Các hàng (các con sóng) hô đáp lại: “Xô đâu”? “Xô đâu”? +) Người quản trò hô: “Sóng xô về bên trái” thì toàn bộ các hàng nghiêng về bên trái; “sóng xô bên phải” thì toàn bộ các hàng nghiêng về bên phải, “sóng xô về sau” thì toàn bộ các hàng ngã về phía sau, “sóng xô về trước” thì toàn bộ HS gập về trước, “sóng dập dờn” thì toàn bộ các hàng khoác vai nhau lắc lư. +) Người quản trò cho HS chơi nháp 2 lần trước khi chơi thật. +) Sau khi HS các nhóm nắm bắt được cách chơi và luật chơi của trò chơi thì người quản trò cho HS chơi thật khoảng 23 lần. +) Lưu ý: Người quản trò đồng hành với HS cần có phong cách, khẩu khí năng lượng tích cực để tạo tâm thế vui vẻ, hào hứng cho HS cả lớp, các thao tác, khẩu lệnh to, rõ ràng, linh hoạt để tạo động lực cho cả lớp tham gia trải nghiệm hứng thú.

1 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HĨA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠNG SƠN BÁO CÁO “BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4E TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG SƠN PHÂN BIỆT TỐT TỪ LOẠI” Người thực hiện: Trần Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Sơn Biện pháp thuộc môn: Tiếng Việt A ĐẶT VẤN ĐỀ THANH HĨA, 2022 1 Lí chọn biện pháp: Từ câu có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngôn ngữ Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ Câu đơn vị nhỏ thực chức giao tiếp Vai trò từ câu hệ thống ngôn ngữ định tầm quan trọng việc dạy luyện từ câu cho HS Tiểu học Việc luyện từ câu nhằm hệ thống hoá khái niệm từ loại đồng thời mở rộng làm phong phú vốn từ vựng cho HS Bên cạnh đó, việc luyện từ câu nhằm trang bị cho HS hiểu biết sơ giản từ câu, để em biết cách đặt kiểu câu khác việc thể tư tưởng, tình cảm Việc luyện từ câu cịn giúp cho HS có khả hiểu nội dung hoạt động giao tiếp hàng ngày với bạn bè, thầy cô người xung quanh Mặt khác, việc luyện từ câu cịn nhằm mục đích nâng cao lực tư phát triển ngôn ngữ HS thông qua việc thường xuyên thực hành kĩ nghe - nói - đọc - viết em Được tin tưởng nhà trường việc phân công giảng dạy phân môn Luyện từ câu cho HS lớp Nhận thức trách nhiệm, vai trị mình, nhiều năm qua, thân ln trăn trở, tìm tịi phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao kết học tập cho HS môn Tiếng Việt mà đảm nhiệm Mặc dù có nhiều cố gắng thầy trò, số HS gặp khó khăn việc lựa chọn sử dụng từ câu như: chưa phân biệt rõ ràng, rành mạch từ loại (DT, ĐT, TT); chưa biết cách đặt loại câu hoàn chỉnh có nghĩa; chưa sử dụng từ ngữ xác diễn đạt rõ ý hoạt động học tập giao tiếp hàng ngày; Từ đó, ảnh hưởng đến kết học tập em môn Tiếng Việt đạt mức “Hoàn thành” “Chưa hồn thành” Ngồi ra, em cịn gặp nhiều khó khăn diễn đạt, trình bày ý kiến cá nhân trước tập thể bạn bè Dẫn đến thiếu tự tin hoạt động học tập, giao tiếp hàng ngày Xuất phát từ hạn chế HS với mong muốn tiếp tục nâng cao hiệu học tập cho HS môn Tiếng Việt, lựa chọn :“Biện pháp giúp học sinh lớp 4E Trường Tiểu học Đông Sơn phân biệt tốt từ loại” nhằm tạo hứng thú, yêu thích HS tiết học Đồng thời, nâng cao lực tích cực học tập HS môn Tiếng Việt, khắc phục hạn chế mà em gặp phải Nội dung biện pháp 2.1 Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp 2.1.1 Thực trạng chung Với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục phát huy phẩm chất, lực người học, đáp ứng yêu cầu thực tiễn, nhiều năm qua, Ban giám hiệu Trường Tiểu học Đông Sơn, đạo sát sao, động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên nhà trường tham gia khóa tập huấn, đào tạo nâng cao trình độ chun mơn, cấp Phịng, cấp Sở tổ chức Đặc biệt, nhà trường trọng, tập trung nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục môn học có mơn Tiếng Việt Tuy nhiên, lớp đào tạo bồi dưỡng không diễn thường xuyên, thời gian đào tạo ngắn, số lượng giáo viên tham gia đông nên hội giáo viên thực hành, cầm tay việc, nhận xét đánh giá từ chuyên gia tập huấn cịn nhiều hạn chế.Từ đó, dẫn đến hạn chế khả vận dụng lực thực hành phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực GV vào thực tiễn môn học chưa đạt mục tiêu Bên cạnh đó, sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy học thiếu - chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học phát triển lực HS Chính điều gây khó khăn cho GV việc đổi phương pháp dạy học đại Đặc biệt phương pháp có hỗ trợ CNTT Từ làm giảm tính tương tác trực quan sinh động hứng thú đón nhận học 2.1.2 Thực trạng giáo viên Về lực lượng giáo dục, trường Tiểu học Đơng Sơn có đội ngũ GV hầu hết đạt trình độ chuẩn chuẩn Bên cạnh đó, đa số GV có bề dày kinh nghiệm cơng tác, có lịng nhiệt tình u nghề, u trẻ trách nhiệm cơng việc.Nhiều GV có ý thức tự giác học hỏi nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ.Tham gia nhiều khóa học đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phát triển phẩm chất lực HS.Vì đạt hiệu thành tích thực tiễn giảng dạy.Tuy nhiên, số GV chưa thực mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích cực q trình giảng dạy.Số khác cịn lúng túng vận dụng cách máy móc, dập khn phương pháp chưa phù hợp với đặc điểm nhận thức HS nhà trường.Vì thế, chất lượng kết học tập HS nhà trường chưa thực đồng đạt kết mục tiêu đề ra, có mơn Tiếng Việt 2.1.3 Thực trạng học sinh Hầu hết HS trường em gia đình sinh sống vùng biển, giao tiếp em có thói quen sử dụng từ ngữ mang tính địa phương Chính điều ảnh hưởng đến khả lựa chọn sử dụng từ ngữ văn nói văn viết chưa trịn vành rõ chữ theo ngơn ngữ phổ thơng Thậm chí cịn tượng HS bị ảnh hưởng tiếng lóng, từ lóng vùng miền cách nói, cách viết Từ đó, dẫn dến tượng số HS sử dụng câu cụt, câu què giao tiếp hàng ngày học tập Về phía phụ huynh, đa số gia đình làm nghề biển, nên thường xuyên phải khơi với thời gian kéo dài năm nên cha mẹ khơng có điều kiện gần gũi quan tâm, đồng hành với việc học tập rèn luyện Hầu hết em sinh sống với ông bà, nhiều gia đình ơng bà khơng biết chữ nên việc hướng dẫn học tập cho em gặp nhiều khó khăn, hạn chế Với đặc thù vùng biển, kinh tế gia đình phụ thuộc vào may rủi sóng n bể lặng, nhiều gia đình gặp khó khăn điều kiện kinh tế Bên cạnh đó, cha mẹ thường xun xa nhà khơng có thời gian quan tâm điều kiện để đầu tư việc học cho Vì vậy, nguồn tài liệu học tập em nghèo nàn, đóng khung SGK Vậy nên, việc tiếp cận nguồn tài liệu kênh học tập em gặp nhiều khó khăn Điều phần làm hạn chế khả mở rộng làm phong phú vốn từ cho em 2.1.4 Kết thực trạng Kết khảo sát lần thứ (Khi chưa vận dụng biện pháp) vào cuối tháng năm học 2020 - 2021, với tìm Danh từ - Động từ - Tính từ Kết thu sau : Lớp 4E Sĩ số 33 Hoàn thành tốt SL TL 18,2 % Xếp loại Hoàn thành SL TL 22 66,6 % Chưa hoàn thành SL TL 15,2 % Từ thực trạng trên, để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 4, mạnh dạn đưa biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn 2.2 Biện pháp sử dụng để giải vấn đề Để giúp học sinh nâng cao lực phân biệt sử dụng hiệu từ loại môn Tiếng Việt lớp 4, tác giả kết hợp sử dụng hai phương pháp dạy học tích cực là: Phương pháp dạy học trò chơi phương pháp dạy học trực quan 2.2.1 Mô tả phương pháp * Phương pháp dạy học trò chơi: phương pháp giáo viên tổ chức hoạt động dạy – học thông qua việc thiết kế, tổ chức trị chơi có liên quan đến nội dung – chủ đề học, có tác dụng phát huy tính tích cực cảm xúc, nhận thức tạo hứng thú học tập cho HS Qua trò chơi HS tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đồng thời phát huy tính tích cực tự giác học tập cho học sinh Bản chất phương pháp dạy học trị chơi dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động để học sinh tham gia trải nghiệm Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tự chơi trị chơi qua hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ điều chỉnh thái độ học sinh cho phù hợp Thơng thường, quy trình tổ chức thực trị chơi thường thực qua bước sau: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… - Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi 3 (nếu có) Bước 3: Thực trị chơi (phân cơng nhiệm vụ nhóm, người phụ trách, ý động viên khích lệ HS tích cực hoạt động trò chơi, kiểm tra, giám sát tính tuân thủ luật chơi…) Bước 4: Nhận xét sau kết thúc trò chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Giáo viên trọng tài HS nhận xét thái độ, hào hứng tham gia trò chơi HS, lưu ý để HS tham gia trò chơi vui vẻ, ý nghĩa tiết học - Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải - Học sinh đúc kết kiến thức, kỹ học tham gia trò chơi phù hợp với nội dung học * Phương pháp dạy học trực quan: PPDH sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Bản chất phương pháp dạy học trực quan dạy học sử dụng công cụ, phương tiện, kỹ thuật dạy học như: đồ, đồ chơi, tranh ảnh, vật, video… kèm theo cử lời nói để HS quan sát, mơ làm theo với mục đích rèn luyện giác quan, phát triển lực tư duy, ngôn ngữ trẻ giúp trẻ dễ dàng tiếp thu kiến thức, kỹ phát triển cảm xúc, thái độ phù hợp PPDH trực quan thể hình thức minh họa trình bày: - Minh họa thường trưng bày đồ dùng trực quan có tính chất minh họa mẫu, đồ, tranh, tranh chân dung, hình vẽ bảng - Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, thiết bị kĩ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm trình bày mơ hình đại diện cho thực khách quan lựa chọn cẩn thận mặt sư phạm Nó sở, điểm xuất phát cho trình nhận thức - học tập HS, cầu nối lí thuyết thực tiễn Thơng qua trình bày giáo viên mà học sinh không lĩnh hội dễ dàng tri thức mà giúp họ học tập thao tác mẫu GV từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo - Cách tiến hành: + Bước 1: Chuẩn bị: Lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung cần minh họa trình bày cho học sinh; xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở để HS khai thác, rút học tương tác với đồ dùng trực quan + Bước 2: Tiến hành: cho HS trải nghiệm, tương tác với đồ dùng trực quan có định hướng liên kết với nội dung học để HS tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ cần có + Bước 3: Học sinh trình bày kết sau tương tác, trải nghiệm với đồ dùng trực quan + Bước 4: Đánh giá, nhận xét: GV HS đánh giá, nhận xét, bổ sung đúc kết học sau trải nghiệm với đồ dùng trực quan 2.2.2 Lí lựa chọn phương pháp trò chơi đồ dùng trực quan để thực biện pháp - Với phương pháp dạy học trò chơi Tác giả, lựa chọn sử dụng phương pháp trò chơi dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung dựa ưu điểm tích cực, hiệu phương pháp, cụ thể: + Trò chơi tạo hứng thú, động lực cho người học cảm xúc tâm lý tích cực học tập Yêu cầu cốt lõi Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tập trung vào việc phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Để hồn thành tốt mục tiêu này, địi hỏi dạy học người giáo viên phải tìm tịi, sử dụng phương pháp dạy học tích cực Đặc biệt phương pháp dạy học truyền cảm hứng, tạo động lực cho học sinh Phương pháp dạy học thơng qua việc tổ trị chơi gắn liền với nội dung học phương pháp tạo u thích, hứng thú đơng đảo học sinh hào hứng đón nhận Việc tổ chức hoạt động trò chơi tiết học “làm nóng” khơng khí lớp học, giải tỏa căng thẳng, mệt mỏi cho học sinh, tạo tâm thoải mái, cởi mở, thân thiện học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh, giúp học sinh đón nhận học cách TỰ NHIÊN tích cực Hiện nay, tượng học sinh “chán học”, “sợ học”, “thờ ơ” với việc học học với tâm lý “phải học”, “bị học” học sinh chưa tìm thấy vui vẻ, thú vị qua học từ giáo viên hay nói từ phương pháp, hình thức giáo dục, dạy học học giáo viên Chính thế, học tập thơng qua trị chơi giúp học sinh có chuẩn bị sẵn sàng tâm lý, cảm xúc đón nhận học cách tích cực chủ động Khi cảm xúc, tâm lý cởi mở tác động tích cực đến khả tư duy, phát triển ngôn ngữ để học sinh chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành thái độ tốt cho + Phương pháp dạy học trò chơi giúp học sinh phát triển tốt giác quan học sinh hội để học sinh thực hành, rèn luyện kỹ quan trọng cho Việc học sinh tham gia trò chơi điều kiện để giác quan em phát triển nhanh nhạy, linh hoạt như: thị giác, thính giác, khả nghi nhớ, liên tưởng tốt Qua rèn luyện cho HS kỹ quan trọng: kỹ lắng nghe, kỹ quan sát, kỹ vận động, kỹ phối hợp làm việc nhóm thục có hiệu + Phương pháp dạy học trò chơi nâng cao lực nhận thức phát triển tư sáng tạo cho học sinh Khi tham gia hoạt động trò chơi, đòi hỏi HS phải lắng nghe nghi nhớ yêu cầu luật chơi, cách chơi cách thức vận động thực hành trò chơi Bên cạnh đó, để chơi tốt thắng đội chơi khác, địi hỏi thành viên nhóm, tổ phải nhanh trí, đưa ý kiến sáng tạo cho nhóm để giúp đội nhóm chơi tốt – giành phần thắng + Phương pháp dạy học trò chơi cịn giúp cho HS hình thành giá trị sống, thái độ sống tích cực Với khơng vui vẻ, cởi mở tham gia trò chơi, học sinh cảm thấy khơng cịn “khoảng cách”, phân biệt thành viên lớp Các em thân thiện hơn, hòa đồng việc liên kết, hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ học Đây sở để xây dựng tập thể biết chia sẻ, giúp đỡ đồn kết, hịa bình lớp học Khi tham gia hoạt động trò chơi hội để em tự sáng tạo tư duy, hoạt động từ giúp học sinh có thêm tự tin giao tiếp, thuyết trình ý kiến cá nhân ý kiến tập thể nhóm qua em phát huy tố chất, tiềm học tập sống - Với phương pháp dạy học trực quan: + Phương pháp dạy học trực quan tác động trực tiếp vào giác quan học sinh giúp HS tri giác học cách sinh động, phong phú, tác động vào cảm xúc, tâm ký học sinh tạo nên hứng thú, tập trung cho HS học, tiết học Học qua trực quan sinh động, HS nhớ nhanh, nhớ lâu, nhớ kỹ giảng Giúp HS phát triển khả quan sát tư duy, trí tưởng tượng phát triển khả sử dụng ngôn ngữ tốt + Phương pháp dạy học trực quan giúp học sinh hiểu sâu khái niệm thông qua tri giác, trải nghiệm trực tiếp vật, tượng liên quan đến nội dung học Tránh tượng lý thuyết suông, khô khan, nghèo nàn tư liệu Thơng qua trực quan, học sinh hình thành nhận thức, gọi tên vật, tạo hứng thú để học sinh tiếp tục tìm tịi, khám phá nội dung học nhà nơi HS tham gia hoạt động Đồ dùng trực quan nguồn tư liệu, công cụ, phương tiện giúp trẻ nắm rõ, hiểu sâu chất kiến thức Bên cạnh đó, phương pháp trực quan dạy học giúp trẻ dễ dàng nhận biết vật xung quanh, kích thích phát triển não trẻ + Trực quan ngun tắc lí luận giúp HS hình thành khái niệm dựa sở trực tiếp quan sát vật, đồ dùng qua minh họa tranh, ảnh, video Đồ dùng chỗ dựa giúp HS hiểu chất kiến thức + Phương pháp giúp bé dễ dàng ghi nhớ vận dụng linh hoạt kiến thức, khái niệm học vào thực tiễn tính chất minh họa cụ thể Đặc biệt thông qua tri giác đồ dùng trực quan, HS có hội phát biểu ý kiến, trình bày, thuyết trình, thi hùng biện… nội dung học thơng qua hình ảnh, đồ, đạo cụ, video, tình Chúng ta sử phương pháp để nâng cao hiệu việc dạy học môn Tiếng Việt luyện từ câu để nâng cao lực ngôn ngữ khả giao tiếp học tập sống cho em 2.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi dạy học trực quan để thực biện pháp * Vận dụng phương pháp dạy học trò chơi dạy học trực quan việc củng cố khái niệm từ loại tiết Luyện tập - Sử dụng trị chơi: “Sóng xơ” để củng cố khắc sâu khái niệm từ loại (động từ, danh từ, tính từ) cho HS + Hướng dẫn cách chơi: +) GV: trao đổi, hướng dẫn cho bạn Trưởng ban học tập lớp học về: Cách thức chơi, luật chơi… trò chơi, sau thống nhất, GV trao quyền cho tổ chức điều khiển lớp học cho bạn +) Bạn Trưởng ban học tập mời HS lớp đứng lên, thông báo giới thiệu với lớp tham gia trị chơi “Sóng xơ” +) Bạn Trưởng ban học tập , yêu cầu lớp xếp thành hàng (mỗi hàng tương ứng nhóm) để tạo thành sóng +) Bạn Trưởng ban học tập (người quản trò) yêu cầu thành viên hàng HS khoác tay lên vai tạo thành hàng vững để chuẩn bị thực trò chơi Trong q trình chơi hàng thành viên hành bị ngã, bị bật ngồi hàng bị thua +) Người quản trị, hơ “Sóng xơ”! “Sóng xơ”! +) Các hàng (các sóng) hơ đáp lại: “Xơ đâu”? “Xơ đâu”? +) Người quản trị hơ: “Sóng xơ bên trái” tồn hàng nghiêng bên trái; “sóng xơ bên phải” tồn hàng nghiêng bên phải, “sóng xơ sau” tồn hàng ngã phía sau, “sóng xơ trước” tồn HS gập trước, “sóng dập dờn” tồn hàng khoác vai lắc lư +) Người quản trò cho HS chơi nháp lần trước chơi thật +) Sau HS nhóm nắm bắt cách chơi luật chơi trị chơi người quản trò cho HS chơi thật khoảng 2-3 lần +) Lưu ý: Người quản trò đồng hành với HS cần có phong cách, khí lượng tích cực để tạo tâm vui vẻ, hào hứng cho HS lớp, thao tác, lệnh to, rõ ràng, linh hoạt để tạo động lực cho lớp tham gia trải nghiệm hứng thú 3 (Hình ảnh trải nghiệm trị chơi “Sóng xơ” HS) - Khai thác trị chơi để đạt mục tiêu học: Khi học sinh lớp chơi xong, GV hỏi: + Các em cảm thấy tham gia trò chơi vừa rồi? HS trả lời: + Thích, vui, sảng khối, khỏe khoắn, hạnh phúc… GV hỏi: + Các bạn cho biết vừa chơi trị chơi có tên gì? HS trả lời: + Trị chơi “Sóng xơ” GV hỏi: + Sóng thường có đâu? HS trả lời: + Sóng thường có Biển GV hỏi: + Ngồi sóng, biển cịn có nữa? HS trả lời: + Cịn có: cát, tàu, thuyền, đảo, cá, tơm, ngư dân, … GV hỏi: + Biển thường có màu gì? Cát có màu gì? HS trả lời: + Biển có màu xanh Cát có màu vàng màu trắng GV hỏi: + Em thấy cảnh vật biển nào? HS trả lời: + Cảnh vật biển: đẹp, thơ mộng, thống mát, vui nhộn, bình, lành GV yêu cầu HS: + Hãy liệt kê xếp từ ngữ có đặc điểm vào cột tương ứng bảng sau: HS thực yêu cầu GV để hoàn thành nhiệm vụ học + HS hoàn thành đồng thời GV viết lên bảng trình chiếu máy chiếu lớp từ loại vào cột: Sóng, biển, cát, tàu, Nghiêng, ngã, gập, dập thích, vui, sảng khối, thuyền, đảo, cá, tôm, ngư dờn, xô, vỗ chạy, đánh khỏe khoắn, hạnh phúc dân, bắt, rì rào… xanh, vàng, trắng, đẹp, thơ mộng, thống mát, vui nhộn, bình… GV hỏi: + Các em cho biết từ ngữ cột thứ có đặc điểm nỗi bật? HS trả lời: + Ở cột thứ từ ngữ có đặc điểm từ vật GV hỏi: + Vậy em cho biết từ thuộc vào từ loại mà em học? HS trả lời: + Đó danh từ => GV HS củng cố lại khái niệm Danh từ: Danh từ từ vật (người, vật, tượng, khái niệm đơn vị) Ví dụ: - DT tượng: mưa, nắng, sấm, chớp - DT khái niệm: đạo đức, người, kinh nghiệm, cách mạng - DT đơn vị: Ơng, vị (vị giám đốc), cơ(cơ Tấm),cái, bức, tấm, ; mét, lít, ki-lơ-gam, ; nắm, mớ, đàn, Tương tự trên, GV tương tác với HS hệ thống câu hỏi gợi mở để HS củng cố, khắc sâu thêm khái niệm : Động từ tính từ + Các em có nhận xét từ cột thứ hai ? + HSTL : Các từ cột từ hoạt động + Vậy từ hoạt động, trạng thái vật gọi ? Em nêu VD + HSTL : Được gọi động từ VD: - Đi, chạy, nhảy ( ĐT hoạt động) - Vui, buồn, giận, ( ĐT trạng thái) + Em nêu đặc điểm chung từ cột thứ ba? + HSTL: Là từ đặc điểm, tính chất vật + Vậy từ thuộc vào từ loại gì? + HSTL: Từ loại Tính từ + Vậy em nêu lại khái niệm Tính từ gì? + HSTL: Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái, + Tính từ đặc điểm thiên nêu đặc điểm bên ngồi, cịn từ tính từ tính chất thiên nêu lên đặc điểm bên vật, tượng VD: - Tính từ đặc điểm bên ngoài: cao, thấp, rộng, dài, hẹp, xanh, đỏ, - Tính từ đặc điểm bên trong: tốt, ngoan, thật thà, chăm chỉ, bền bỉ, + Tính từ trạng thái từ trạng thái tồn vật, tượng thực tế khách quan VD: Trời thật đứng gió Người bệnh bất tỉnh Cảnh vật đêm yên tĩnh đến lạ * Sử dụng đồ dùng trực quan (hình ảnh, video) để HS dựng câu, viết đoạn văn xác định từ loại đoạn văn - GV sử dụng hình ảnh video “buổi Lễ Chào cờ” toàn trường cho HS quan sát đọc thầm câu hỏi định hướng, gợi mở GV đưa ra: + Hình ảnh, video diễn tả hoạt động gì? + Hoạt động diễn đâu? + Có tham dự? Trang phục người tham dự nào? + Cảm xúc em tham dự hoạt động đó? + GV nêu yêu cầu: Các nhóm dựa câu hỏi gợi mở để viết đoạn văn từ đến câu nói hoạt động hình ảnh, video vừa xem, quan sát 3 GV lưu ý HS: + Viết câu ngắn gọn, rõ ràng ý, có đầy đủ chủ ngữ, vị ngữ + HS có sử dụng từ loại: danh từ, động từ, tính từ để dựng câu hoàn chỉnh + HS liệt kê gạch chân Danh từ, Động từ, Tính từ có câu thuộc đoạn văn (Thời gian: – phút) + HS thực theo nhóm báo cáo kết trước lớp 3 (Kết làm việc nhóm: dựng câu viết đoạn văn) - GV mời đại diện nhóm nhóm liệt kê từ loại đoạn văn nhóm hồn thành - HS nhóm liệt kê từ loại: + Danh từ: trường, ngày, hôm nay, lễ chào cờ, sân trường, mặt, người, áo, đồng phục, mái tóc, áo dài, cô giáo, khu vườn, hoa + Động từ: đến, tổ chức, ăn, mặc + Tính từ: sớm, đầy đủ, đẹp, trắng, đen, đỏ tươi - HS nhóm liệt kê từ loại: + Danh từ: trường, tiểu học, Đông Sơn, lễ chào cờ, chúng em, thầy cơ, học sinh, quần áo, đầu tóc, giày dép, đội trống, quốc ca + Động từ: làm, đánh, hát, mang lại + Tính từ: thân yêu, đúng, gọn gàng, sẽ, chuyên nghiệp, hay, đều, đặc biệt, thiêng liêng * Vận dụng phương pháp trực quan để nâng cao khả mở rộng vốn từ cho HS giao tiếp thực thuyết trình cá nhân, nhóm chủ đề học - GV sử dụng hình ảnh video “thực trạng nhiễm môi trường” HS quan sát xây dựng thuyết trình để nâng cao khả mở rộng vốn từ việc nêu ý kiến cá nhân – nhóm vấn đề - GV tương tác cho HS quan sát hình ảnh mơi trường: - GV tương tác với HS hệ thống câu hỏi gợi mở: + Các em thấy tranh thiên nhiên nào? + Các có biết có Người Mẹ vĩ đại, tuyệt vời loài người hàng ngày hàng ban tặng nguồn sống cho Người mẹ vậy? - HS trả lời: Đó NGƯỜI MẸ THIÊN NHIÊN - GV hỏi MẸ THIÊN NHIÊN ban tặng cho loài người gì? - HS trả lời, GV HS chốt lại: => Mẹ Thiên nhiên ban tặng: khơng khí để thở, dịng nước ngào để uống, đất đai phì nhiêu để trồng trọt, ánh nắng ấm áp để sưởi ấm, phong cảnh tiếng chim ca nhạc huyền diệu - GV tiếp tục cho HS quan sát xem video nạn ô nhiễm môi trường yêu cầu nhóm HS xây dựng thuyết trình chủ đề theo câu hỏi định hướng: + Cảm xúc em xem hình ảnh (video)? + Ai gây nhiễm mơi trường nặng nề vậy? + Điều xảy phải sống môi trường vậy? + Nêu hành động, việc làm em để gìn giữ bảo vệ mơi trường sống chúng ta: trường lớp – gia đình – ngồi cộng đồng (liên hệ mơi trường biển TP Sầm Sơn chúng ta) - HS nhóm thảo luận, xây dựng thuyết trình chủ đề sau quan sát (xem) tranh ảnh, video sau đại diện nhóm thuyết trình trước lớp chủ đề (HS thuyết trình theo chủ đề) 2.3 Hiệu biện pháp yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương - Đối với HS: + Các em hào hứng đón nhận tiết học, học, hăng hái hoạt động học tập giao nhiệm vụ + HS tự giác chủ động tìm hiểu chủ đề, nội dung để luyện tập viết đoạn văn đặc biệt xây dựng thuyết trình, hùng biện cá nhân tập nhóm + Khả lựa chọn từ ngữ xác từ giúp em diễn đạt trôi chảy tương tác với thầy cô, bạn bè + Kết tập tuần, tập tháng kiểm tra học kỳ năm, lực lựa chọn, sử dụng từ loại, dựng câu đúng, viết đoạn văn hay, diễn đạt thuyết trình HS lớp đạt mức hoàn thành hoàn thành tốt (thể mục 2.4) - Đối với bạn bè đồng nghiệp: Tác giả mạnh dạn chia sẻ biện pháp dạy học mà tìm tịi áp dụng đến đồng nghiệp toàn trường Và thật bất ngờ, hầu hết đồng nghiệp phản hồi tích cực sau áp dụng biện pháp tiết dạy, dạy: học sinh hào hứng, nắm bắt học tự nhiên, nhẹ nhàng, việc tương tác GV HS gần gũi, thân thiện hợp tác Ngoài ra, hiệu biện pháp tác giả vận dụng vào tất mơn học khóa ngồi khóa 2.4 Các kết quả, minh chứng tiến học sinh áp dụng biện pháp * Kết sau áp dụng biện pháp: Sau áp dụng đổi phương pháp, biện pháp dạy học Tôi khảo sát lần vào cuối tháng 11, năm học 2019- 2020, với tập tìm Danh từ Động từ - Tính từ đoạn văn Kết thu đuợc sau : Lớp 4E Sĩ số Xếp loại Hoàn thành tốt 33 SL TL 23 69,7 % Hoàn thành SL TL 10 30,3 % Chưa hoàn thành SL TL 0 * Minh chứng tiến học sinh sau áp dụng biện pháp: - Bài làm học sinh - Kết làm việc nhóm: dựng câu viết đoạn văn - Video học sinh thuyết trình theo chủ đề Kết luận: Sau áp dụng biện pháp tơi trình bày, tơi nhận thấy: - HS khơng cịn ngại học phân mơn Luyện từ câu mà ngược lại em cảm thấy hào hứng, thích thú mong đợi đến tiết học - HS nắm vững chất từ loại biết phân biệt từ loại Tiếng Việt - HS biết lựa chọn từ ngữ, đặt câu viết đoạn văn, văn hoàn chỉnh - HS khơng khơng cịn lúng túng lựa chọn từ ngữ mà mở rộng vốn từ, diễn đạt trôi chảy giao tiếp học tập Các em mạnh dạn nêu ý kiến cá nhân tranh luận trình bày, thuyết trình cá nhân nhóm Cam kết Biện pháp hồn thành tâm huyết, nỗ lực thân với giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu đồng nghiệp Với thời gian có hạn kinh nghiệm thân chưa nhiều biện pháp khơng tránh khỏi thiếu sót Những vấn đề tơi đề cập đến khía cạnh nhỏ để đồng nghiệp tham khảo Vì tơi mong Hội đồng Ban giám khảo cấp cho ý kiến đóng góp để biện pháp tơi hồn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Xác nhận Hiệu trưởng Lê Văn Hưng Ngày 10 tháng 12 năm 2021 Người viết báo cáo Giáo viên Nguyễn Thị Hải 22 ... động học tập, giao tiếp hàng ngày Xuất phát từ hạn chế HS với mong muốn tiếp tục nâng cao hiệu học tập cho HS môn Tiếng Việt, lựa chọn :? ?Biện pháp giúp học sinh lớp 4E Trường Tiểu học Đông Sơn phân. .. nóng” khơng khí lớp học, giải tỏa căng thẳng, mệt mỏi cho học sinh, tạo tâm thoải mái, cởi mở, thân thiện học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh, giúp học sinh đón nhận học cách TỰ NHIÊN... Hiện nay, tượng học sinh “chán học? ??, “sợ học? ??, “thờ ơ” với việc học học với tâm lý “phải học? ??, “bị học? ?? học sinh chưa tìm thấy vui vẻ, thú vị qua học từ giáo viên hay nói từ phương pháp, hình thức