TÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NON

TÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NONTÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NONTÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NONTÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NONTÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NONTÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NONTÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NONTÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NONTÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NONTÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NONTÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NONTÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NONTÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NON

TÀI LIỆU TẬP HUẤN CHUYÊN SÂU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ TRƯỜNG MẦM NON MỤC TIÊU Phân tích, thu thập, xử lí, mã hóa minh chứng cụ thể, nhanh gọn, xác, hiệu Sử dụng minh chứng hợp lí, linh hoạt, hiệu Công tác lưu trữ bảo quản minh chứng thực khoa học, quy định Vận dụng kĩ thuật (mô tả trạng, cách xác định điểm mạnh, điểm yếu, cách xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng) triển khai tự đánh giá trường mầm non Chỉ xác điểm mạnh, điểm yếu tiêu chí viết Phiếu đánh giá tiêu chí Từ đó, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng cụ thể, chi tiết, phù hợp khả thi giúp bước nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non Vận dụng kiến thức phân tích, đánh giá, tổng hợp để hoàn thiện Báo cáo tự đánh giá triển khai hoạt động sau đánh giá NỘI DUNG 1: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ CÔNG NHẬN ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA ĐỐI VỚI CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON TẠI VIỆT NAM Hoạt động 1: Thực trạng công tác kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia Kiểm định chất lượng giáo dục trường mầm non hoạt động đánh giá (bao gồm tự đánh giá đánh giá ngoài) để xác định mức độ trường mầm non đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục việc công nhận trường mầm non đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục quan quản lí nhà nước Mục đích kiểm định chất lượng giáo dục cơng nhận đạt chuẩn quốc gia trường mầm non nhằm xác định trường mầm non đạt mức đáp ứng mục tiêu giáo dục giáo dục gian đoạn; lập kế hoạch cải tiến chất tiến chất lượng, trì nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường, thông báo công với quan quản lí nhà nước xã hội thực trạng chất lượng trường mầm non để quan quản lí nhà nước đánh giá, cơng nhận không công nhận trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục Công nhận đạt chuẩn quốc gia trường mầm non khuyến khích đầu tư huy động nguồn lực cho giáo dục, góp phần tạo điều kiện đảm bảo cho trường mầm non không ngừng nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục * Thực trạng triển khai công tác kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia Trong năm gần đây, công tác tiếp tục đổi cấp, ngành quan tâm Các giải pháp phát huy hiệu công tác kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia nhà trường xã hội đón nhận, tạo diện mạo mới, vị chuyển biến tích cực, rỏ nét nhà trường, mang lại lợi ích thiết thực cho học sinh, góp phần trì bảo đảm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Cụ thể: Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Hằng năm, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học; văn đạo, hướng dẫn nghiệp vụ công tác kiểm định chất lượng giáo dục Đã tổ chức nhiều khóa tập huấn tự đánh giá đánh giá ngồi cho cán quản lí, giáo viên sở giáo dục đào tạo Đến 30/6/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo hổ trợ nội dung, chương trình, cử báo cáo viên tổ chức tập huấn nghiệp vụ tự đánh giá, đánh giá cho địa phương gần 28.000 cán quản lí, giáo viên Xét quy mơ nước, đội ngũ đáp ứng nhiệm vụ tư vấn, hổ trợ hoạt động tự đánh giá thực đánh giá nhiều địa phương Các hoạt động phối hợp dự án, đề án, chương trình với đơn vị ngồi Bộ Giáo dục Đào tạo, hoạt động hợp tác quốc tế để tang cường nguồn lực cho hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục triển khai Đã thực tốt công tác kiểm tra việc thực kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục đào tạo sở giáo dục 2 Đối với sở giáo dục Các cấp quản lí giáo dục, nhà trường tiếp cận với mơ hình quản lí tiến bộ; có chuyển biến nhận thức cơng tác quản lí giáo dục; lực quản lí nhà trường quản lí dạy học tang cường Qua tự đánh giá, đánh giá ngoài, nhiều nhà trường thấy trạng chất lượng đâu, thấy điểm mạnh, điểm yếu xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng sát thực hiệu Hoạt động kiểm định chất lượng công nhận trường chuẩn quốc gia tạo động lực cho cơng tác đánh giá nói chung, góp phần thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục Trong sở giáo dục kiểm định chất lượng công nhận trường chuẩn quốc gia hầu hết cán quản lí, giáo viên, nhân viên, học sinh nhà trường bước đầu quen với “văn hóa chất lượng”, có ý thức trách nhiệm việc xây dựng nhà trường ngày tốt Kết kiểm định chất lượng giáo dục Trong năm gần đây, công tác kiểm định chất lượng giáo dục đạt nhiều kết tích cực, từ năm 2018-2021 - Hoạt động tự đánh giá: tính đến ngày 20/7/2020 có 14.777/15.208 sở giáo dục mầm non hoàn thành tự đánh giá, chiếm tỉ lệ 97,2% - Hoạt động đánh giá ngồi: tính đến ngày 20/7/2020 có 9015/15208 sở giáo dục mầm non hồn thành đánh giá ngồi, chiếm tỉ lệ 59,3% Năm 2021 (tính đến 31/5/2021): tự đánh giá đạt 96,6%; đánh giá đạt 62,1% (trong tự đánh giá sở giáo dục mầm non đạt 96,5%; đánh giá đạt 61,1%) Hoạt động 2: Những hạn chế, bất cập trình triển khai hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Mơ hình tương đối phù hợp với thực tiễn Việt Nam Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm kết đạt được, mơ hình cịn khó tránh khỏi tình trạng số nơi xuất đánh giá khơng đồng số đồn đánh giá trong, tỉnh, tỉnh với Thông tư liên tịch số 125/2014/TTLT-BTC-BGDĐT ngày 27/8/2014 Bộ Tài Bộ Giáo dục Đào tạo quy định mức chi cho hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục mầm non, phổ thông thường xuyên ban hành hổ trợ kinh phí giúp cho hoạt động tốt Tuy nhiên, thực triển khai Thông tư (17/2018/TT- BGDĐT, 18/2018/TT- BGDĐT 19/2018/TT- BGDĐT) vận dụng nội dung chi, mức chi quy định Thông tư liên tịch số 125/2014/TTLT-BTC-BGDĐT xuất bất cập như: Mức chi thấp, số hoạt động tự đánh giá chưa có mức chi, nội dung chi cho tự đánh giá số địa phương cịn khó thực hiện, khơng chi cho đồn tự đánh giá ngồi để cơng nhận trường đạt chuẩn quốc gia thành viên Đối với sở giáo dục Một phận cán quản lí chưa nhận thức đầy đủ quan tâm mức công tác kiểm định chất lượng giáo dục Một số địa phương triển khai công tác đánh giá chậm, tỉ lệ đánh giá đạt khoảng 30% Mức chi cho hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục Bộ Tài Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn từ năm 2014, nhiều lý khác nhau, số địa phương áp dụng 50-60% định mức Cán làm công tác bảo đảm kiểm định chất lượng giáo dục số sở giáo dục đào tạo cịn thiếu ln có thay đổi ảnh hưởng đến việc đạo thực công tác bảo đảm kiể định chất lượng giáo dục Biên chế cho công tác bảo đảm kiểm định chất lượng giáo dục phòng giáo dục đào tạo khơng có phải kiêm nhiệm nhiều cơng tác khác, nên số phòng giáo dục đào tạo chưa làm tốt việc thẩm định sơ báo cáo tự đánh giá Số lượng CBQL, giáo viên Bộ GD&ĐT tập huấn nghiệp vụ đánh giá đáp ứng công tác này, nhiều lý khác nên có nhiều địa phương khơng cịn đủ nhân lực để lúc thành lập nhiều đoàn đánh giá Chất lượng tập huấn tự đánh giá nhiều địa phương cải thiện năm gần số địa phương, việc tập huấn tự đánh giá mang tinhd hình thức, chất lượng tập huấn chưa đạt kết cao: thời gian tập huấn rút ngắn, báo cáo viên chưa chuyển tải đầy đủ nội dung, thông tin,… Đối với sở giáo dục Tư tưởng ngại khó, ngại tiếp cận với vấn đề rào cản hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục Một phận cán quản lí, giáo viên trường tập huấn chưa nắm quy trình, kỹ thuật tự đánh giá Vì vậy, việc triển khai hoạt động chưa đạt kì vọng Có trường chưa thấy quyền lợi nên chưa thực kế hoạch, quy trình thực cách hình thức Cơng tác kiểm định chất lượng giáo dục công nhận trường đạt chuẩn quốc gia chưa thành nhu cầu tự thân, nhiều trường khơng tự giác đăng kí đánh giá ngồi Một số sở giáo dục chưa đầu tư nhiều công sức, thời gian cho hoạt động tự đánh giá; hoạt động đánh giá chưa thực theo quy trình theo quy định, nên chất lượng báo cáo tự đánh giá không tốt Một số bao cáo tự đánh giá có hạn chế như: mơ tả trạng chưa phù hợp với nội hàm tiêu chí; thiếu minh chứng phân tích, nhận định; chưa xác định đúng, đủ, điểm mạnh, điểm yếu; chưa xây dựng kế hoạch cải tiến phù hợp khả thi,… Bên cạnh việc triển khai, rà sốt, điều chỉnh, bổ xung kế hoạch cải tiến chất lượng sau đánh giá số nhà trường cịn hạn chế Cơng tác quản lý hành chính, văn thư lưu trữ số trường chưa thực tốt Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi nhiều nhà trường vùng khó khăn chưa đáp ứng yêu cầu Nhiều trường thực tự đánh giá chưa đủ điều kiện để đăng kí đánh giá ngồi NỘI DUNG MỘT SỐ KĨ THUẬT THU THẬP, XỬ LÍ, PHÂN TÍCH, SỬ DỤNG, LƯU TRỮ VÀ BẢO QUẢN MINH CHỨNG Hoạt động 3: Phân tích tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục dự kiến minh chứng cần thu thập Minh chứng văn bản, hồ sơ, sổ sách, băng, đĩa hình, vật có nhà trường, phù hợp với nội hàm báo, tiêu chí Minh chứng sử dụng để chứng minh cho nhận định, kết luận mục “Mơ tả trạng” tiêu chí báo cáo tự đánh giá * Phân tích tiêu chí tự đánh giá chất lượng giáo dục Phân tích tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục xác định đúng, đủ nội hàm báo cáo tiêu chí, để từ thu thập minh chứng viết phiếu đánh giá tiêu chí báo cáo tự đánh giá Khi phân tích tiêu chí cần lưu ý vấn đề như: Mỗi báo có nhiều nội hàm nên phải xác định đầy đủ nội hàm báo; không mở rộng thêm vấn đề khác nội hàm mà báo thể Trong báo, tiêu chí thường có cụm từ quan trọng có ý nghĩa “từ khóa” Căn vào từ khóa để xác định đúng, đủ nội hàm báo, tiêu chí Đồng thời đối chiếu “mục tiêu cụ thể” nhà trường liên quan đến nội hàm báo, tiêu chí Để đánh giá thực trạng nội hàm báo, tiêu chí, nhà trường đặt trả lời câu hỏi như: - Nhà trường có lập kế hoạch thực yêu cầu hay không? - Nhà trường thực hiện, hoàn thành, đạt yêu cầu chưa? - Mức độ mà nhà trường có yêu cầu nào? Yêu cầu đạt nhà trường so với yêu cầu theo quy định chung nào? - So với trường khác có điều kiện tương đồng nào? - Nhà trường thực “vượt trên” yêu cầu nào? - Nhà trường rà soát, kiểm tra thực yêu cầu nào? - Những chứng để khẳn định nhà trường có kế hoạch thực yêu cầu, rà soát, kiểm tra việc thực yêu cầu,… Sau phân tích nội hàm báo, tiêu chí, nhóm cơng tác cá nhân “dự kiến minh chứng cần thu thập, nơi thu thập” Để thực nội dung này, chủ tịch hội đồng tự đánh giá, nhóm cơng tác nhà trường thảo luận dự kiến minh chứng cần thu thập cho tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá giáo dục Hoạt động 4: Kĩ thuật thu thập, xử lí, sử dụng minh chứng, lưu trữ bảo quản minh chứng Kĩ thuật minh chứng Thông thường, minh chứng thu thập từ nguồn hồ sơ lưu trữ trường, quan có liên quan; kết khảo sát, điều tra, vấn quan sát hoạt động giáo dục nhà trường,… Trong thực tế, có nhà trường chủ yếu quan tâm đến thu thập minh chứng từ nguồn hồ sơ lưu trữ trường, quan có liên quan, quan tâm đến nguồn minh chứng thu thập từ kết khảo sát, điều tra, vấn quan sát hoạt động giáo dục nhà trường Đây nguyên nhân dẫn đến tình trạng minh chứng tiêu chí nhiều nhà trường giống đa dạng, dẫn đến mô tả trạng đơn điệu, không tường minh Từ thực trạng này, nhà trường xác định điểm mạnh, điểm yếu kế hoạch cải tiến chất lượng khơng xác Bên cạnh đó, nhiều nhà trường máy móc tìm minh chứng thất lạc, “phụ chế”, phơ tơ y minh chứng, gây tốn kém, lãng phí nhiều thời gian Minh chứng có nguồn góc rỏ ràng bảo đảm tính xác Trên sở dự kiến minh chứng cần thu thập, nhóm cơng tác cá nhân tiến hành thu thập minh chứng nơi thu thập; sau xếp vào nhóm minh chứng báo tiêu chí Nhà trường xếp theo minh chứng nhóm minh chứng theo thứ tự nội hàm báo Một số kĩ thuật tiến hành thu thập minh chứng Liệt kê văn cần tìm; đơn vị, phận lưu trữ, người biết rỏ cung cấp loại văn này; cấp ban hành,… Đối chiếu, so sánh nội dung văn với yêu cầu cụ thể tiêu chí đánh giá, tìm nội dung cần thiết đáp ứng yêu cầu tiêu chí, xác định mức độ phù hợp để sử dụng làm minh chứng cho tiêu chí Đặt câu hỏi tự chất vấn chất vấn người cung cấp thơng tin: Thơng tin có phù hợp, làm minh chứng hay khơng? Các minh chứng có đảm bảo tính hành khơng? Các minh chứng đầy đủ để cơng nhận báo tiêu chí đạt hay chưa? Nếu người khác thu thập có kết tương tự khơng? Sắp xếp nhóm minh chứng theo thứ tự báo tiêu chí Tổ chức thảo luận, trao đổi, phản biện với đồng nghiệp, với nhóm cơng tác phiên họp hội đồng tự đánh giá mức độ tương thích, xác, phù hợp đầy đủ minh chứng Đối với minh chứng bị thất lạc, sử dụng minh chứng khác để thay Trường hợp khơng tìm minh chứng cho báo, tiêu chí hội đồng tự đánh giá cần nêu rỏ nguyên nhân báo cáo tự đánh giá Xử lí phân tích minh chứng Mã minh chứng ký hiệu chửi chữ hai dấu gạch chữ số quy ước Hội đồng tự đánh giá thảo luận minh chứng cho tiêu chí thu thập nhóm cơng tác cá nhân Khi minh chứng sử dụng, hội đồng tự đánh giá lập bảng danh mục minh chứng Trong thực tế có minh chứng sử dụng để làm minh chứng, có minh chứng phải xử lý,phân tích, tổng hợp sử dụng để làm minh chứng cho nhận định, kết luận mô tả trạng Các minh chứng phù hợp với nội hàm báo, tiêu chí sử dụng mô tả trạng phiếu đánh giá tiêu chí minh chứng trước sử dụng cần thiết phải mã với mục gọn tiện tra cứu Mã minh chứng ký hiệu chuỗi chữ (H) hai dấu gạch (-) số quy ước: [Hn-a.b-c] Trong đó, H hộp (cặp, tủ,…) đựng minh chứng; n số thứ tự hộp đựng minh chứng đánh số từ đến hết; a,b kí hiệu tiêu chí chuẩn; c số thứ tự minh chứng Mã minh chứng dùng cho tiêu chí Mức nên kí hiệu sau: [HnM4-a-b] Trong H hộp đựng minh chứng, n số thứ tự hộp đựng minh chứng đánh dấu từ đến hết M4 Mức 4; a số thứ tự tiêu chí; b số thứ tự minh chứng theo tiêu chí Đối với minh chứng sử dụng mức bốn mã hóa sử dụng tiêu chí mức mức hai mức ba cần trích dẫn mã minh chứng (giữ nguyên cách mã hóa minh chứng sử dụng) Lưu ý: Trong trường hợp, nhà trường không để riêng minh chứng hộp mà để hồ sơ lưu trữ nhà trường, để bàn làm việc cá nhân… mã minh chứng kí hiệu [a-b-c] Trường hợp phải ghi rỏ vị trí cụ thể minh chứng đặt hồ sơ lưu trữ nhà trường Sử dụng minh chứng Mỗi minh chứng mã hóa lần minh chứng dùng cho nhiều tiêu chí mục tiêu chuẩn nhiều tiêu chuẩn mang mã minh chứng tiêu chí tiêu chuẩn sử dụng lần thứ Mỗi nhận định kết luận mô tả trạng phiếu đánh giá tiêu chí sau sử dụng báo cáo tự đánh giá phải có minh chứng kèm theo Cần lựa chọn vài minh chứng phù hợp với nội hàm chủ báo, tiêu chí ghi ký hiệu mã hóa vào sau nhận định, kết luận Trong trường hợp minh chứng đặt liền cách nhau, cách dấu (;) Mỗi minh chứng cần (kể minh chứng dùng cho nhiều báo, tiêu chí tiêu chuẩn) khơng nhân lên thêm để tránh lãng phí Tuyệt đối không đặt tất minh chứng tiêu chí cuối mục mơ tả trạng Lưu trữ bảo quản Có thể tập hợp, xếp minh chứng hộp theo thứ tự mã hóa Minh chứng hết giá trị thay minh chứng có hiệu lực phù hợp Minh chứng thay ghi kí hiệu minh chứng bị thay ghi rõ ngày, tháng, năm thay Những minh chứng sử dụng ngày lưu trữ nơi người sử dụng, phải ghi rõ vị trí cụ thể (đường dẫn) minh chứng danh mục mã minh chứng để tiện lợi việc tra cứu, tìm kiếm Đối với minh chứng phức tạp, cồng kềnh, nhà trường lập biểu, bảng tổng hợp, thống kê liệu, số liệu để thuận tiện cho việc sử dụng Nếu có điều kiện chụp ảnh (kỹ thuật số) minh chứng, lưu đĩa CD, USB lưu máy tính Minh chứng lưu trữ, bảo quản theo quy định Luật lưu trữ quy định hành; đảm bảo dễ tra cứu, thuận tiện sử dụng NỘI DUNG 3: CÁCH VIẾT PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ Hoạt động 5: Cách mơ tả trang Khi mô tả trạng cần bám sát nội hàm báo, tiêu chí Mỗi báo, tiêu chí thường có từ, cụm từ quan trọng, có ý nghĩa từ khóa, cần ý từ khóa mơ tả trạng Mỗi báo, tiêu chí có nhiều nội hàm, cần xác định nội hàm báo, tiêu chí mơ tả, phân tích, giải thích, đánh giá trạng nhà trường theo nội hàm báo, tiêu chí Các phân tích nhận định phải kèm với minh chứng cụ thể Sau mô tả, phân tích nhận định phải có minh chứng kèm minh chứng cụ thể Sau mơ tả, phân tích, nhận định phải có minh chứng kèm Khơng xếp minh chứng phần cuối mô tả trạng Mô tả phải đầy đủ điểm mạnh điểm yếu Phần mô tả trạng giống ảnh chụp lại trạng nhà trường Tránh tình trạng mô tả điểm mạnh mà tránh né bỏ qua điểm yếu Có nhiều cách mơ tả trạng: - Cách 1: Mô tả theo mức, báo + Ưu điểm: Dễ viết, dễ tổng hợp đánh giá đạt/không đạt mục tự đánh giá + Nhược điểm: Dài trùng lặp, đặc biệt báo có nội hàm định lượng “tương đồng” mức Khắc phục: không viết tách theo mức - Cách 2: Sắp xếp nội hàm báo tiêu chí có nội dung tương đồng mức mô tả, không tách theo mức + Ưu điểm: Ngắn gọn, dễ theo dõi, không bị trùng lặp + Nhược điểm: Khi đánh giá báo, tiêu chí đạt/khơng đạt bị nhầm mức Khắc phục: Sau mô tả cần đối chiếu kĩ với nội hàm báo mức - Cách 3: Trường hợp nội hàm báo giống nhau, khác mức độ vào thực trạng nhà trường mà mơ tả lần nhất, sau đối chiếu nội hàm báo, tiêu chí để xác định mức đạt báo, tiêu chí + Ưu điểm: Ngắn gọn, không bị trùng lặp + Nhược điểm: Đối với tiêu chí định tính viết theo cách khó Tùy theo nội hàm báo, tiêu chí để lựa chọn cách mơ tả phù hợp, tránh trùng lặp, bảo đảm đúng, đủ nội hàm Hoạt động 6: Cách xác định điểm mạnh, điểm yếu Điểm mạnh Nêu điểm mạnh bật, bản, tiêu biểu nhà trường việc đáp ứng nội hàm báo tiêu chí việc đáp ứng nội hàm báo tiêu chí Những điểm mạnh phải khái quát sở nội dung mục mơ tả trạng Phải xác định xác điểm mạnh nhà trường tiêu chí Trong kiểm định chất lượng giáo dục, không nên hiểu điểm mạnh để nói đến kết đạt vượt lên mức trung bình mà nhiều điểm mạnh việc làm được, kết đạt được; tiêu, mục tiêu hoàn thành Điểm yếu Nêu điểm yếu nhà trường việc đáp ứng nội hàm báo tiêu chí việc đáp ứng nội hàm báo tiêu chí Có thể giải thích rỏ ngun nhân điểm yếu Những điểm yếu phải khái quát sở mục mô tả trạng Càng nhiều điểm yếu tốt, trọng điểm yếu mang tính chủ quan Phải xác định xác tất điểm yếu nhà trường tiêu chí Trong kiểm định chất lượng giáo dục, không nên đồng điểm yếu với khuyết điểm Điểm yếu việc chưa làm được, mục tiêu chưa đạt được, yêu cầu mục đích chưa hồn thành Cách xác định điểm mạnh, điểm yếu Để xác định xác điểm mạnh, điểm yếu, đơn giản thực so sánh Có thể thực so sánh theo cách sau: - So sánh với yêu cầu chung: So sánh để xác định xem hoạt động, kết hoạt động, điều kiện có nhà trường,… đạt yêu cầu chung hay chưa Nếu đạt điểm mạnh, chưa đạt điểm yếu - So sánh với trường có sứ mạng: so sánh hoạt động, kết hoạt động, điều kiện có nhà trường tiêu chí với trường có sứ mạng Nếu trường đạt được, làm được, hồn thành điểm mạnh, chưa đạt được, chưa làm được, chưa hồn thành điểm yếu - So sánh với khả trường mình: xem xét hoạt động, kết hoạt động nhà trường tiêu chí mối quan hệ với điều kiện, khả nhà trường, đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên Tự đặt trả lời câu hỏi: Kết đạt thực xứng đáng với điều kiện khả nhà trường, đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên hay chưa? Nếu tương xứng điểm mành Nếu chưa tương xướng có nghĩa cịn điểm yếu Trong tiêu chí đánh giá hành, nhiều tiêu chí phải sử dụng cách xác định xác điểm yếu Cần lưu ý khơng thể khơng có điểm yếu tiêu chí Điểm yếu nhiều nằm điểm mạnh, tiềm ẩn điểm mạnh Vấn đề nhà trường có mạnh dạn có ý thức, có phương pháp để tìm điểm yếu hay không Trong hoạt động tự đánh giá, nhà trường nhiều điểm yếu, điểm yếu mang tính chủ quan tốt Hoạt động 7: Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng nhà trường Căn để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng Từ việc xác định điểm mạnh điểm yếu, nhà trường phải xem xét điều kiện có (về sở vật chất; trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ CBQL, giáo viên nhân viên; tài chính,…) điều kiện kinh tế xã hội địa phương, từ đưa biện pháp, giải pháp phù hợp để cải tiến chất lượng Một số lưu ý xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng Cần tránh định kiến phải có nhiều tiền, có nhiều người cải tiến chất lượng Trong thực tế, khơng phải việc cần có tiền, cần có thêm người Nhiều cần phát huy hết khả năng, điều kiện có nhà trường giải nhiều việc Điều phụ thuộc vào lực điều hành quản lí CBQL cấp trường, cấp tổ, nhóm Đội ngũ CBQL giáo viên mầm non vốn có tinh thần vượt khó có nhiều sáng tạo, đặc biệt lĩnh vực làm đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Cần phát huy tinh thần việc thực cải tiến chất lượng nhà trường mầm non Khi lập kế hoạch xây dựng cải tiến chất lượng, cần đặt dự kiến đề xuất nhà trường mối quan hệ với chế, sách hành Cơ chế sách chậm thực tiễn Vì vậy, khơng phải việc muốn, chí vấn đề bất cập thay đổi kế hoạch Cải tiến chất lượng giáo dục cần hạn chế đến mức cao việc nêu kiến nghị với cấp vấn đề thuộc chế sách Bởi dừng việc nêu kiến nghị kế hoạch cải tiến chất lượng khó có tính khả thi, mà phải nêu điều kiện nay, nhà trường người quản lý cần làm phải làm để khắc phục Đó điều quan trọng có ý nghĩa định Một sai lầm thường gặp xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục nhà trường ý đến việc đưa giải pháp khắc phục điểm yếu nói chung chung Thực kế hoạch cải tiến chất lượng không ý khắc phục điểm yếu mà phải ý đến giải pháp/biện pháp để trì phát huy điểm mạnh Cần lưu ý điểm mạnh trở thành điểm yếu thời gian gần khơng có biện pháp trì phát huy Kế hoạch cải tiến chất lượng phải xác định rõ người đầu mối phụ trách (hoặc người thực hiện), mốc thời gian thực hiện, thời gian hồn thành, nguồn nhân lực, vật lực, tài (xã hội hóa giáo dục? Ngân sách nhà nước cấp? Thời điểm huy động? ) Kế hoạch phải mang tính tổng thể phải đặt công việc cần cải tiến tiêu chí mối quan hệ với tất tiêu chí Trong kế hoạch cải tiến chất lượng không nên dùng số từ ngữ chung chung, hiểu được, từ ngữ hô hào, hiệu đầy sáo rỗng như: “đẩy mạnh”, “tăng cường”, “tiếp tục phát huy”, “tuyên truyền”, |nâng cao nhận thức”, Những từ ngữ khơng thể nội dung cần làm, cần giải quyết, cần xử lí Nó khơng thể thực giải pháp/biện pháp cụ thể thực  ... giá đánh giá ngồi cho cán quản lí, giáo viên sở giáo dục đào tạo Đến 30/6/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo hổ trợ nội dung, chương trình, cử báo cáo viên tổ chức tập huấn nghiệp vụ tự đánh giá, đánh giá. .. giáo dục đạt nhiều kết tích cực, từ năm 2018-2021 - Hoạt động tự đánh giá: tính đến ngày 20/7/2020 có 14.777/15.208 sở giáo dục mầm non hoàn thành tự đánh giá, chiếm tỉ lệ 97,2% - Hoạt động đánh. .. động đánh giá ngồi: tính đến ngày 20/7/2020 có 9015/15208 sở giáo dục mầm non hồn thành đánh giá ngồi, chiếm tỉ lệ 59,3% Năm 2021 (tính đến 31/5/2021): tự đánh giá đạt 96,6%; đánh giá đạt 62,1%