Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÚP HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ TIN HƠN VỚI QUY TRÌNH VẼ BIỂU CẢM PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ Hội họa có một vai trò quan trọng trong cuộc sống hướng con người đi tìm cái đẹp.Từ lâu hội họa đã cuốn hút trẻ thơ với sức mạnh diệu kì của nó. Nhà điêu khắc nổi tiếng người Pháp OWiter Rodanh đã nói:Thế giới chỉ có được hạnh phúc khi mỗi người có một tâm hồn nghệ sĩ . Mà môn mĩ thuật là một môn nghệ thuật hội tụ đầy đủ các yếu tố: Sáng tạo, tưởng tượng, logic, quan sát (thị giác), vận động (thực hành), liên kết, trải nghiệm (làm việc nhóm), thể hiện nội tâm, khả năng sáng tạo của mình... Trong chương trình giáo dục hiện nay, môn Mĩ thuật được xem như là một phương tiện giáo dục quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ yêu cái đẹp cho các em. Ngoài việc cung cấp cho các em một số kiến thức mĩ thuật phổ thông, môn Mĩ thuật còn giúp các em hiểu biết hơn về cái đẹp, yêu thích cái đẹp, ngoài việc hoàn thành môn học của mình, đồng thời nó còn tạo điều kiện để các em học tốt hơn các môn học khác. Điều quan trọng hơn nữa là các em biết vận dụng những hiểu biết về kiến thức mĩ thuật đã học của mình vào học tập cũng như cuộc sống sinh hoạt hàng ngày của các em. Với phương pháp dạy học Mĩ thuật mới theo phương pháp Đan Mạch hỗ trợ (SAEPS). Học sinh như được giải phóng khỏi khuôn mẫu, học sinh được “Học mà chơi, chơi mà học”, các em thỏa sức sáng tạo, không bị gò bó, không sợ mình không biết vẽ mà tự do thể hiện sự sáng tạo. Quy trình vẽ biểu cảm là một trong bảy quy trình Mĩ thuật thử nghiệm của dự án SAEPS. Đó là vẽ hình ảnh bằng sự quan sát kết hợp tay và mắt mà không nhìn vào giấy hướng tới hình vẽ mang tính biểu đạt cao. Những bức vẽ sẽ rất ấn tượng và đôi khi rất hài hước. Mắt của các em nhìn tới đâu thì tay cầm bút vẽ đến đấy. Các em cố gắng không nhìn vào giấy và đưa nét liền mạch khi vẽ. Học sinh rất thích thú với hoạt động này và tham gia một cách hăng say. Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy một số em còn tỏ ra nhút nhát, lo lắng, nghĩ rằng mình vẽ như vậy là chưa giống mẫu, cảm thấy bài vẽ không đúng, không đẹp,… trong quy trình vẽ biểu cảm. Vậy làm thế nào để các em có thể tự tin hơn trong khi vẽ về những bức tranh mang tính biểu cảm? Đó là điều tôi thường băn khoăn và trăn trở. Chính vì vậy tôi đã chọn chủ đề để viết sáng kiến, đó là: “Một số biện pháp nhằm giúp học sinh tiểu học tự tin hơn với quy trình vẽ biểu cảm” Với sáng kiến này tôi hy vọng được đóng góp một phần nhỏ bé của mình vào việc dạy và học môn mĩ thuật ở Tiểu học đạt kết quả cao. PHẦN II. NỘI DUNG I. Cơ sở khoa học. a. Cơ sở lý luận Theo phương pháp mĩ thuật mới thì có quy trình vẽ biểu cảm. Vậy thế nào là “vẽ biểu cảm”? Biểu cảm là sự biểu hiện của cảm xúc, nhưng bất cứ cách vẽ nào cũng đều là sự biểu hiện của cảm xúc, vậy thì nó không thể là một cái tên cho một phương thức để tạo ra một tác phẩm nghệ thuật. Bản chất của “vẽ biểu cảm” chính là vẽ mù, một bài tập để luyện sự phối hợp của tay, mắt, não. Kết quả của nó thường là một bản vẽ hài hước, thú vị, thường thì nó không tạo ra một bản vẽ đẹp, cũng không nên kỳ vọng nó là một phương pháp tuyệt vời giúp học sinh cải thiện kĩ năng vẽ. Đơn giản đây là một trò chơi giúp học sinh có sự phản xạ tốt về đường, cách đặt các đường nét, cao hơn là sự quan sát các hình dạng và sự biến đổi của các đường với những hình thức khác nhau, cũng như giúp học sinh kích thích trí tưởng tượng khi hình dung ra vị trí các đối tượng. Như vậy với quy trình vẽ biểu cảm sẽ giúp cho học sinh biết quan sát thật tập trung, khi vẽ chủ yếu sử dụng sự kết hợp giữa mắt và tay. Học sinh cố gắng không nhìn vào giấy khi vẽ, những bức vẽ sẽ rất ấn tượng. Thậm chí có những bức chân dung chỉ nhận ra những bộ phận cơ thể như mắt, tóc và kính… Học sinh không phải vẽ cho giống mẫu mà chỉ cần quan sát, ghi nhớ mẫu và truyền cảm xúc qua tay, thể hiện lên giấy, tạo ra bức vẽ ấn tượng và hài hước. b. Cơ sở thực tiễn: Từ thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật tôi thấy: Đối với phương pháp cũ thì vẽ quan sát là phương pháp vẽ thông dụng và hiệu quả đối với học sinh khi học mĩ thuật. Giáo viên khuyến khích học sinh bằng cách quan sát nhiều chi tiết rồi cố gắng vẽ lại càng gần đặc điểm mẫu càng tốt. Thông qua đó thể hiện được những ngôn ngữ mĩ thuật khác nhau, phải đảm bảo rằng tất cả các bức tranh đều dễ hiểu và có bố cục rõ ràng. Học sinh vẽ lại bức tranh dựa trên cảm nhận của chính mình kết hợp giữa quan sát và tưởng tượng. Tuy nhiên tôi thấy vẽ quan sát học sinh đôi khi có cảm giác nhàm chán bởi yêu cầu phải giống đặc điểm của mẫu. Khi vẽ phải quan sát, ghi nhớ, vẽ cho chính xác. Nhưng theo quy trình vẽ biểu cảm thì học sinh lại hào hứng và thích thú hơn. Vì khi vẽ các em sẽ cảm thấy không bị gò bó hay khó khăn khi vẽ cho thật giống mẫu như phương pháp cũ. Theo chương trình Mĩ thuật hiện hành, quy trình vẽ biểu cảm có thể áp dụng cho những chủ đề vào các khối lớp như sau : Chủ đề 3: Đây là tôi. Lớp 2 Chủ đề 4: Chân dung biểu cảm. Lớp 3 Chủ đề 10: Tĩnh vật. Lớp 4 Chủ đề 11: Vẽ biểu cảm các đồ vật. Lớp 5 II. Bảng điều tra đánh giá kết quả Trong những năm học qua bản thân tôi đã và đang giảng dạy phân môn Mĩ thuật ở các lớp của cấp tiểu học. Khi tôi áp dụng quy trình vẽ biểu cảm này vào các khối lớp thì tôi luôn trăn trở suy nghĩ vì sao tôi đã truyền đạt toàn bộ kiến thức và làm hết khả năng của mình rồi thì tại sao bài vẽ của các em vẫn chưa đạt được kết quả như tôi mong đợi? Để trả lời cho những trăn trở đó tôi đã làm một khảo sát ban đầu ở các khối lớp học 2, 3, 4, 5, tôi thấy chất lượng như sau: Khối lớp TSHS được đánh giá Tự tin thể hiện, thể hiện được cảm xúc, hoàn thành bài tại lớp Vẽ rập khuôn, thiếu tự tin, chưa hoàn thành bài tại lớp SL % SL % 2 117 45 38,4 72 61,5 3 133 57 42,9 76 57,1 4 71 30 42,2 41 57,8 5 92 37 40,2 55 59,8 III. Thực trạng và nguyên nhân 1. Thực trạng a. Ưu điểm: Từ thực tế giảng dạy tôi thấy: Các em rất yêu thích Mĩ thuật, nhất là các bài vẽ biểu cảm về chân dung hay tĩnh vật các em rất hào hứng và thích thú, vì qua đó các em sẽ được vẽ mà không cần nhìn vào giấy, hình ảnh đó không cần phải giống với mẫu về đường nét lẫn màu sắc mà quan trọng là cảm xúc của chính các em. Các em sẽ thêm tự tin và rèn luyện sự kiên nhẫn khi vẽ không nhìn giấy, mạnh dạn thể hiện hình ảnh theo bàn tay kết hợp sự tập trung quan sát bằng mắt và ghi nhớ từ bộ não. Các em được khám phá những biến thể khác nhau bằng cách vẽ không nhìn giấy, học được tầm quan trọng của đường nét và sẽ hoàn thành nhiều bản vẽ không quan sát rồi sau đó hoàn thiện với bản vẽ quan sát. Qua đó các em được phát triển tư duy ngôn ngữ, khả năng thuyết trình, nhận xét và đánh giá tác phẩm mĩ thuật. Được sự quan tâm chỉ đạo của phòng giáo dục và sự giúp đỡ của nhà trường nên cơ bản tôi đã nắm được các bước thực hiện một quy trình mĩ thuật. Ban giám hiệu nhà trường còn tạo điều kiện về thời gian, công việc, kết hợp với các thầy cô trong trường có thể dự giờ, giúp tôi có thể trải nghiệm phương pháp mới để trau dồi thêm kiến thức. Mỗi tháng sẽ có dạy thực tập liên trường môn Mĩ thuật để qua đó học hỏi, trao đổi để tìm ra những phương pháp, kinh nghiệm giúp cho học sinh học tập tốt hơn. Nhà trường đã quan tâm đầu tư công nghệ thông tin cho dạy học, đồng thời phân bố thời gian giảng dạy hợp lí. Môn mĩ thuật hiện nay có đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy cụ thể. Có chương trình của từng tiết rõ ràng, có hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng bài học. Trường đã có phòng Mĩ thuật riêng, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giảng dạy và tổ chức học sinh tham gia dự thi vẽ tranh cấp trường, cấp huyện… Phụ huynh, học sinh đã hiểu được đây là một môn học nghệ thuật sáng tạo, vì vậy không ít học sinh, các bậc phụ huynh luôn coi trọng và đầu tư chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, đồ dùng… cho môn học. b. Tồn tại Bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt những kiến thức cơ bản đó thì tôi thấy còn gặp nhiều hạn chế như: Các bài vẽ của các em còn mang tính sao chép, na ná giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo hay ý tưởng đột phá. Khi vẽ màu thường đơn điệu, không có đậm nhạt, vẽ màu không gọn. Trong khi có thể nói các em rất thích học Mĩ thuật, thích vẽ, thích xem tranh, thích được sáng tạo nhưng các giờ học vẫn còn đại đa số vẫn chưa thực sự thoải mái, chưa thật sự là “không gian của sự sáng tạo”. Các em vẽ thường bị gò bó, công thức, đôi khi rập khuôn, sự suy nghĩ, tìm tòi chưa được giải phóng, hiện tượng bắt chước, lặp lại từ cách vẽ hình, vẽ màu, vẫn còn chung chung chưa thật sự toát lên được sự biểu cảm trong từng bài vẽ... Chính những thói quen theo cách học vẽ từ trước nên khi áp dụng sang phương pháp học mới các em còn nhiều bỡ ngỡ. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của các em. Do quan niệm của một số bậc phụ huynh, thiếu sự quan tâm học tập cho học sinh, còn chưa coi trọng môn học Mĩ thuật... Điều đó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập của học sinh gây cho một số học sinh cảm giác chán nản, không tự tin khi vẽ, khiến cho các em không thích thú với bài học, thể hiện tác phẩm của mình qua loa, đại khái, vì thế không thấy được cái hay, cái đẹp và vận dụng vào cuộc sống hàng ngày. Một số học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, ở với ông bà, cho nên các em chưa được chăm lo, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập như: giấy A4, màu vẽ…; Một số học sinh có hạn chế về môn học, các em thường hay thờ ơ, thiếu hào hứng. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của các em. Phương tiện, đồ dùng trực quan, vật mẫu cho giáo viên và học sinh bổ sung chưa kịp thời, chủ yếu là tự làm. 2. Nguyên nhân. Trong những năm học vừa qua, tôi được phân công giảng dạy môn Mĩ thuật tôi thấy hầu hết các em đều thích học vẽ, nhất là theo quy trình vẽ biểu cảm, các em học tập với tinh thần hăng say, biết cảm nhận được cái hay, cái đẹp được thể hiện ở trong các bức tranh mang tính biểu cảm đó. Bên cạnh đó còn một số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn tự tin khi vẽ, một số em còn chán nản không thích học vẽ vì thấy khó khăn trong khả năng diễn đạt những đường nét, màu sắc để làm sao cho tác phẩm thật đẹp, thật biểu cảm. Vì thế trong bài học và nhất là trong quá trình học sinh thực hành rất dễ gây ra tình trạng chán nản, mất tự tin khiến cho các em không thích thú với bài học, thể hiện tác phẩm của mình một cách qua loa, đại khái, mang tính sao chép nhiều. Tình trạng HS thiếu đồ dùng học tập môn Mĩ thuật còn khá nhiều do vậy trong các tiết học Mĩ thuật vẫn còn không ít học sinh không làm được bài, không được hoạt động. Tất cả những vấn đề trên rất đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật của học sinh, cho nên tôi đã căn cứ vào mục tiêu giáo dục đã đề ra cho bậc tiểu học, xác định rõ vai trò và mục tiêu giáo dục của bộ môn, thông qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp mới giúp học sinh thực hiện tốt quy trình vẽ biểu cảm trong bộ môn Mĩ thuật tôi đã thực hiện một số biện pháp khắc phục như sau: IV. Các giải pháp 1. Giúp các em hiểu rõ bản chất của Quy trình Vẽ biểu cảm Để học sinh hiểu được thế nào là vẽ biểu cảm, đòi hỏi người giáo viên phải thực hành thị phạm cho học sinh quan sát. Trong tiết dạy tôi thường kết hợp vừa vẽ vừa hướng dẫn cho các em hiểu, chỉ cho các em biết cách đặt bút vẽ ở đâu, bắt đầu quan sát và vẽ như thế nào, đặt ra những câu hỏi gợi mở hướng các em tự suy nghĩ, tìm ra cách giải quyết vấn đề. Tiếp theo, tôi sẽ gợi ý cho các em cùng nhau thảo luận qua về đối tượng của bài học (Ví dụ: Hai bức chân dung hình 4.1, trang 19, SGK lớp 3) học sinh sẽ nhắc lại những hiểu biết của mình khi vẽ về tranh chân dung đã được học ở lớp trước như thế nào, sau đó các em sẽ nói cách mình hiểu về tranh chân dung tự họa là như thế nào, hoạt động này chỉ là một hoạt động nhắc lại những gì học sinh đã được học để kết nối với đối tượng của chủ đề mới. Sau đó chúng tôi cùng thảo luận bàn về sự khác nhau trong cách thể hiện của 2 bức tranh chân dung và chân dung biểu cảm, cuối cùng tôi đi đến khái niệm về vẽ biểu cảm giúp học sinh hiểu: (Hình 4.1, trang 19, SGK lớp 3) Vẽ biểu cảm là vẽ không nhìn vào giấy. Người vẽ buộc phải quan sát chặt chẽ hình dạng và cạnh của đối tượng vẽ bằng đôi mắt của mình. Mục đích của nó không phải là để tạo ra một tác phẩm nghệ thuật giống thực, mà để tăng cường sự kết nối giữa mắt, tay, não. Để minh họa cho khái niệm vừa đưa ra tôi tiến hành một thực hành với đối tượng thực và không quên việc giải thích cặn kẽ về nó, việc giải thích rõ ràng trong hoạt động này là rất quan trọng để học sinh thực sự hiểu bản chất của quy trình. Trong quá trình quan sát giáo viên thực hành, các em sẽ tự mình rút ra những nguyên tắc mà giáo viên đã thực hiện khi vẽ và cuối cùng tôi sẽ chốt lại 3 nguyên tắc mà tôi phải thực hiện khi vẽ biểu cảm: + Không nhìn vào giấy + Không nhấc bút + Không nói chuyện Tôi hiểu rõ lí do vì sao các bản vẽ của học sinh mình chưa hoàn chỉnh, để khắc phục những điều đó tôi đưa ra một số kỹ thuật yêu cầu các em thực hiện trong quá trình thực hành như sau: + Cố định cổ tay + Di chuyển cánh tay linh hoạt + Thả lỏng tay khi vẽ nhưng không nguệch ngoạc + Di chuyển bút với tốc độ chậm và ổn định Thực tế trong quá trình quan sát học sinh thực hành, giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở những kỹ thuật cơ bản này. Tôi tiến hành luyện tập bằng cách cho các em nhìn vào ảnh chân dung của chính mình hoặc có thể cho các em ngồi đối diện nhau hoặc dùng gương và thực hành trong 3 đến 5 bài tùy vào năng lực của học sinh. Bài thứ nhất các em sẽ vẽ trong vòng 5 phút và những bài sau giáo viên sẽ tăng lượng thời gian dần lên từ khoảng 1 đến 3 phút. Việc dùng ảnh ở đây mục đích chính là để tiết kiệm thời gian trong khoảng thời gian hạn hẹp và bạn không thể chuẩn bị một số lượng gương lớn và thực ra nhìn vào một hình ảnh cố định cũng dễ dàng quan sát hơn một hình ảnh động. Và việc bạn giới hạn thời gian vẽ trong bài đầu tiên sau đó tăng dần lượng thời gian lên sẽ giúp học sinh rèn luyện cách nhìn bao quát tổng thể đến chi tiết cũng như điều đó sẽ giúp học sinh phản xạ nhanh với đường nét và phối hợp tay mắt, việc kéo dãn thời gian ra về sau sẽ giúp các em dò tìm kỹ càng hơn với nhiều đường nét và chi tiết mà vẫn đảm bảo cái tổng thể, sự chuyển động của tay sẽ chậm và ổn định hơn. Sau khoảng 3 đến 5 bài thì nên cho học sinh dừng lại và cùng thảo luận về những trải nghiệm vừa thực hành để rút ra kinh nghiệm đồng thời cũng là để làm rõ bản chất của vẽ biểu cảm. Thời gian sau đó, các em tiếp tục luyện tập với vẽ biểu cảm nhưng hoạt động này tôi không giới hạn thời gian mà tùy vào khả năng của học sinh và đối diện nhau để quan sát trực tiếp. Đến hoạt động hai tôi gần như rất ít khi phải nhắc đến các nguyên tắc và kỹ thuật, khi thực hiện trong quá trình quan sát học sinh vẽ mà dành nhiều thời gian hơn để xem phản xạ và kết quả của học sinh, nếu như ở hoạt động một các em vẫn còn ngượng ngùng thì sang hoạt động hai nó diễn ra tự nhiên hơn, kết quả trông thấy rõ ràng hơn. Tôi dành khoảng 15 phút yêu cầu các bạn chuyển sang vẽ theo quan sát để theo dõi sự biến chuyển phản ứng trong việc đặt đường nét và chất lượng của nó, sau đó các em lựa chọn màu để vẽ nhằm tăng tính biểu cảm cho bức tranh. Tôi nhận thấy rằng để sử dụng phương pháp này thực sự có hiệu quả thì các em phải luôn có thói quen quan sát một cách tập trung và có tính sáng tạo, hình dung được các nét tự nhiên của vẽ biểu cảm. Ở đây, học sinh cần quan sát thật tập trung, khi vẽ chủ yếu sử dụng sự kết hợp mắt và tay. các em cố gắng không nhìn vào giấy. Giáo viên chia sẻ ngay từ đầu với học sinh rằng, mục đích không phải vẽ cho giống mẫu mà chúng ta quan sát, ghi nhớ mẫu và truyền cảm xúc qua tay, thể hiện lên giấy, tạo ra bức vẽ ấn tượng và hài hước. Các em có ý thức rõ hơn trong việc thể hiện những đặc điểm cơ bản của đối tượng vẽ. Tất nhiên không phải học sinh nào cũng đạt được mục tiêu mà giáo viên đặt ra mà quan trọng là các em đã được trải nghiệm như một trò chơi, một phương pháp mới. (Em Nguyễn Ngọc Vy, Lớp 3A đang tập trung quan sát Sản phẩm của em qua các bước) 2. Khơi gợi lòng ham thích bộ môn Mĩ thuật, thay đổi suy nghĩ về cách học cho học sinh Từ thực tế giảng dạy ở giai đoạn đầu, phần đông học sinh yêu thích môn học, được vẽ tự do, sáng tạo theo cảm xúc của mình. Tuy nhiên, vẫn có một số em rất thờ ơ, thậm chí chán nản mỗi khi đến giờ học, điều này khiến cho tiết học trở nên nhàm chán, không mấy hứng thú. Vì vậy, việc khắc phục tâm lý cho học sinh quả là khó khăn và hết sức cần thiết. Dựa vào tâm lý của học sinh là thích khen ngợi, động viên và hay tò mò nên trước thời gian thực hành, tôi thường giới thiệu cho các em một số tác phẩm tiêu biểu của những hoạ sĩ nhí, của các bạn, những bức tranh dân gian Đông Hồ… hết sức biểu cảm để các em xem và tự học tập theo cách vẽ, cách thể hiện tranh. Phân tích cho các em thấy được cái hay, cái đẹp, ngộ nghĩnh, đáng yêu của quy trình vẽ biểu cảm được thể hiện qua các tác phẩm, khơi gợi lòng ham thích bộ môn Mĩ thuật, động viên các em ai cũng có thể vẽ, có thể bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ của mình qua bài vẽ (Giới thiệu tranh dân gian, những bài vẽ có đường nét ngộ nghĩnh, đáng yêu, tính biểu cảm nổi bật) Việc quan trọng của mỗi tiết học là giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn, đặc biệt không quá trừu tượng để học sinh q
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÚP HỌC SINH TIỂU HỌC TỰ TIN HƠN VỚI QUY TRÌNH VẼ BIỂU CẢM PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Hội họa có vai trị quan trọng sống hướng người tìm đẹp.Từ lâu hội họa hút trẻ thơ với sức mạnh diệu kì Nhà điêu khắc tiếng người Pháp OWiter Rodanh nói:"Thế giới có hạnh phúc người có tâm hồn nghệ sĩ " Mà mơn mĩ thuật môn nghệ thuật hội tụ đầy đủ yếu tố: Sáng tạo, tưởng tượng, logic, quan sát (thị giác), vận động (thực hành), liên kết, trải nghiệm (làm việc nhóm), thể nội tâm, khả sáng tạo Trong chương trình giáo dục nay, môn Mĩ thuật xem phương tiện giáo dục quan trọng việc giáo dục thẩm mỹ yêu đẹp cho em Ngoài việc cung cấp cho em số kiến thức mĩ thuật phổ thơng, mơn Mĩ thuật cịn giúp em hiểu biết đẹp, yêu thích đẹp, ngồi việc hồn thành mơn học mình, đồng thời cịn tạo điều kiện để em học tốt môn học khác Điều quan trọng em biết vận dụng hiểu biết kiến thức mĩ thuật học vào học tập sống sinh hoạt hàng ngày em Với phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch hỗ trợ (SAEPS) Học sinh giải phóng khỏi khn mẫu, học sinh “Học mà chơi, chơi mà học”, em thỏa sức sáng tạo, khơng bị gị bó, khơng sợ khơng biết vẽ mà tự thể sáng tạo Quy trình vẽ biểu cảm bảy quy trình Mĩ thuật thử nghiệm dự án SAEPS Đó vẽ hình ảnh quan sát kết hợp tay mắt mà khơng nhìn vào giấy hướng tới hình vẽ mang tính biểu đạt cao Những vẽ ấn tượng hài hước Mắt em nhìn tới đâu tay cầm bút vẽ đến Các em cố gắng khơng nhìn vào giấy đưa nét liền mạch vẽ Học sinh thích thú với hoạt động tham gia cách hăng say Tuy nhiên, trình giảng dạy, tơi nhận thấy số em cịn tỏ nhút nhát, lo lắng, nghĩ vẽ chưa giống mẫu, cảm thấy vẽ không đúng, khơng đẹp,… quy trình vẽ biểu cảm Vậy làm để em tự tin vẽ tranh mang tính biểu cảm? Đó điều tơi thường băn khoăn trăn trở Chính tơi chọn chủ đề để viết sáng kiến, là: “Một số biện pháp nhằm giúp học sinh tiểu học tự tin với quy trình vẽ biểu cảm” Với sáng kiến tơi hy vọng đóng góp phần nhỏ bé vào việc dạy học mơn mĩ thuật Tiểu học đạt kết cao PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở khoa học a Cơ sở lý luận Theo phương pháp mĩ thuật có quy trình vẽ biểu cảm Vậy “vẽ biểu cảm”? Biểu cảm biểu cảm xúc, cách vẽ biểu cảm xúc, khơng thể tên cho phương thức để tạo tác phẩm nghệ thuật Bản chất “vẽ biểu cảm” vẽ mù, tập để luyện phối hợp tay, mắt, não Kết thường vẽ hài hước, thú vị, thường khơng tạo vẽ đẹp, khơng nên kỳ vọng phương pháp tuyệt vời giúp học sinh cải thiện kĩ vẽ Đơn giản trò chơi giúp học sinh có phản xạ tốt đường, cách đặt đường nét, cao quan sát hình dạng biến đổi đường với hình thức khác nhau, giúp học sinh kích thích trí tưởng tượng hình dung vị trí đối tượng Như với quy trình vẽ biểu cảm giúp cho học sinh biết quan sát thật tập trung, vẽ chủ yếu sử dụng kết hợp mắt tay Học sinh cố gắng khơng nhìn vào giấy vẽ, vẽ ấn tượng Thậm chí có chân dung nhận phận thể mắt, tóc kính… Học sinh khơng phải vẽ cho giống mẫu mà cần quan sát, ghi nhớ mẫu truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy, tạo vẽ ấn tượng hài hước b Cơ sở thực tiễn: Từ thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật tơi thấy: Đối với phương pháp cũ vẽ quan sát phương pháp vẽ thông dụng hiệu học sinh học mĩ thuật Giáo viên khuyến khích học sinh cách quan sát nhiều chi tiết cố gắng vẽ lại gần đặc điểm mẫu tốt Thơng qua thể ngôn ngữ mĩ thuật khác nhau, phải đảm bảo tất tranh dễ hiểu có bố cục rõ ràng Học sinh vẽ lại tranh dựa cảm nhận kết hợp quan sát tưởng tượng Tuy nhiên thấy vẽ quan sát học sinh đơi có cảm giác nhàm chán yêu cầu phải giống đặc điểm mẫu Khi vẽ phải quan sát, ghi nhớ, vẽ cho xác Nhưng theo quy trình vẽ biểu cảm học sinh lại hào hứng thích thú Vì vẽ em cảm thấy khơng bị gị bó hay khó khăn vẽ cho thật giống mẫu phương pháp cũ Theo chương trình Mĩ thuật hành, quy trình vẽ biểu cảm áp dụng cho chủ đề vào khối lớp sau : Chủ đề 3: Đây Lớp Chủ đề 4: Chân dung biểu cảm Lớp Chủ đề 10: Tĩnh vật Lớp Chủ đề 11: Vẽ biểu cảm đồ vật Lớp II Bảng điều tra đánh giá kết Trong năm học qua thân giảng dạy phân môn Mĩ thuật lớp cấp tiểu học Khi áp dụng quy trình vẽ biểu cảm vào khối lớp tơi ln trăn trở suy nghĩ tơi truyền đạt tồn kiến thức làm hết khả vẽ em chưa đạt kết mong đợi? Để trả lời cho trăn trở tơi làm khảo sát ban đầu khối lớp học 2, 3, 4, 5, thấy chất lượng sau: Khố i lớp TSHS đánh giá Tự tin thể hiện, thể cảm xúc, hoàn thành lớp Vẽ rập khn, thiếu tự tin, chưa hồn thành lớp SL % SL % 117 45 38,4 72 61,5 133 57 42,9 76 57,1 71 30 42,2 41 57,8 92 37 40,2 55 59,8 III Thực trạng nguyên nhân Thực trạng a Ưu điểm: - Từ thực tế giảng dạy thấy: Các em yêu thích Mĩ thuật, vẽ biểu cảm chân dung hay tĩnh vật em hào hứng thích thú, qua em vẽ mà khơng cần nhìn vào giấy, hình ảnh khơng cần phải giống với mẫu đường nét lẫn màu sắc mà quan trọng cảm xúc em Các em thêm tự tin rèn luyện kiên nhẫn vẽ không nhìn giấy, mạnh dạn thể hình ảnh theo bàn tay kết hợp tập trung quan sát mắt ghi nhớ từ não Các em khám phá biến thể khác cách vẽ không nhìn giấy, học tầm quan trọng đường nét hồn thành nhiều vẽ khơng quan sát sau hồn thiện với vẽ quan sát Qua em phát triển tư ngơn ngữ, khả thuyết trình, nhận xét đánh giá tác phẩm mĩ thuật - Được quan tâm đạo phòng giáo dục giúp đỡ nhà trường nên nắm bước thực quy trình mĩ thuật Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thời gian, công việc, kết hợp với thầy cô trường dự giờ, giúp tơi trải nghiệm phương pháp để trau dồi thêm kiến thức Mỗi tháng có dạy thực tập liên trường mơn Mĩ thuật để qua học hỏi, trao đổi để tìm phương pháp, kinh nghiệm giúp cho học sinh học tập tốt - Nhà trường quan tâm đầu tư công nghệ thông tin cho dạy học, đồng thời phân bố thời gian giảng dạy hợp lí Mơn mĩ thuật có đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy cụ thể Có chương trình tiết rõ ràng, có hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ học - Trường có phịng Mĩ thuật riêng, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giảng dạy tổ chức học sinh tham gia dự thi vẽ tranh cấp trường, cấp huyện… - Phụ huynh, học sinh hiểu mơn học nghệ thuật sáng tạo, khơng học sinh, bậc phụ huynh ln coi trọng đầu tư chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, đồ dùng… cho môn học b Tồn - Bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức tơi thấy cịn gặp nhiều hạn chế như: Các vẽ em cịn mang tính chép, na ná giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo hay ý tưởng đột phá Khi vẽ màu thường đơn điệu, khơng có đậm nhạt, vẽ màu khơng gọn Trong nói em thích học Mĩ thuật, thích vẽ, thích xem tranh, thích sáng tạo học đại đa số chưa thực thoải mái, chưa thật “không gian sáng tạo” Các em vẽ thường bị gị bó, cơng thức, đơi rập khn, suy nghĩ, tìm tịi chưa giải phóng, tượng bắt chước, lặp lại từ cách vẽ hình, vẽ màu, cịn chung chung chưa thật toát lên biểu cảm vẽ Chính thói quen theo cách học vẽ từ trước nên áp dụng sang phương pháp học em cịn nhiều bỡ ngỡ Điều ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập em - Do quan niệm số bậc phụ huynh, thiếu quan tâm học tập cho học sinh, cịn chưa coi trọng mơn học Mĩ thuật Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập học sinh gây cho số học sinh cảm giác chán nản, không tự tin vẽ, khiến cho em khơng thích thú với học, thể tác phẩm qua loa, đại khái, không thấy hay, đẹp vận dụng vào sống hàng ngày - Một số học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, với ơng bà, em chưa chăm lo, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập như: giấy A4, màu vẽ…; Một số học sinh có hạn chế môn học, em thường hay thờ ơ, thiếu hào hứng Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến kết học tập em - Phương tiện, đồ dùng trực quan, vật mẫu cho giáo viên học sinh bổ sung chưa kịp thời, chủ yếu tự làm Nguyên nhân Trong năm học vừa qua, phân công giảng dạy môn Mĩ thuật thấy hầu hết em thích học vẽ, theo quy trình vẽ biểu cảm, em học tập với tinh thần hăng say, biết cảm nhận hay, đẹp thể tranh mang tính biểu cảm Bên cạnh cịn số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn tự tin vẽ, số em chán nản khơng thích học vẽ thấy khó khăn khả diễn đạt đường nét, màu sắc để cho tác phẩm thật đẹp, thật biểu cảm Vì học trình học sinh thực hành dễ gây tình trạng chán nản, tự tin khiến cho em khơng thích thú với học, thể tác phẩm cách qua loa, đại khái, mang tính chép nhiều Tình trạng HS thiếu đồ dùng học tập mơn Mĩ thuật cịn nhiều tiết học Mĩ thuật cịn khơng học sinh không làm bài, không hoạt động Tất vấn đề đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật học sinh, vào mục tiêu giáo dục đề cho bậc tiểu học, xác định rõ vai trò mục tiêu giáo dục môn, thông qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp giúp học sinh thực tốt quy trình vẽ biểu cảm mơn Mĩ thuật tơi thực số biện pháp khắc phục sau: IV Các giải pháp Giúp em hiểu rõ chất Quy trình Vẽ biểu cảm Để học sinh hiểu vẽ biểu cảm, đòi hỏi người giáo viên phải thực hành thị phạm cho học sinh quan sát Trong tiết dạy thường kết hợp vừa vẽ vừa hướng dẫn cho em hiểu, cho em biết cách đặt bút vẽ đâu, bắt đầu quan sát vẽ nào, đặt câu hỏi gợi mở hướng em tự suy nghĩ, tìm cách giải vấn đề Tiếp theo, gợi ý cho em thảo luận qua đối tượng học (Ví dụ: Hai chân dung hình 4.1, trang 19, SGK - lớp 3) học sinh nhắc lại hiểu biết vẽ tranh chân dung học lớp trước nào, sau em nói cách hiểu tranh chân dung tự họa nào, hoạt động hoạt động nhắc lại học sinh học để kết nối với đối tượng chủ đề Sau chúng tơi thảo luận bàn khác cách thể tranh chân dung chân dung biểu cảm, cuối đến khái niệm vẽ biểu cảm giúp học sinh hiểu: (Hình 4.1, trang 19, SGK - lớp 3) Vẽ biểu cảm vẽ khơng nhìn vào giấy Người vẽ buộc phải quan sát chặt chẽ hình dạng cạnh đối tượng vẽ đơi mắt Mục đích để tạo tác phẩm nghệ thuật giống thực, mà để tăng cường kết nối mắt, tay, não Để minh họa cho khái niệm vừa đưa tiến hành thực hành với đối tượng thực khơng qn việc giải thích cặn kẽ nó, việc giải thích rõ ràng hoạt động quan trọng để học sinh thực hiểu chất quy trình Trong trình quan sát giáo viên thực hành, em tự rút nguyên tắc mà giáo viên thực vẽ cuối chốt lại nguyên tắc mà phải thực vẽ biểu cảm: + Khơng nhìn vào giấy + Khơng nhấc bút + Khơng nói chuyện Tơi hiểu rõ lí vẽ học sinh chưa hồn chỉnh, để khắc phục điều đưa số kỹ thuật yêu cầu em thực trình thực hành sau: + Cố định cổ tay + Di chuyển cánh tay linh hoạt + Thả lỏng tay vẽ không nguệch ngoạc + Di chuyển bút với tốc độ chậm ổn định Thực tế trình quan sát học sinh thực hành, giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở kỹ thuật Tôi tiến hành luyện tập cách cho em nhìn vào ảnh chân dung cho em ngồi đối diện dùng gương thực hành đến tùy vào lực học sinh Bài thứ em vẽ vòng phút sau giáo viên tăng lượng thời gian dần lên từ khoảng đến phút Việc dùng ảnh mục đích để tiết kiệm thời gian khoảng thời gian hạn hẹp bạn chuẩn bị số lượng gương lớn thực nhìn vào hình ảnh cố định dễ dàng quan sát hình ảnh động Và việc bạn giới hạn thời gian vẽ sau tăng dần lượng thời gian lên giúp học sinh rèn luyện cách nhìn bao quát tổng thể đến chi tiết điều giúp học sinh phản xạ nhanh với đường nét phối hợp tay mắt, việc kéo dãn thời gian sau giúp em dị tìm kỹ với nhiều đường nét chi tiết mà đảm bảo tổng thể, chuyển động tay chậm ổn định Sau khoảng đến nên cho học sinh dừng lại thảo luận trải nghiệm vừa thực hành để rút kinh nghiệm đồng thời để làm rõ chất vẽ biểu cảm Thời gian sau đó, em tiếp tục luyện tập với vẽ biểu cảm hoạt động không giới hạn thời gian mà tùy vào khả học sinh đối diện để quan sát trực tiếp Đến hoạt động hai gần phải nhắc đến nguyên tắc kỹ thuật, thực trình quan sát học sinh vẽ mà dành nhiều thời gian để xem phản xạ kết học sinh, hoạt động em ngượng ngùng sang hoạt động hai diễn tự nhiên hơn, kết trông thấy rõ ràng Tôi dành khoảng 15 phút yêu cầu bạn chuyển sang vẽ theo quan sát để theo dõi biến chuyển phản ứng việc đặt đường nét chất lượng nó, sau em lựa chọn màu để vẽ nhằm tăng tính biểu cảm cho tranh Tôi nhận thấy để sử dụng phương pháp thực có hiệu em phải ln có thói quen quan sát cách tập trung có tính sáng tạo, hình dung nét tự nhiên vẽ biểu cảm Ở đây, học sinh cần quan sát thật tập trung, vẽ chủ yếu sử dụng kết hợp mắt tay em cố gắng khơng nhìn vào giấy Giáo viên chia sẻ từ đầu với học sinh rằng, mục đích khơng phải vẽ cho giống mẫu mà quan sát, ghi nhớ mẫu truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy, tạo vẽ ấn tượng hài hước Các em có ý thức rõ việc thể đặc điểm đối tượng vẽ Tất nhiên học sinh đạt mục tiêu mà giáo viên đặt mà quan trọng em trải nghiệm trò chơi, phương pháp (Em Nguyễn Ngọc Vy, Lớp 3A tập trung quan sát- Sản phẩm em qua bước) Khơi gợi lịng ham thích môn Mĩ thuật, thay đổi suy nghĩ cách học cho học sinh Từ thực tế giảng dạy giai đoạn đầu, phần đơng học sinh u thích mơn học, vẽ tự do, sáng tạo theo cảm xúc Tuy nhiên, có số em thờ ơ, chí chán nản đến học, điều khiến cho tiết học trở nên nhàm chán, khơng hứng thú Vì vậy, việc khắc phục tâm lý cho học sinh khó khăn cần thiết Dựa vào tâm lý học sinh thích khen ngợi, động viên hay tị mị nên trước thời gian thực hành, tơi thường giới thiệu cho em số tác phẩm tiêu biểu hoạ sĩ nhí, bạn, tranh dân gian Đông Hồ… biểu cảm để em xem tự học tập theo cách vẽ, cách thể tranh Phân tích cho em thấy hay, đẹp, ngộ nghĩnh, đáng yêu quy trình vẽ biểu cảm thể qua tác phẩm, khơi gợi lịng ham thích mơn Mĩ thuật, động viên em vẽ, bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ qua vẽ (Giới thiệu tranh dân gian, vẽ có đường nét ngộ nghĩnh, đáng u, tính biểu cảm bật) Việc quan trọng tiết học giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn, đặc biệt không trừu tượng để học sinh quan sát, để học sinh cảm nhận đẹp, ngộ nghĩnh quy trình vẽ biểu cảm có hứng thú với học, muốn thể Ví dụ: Chủ đề: Tĩnh vật (Chủ đê 10 - lớp 4)…Đây (Chủ đề - lớp 2) Tĩnh vật (Chủ đê 10 - Lớp 4) Đây (Chủ đề 3- Lớp 2) Trong tiết học, giáo viên cần lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học phù hợp để ln ln tạo khơng khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi học sinh, tránh học tẻ nhạt, khô cứng Giáo dục Mĩ thuật kích thích giác quan kết hợp nhiều trải nghiệm học sinh Những trải nghiệm yếu tố khởi đầu quy trình dạy học Mĩ thuật Hình thức giao tiếp thơng qua hình ảnh giúp học sinh mở rộng vốn ngơn ngữ mình, câu ngạn ngữ Trung Quốc: “Nghe quên, nhìn nhớ, có tự làm hiểu” Hiểu tâm lý học sinh, biết động viên, khuyến khích học sinh cố gắng học tập Khơng áp đặt, khơng địi hỏi cao học sinh Nên lấy động viên, khích lệ chính, cố gắng tìm ưu điểm dù nhỏ học sinh để kịp thời động viên, khen ngợi Phải hiểu đặc điểm tâm lý trẻ, hiểu biết mức độ cảm nhận học sinh giới xung quanh thông qua học, tôn trọng, gần gũi học sinh, có tính kiên trì cơng tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời em Đặc biệt không nên chê em trước mặt bạn lớp Rèn cho học sinh thói quen quan sát, kỹ vẽ biểu cảm Tôi nhận thấy để sử dụng phương pháp thực có hiệu em phải ln có thói quen quan sát cách tập trung có tính sáng tạo, hình dung nét tự nhiên vẽ biểu cảm Ở đây, học sinh cần quan sát thật tập trung, vẽ chủ yếu sử dụng kết hợp mắt tay, em cố gắng khơng nhìn vào giấy Giáo viên chia sẻ từ đầu với học sinh rằng, mục đích khơng phải vẽ cho giống mẫu mà quan sát, ghi nhớ mẫu truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy, tạo vẽ ấn tượng hài hước Học sinh quan sát tập trung vẽ Giáo viên hướng dẫn học sinh cách quan sát vật mẫu để giúp em ghi nhớ đầu hình ảnh Mắt em nhìn tới đâu tay cầm bút vẽ giấy theo phận mắt quan sát Các em cố gắng khơng nhìn vào giấy đưa nét liền mạch vẽ Học sinh thích thú với hoạt động tham gia cách hăng say Trong khơng khí làm việc tập trung đầy háo hức, em thể hết khả quan sát trí tưởng tượng phong phú mình, với hỗ trợ kịp thời cô giáo em gặp khó khăn Ví dụ: Trong Chủ đề 3: Đây (Lớp 2) Chủ đề 4: Chân dung biểu cảm (Lớp 3) Trước bắt đầu vẽ biểu cảm, cho học sinh nhận xét số nét biểu cảm gương mặt bạn như: vui, bất ngờ, buồn, giận để em thấy các phận khuôn mặt thay đổi biểu lộ sắc thái tình cảm Sau cho em thể biểu cảm theo nhóm, em quan sát chia sẻ Biểu cảm: Vui - Buồn - Ngạc nhiên 10 Chuẩn bị tổ chức hoạt động học tập hiệu Việc chuẩn bị cho tiết dạy, giáo viên phải xác định rõ mục tiêu học, soạn giáo án kĩ lưỡng cho hoạt động, đảm bảo tất học sinh hứng thú tham gia hoạt động học tập Giáo viên trực tiếp thao tác vẽ lên bảng cho lớp quan sát, nắm bước thực cách cụ thể Để học sinh hiểu vẽ biểu cảm, đòi hỏi người giáo viên phải thực hành thị phạm cho học sinh quan sát Trong tiết dạy thường kết hợp vừa vẽ vừa hướng dẫn cho em hiểu, cho em biết cách đặt bút vẽ đâu, bắt đầu quan sát vẽ nào, đặt câu hỏi gợi mở hướng em tự suy nghĩ, tìm cách giải vấn đề Ví dụ: Trong Chủ đề 4: Chân dung biểu cảm (lớp 3): Trước vẽ lên bảng cho học sinh quan sát gọi học sinh lên làm mẫu, hướng dẫn cho em biết quan sát bạn nào, mặt bạn có hình dáng sao, tóc dài hay ngắn, phận khn mặt bạn nằm vị trí khn mặt…? Tiếp tơi hướng dẫn em nên đặt bút đâu khung giấy, tập trung ý em quan sát giáo viên thị phạm, mắt nhìn đến đâu tay vẽ đến đó, lưu ý nét vẽ liền mạch Đặt câu hỏi gợi mở, để học sinh biết cách vẽ thêm nét làm cho hình vẽ trở nên sinh động bộc lộ rõ tình cảm như: “Em đốn xem nhân vật hình vui hay buồn? Làm để thể rõ cảm xúc nhân vật ” Hướng dẫn học sinh cách vẽ màu trọng đến mảng màu tương phản, cường điệu đường nét có tính chuyển động (nhiều nét cong lượn) Giáo viên minh họa vẽ chân dung biểu cảm 11 Một số vẽ màu học sinh Tiết kiệm giấy vẽ, tận dụng đồ dùng có sẵn Vì điều kiện học sinh trường cịn nhiều khó khăn, việc chuẩn bị đồ dùng em đơi cịn chưa đầy đủ, thực theo hướng dẫn, tiết học vẽ biểu cảm học sinh cần dùng - tờ giấy để trải nghiệm vẽ khơng nhìn giấy gặp khơng khó khăn, để khắc phục điều đó, tơi thường cho học sinh tận dụng vẽ bảng con, giấy lịch cũ, giấy nháp, vẽ nhiều màu khác tờ giấy Như em vừa trải nghiệm hoạt động, vừa tiết kiệm giấy vẽ Học sinh vẽ bảng Tạo khơng khí sơi động hoạt động trưng bày, nhận xét vẽ Giáo viên nên sử dụng kĩ thuật phòng tranh để học sinh trưng bày sản phẩm, điều giúp học sinh có thêm kinh nghiệm thực tế hứng thú, u thích tác phẩm học hỏi từ sản phẩm bạn Học sinh thưởng thức, thảo luận nhận xét, đánh giá kết học tập nhau, trình nhận xét đánh giá, giáo viên khuyến khích giao lưu, trao đổi gợi mở ý tưởng cho học sau học sinh Giáo viên hướng dẫn làm khung tranh để học sinh trang trí, tạo thành tranh đẹp để tặng bạn bè, người thân, trưng bày góc học tập,… 12 Học sinh làm khung tranh - Chủ đề 4: Chân dung biểu cảm (tiết – lớp 3) Sau giáo viên cho học sinh trưng bày sản phẩm lên bảng, cho học sinh lên giới thiệu sản phẩm buổi triển lãm tranh Như học sinh thoải mái hỏi – đáp “tác phẩm” Tiếp giáo viên tổ chức cho em bình chọn tác phẩm thể có cảm xúc, đường nét, màu sắc ấn tượng… Trưng bày sản phẩm Hệ thống câu hỏi phải kích thích học sinh Khơng quy trình vẽ biểu cảm hay mơn học Mĩ thuật mà tất mơn học, người giáo viên phải chủ động lựa chọn câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh, câu hỏi phải có tính hệ thống từ thấp đến cao, có logic cho hoạt động, khuyến khích em tư Nếu vẽ chân dung biểu cảm, học sinh quan sát, thảo luận giáo viên cần gây ý cách đặt câu hỏi gợi mở như: + Em nhìn thấy gì? + Em quan sát đường nét phận nào? Miệng, mắt, mũi, cằm hay má? + Em có nhận thấy đường nét mái tóc khơng? + Đường nét cổ gặp đường nét khuôn mặt chỗ nào? + Cổ, vai, ngực nối với sao? 13 + Các em nhận thấy đường nét quần áo quanh cổ vai không? Và muốn học sinh chia sẻ kinh nghiệm sau vẽ không quan sát, nhận biết đặc điểm đặc trưng hình vẽ, hiểu đường nét, ảnh hưởng đường nét tới biểu cảm đưa số gợi ý: + Chúng ta vừa làm gì? Các em có thích tập khơng? Vì sao? + Các em vẽ có giống mẫu khơng? + Em nhận thấy trạng thái tình cảm tranh? + Em nhận ý nghĩa tranh? Sau đó, giáo viên nên quan sát lớp, đặt câu hỏi để giúp em lựa chọn màu sắc nội dung đạt chất lượng: + Em muốn thể điều em thể nội dung tranh này? + Tại em sử dụng màu chỗ này? + Hình ảnh tranh em có theo em muốn thể khơng? + Trong “Vẽ khơng nhìn giấy” mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do? + Nhân vật vẽ thể trạng thái tình cảm gì? Biểu điểm nào? Qua sáu giải pháp vận dụng vào Quy trình Vẽ biểu cảm giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui tạo sản phẩm, biểu đạt mang lại tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ Mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Tóm lại: Trong quy trình Mĩ thuật sáng tạo này, giáo viên phải cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác khơng phải có cách V Hiệu sáng kiến Qua thời gian giảng dạy áp dụng phương pháp soạn giảng, với sáng tạo thầy họat động tích cực học sinh với số phương pháp tổ chức hợp lý, thân nhận thấy kết đạt cách tích cực với tỷ lệ học sinh u thích mơn học Mĩ thuật, tự tin thể hiện, bộc lộ cảm xúc qua tranh vẽ, hoàn thành vẽ lớp, thúc đẩy hứng thú học tập đạt yêu cầu cụ thể khả quan, điều chứng tỏ thành tích đạt qua trải nghiệm hồn tồn có sức thuyết phục Những số biểu bảng thống kê nói rõ điều đó: 14 Khố i lớp TSHS đánh giá Tự tin thể hiện, thể cảm xúc, hoàn thành lớp SL % 117 117 100 133 133 100 71 71 100 92 92 100 Vẽ rập khn, thiếu tự tin, chưa hồn thành lớp SL % VI Bài học kinh nghiệm Sau áp dụng giải pháp vào thực tế giảng dạy Kết thu thật đáng khích lệ, khơng cịn học sinh xếp loại chưa hồn thành nữa, mà tỷ lệ mức hoàn thành hoàn thành tốt cao Đạt 100% vượt tiêu nhà trường giao Với kết trên, thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn có kết giảng dạy cao người giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp dạy học Để tạo cách dạy lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển Thơng qua mơn Mĩ thuật, trang bị cho em số kiến thức, kĩ hội họa, tiếp thu tinh hoa Mĩ thuật dân tộc Từ đó, phát huy óc sáng tạo tính thẩm mĩ góp phần phát triển khiếu, phát tài bồi dưỡng nhân tài cho hệ tương lai Có thể nói với kết này, khơng lấy làm lịng để dừng lại đó, mà theo tơi giáo viên việc học hỏi, tìm tịi sáng tạo cách dạy nhiệm vụ ngày người thầy, hoạt động phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu cầu ngày cao môn Mĩ thuật đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh vững vàng bước vào chương trình Mĩ thuật bậc Trung học sở PHẦN III KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy Kết thu thật đáng khích lệ, khơng cịn học sinh xếp loại chưa hoàn thành nữa, mà tỷ lệ mức hoàn thành hoàn thành tốt cao Ngoài kết trên, điều làm cảm thấy thành cơng hứng thú học tập, tích cực, đặc biệt tự tin tham gia hoạt động nụ cười rạng rỡ em hoàn thành sản phẩm 15 Kiến nghị, đề xuất Để cho việc dạy học môn Mĩ thuật tốt hơn, tơi có số kiến nghị sau: - Bộ GD & ĐT cần có số đồ dùng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cụ thể hơn, có chiều sâu - Phòng, Sở GD & ĐT cần tổ chức lớp học nâng cao việc giảng dạy môn Mĩ thuật - Nhà trường, chun mơn cần trì tiếp tục tạo điều kiện tăng trưởng sở vật chất, đồ dùng dạy học thực dạy học theo chủ đề - Phụ huynh cần quan tâm đến em nhiều hơn, sát thực việc học Mĩ thuật em, cụ thể đồ dùng học tập - Giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết với chuyên môn Phải thường xuyên sưu tầm, học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng phương pháp Trên số biện pháp nhằm giúp học sinh Tiểu học tự tin với quy trình vẽ biểu cảm mà tơi mạnh dạn áp dụng có kết cao Đây biện pháp để đồng nghiệp môn tham khảo vận dụng Chắc chắn nhiều điều thiếu sót, chưa cụ thể hố cịn bỡ ngỡ Mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp chung sức góp ý xây dựng để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! 16 ... phương pháp mĩ thuật có quy trình vẽ biểu cảm Vậy ? ?vẽ biểu cảm? ??? Biểu cảm biểu cảm xúc, cách vẽ biểu cảm xúc, khơng thể tên cho phương thức để tạo tác phẩm nghệ thuật Bản chất ? ?vẽ biểu cảm? ?? vẽ mù,... sưu tầm, học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng phương pháp Trên số biện pháp nhằm giúp học sinh Tiểu học tự tin với quy trình vẽ biểu cảm mà tơi mạnh dạn áp dụng có kết cao Đây biện pháp để đồng... trình vẽ biểu cảm học sinh lại hào hứng thích thú Vì vẽ em cảm thấy khơng bị gị bó hay khó khăn vẽ cho thật giống mẫu phương pháp cũ Theo chương trình Mĩ thuật hành, quy trình vẽ biểu cảm áp