SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4C TRƯỜNG TIỂU HỌC HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4C TRƯỜNG TIỂU HỌC AN THẠNH 1B HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Người thực hiện: Nguyễn Văn Tiền An Thạnh 1, ngày 21 tháng 12 năm 2019 I PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài. Giáo dục bậc tiểu học là một khoa học giáo dục khó nhất. Nó là nền móng đầu tiên để giúp con người tồn tại và phát triển, đặc biệt là môn Tiếng Việt. Môn Tiếng Việt trong chương trình tiểu học nhằm hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Giúp học sinh có cơ sở tiếp thu kiến thức ở các lớp trên. Trong bộ môn Tiếng Việt thì phân môn Luyện từ và câu có một nhiệm vụ đó là cung cấp nhiều kiến thức sơ giản về viết Tiếng Việt và rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu (nói viết), kĩ năng đọc cho học sinh, cụ thể là: a Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết cơ bản về từ và câu. b Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu. c Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp. Bên cạnh đó, trường tiểu học an thạnh 1B nhiều năm qua đã có bề dày thành tích trong công tác giảng dạy. Các đồng chí giáo viên luôn có những cải tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh. Chính vì vậy, nhận thức rõ được yêu cầu thiết thực của nhà trường cũng như tầm quan trọng của phân môn Luyện từ và câu tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn Luyện từ và câu ” . 2. Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đề ra một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn luyện từ và câu lớp 4C trường Tiểu học An Thạnh 1B. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. Học sinh lớp 4C trường Tiểu học An Thạnh 1B. 4. Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu lí luận. Phương pháp điều tra, khảo sát. Thực nghiệm sư phạm. Tổng kết kinh nghiệm. 5.Tính mới của đề tài. Phát huy ý thức học tập của học sinh, giúp học sinh hứng thú trong học tập. Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học Phân chia từng đối tượng học sinh, từ đó lập kế hoạch bài học phù hợp cho từng đối tượng. II NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận liên quan đến nghiên cứu. Là người Việt Nam, mỗi chúng ta ai cũng tự nhận thấy rằng ngôn ngữ chúng ta hết sức phong phú và đa dạng. Mỗi con người ngay từ khi sinh ra đến tuồi đi học đều hình thành cho mình vốn từ Tiếng Việt, qui tắc giao tiếp nhất định. Bởi vậy để tăng nhanh vốn từ, để chính xác nội dung ngữ nghĩa của từ cũng như thúc đẩy việc hình thành kĩ xảo ngữ pháp diễn ra một cách nhanh chóng, thuận lợi không thể không chú ý đến việc rèn luyện, trao dồi cho các em vốn kiến thức về Tiếng Việt qua phân môn luyện từ và câu. Phân môn luyện từ và câu giúp học sinh: Mở rộng hệ thống hóa vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu Rèn luyện cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh có thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu, rèn luyện ý thức sử dụng Tiếng Việt có văn hóa trong giao tiếp. Với mục đích như vậy, việc dạy học luyện từ và câu chiếm vị trí hết sức to lớn trong nhà trường cũng như cung cấp cho các em những tri thức cần thiết để đi sâu vào tìm hiểu các lĩnh vực khác. 2. Thực trạng a. Thuận lợi Về phía giáo viên: Nhà trường luôn tạo điều kiện cho công tác giảng dạy được tốt nhất. Lớp học được trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất như: bàn ghế hợp qui chuẩn, bảng chống loá, thiết bị khá đầy đủ, phục vụ cho việc dạy và học được đảm bảo. Giáo viên là người có tay nghề, có đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn, tài liệu Chuẩn kiến thức và được học về cách sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như: máy tính, đèn chiếu… Đội ngũ giáo viên luôn yêu nghề, có năng lực sư phạm. Phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 nhìn chung ngắn gọn, cụ thể đã được giảm bớt nhiều so với chương trình Từ ngữ Ngữ pháp của lớp 4 trước đây, phân môn đã chỉ rõ 2 dạng bài đó là: Bài lí thuyết và bài tập thực hành với định hướng rõ ràng. Về phía Học sinh: Học sinh đã quen với cách học từ ở lớp 1, 2, 3 nên các em đã biết cách lĩnh hội và luyện tập thực hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên Hầu hết các em học sinh đều ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập lại được sự quan tâm của phụ huynh học sinh mua sắm cho con em các loại sách tham khảo, sách hướng dẫn tương đối đầy đủ cũng góp phần nâng cao chất lượng của môn học Luyện từ và câu nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung. b. Khó khăn Ai cũng cho rằng khi dạy phân môn Luyện từ và câu thường khô khan, khó truyền đạt được hết ý trong bài học, do đặc thù của môn học, nhất là trong cách tìm từ, giải nghĩa từ hay dùng từ đặt câu…khiến cho học sinh cũng phải tiếp thu bài một cách thụ động. Giáo viên đôi lúc còn giảng dạy theo phương pháp cũ, việc phân chia thời lượng lên lớp ở môn dạy đôi khi còn dàn trải, hoạt động của thầy trò có lúc thiếu nhịp nhàng, nặng tính hình thức. Bên cạnh đó một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến con em mình còn có quan điểm “trăm sự nhờ nhà trường, nhờ thầy giáo” cũng làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của phân môn. Có nhiều học sinh chưa thật sự chú trọng khi học môn Tiếng Việt nói chung, môn Luyện từ và câu nói riêng. Trong tâm tưởng của các em và một số phụ huynh học sinh đều hướng cho con em học môn Toán nhiều hơn mà chưa thật sự chú trọng môn Tiếng Việt, coi nhẹ môn Tiếng Việt, cho rằng, các em chỉ cần đọc được, viết được là được. Chính vì vậy nhiều học sinh không hứng thú với môn học, thờ ơ với môn học và lệ thuộc vào các loại sách tham khảo, sách bồi dưỡng, sách bài tập có sẵn đáp án, không chịu khó học, suy nghĩ hay chú tâm vào môn học, nhất là đối với phân môn Luyện từ và câu. Do đó các em chưa thật sự hứng thú với môn học này. Theo kết quả khảo sát lần thứ nhất, vào tuần 3 (đầu tháng 9) với bài Từ đơn – Từ phức ở lớp 4C, kết quả tôi thu được như sau : Lớp Sĩ số Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu 4C 16 3 4 7 2 Tỉ lệ 18,75% 25% 43,75% 12,5% Sau khi kiểm tra khảo sát, tôi thấy rằng trong bài làm của học sinh đạt điểm trung bình và yếu còn mắc nhiều lỗi, cách phân biệt từ đơn, từ phức còn chưa rõ ràng, nhầm lẫn, chưa theo yêu cầu đề bài. Chất lượng học sinh trung bình và yếu còn nhiều, số học sinh khá giỏi chưa cao. 3.Các giải pháp để giải quyết vấn đề. Để có thể thực hiện các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của phân môn Luyện từ và câu theo chuẩn kiến thức và kĩ năng của bộ giáo dục, tôi mạnh dạn đề ra một số biện pháp thực hiện dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 4 như sau: Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập của học sinh từ đó bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh qua các bài học. Cũng như các phân môn khác của Tiếng Việt, một trong những nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu là bồi dưỡng ý thức và thói quen sử dụng tiếng Việt văn hoá. Để thực hiện nhiệm vụ đó giáo viên cần bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh cần có ý thức học tập đúng đắn. Trước hết đó là cách làm cho học sinh ý thức được ích lợi của việc học để tạo động cơ học tập. Cho nên ở mỗi tiết dạy người giáo viên đều cần hướng đến việc hình thành và duy trì hứng thú cho học sinh. Dạy Luyện từ và câu chính là dạy cho các em kiến thức về từ ngữ và ngữ pháp nhưng giáo viên cần đưa ra một số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích của các em, đó chính là các trò thi đố, các trò chơi để gây hứng thú cho học sinh trong giờ học, giảm bớt sự căng thẳng, nhàm chán. Bên cạnh đó người giáo viên cần thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực và tốt đẹp giữa thầy và trò, giữa các trò với nhau cũng sẽ tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn cùng với một bầu không khí thân ái hữu nghị trong giờ học sẽ tạo hứng thú cho cả thầy và trò. Vì vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích kỉ luật, ý thức về trách nhiệm v.v…cho học sinh, với mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy trong nhà trường phải là người tổ chức cuộc sống ở trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu sao cho Mỗi ngày các em đến trường là một ngày vui. Mỗi học sinh sẽ luôn mong muốn phải là người được hạnh phúc ngay ngày hôm nay. Bởi vậy, giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn ra như thế nào? cái gì làm các em thích? cái gì làm các em không thích? để có thể tổ chức quá trình dạy học như các em mong đợi. Trong quá trình dạy học người giáo viên cần chú trọng vào mặt thành công của trẻ, nhìn nhận các em theo cách nhìn: em nào cũng ngoan, em nào cũng giỏi, em nào cũng cố gắng. Chỉ có em này ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em kia ngoan, giỏi, cố gắng ít hơn mà thôi. Bên cạnh đó giáo viên là người luôn nâng đỡ, khích lệ, thông cảm chú trọng vào mặt thành công của các em, đề cao tính sáng tạo của các em. Đôi lúc người thây giáo cũng cần tỏ ra ngạc nhiên, vui sướng, tôn trọng những sáng tạo của các em dù là rất nhỏ, giúp các em tự phát hiện ra chân lí. Sau cùng là cách kiểm tra đánh giá của thầy giáo đối với các em. Việc đánh giá trong dạy học đòi hỏi phải nghiêm khắc nhưng không có nghĩa là khắt khe và quá chặt chẽ khi cho điểm.. Có thể đặt ra câu hỏi ‘‘Cần đặt ra yêu cầu gì với các em để đánh giá, cho điểm hợp lí nhằm khuyến khích, học sinh học tốt hơn?’’. Thành quả mà các em thấy được qua sự học tập của mình được thể hiện bằng những điểm số. Chỉ có đạt được thành công trong học tập mới thực sự tạo ra hứng thú và niềm say mê cho các em. Chỉ có thành công, niềm tự hào về thành công, cảm giác xúc động khi thành công mới là nguồn gốc thật sự của ham muốn học tập. Tóm lại, để tạo hứng thú trong học tập cho học sinh cũng là một nghệ thuật trong quá trình dạy học của người giáo viên. Tạo hứng thú cho học sinh trong học tập cũng chính là làm cho các em thấy hạnh phúc trong học tập, bởi vì học là hạnh phúc không chỉ vì những lợi ích mà nó mang lại mà hạnh phúc còn nằm ngay trong chính sự học từ đó mà các em nâng cao ý thức trong học tập. Biện pháp thứ hai: Biện pháp về tài liệu, đồ dùng học tập. Người giáo viên phải là người giúp học sinh biết cách lựa chọn và sử dụng các tài liệu, đồ dùng học tập như thế nào cho phù hợp. Tài liệu nào các em có thể sử dụng khi học ở trên lớp, khi học ở nhà, nguồn tài liệu nào phù hợp với các em hay khi nào thì có thể sử dụng sách giáo khoa, vở bài tập, sách tham khảo. Không chỉ sử dụng các thông tin có trong sách mà các em còn có thể tự tìm tòi, tự làm lấy để trở thành đồ dùng học tập hữu ích. Từ đó học sinh sẽ chủ động hơn khi sử dụng các loại tài liệu mà không còn phụ thuộc hay lệ thuộc vào sách tham khảo. Làm được điều này cũng đồng nghĩa với việc học sinh sử dụng các loại sách tham khảo, có sẵn đáp án chỉ là một tài liệu giúp các em dùng để so sánh với kết quả bài làm của mình. Biện pháp thứ ba: Biện pháp về phân chia đối tượng học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học là phải phát huy tính tích cực của học sinh, giáo viên cần chú ý đến mọi đối tượng học sinh, vì vậy có thể phân chia học sinh ra nhiều mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu) để có phương pháp dạy thích hợp. Muốn phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi trong mỗi bài thật cụ thể phù hợp với từng đối tượng học sinh cụ thể. VD: Khi dạy bài “Câu kể Ai làm gì?” (tuần17) BT1: Đọc đoạn văn sau: “Trên nương mỗi người một việc. Người lớn thì đánh trâu ra cày. Các cụ già thì nhặt cỏ đốt lá. Mấy chú bé bắc bếp thổi cơm. Các bà mẹ lom khom tra ngô. Các em bé ngủ khì trên lưng mẹ. Lũ chó sủa om cả rừng” rồi tìm trong mỗi câu ở đoạn văn trên các từ ngữ: a) Chỉ hoạt động: b) Chỉ người hoặc vật hoạt động. Học sinh có thể tìm được: + Từ chỉ hoạt động: đánh trâu ra cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ khì trên lưng mẹ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa om cả rừng. + Từ chỉ người hoặc vật hoạt động: người lớn, các cụ già, mấy chú bé, các em bé, lũ chó. Lúc này giáo viên gạch chân những từ ngữ mà các em đã tìm được. Sau đó tiến hành hỏi: Em hãy đặt câu hỏi cho từng từ chỉ hoạt động? Học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì?... Giáo viên cần chú ý đến mọi đối tượng học sinh trong giờ học để cho tất cả các em đều được nói, đều được làm việc phù hợp với khả năng tư duy. Biện pháp thứ tư: Biện pháp về phân bố thời gian học tập. Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 4, việc phân bố thời gian học tập cho học sinh một cách hợp lí cũng là một yếu tố quan trọng của sự thành công. Người giáo viên phải biết phối kết hợp nhịp nhàng các hoạt động dạy học và phân chia thời gian của từng hoạt động đó phù hợp trong mỗi tiết học, mỗi bài học cụ thể. Tránh tình trạng hết tiết học mà không hết bài hoặc ngược lại tạo cơ hội cho học sinh không làm việc. Điều này cũng giúp ích cho học sinh trong việc tự phân bố thời gian học ở nhà hợp lí, mang lại hiệu quả. Biện pháp thứ năm: Biện pháp kèm cặp học sinh yếu. Về phía giáo viên: Với đối tượng là học sinh yếu cần giúp các em xác định được mạch kiến thức trong chương trình được sắp xếp theo vòng tròn đồng tâm, tuỳ theo ở mỗi lớp mà có những yêu cầu khác nhau.Từ đó giúp học sinh yếu nắm chắc những kiến thức ở lớp dưới, bổ sung những lỗ hổng về kiến thức ở lớp dưới thì đến lớp 4 các em sẽ nắm kiến thức một cách dễ dàng hơn, phát huy được những kiến thức và kĩ năng học sinh đã đạt ở lớp 1, 2, 3 theo hệ thống lôgic. VD: Ở lớp 1, các em được học về âm – vần, học sinh tìm tiếng có vần mới học, nói câu chứa tiếng mới học, thì lớp 4 các em sẽ được học kĩ hơn về cấu tạo của tiếng: tiếng thường gồm có 3 bộ phận: âm đầu – vần – thanh (có tiếng không có âm đầu). Hay chỉ một khái niệm “Câu hỏi và dấu chấm hỏi” ở lớp 2 học sinh mới chỉ cần đạt yêu cầu: chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống; ở lớp 3, các em phải đặt và trả lời câu hỏi ; nhưng đến lớp 4 các em không những phải hiểu khái niệm mà còn phải biết giữ lịch sự khi đặt câu hỏi, tránh những câu hỏi làm phiền lòng người khác. VD: Bạn có thể chờ hết tiết sinh hoạt, chúng mình cùng nói chuyện được không? Phải biết sử dụng câu hỏi vào mục đích khác, không chỉ dừng lại ở hỏi những điều muốn biết mà còn phải biết dùng câu hỏi để thể hiện thái độ, khen, chê, khẳng định, phủ định, yêu cầu, mong muốn. Về phía gia đình: Giáo viên cần gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh học yếu cùng phối kết hợp để giúp đỡ, kèm cặp các em. Mặt khác, một số cha mẹ thường viện lí do bận công việc làm ăn nên coi nhẹ việc học ở nhà của con cái, không để ý đến việc con em mình học cái gì? học thế nào? Vì vậy nhiệm vụ học tập của học sinh không thể tách rời khỏi yếu tố gia đình bởi đây chính là động lực cơ bản thúc đẩy các em phấn đấu cho sự học của mình. Về phía bạn bè: Giáo viên cũng cần tranh thủ sự trao đổi thông tin, học hỏi lẫn nhau giữa học sinh với học sinh. Đôi khi qua cách nói nôm na của bạn bè lại giúp cho đối tượng học sinh yếu thấy đơn giản và dễ hiểu hơn. Chẳng phải “Học thầy không tày học bạn” đó sao. Giao cho học sinh khá thường xuyên kèm cặp học sinh yếu

SKKN:Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn luyện từ câu ===========================****************** *=========================== PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CÙ LAO DUNG TRƯỜNG TIỂU HỌC AN THẠNH B ===== *** ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4C TRƯỜNG TIỂU HỌC AN THẠNH 1B HỌC TỐT PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Người thực hiện: Nguyễn Văn Tiền An Thạnh 1, ngày 21 tháng 12 năm 2019 SKKN:Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn luyện từ câu ===========================****************** *=========================== I / PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục bậc tiểu học khoa học giáo dục khó Nó móng để giúp người tồn phát triển, đặc biệt môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt chương trình tiểu học nhằm hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở tiếp thu kiến thức lớp Trong môn Tiếng Việt phân mơn Luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản viết Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói- viết), kĩ đọc cho học sinh, cụ thể là: a- Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết từ câu b- Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu c- Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hố giao tiếp Bên cạnh đó, trường tiểu học an thạnh 1B nhiều năm qua có bề dày thành tích cơng tác giảng dạy Các đồng chí giáo viên ln có cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Chính vậy, nhận thức rõ u cầu thiết thực nhà trường tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn Luyện từ câu ” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đề số biện pháp giúp học sinh học tốt môn luyện từ câu lớp 4C trường Tiểu học An Thạnh 1B Đối tượng phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 4C trường Tiểu học An Thạnh 1B Phương pháp nghiên cứu -Phương pháp nghiên cứu lí luận -Phương pháp điều tra, khảo sát -Thực nghiệm sư phạm -Tổng kết kinh nghiệm 5.Tính đề tài - Phát huy ý thức học tập học sinh, giúp học sinh hứng thú học tập - Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học - Phân chia đối tượng học sinh, từ lập kế hoạch học phù hợp cho đối tượng SKKN:Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn luyện từ câu ===========================****************** *=========================== II/ NỘI DUNG Cơ sở lí luận liên quan đến nghiên cứu Là người Việt Nam, tự nhận thấy ngôn ngữ phong phú đa dạng Mỗi người từ sinh đến tuồi học hình thành cho vốn từ Tiếng Việt, qui tắc giao tiếp định Bởi để tăng nhanh vốn từ, để xác nội dung ngữ nghĩa từ thúc đẩy việc hình thành kĩ xảo ngữ pháp diễn cách nhanh chóng, thuận lợi khơng thể khơng ý đến việc rèn luyện, trao dồi cho em vốn kiến thức Tiếng Việt qua phân môn luyện từ câu Phân môn luyện từ câu giúp học sinh: - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu - Rèn luyện cho học sinh kĩ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu - Bồi dưỡng cho học sinh có thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, rèn luyện ý thức sử dụng Tiếng Việt có văn hóa giao tiếp Với mục đích vậy, việc dạy học luyện từ câu chiếm vị trí to lớn nhà trường cung cấp cho em tri thức cần thiết để sâu vào tìm hiểu lĩnh vực khác Thực trạng a Thuận lợi * Về phía giáo viên: Nhà trường tạo điều kiện cho công tác giảng dạy tốt Lớp học trang bị đầy đủ sở vật chất như: bàn ghế hợp qui chuẩn, bảng chống loá, thiết bị đầy đủ, phục vụ cho việc dạy học đảm bảo Giáo viên người có tay nghề, có đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn, tài liệu Chuẩn kiến thức học cách sử dụng phương tiện dạy học đại như: máy tính, đèn chiếu… Đội ngũ giáo viên ln u nghề, có lực sư phạm Phân môn Luyện từ câu lớp nhìn chung ngắn gọn, cụ thể giảm bớt nhiều so với chương trình Từ ngữ - Ngữ pháp lớp trước đây, phân môn rõ dạng là: Bài lí thuyết tập thực hành với định hướng rõ ràng *Về phía Học sinh: - Học sinh quen với cách học từ lớp 1, 2, nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Hầu hết em học sinh ngoan ngoãn, chăm học tập lại quan tâm phụ huynh học sinh mua sắm cho em loại sách tham khảo, sách hướng dẫn tương đối đầy đủ góp phần nâng cao chất lượng môn học Luyện từ câu nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung b Khó khăn - Ai cho dạy phân môn Luyện từ câu thường khơ khan, khó truyền đạt học, đặc thù môn học, SKKN:Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn luyện từ câu ===========================****************** *=========================== cách tìm từ, giải nghĩa từ hay dùng từ đặt câu…khiến cho học sinh phải tiếp thu cách thụ động - Giáo viên đơi lúc cịn giảng dạy theo phương pháp cũ, việc phân chia thời lượng lên lớp mơn dạy đơi cịn dàn trải, hoạt động thầy - trị có lúc thiếu nhịp nhàng, nặng tính hình thức - Bên cạnh số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em cịn có quan điểm “trăm nhờ nhà trường, nhờ thầy giáo” làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập phân mơn - Có nhiều học sinh chưa thật trọng học môn Tiếng Việt nói chung, mơn Luyện từ câu nói riêng Trong tâm tưởng em số phụ huynh học sinh hướng cho em học mơn Tốn nhiều mà chưa thật trọng môn Tiếng Việt, coi nhẹ môn Tiếng Việt, cho rằng, em cần đọc được, viết Chính nhiều học sinh khơng hứng thú với môn học, thờ với môn học lệ thuộc vào loại sách tham khảo, sách bồi dưỡng, sách tập có sẵn đáp án, khơng chịu khó học, suy nghĩ hay tâm vào môn học, phân mơn Luyện từ câu Do em chưa thật hứng thú với môn học Theo kết khảo sát lần thứ nhất, vào tuần (đầu tháng 9) với Từ đơn – Từ phức lớp 4C, kết thu sau : Lớp 4C Tỉ lệ Sĩ số 16 Giỏi 18,75% Xếp loại Khá Trung bình 25% 43,75% Yếu 12,5% Sau kiểm tra khảo sát, thấy làm học sinh đạt điểm trung bình yếu cịn mắc nhiều lỗi, cách phân biệt từ đơn, từ phức chưa rõ ràng, nhầm lẫn, chưa theo yêu cầu đề Chất lượng học sinh trung bình yếu cịn nhiều, số học sinh giỏi chưa cao 3.Các giải pháp để giải vấn đề Để thực yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn Luyện từ câu theo chuẩn kiến thức kĩ giáo dục, mạnh dạn đề số biện pháp thực dạy phân môn Luyện từ câu lớp sau: Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập học sinh từ bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh qua học Cũng phân môn khác Tiếng Việt, nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu bồi dưỡng ý thức thói quen sử dụng tiếng Việt văn hố Để thực nhiệm vụ giáo viên cần bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh cần có ý thức học tập đắn Trước hết cách làm cho học sinh ý thức ích lợi việc học để tạo động học tập Cho nên tiết dạy người giáo viên cần hướng đến việc hình thành trì hứng thú cho học sinh Dạy Luyện từ câu dạy cho em kiến thức từ ngữ ngữ pháp giáo viên cần đưa SKKN:Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn luyện từ câu ===========================****************** *=========================== số thủ pháp dạy học, hình thức dạy học phù hợp với sở thích em, trị thi đố, trò chơi để gây hứng thú cho học sinh học, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán Bên cạnh người giáo viên cần thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trò, trò với tạo hứng thú học tập cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trị Vì vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích kỉ luật, ý thức trách nhiệm v.v… cho học sinh, với giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà trường phải người tổ chức sống trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho Mỗi ngày em đến trường ngày vui Mỗi học sinh mong muốn phải người hạnh phúc ngày hôm Bởi vậy, giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu học sinh muốn việc học diễn nào? làm em thích? làm em khơng thích? để tổ chức q trình dạy học em mong đợi Trong trình dạy học người giáo viên cần trọng vào mặt thành cơng trẻ, nhìn nhận em theo cách nhìn: em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà thơi Bên cạnh giáo viên người ln nâng đỡ, khích lệ, thơng cảm trọng vào mặt thành cơng em, đề cao tính sáng tạo em Đôi lúc người thây giáo cần tỏ ngạc nhiên, vui sướng, tôn trọng sáng tạo em dù nhỏ, giúp em tự phát chân lí Sau cách kiểm tra đánh giá thầy giáo em Việc đánh giá dạy học đòi hỏi phải nghiêm khắc khơng có nghĩa khắt khe chặt chẽ cho điểm Có thể đặt câu hỏi ‘‘Cần đặt yêu cầu với em để đánh giá, cho điểm hợp lí nhằm khuyến khích, học sinh học tốt hơn?’’ Thành mà em thấy qua học tập thể điểm số Chỉ có đạt thành công học tập thực tạo hứng thú niềm say mê cho em Chỉ có thành cơng, niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật ham muốn học tập *Tóm lại, để tạo hứng thú học tập cho học sinh nghệ thuật trình dạy học người giáo viên Tạo hứng thú cho học sinh học tập làm cho em thấy hạnh phúc học tập, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại mà hạnh phúc cịn nằm học từ mà em nâng cao ý thức học tập Biện pháp thứ hai: Biện pháp tài liệu, đồ dùng học tập Người giáo viên phải người giúp học sinh biết cách lựa chọn sử dụng tài liệu, đồ dùng học tập cho phù hợp Tài liệu em sử dụng học lớp, học nhà, nguồn tài liệu phù hợp với em hay sử dụng sách giáo khoa, tập, sách tham khảo Khơng sử dụng thơng tin có sách mà em cịn tự tìm tịi, tự làm lấy để trở thành đồ dùng học tập hữu ích Từ học sinh chủ động sử dụng loại tài liệu mà khơng cịn phụ thuộc hay lệ thuộc vào SKKN:Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn luyện từ câu ===========================****************** *=========================== sách tham khảo Làm điều đồng nghĩa với việc học sinh sử dụng loại sách tham khảo, có sẵn đáp án tài liệu giúp em dùng để so sánh với kết làm Biện pháp thứ ba: Biện pháp phân chia đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh, phân chia học sinh nhiều mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu) để có phương pháp dạy thích hợp Muốn phát huy tính tích cực chủ động học sinh người giáo viên phải có hệ thống câu hỏi thật cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể VD: Khi dạy “Câu kể Ai làm gì?” (tuần17) BT1: Đọc đoạn văn sau: “Trên nương người việc Người lớn đánh trâu cày Các cụ già nhặt cỏ đốt Mấy bé bắc bếp thổi cơm Các bà mẹ lom khom tra ngô Các em bé ngủ khì lưng mẹ Lũ chó sủa om rừng” tìm câu đoạn văn từ ngữ: a) Chỉ hoạt động: b) Chỉ người vật hoạt động Học sinh tìm được: + Từ hoạt động: đánh trâu cày, nhặt cỏ đốt lá, ngủ khì lưng mẹ, bắc bếp thổi cơm, lom khom tra ngô, sủa om rừng + Từ người vật hoạt động: người lớn, cụ già, bé, em bé, lũ chó Lúc giáo viên gạch chân từ ngữ mà em tìm Sau tiến hành hỏi: Em đặt câu hỏi cho từ hoạt động? Học sinh nêu: Người lớn làm gì? Các cụ già làm gì? Giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh học tất em nói, làm việc phù hợp với khả tư Biện pháp thứ tư: Biện pháp phân bố thời gian học tập Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 4, việc phân bố thời gian học tập cho học sinh cách hợp lí yếu tố quan trọng thành công Người giáo viên phải biết phối kết hợp nhịp nhàng hoạt động dạy học phân chia thời gian hoạt động phù hợp tiết học, học cụ thể Tránh tình trạng hết tiết học mà không hết ngược lại tạo hội cho học sinh không làm việc Điều giúp ích cho học sinh việc tự phân bố thời gian học nhà hợp lí, mang lại hiệu Biện pháp thứ năm: Biện pháp kèm cặp học sinh yếu *Về phía giáo viên: Với đối tượng học sinh yếu cần giúp em xác định mạch kiến thức chương trình xếp theo vòng tròn đồng tâm, tuỳ theo lớp mà có yêu cầu khác nhau.Từ giúp học sinh yếu nắm kiến thức lớp dưới, bổ sung lỗ hổng kiến thức lớp đến lớp em nắm kiến thức cách dễ dàng hơn, phát huy kiến thức kĩ học sinh đạt lớp 1, 2, theo hệ thống lôgic VD: Ở lớp 1, em học âm – vần, học sinh tìm tiếng có vần học, nói câu chứa tiếng học, lớp em học kĩ cấu tạo SKKN:Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn luyện từ câu ===========================****************** *=========================== tiếng: tiếng thường gồm có phận: âm đầu – vần – (có tiếng khơng có âm đầu) Hay khái niệm “Câu hỏi dấu chấm hỏi” lớp học sinh cần đạt yêu cầu: chọn dấu chấm hay dấu hỏi để điền vào ô trống; lớp 3, em phải đặt trả lời câu hỏi ; đến lớp em phải hiểu khái niệm mà phải biết giữ lịch đặt câu hỏi, tránh câu hỏi làm phiền lịng người khác VD: Bạn chờ hết tiết sinh hoạt, nói chuyện khơng? Phải biết sử dụng câu hỏi vào mục đích khác, không dừng lại hỏi điều muốn biết mà phải biết dùng câu hỏi để thể thái độ, khen, chê, khẳng định, phủ định, yêu cầu, mong muốn *Về phía gia đình: Giáo viên cần gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh học yếu phối kết hợp để giúp đỡ, kèm cặp em Mặt khác, số cha mẹ thường viện lí bận công việc làm ăn nên coi nhẹ việc học nhà cái, không để ý đến việc em học gì? học nào? Vì nhiệm vụ học tập học sinh khơng thể tách rời khỏi yếu tố gia đình động lực thúc đẩy em phấn đấu cho học *Về phía bạn bè: Giáo viên cần tranh thủ trao đổi thông tin, học hỏi lẫn học sinh với học sinh Đơi qua cách nói nơm na bạn bè lại giúp cho đối tượng học sinh yếu thấy đơn giản dễ hiểu Chẳng phải “Học thầy khơng tày học bạn” Giao cho học sinh thường xuyên kèm cặp học sinh yếu hưởng ứng thi đua “Đôi bạn tiến” Cùng tham gia hoạt động lên lớp chơi, chào cờ, tọa đàm, trao đổi, sinh hoạt, em thấy thích thú tự giác tích luỹ vốn từ, vốn kiến thức cho VD : Qua Mở rộng vốn từ Đồ chơi – Trò chơi em thấy trị chơi có lợi, trị chơi có hại, nên tránh Thơng qua tọa đàm trao đổi đó, em học bạn bè để đặt câu hỏi cách lịch sự, tránh hỏi trống khơng câu hỏi tị mị thiếu tế nhị Biết giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị với người xung quanh *Về phương tiện, thiết bị: giáo viên cần tận dụng sử dụng cách triệt để đồ dùng trang thiết bị dạy học không trình dạy học mà cịn đóng góp phần khơng nhỏ việc giúp đỡ học sinh yếu Với đối tượng học sinh yếu khả tư trừu tượng thấp cần tăng cường, hỗ trợ em khả tư hình ảnh, âm thanh… trực quan sinh động giúp em tiếp thu tốt hơn, hiệu Biện pháp thứ sáu: Biện pháp lập kế hoạch học Giáo viên cần nắm vững nội dung học SGK hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Song, cho dù cần có đầy đủ hoạt động lớp tổ chức hoạt động cách phong SKKN:Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn luyện từ câu ===========================****************** *=========================== phú, phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm Có thể sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu VD: Khi dạy Mở rộng vốn từ Ước mơ (tuần 9) Bài tập 2: Học sinh thảo luận nhóm đơi Tìm thêm từ nghĩa với “ước mơ” - HS tìm từ tiếng “ước”: ước ao, … - HS tìm từ tiếng ‘‘mơ’’: mơ mộng, - HS tìm từ tiếng “ước”: ước mong, - HS tìm từ tiếng ‘‘mơ’’: mơ ước, BT : Nêu yêu cầu viết thêm từ : đẹp đẽ, viển vông, cao cả, lớn, nho nhỏ, kì quặc, dại dột, đáng vào sau từ ước mơ thể đánh giá : + HS thảo luận nhóm - Đánh giá cao: ước mơ đẹp, ước mơ đáng, ước mơ cao cả, ước mơ lớn, ước mơ đẹp đẽ - Đánh giá khơng cao: ước mơ bình thường, ước mơ nho nhỏ - Đánh giá thấp: ước mơ kì quặc, ước mơ dại dột, ước mơ viển vơng, ước mơ tầm thường BT 4: Nêu VD loại ước mơ nói + Bài cho học sinh làm việc cá nhân VD: +Ước mơ đánh giá cao: Đó ước mơ vươn lên làm việc có ích cho người như: - Ước mơ học giỏi để trở thành bác sĩ/ kĩ sư… - Ước mơ chinh phục vũ trụ… + Ước mơ đánh giá khơng cao: Đó ước mơ giản dị, thiết thực, thực khơng cần nỗ lực lớn: - Ước mơ có truyện đọc/ có xe đạp/ có đồ chơi… + Ước mơ bị đánh giá thấp: Đó ước mơ phi lí, khơng thể thực ước mơ ích kỉ, có lợi cho thân gây hại cho người khác: - Ước mơ xem ti vi suốt ngày/ ước học mà điểm cao… - Ước mơ thể lịng tham khơng đáy vợ ông lão đánh cá - Ước mơ tầm thường – Ba điều ước.v.v… Tóm lại: vận dụng linh hoạt hình thức dạy học làm cho lớp học sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh giúp học sinh tiếp thu học cách tốt hơn, nắm vững nội dung học Bên cạnh đó, giáo viên cần phải có dự kiến câu trả lời học sinh tình sư phạm xảy hoạt động từ có biện pháp giải quyết, điều chỉnh kịp thời Việc tổ chức hoạt động học tập có tác dụng lớn đến việc giảng dạy phân môn Luyện từ câu, giúp học sinh biết quý trọng giữ gìn sáng tiếng Việt từ hình thành cho em nhân cách sống kĩ sống Do để có kết cao tiết dạy Luyện từ câu giáo viên cần lập kế hoạch học chu đáo, cẩn SKKN:Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn luyện từ câu ===========================****************** *=========================== thận chuẩn bị mặt cho tiết dạy Việc làm phải diễn trước thi công dạy lớp học 4.Thực nghiệm kết thực Qua trình vừa nghiên cứu vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy nhận thấy phương pháp dạy học mà tơi áp dụng có kết đáng vui mừng phấn khởi Sau áp dụng cách đổi phương pháp dạy theo đề tài, khảo sát lần thứ hai vào tuần 14(gần cuối tháng 11) với tập Tìm Danh từ - Động từ – Tính từ đoạn văn Kết thu sau : Lớp 4C Tỉ lệ Sĩ số 16 Giỏi 25% Xếp loại Khá Trung bình 6 37,5% 37,5% Yếu 0% III KẾT LUẬN Kết khảo sát cho thấy chất lượng học tập phân môn Luyện từ câu Lớp 4C nâng lên trông thấy Cụ thể làm em thể hiểu phân biệt từ loại cách rõ ràng, biết sử dụng từ loại đặt câu viết văn Kết minh chứng cho cách làm nêu hiệu theo đạo nhà trường ngành đề Cho đến tiếp tục thực phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt tồn để cao chất lượng dạy học Trong trình nghiên cứu xin rút số kết luận sau : - Trước hết giáo viên phải người nắm vững chương trình, kiến thức, kĩ tiếng Việt, có vốn sống phong phú - Thực yêu nghề, có tâm huyết với nghề - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, nghiên cứu tài liệu, sách báo giao lưu học hỏi đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm đề ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức, kĩ cho - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, thiết kế học cách khoa học, sáng tạo, linh hoạt - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử Có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo - Giáo viên người khơi dậy niềm say mê hứng thú học sinh với phân môn Luyện từ câu nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung Ln phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Trong trình nghiên cứu, xuất phát từ thực tế chất lượng học tập phân môn Luyện từ câu Lớp 4C trường Tiểu học An Thạnh 1B năm học 20182019, mạnh dạn đề xuất biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp sau: SKKN:Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn luyện từ câu ===========================****************** *=========================== Biện pháp thứ nhất: Phát huy ý thức học tập học sinh từ bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh qua học Biện pháp thứ hai: Biện pháp tài liệu, đồ dùng học tập Biện pháp thứ ba: Biện pháp phân chia đối tượng học sinh Biện pháp thứ tư: Biện pháp phân bố thời gian học tập Biện pháp thứ năm: Biện pháp kèm cặp học sinh yếu (các đối tượng kèm cặp học sinh yếu là: giáo viên, gia đình, bạn bè hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy học) Biện pháp thứ sáu: Biện pháp lập kế hoạch học Trên số kinh nghiệm nhận thấy , mong cấp quản lí đồng nghiệp góp ý , bổ sung thêm cho tốt , thành thật cảm ơn AT1, ngày 21/12/2019 Nhận xét đánh giá nhà trường Nhận xét hội đồng xét Người thực Phạm Văn Xyên ... ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn Luyện từ câu ” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đề số biện pháp giúp học sinh học tốt môn luyện từ câu lớp 4C trường. .. thú cho học sinh Dạy Luyện từ câu dạy cho em kiến thức từ ngữ ngữ pháp giáo viên cần đưa SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn luyện từ câu ===========================******************... xuất biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp sau: SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4C, trường Tiểu học An Thạnh 1B học tốt phân môn luyện từ câu ===========================******************