Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của đề tài là xây dựng hệ thống câu hỏi phần “Sinh trưởng và sinh sản ở vi sinh vật” theo các mức độ nhận thức dùng cho học sinh giỏi. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!
Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật A.MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT Thực hiện việc đổi mới dạy học các trường phổ thơng, ngồi đổi mới về chương trình, sách giáo khoa, phương tiện dạy học thì một nội dung quan trọng là đổi mới kiểm tra đánh giá. Những u cầu cơ bản của đổi mới kiểm tra đánh giá là kích thích sáng tạo, phát triển trí thơng minh, đánh giá đúng trình độ cũng như củng cố kiến thức cho học sinh. Có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau như vấn đáp, kiểm tra trắc nghiệm, kiểm tra tự luận, nhưng các câu hỏi với những u cầu khác nhau của một vấn đề cần tạo ra tình huống địi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức tổng hợp để giải quyết. Như vậy mới gây được sự hứng thú, niềm say mê, kích thích các em học tập và giúp giáo viên phát hiện ra những học sinh tốt nhất Đối với học sinh giỏi, việc đổi mới kiểm tra đánh giá cần đáp ứng được yêu cầu của kì thi học sinh giỏi. Dựa trên kiến thức đã học, học sinh giỏi phải vận dụng để giải quyết các tình huống thường gặp trong thực tế Hệ thống câu hỏi sẽ giúp các em hiểu bài, chủ động được kiến thức cần đạt tới và tư duy sáng tạo để làm bài thi đạt kết quả cao nhất Khoa học vi sinh vật là khoa học nghiên cứu sự sống hiển vi và siêu hiển vi. Bao gồm các cơ thể vi sinh vật, dạng chưa có tế bào như virut và các phân tử sinh học khác. Nhiều câu hỏi trong các đề thi học sinh giỏi cấp Tỉnh và cấp Quốc gia đưa ra liên quan đến vi sinh vật. Vì vậy, nhu cầu cần thiết phải có hệ thống câu hỏi cho chun đề này để giúp cho giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp và giúp học sinh ơn luyện. Từ những lí do trên tơi chọn đề tài “ Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ôn thi học sinh giỏi phần Vi sinh vật”. GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chuyên Lê Qúy Đôn Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ôn thi HSG phần Vi sinh vật B. PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN I. Đối tượng nghiên cứu Hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy ôn thi học sinh giỏi môn sinh học phần "Vi sinh vật" Tài liệu về lí thuyết và bài tập vi sinh vật ơn thi học sinh giỏi. Đề thi học sinh giỏi các cấp II. Phạm vi triển khai Câu hỏi chương II. Sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật trong ơn thi học sinh giỏi Khách thể: học sinh lớp 10A1, 10A4 chun Sinh và đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 10 mơn sinh học năm học 2016 – 2017, trường THPT chun Lê Q Đơn C. NỘI DUNG I. Tình trạng giải pháp đã biết Trong q trình dạy học, nhiều giáo viên đã tổ chức các hoạt động dạy học giúp học sinh khai thác thơng tin trong sách giáo khoa theo trình tự nội dung của bài bằng hệ thống câu hỏi do giáo viên đặt ra hoặc trực tiếp trả lời câu hỏi lệnh sách giáo khoa Ưu điểm: Giáo viên dễ dàng tiến hành các hoạt động dạy học trên lớp, khơng mất nhiều thời gian để chuẩn bị Nhược điểm: Câu hỏi trong sách giáo khoa rời rạc, khơng hệ thống theo mức độ nhận thức giữa các phần trong bài, trong chương làm học sinh khó hiểu Đối với học sinh thi học sinh giỏi Tỉnh hoặc Quốc gia thì nhiều câu hỏi đặt ra chưa xây dựng được mối liên hệ giữa kiến thức với thực tế. Học sinh GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chuyên Lê Qúy Đôn Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ôn thi HSG phần Vi sinh vật không vận dụng kiễn thức để trả lời được những câu hỏi trong đề thi học sinh giỏi nên khó đánh giá được chất lượng học sinh. Học sinh khơng chủ động trong học tập như tự đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo vì thiếu hệ thống câu hỏi định hướng. Hạn chế khả năng tư duy, sáng tạo, liên hệ vận dụng kiến thức của học sinh. II. Nội dung giải pháp II.1 Mục đích Xây dựng hệ thống câu hỏi phần “Sinh trưởng và sinh sản vi sinh vật” theo các mức độ nhận thức dùng cho học sinh giỏi II.2 Nội dung II.2.1 Cơ sở lí luận: 1.Nhận thức Theo quan điểm triết học MácLênin, nhận thức được định nghĩa là quá trình phản ánh biện chứng hiện thực khách quan vào trong bộ óc của con người, có tính tích cực, năng động, sáng tạo, trên cơ sở thực tiễn Theo "Từ điển Bách khoa Việt Nam", nhận thức trình biện chứng của sự phản ánh thế giới khách quan trong ý thức con người, nhờ đó con người tư duy và khơng ngừng tiến đến gần khách thể 2. Các cấp độ nhận thức a) Nhận biết Nhận biết là sự nhớ lại các dữ liệu, thơng tin đã có sẵn trước đây; nghĩa là có thể nhận biết thơng tin, ghi nhớ, tái hiện thơng tin, nhắc lại một loại dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lý thuyết phức tạp Đây là mức độ, u cầu thấp nhất của trình độ nhận thức, thể hiện ở chỗ học sinh có thể chỉ cần nhớ hoặc nhận ra khi được đưa ra hoặc dựa trên GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật những thơng tin có tính đặc thù của một khái niệm, một sự vật, một hiện tượng Cụ thể hóa: Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lí, định luật, tính chất Nhận dạng được các khái niệm, hình thể, vị trí tương đối giữa các đối tượng trong các tình huống đơn giản Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố, các hiện tượng b) Thơng hiểu Thơng hiểu là khả năng nêu được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện tượng, giải thích, chứng minh được các ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện tượng Đây là mức độ cao hơn nhận biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng, liên quan đến ý nghĩa của các mối quan hệ giữa các khái niệm, thơng tin mà học sinh đã học Cụ thể hóa: Diễn tả bằng ngơn ngữ cá nhân các khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi được từ hình thức ngơn ngữ này sang hình thức ngơn ngữ khác Biểu thị, minh họa, giải thích được ý ghĩa của các khái niệm, hiện tượng, định nghĩa, định lí, định luật Lựa chọn, bổ sung, sắp xếp lại những thơng tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nào đó Sắp xếp lại các ý trả lời câu hỏi hoặc lời giải bài tốn theo cấu trúc logic c) Vận dụng ở mức thấp Vận dụng mức độ thấp là khả năng sử dụng kiến thức đã học vào một hồn cảnh cụ thể mới, vận dụng nhận biết hiểu biết thơng tin để giải quyết vấn đề đặt ra GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật Đây là mức độ cao hơn thơng hiểu, tạo ra được sự liên kết logic giữa các khái niệm cơ bản và có thể vận dụng chúng để tổ chức lại các thơng tin đã được trình bày giống với bài giảng của giáo viên hoặc trong sách giáo khoa Cụ thể hóa: So sánh các phương án giải quyết vấn đề Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm, chỉnh sửa được Giải quyết được những tình huống mới bằng cách vận dụng các khái niệm, định lí, định luật, tính chất đã biết Khái qt hóa, trừu tượng hóa từ tình huống đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình huống mới, phức tạp hơn d) Vận dụng ở mức cao Vận dụng mức độ cao có thể hiểu là học sinh có thể sử dụng các khái niệm về mơn học, chủ để để giải quyết các vấn đề mới, khơng giống với những điều đã được học hoặc trình bày trong sách giáo khoa nhưng phù hợp khi được giải quyết với kỹ năng và kiến thức được giảng dạy ở mức độ nhận thức này Ở mức độ này có thể hiểu nó được tổng hịa cả 3 cấp độ nhận thức là phân tích, đánh giá, sáng tạo 3. Khái niệm câu hỏi Câu hỏi là những tình huống ra cho học sinh làm để tập vận dụng những kiến thức đã học. Câu được hỏi có thể về bài tập, lý thuyết, thực hành và thí nghiệm 4. Một số dạng câu hỏi thường dùng a) Câu hỏi tự luận Dùng câu hỏi tự luận để đánh giá khả năng trình bày, khả năng lí luận, cũng như sự sâu chuỗi kiến thức và tầm nhìn khái qt về một vấn đề được GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật đặt ra. Bên cạnh đó những câu hỏi gợi mở cịn đánh giá được sự tư duy sáng tạo ở học sinh Cách xây dựng câu hỏi tự luận : +Xác định nội dung cho câu hỏi (Dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng) +Xác định mức độ nhận thức cần hỏi + Lựa chọn từ ngữ, câu hỏi dùng để hỏi (chính xác, ngắn gọn và dễ hiểu ) Một số yêu cầu đối với câu hỏi tự luận: + Câu hỏi phải phù hợp với nội dung của chuyên đề + Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo + Câu hỏi u cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào các tình huống mới + u cầu học sinh phải am hiểu nhiều hơn là ghi nhớ những khái niệm, thơng tin + Ngơn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải truyền tải được những u cầu của giáo viên đến học sinh + Khi xây d ựng câu hỏi nên chú ý đến độ dài củ a câu hỏ i, t ngữ mạch lạc, rõ ràng. Đối với học sinh giỏi câu hỏi tự luận cần phải tư duy, suy luận và vận dụng kiến thức liên hệ thực tế. b) Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Dùng câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra về kiến thức nền, khả năng đọc rộng, suy luận nhanh và những đơn vị kiến thức chi tiết, những kết luận dễ bị bỏ qn Cách xây dựng câu hỏi trắc nghiệm: + Xác định nội dung cần hỏi + Căn cứ vào đối tượng, điều kiện cụ thể để lựa chọn câu hỏi phù hợp với mức độ nhận thức + Lựa chọn từ ngữ dùng để hỏi (ngắn gọn, chính xác và dễ hiểu… + Câu trả lời có nhiều lựa chọn nhưng phải có đáp án đúng nhất. GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật Một số u cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn: + Câu hỏi phải phù hợp với nội dung của chun đề + Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ tư duy cần đo + Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể + Khơng nên trích dẫn ngun văn những câu có sẵn trong sách giáo khoa + Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với học sinh + Mỗi phương án phải hợp lí đối với những học sinh khơng nắm vững kiến thức + Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai lệch của học sinh + Phần lựa chọn phải thống nhất và phù hợp với nội dung của câu dẫn + Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất + Khơng nên đưa ra phương án tất cả các đáp án đều đúng hoặc khơng có phương án nào đúng c) Một số lưu ý khi xây dựng câu hỏi Các câu hỏi phải diễn đạt sao cho có thể giúp học sinh nêu được kiến thức cơ bản và phân loại mức độ học khác nhau Có thể sử dụng các từ nghi vấn chung về phẩm chất, về phương thức, về nguyên nhân, về kết quả, về mối quan hệ, so sánh, chứng minh, để tạo ra các câu hỏi cụ thể + Câu hỏi nhằm khai thác vốn tri thức, vốn sống, những hiểu biết đã có của học sinh có thể dùng các từ hỏi chung như sau: em hãy cho biết? ; cho ví dụ ? + Câu hỏi địi hỏi học sinh phải giải thích có thể dùng các từ hỏi chung như sau: hãy giải thích vì sao? ; hãy giải thích tại sao? GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật + Câu hỏi địi hỏi phân tích, so sánh có thể dùng các từ hỏi chung như sau: so sánh , nêu những điểm khác nhau giữa ? ; đặc điểm nào chứng tỏ ; hãy chứng minh? + Câu hỏi địi hỏi học sinh nêu lên những phán đốn, dự đốn, những giả định của mình có thể dùng các từ hỏi chung như sau: điều gì sẽ xảy ra ? ; hiện tượng nào có thể xảy ra nếu ? Trong câu hỏi nên sử dụng các động từ như phân tích, chứng minh, định nghĩa, đánh giá, giải thích, xác định, minh họa, liên hệ, tóm tắt, mơ tả q trình, II.2.2 Cơ sở thực tiễn Trong những năm gần đây, đề thi học sinh giỏi các cấp đặc biệt là đề thi học sinh giỏi cấp Quốc Gia, những câu hỏi về phần vi sinh vật ngày càng khó hơn, địi hỏi học sinh phải có kiến thức và khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống mới. Nội dung về vi sinh vật trong sách giáo khoa nâng cao, cơ bản hay tài liệu giáo khoa chun viết khơng nhiều. Những kiến thức đó chưa đáp ứng đủ để cung cấp cho học sinh làm bài thi học sinh giỏi các cấp. Các câu hỏi cũng cần được hệ thống theo mức độ nhận thức nâng cao để dùng cho ơn luyện học sinh giỏi Thực tiễn đời sống có nhiều vấn đề liên quan đến vi sinh vật như dịch bệnh, mơi trường Kiến thức về vi sinh vật cần thường xun được cập nhật, phát vấn học sinh dưới dạng câu hỏi thực tế để học sinh tìm hiểu. Học sinh lớp 10 chun sinh và học sinh trong đội tuyển học sinh giỏi mơn sinh học trường THPT Chun Lê Q Đơn có khả năng nghiên cứu sách giáo khoa tương đối hiệu quả. Tuy nhiên, c ác thao tác tư duy khái qt lại chưa được rèn luyện bài bản nên thiếu tính tồn diện, nhất là đối với phần kiến thức lí thuyết như phần vi sinh vật ít bài tập tính tốn nên thường gây cảm giác nhàm chán, ngại đọc. GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật Khi làm bài tập, bài kiểm tra, bài thi kiểu tự luận thì đa số học sinh khơng trả lời đầy đủ nên các câu trả lời thường bị thiếu nội dung. Đối với các bài thi trắc nghiệm thì cũng khoanh bừa đáp án nên kết quả chưa cao Từ khi được giao nhiệm vụ ơn thi học sinh giỏi Quốc Gia chun đề Vi sinh vật, tơi đã bắt đầu sưu tầm các câu hỏi và liên tục bổ sung để hồn thiện. II.3 Giải pháp II.3.1 Xây dựng câu hỏi theo mức độ nhận thức phần sinh trưởng và sinh sản của chuyên đề ‘vi sinh vật’ a) Sinh trưởng vi sinh vật : * Ví dụ 1 xây dựng câu hỏi theo các mức nhận thức phần kiến thức về sinh trưởng vi sinh vật: Bước 1. Xác định nội dung kiến thức về sinh trưởng ở vi sinh vật Sinh trưởng của quần thể vi sinh vật là sự tăng số lượng tế bào của quần thể vi sinh vật. Thời gian thế hệ (kí hiệu là g): là thời gian từ khi sinh ra một tế bào cho đến khi tế bào đó phân chia hoặc số tế bào trong quần thể tăng lên gấp đơi. Thời gian thế hệ phụ thuộc vào lồi và điều kiện ni cấy Chỉ số sinh trưởng: + Tại pha lũy thừa (pha log): số lượng tế bào vi khuẩn tăng theo cấp số nhân. Tốc độ phân chia đạt cực đại và ổn định. Số lượng tế bào của quần thể tăng theo phương trình: N = No . 2n Trong đó N: Số tế bào sau (n) lần phân chia No: Số tế bào thời điểm ban đầu n: Số lần phân chia trong thời gian (t). + Khi quần thể vi sinh vật bước vào pha log, tốc độ phân chia của tế bào không đổi và đạt cực đại, nếu gọi khoảng thời gian giữa 2 lần phân chia GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chuyên Lê Qúy Đôn Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ôn thi HSG phần Vi sinh vật liên tiếp là thời gian thế hệ thì thời gian thế hệ trong pha này là ngắn nhất, khơng đổi và được tính theo cơng thức: g = t/n Trong đó: g: thời gian 1 thế hệ (phút) t: thời gian sinh trưởng (phút) n: Số lần phân chia trong thời gian (t). + Hằng số tốc độ phân chia µ để chỉ số lần phân chia của tế bào vi khuẩn trong một giờ, theo cơng thức: µ = 1/g Bước 2, 3 Xác định mức độ nhận thức và lựa chọn từ, câu hỏi để hỏi phù hợp Câu hỏi mức độ nhận biết: Thế nào là sinh trưởng vi sinh vật ? Câu hỏi mức thơng hiểu: Ví dụ: Vi khuẩn E. coli trong điều kiện ni cấy thích hợp cứ 20 phút tế bào lại phân đơi một lần. Cho bảng số liệu sau: Thời gian Số lần 2n Số tế bào (phút) phân chia của quần thể 0 = 0 1 20 = 2 2 40 2 = 4 Sau thời gian của một thế hệ, số tế bào trong quần thể biến đổi thế nào ? Nếu số lượng tế bào ban đầu (N0) khơng phải là một tế bào mà là 105 tế bào thì sau 2 giờ số lượng tế bào trong bình (N) là bao nhiêu ? Câu hỏi mức độ vận dụng thấp: Khi ni cấy vi sinh vật trong mơi trường dinh dưỡng bắt đầu từ 4 tế bào với thời gian pha tiềm phát dài 1h, thời gian thế hệ là 30 phút. Hãy tính số lượng tế bào tạo thành sau 1h, 3h ni cấy. + Câu hỏi mức độ vận dụng cao: (áp dụng đối với học sinh giỏi) Cho 103 tế bào của một chủng vi khuẩn vào bình ni cấy khơng liên tục. Kết quả sau 24 giờ trong quần thể vi sinh vật khơng cịn tế bào nào sống sót. Tỉ lệ thời gian tương ứng của pha tiềm phát, pha lũy thừa, pha cân bằng GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn 10 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật Câu 7. Ở lồi E.coli số tế bào vi khuẩn ni cấy ban đầu là 10 5. Tính số tế bào của quần thể E.coli sau 2 giờ nghiên cứu ? Tính số lần phân chia của E. Coli trong 1 giờ Hướng dẫn trả lời: Số lần phân chia sau 2 giờ là: Áp dụng công thức : n = t/g = 120/60 = 6 (lần) Số tế bào của quần thể E.coli sau 2 giờ : Nt = No. 2n = 105.26 (TB) Số lần phân chia của E.coli trong 1 giờ: n = t/g = 60/20 = 3 (lần) Câu 8. Khi nuôi cấy nấm men bia ở 30 0 C trong môi trường dinh dưỡng không liên tục bắt đầu từ 1 tế bào với thời gian pha tiềm phát dài 1 giờ, thời gian thế hệ 2 giờ. Hãy tính số lượng tế bào tạo thành sau 7 giờ ni cấy ? Hướng dẫn trả lời : Sau 7 giờ ni cấy nấm men bia 1 giờ tế bào trải qua pha tiềm phát 6 giờ tế bào bước vào pha lũy thừa và tiến hành phân chia Số lần phân chia là: n = t/g = 6/2 = 3 (lần) > Nt = N0. 2n = 1. 23 = 8 tế bào Dạng 2: Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vật Câu 9. Trong tự nhiên, nhiều vi sinh vật ưa trung tính tạo ra các chất thải có tính axit hoặc kiềm, vậy mà chúng vẫn sinh trưởng bình thường trong mơi trường đó. Hãy giải thích vì sao ? Hướng dẫn trả lời: Các vi khuẩn ưa trung tính vẫn sinh trưởng bình thường khi độ pH của mơi trường thay đổi vì chúng có khả năng điều chỉnh độ pH nội bào nhờ việc tích lũy hoặc khơng tích lũy các ion H+. Câu 10 Khi sinh trưởng trong mơi trường nghèo dinh dưỡng (nhược trương), tế bào chất của vi khuẩn sẽ rút nước từ bên ngồi vào làm tế bào căng lên. Tế bào vi khuẩn có thể bị vỡ do áp suất thẩm thấu nội bào tăng lên hay không ? Tại sao? GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chuyên Lê Qúy Đôn 27 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ôn thi HSG phần Vi sinh vật Hướng dẫn trả lời: tế bào vi khuẩn không bị vỡ do áp suất thẩm thấu nội bào vì tế bào vi khuẩn có thành murein bền vững giúp giữ được hình dạng tế bào ổn định. Câu 11. Vi khuẩn lactic chủng 1 tự tổng hợp được axit folic (một loại vitamin) và khơng tự tổng hợp được pheninalanin (một loại axit amin), cịn vi khuẩn lactic chủng 2 thì ngược lại. Có thể ni 2 chủng vi sinh vật này trên mơi trường thiếu axit folic và pheninalanin được khơng, vì sao ? Hướng dẫn trả lời: Hai chủng vi khuẩn lactic 1 và 2 là hai vi khuẩn khuyết dưỡng bổ trợ cho nhau đối với 2 nhân tố sinh trưởng là axit folic và phenylalanin, cho nên nuôi đồng dưỡng (nuôi hỗn hợp chủng môi trường) mơi trường khơng có 2 nhân tố sinh trưởng này, chúng khơng thể phát triển được Tuy nhiên, nếu ni lâu trên mơi trường có đầy đủ chất dinh dưỡng, chúng có thể lập cầu tiếp hợp tạo ra chủng ngun dưỡng đối với 2 nhân tố sinh trưởng trên, khi đó ni trên mơi trường thiếu cả hai nhân tố sinh trưởng thì những chủng ngun dưỡng lai này có thể phát triển được. Câu 12. Một chủng tụ cầu vàng (Staphylococcus aureus) được cấy trên 3 loại mơi trường sau: Mơi trường a gồm: nước, muối khống và nước thịt Mơi trường b gồm: nước, muối khống, glucozo và tiamin (vitamin B1) Mơi trường c gồm: nước, muối khống, glucozo Sau khi ni ở tủ ấm 370C một thời gian, mơi trường a và mơi trường b trở nên đục, trong khi mơi trường c vẫn trong suốt. a) Mơi trường a,b và c là loại mơi trường gì ? b) Hãy giải thích kết quả thực nghiệm c) Glucozo, tiamin và nước thịt có vai trị gì đối với vi khuẩn ? Hướng dẫn trả lời a) Mơi trường a là mơi trường bán tổng hợp vì có nước thịt và muối khống GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn 28 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật Mơi trường b là mơi trường tổng hợp có muối khống, glucozo và vitamin. Mơi trường c là mơi trường tổng hợp vì chỉ có muối khống và glucozo b) Kết quả thực nghiệm cho thấy tụ cầu vàng này khơng sống được trên mơi trường c vì nó địi hỏi vitamin B1, trong mơi trường a tuy khơng có vitamin B1 nhưng có các nhân tố sinh trưởng trong nước thịt nên tụ cầu vàng sinh trưởng được trong mơi trường a và b c) Glucozo là hợp chất cung cấp cacbon và năng lượng cho vi khuẩn, tiamin hoạt hóa các enzim, nước thịt là nguồn cung cấp nitơ hữu cơ cho vi khuẩn. Câu 13. (Đề HSGQG 2015) Phân lập từ nước dưa chua thu được vi khuẩn Streptococcus faecalis. Nuôi vi khuẩn này trên môi trường cơ sở gồm các chất sau đây: 1,0 gam NH4Cl; 1,0 gam K2HPO4; 0,2 gam MgSO4; 0,1 gam CaCl2; 5,0 gam glucơzơ; các ngun tố vi lượng Mn, Mg, Cu, Co, Zn (mỗi loại 2.105 gam) và thêm nước vừa đủ 1 lít. Thêm vào mơi trường cơ sở các hợp chất khác nhau trong các thí nghiệm từ 1 đến 3 dưới đây, sau đó đưa vào tủ ấm 37oC và giữ trong 24 giờ, kết quả thu được như sau: Thí nghiệm 1: mơi trường cơ sở + axit folic → khơng sinh trưởng Thí nghiệm 2: mơi trường cơ sở + pyridoxin → khơng sinh trưởng Thí nghiệm 3: mơi trường cơ sở + axit folic + pyridoxin → có sinh trưởng a) Dựa theo nguồn cung cấp lượng; nguồn cacbon; chất cho electron; chất thêm vào môi trường sở vi khuẩn Streprococcus faecalis có kiểu dinh dưỡng nào ? b) Các chất thêm vào mơi trường cơ sở có vai trị như thế nào đối với vi khuẩn Streprococcus faecalis ? Hướng dẫn trả lời: a) Vi khuẩn có kiểu dinh dưỡng: Theo nguồn năng lượng: là hóa dưỡng vì vi khuẩn dùng năng lượng được tạo ra từ chuyển hóa glucozơ thành axit lăctic GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn 29 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật Theo nguồn cacbon: là dị dưỡng vì glucozơ là nguồn cacbon kiến tạo nên các chất của tế bào Theo nguồn cho electron: là dinh dưỡng hữu cơ vì glucozơ là nguồn cho electron trong lên men lactic đồng hình Theo các chất thêm vào mơi trường cơ sở: là vi khuẩn khuyết dưỡng, thiếu 1 trong 2 chất trên vi khuẩn khơng phát triển được b) Các chất thêm vào mơi trường cơ sở có vai trị: Các chất folic, pyridoxin là các nhân tố sinh trưởng đối với vi khuẩn nêu trên. Thiếu 1 chất trong 2 chất này thì vi khuẩn khơng thể tự tổng hợp được và khơng sinh trưởng. Axit folic là một loại vitamin giúp hình thành tổng hợp purin và pirimidin. Pyridoxin là vitamin B6 giúp chuyển amin của các axit amin Câu 14 Người ta cấy vi khuẩn Proteus vulgaris trên các mơi trường dịch thể có thành phần tính theo đơn vị g/l: NH4Cl 1 FeSO4.7H2O 0,01 K2HPO4 1 CaCl2 0,01 MgSO4.7H2O 0,2 H2O 1 lít Các ngun tố vi lượng (Mn, Mo,Cu, Zn): mỗi loại 2. 105 Bổ sung thêm vào mỗi loại môi trường: Chất bổ sung Các loại môi trường M2 M3 5g 5g 0,1mg M1 M4 Glucose 5g Axit nicotinic 0 Cao nấm 0 5g men Sau 24h ni trong tủ ấm ở nhiệt độ phù hợp, người ta thấy có sự sinh trưởng của vi khuẩn trên các mơi trường M3, M4 cịn trên mơi trường M1 và M2 khơng có vi khuẩn phát triển a) Các mơi trường M1, M2, M3 và M4 thuộc về các loại mơi trường gì? Axit nicotinic giữ vai trị gì đối với vi khuẩn Proteus vulgaris ? GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn 30 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật b) Mơi trường M3 lúc bắt đầu ni cấy chứa N 0 = 102 vi khuẩn trong 1ml. Sau 6h, mơi trường chứa N= 106 vi khuẩn/ml tại pha cân bằng. Trong điều kiện ni cấy này độ dài thế hệ là 25 phút. Pha tiềm phát (pha lag) có tồn tại khơng và nếu có thì kéo dài bao lâu? Hưỡng dẫn trả lời: a) M1: Mơi trường tối thiểu M2, M3: Mơi trường tổng hợp M4: Mơi trường bán tổng hợp Axit nicotinic là nhân tố sinh trưởng vì thiếu nó (mơi trường M1, M2) vi khuẩn khơng phát triển b) Có trải qua pha tiềm phát, pha lag được xác định: n = [lg 106 lg 102]/lg2 = 13,3 => thời gian các thế hệ: 13,3 x 25 = 332,5 phút => thời gian pha tiềm phát = 6 x 60 332,5 = 27,5 phút Câu 15 Ở ống nghiệm thứ nhất, người ta cho dịch nuôi cấy trực khuẩn uốn ván (Clostrium tetani) ở cuối pha cân bằng thêm 15 ngày (dịch A). Ở ống nghiệm thứ 2, người ta cho dịch nuôi cấy vi khuẩn này ở pha lũy thừa (dịch B). Đun cả hai ống nghiệm 80 0C trong 20 phút, sau đó cấy cùng 1 lượng 0,1 ml dịch mỗi loại lên mơi trường phân lập dinh dưỡng có thạch ở hộp petri rồi đặt vào tủ ấm 350C trong 24 giờ a) Hiện tượng gì xảy ra khi để trực khuẩn uốn ván (dịch A) thêm 15 ngày sau pha cân bằng? b) Số khuẩn lạc phát triển trên hộp petri A và B có gì khác nhau khơng ? Vì sao ? c) Khi cấy dịch A lên mơi trường phù hợp và ni 350C sẽ xảy ra hiện tượng gì ? d) Trực khuẩn uốn ván thường gặp ở đâu ? Chúng gây bệnh gì ? Hướng dẫn trả lời: GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn 31 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật a) Khi để trực khuẩn uốn ván (dịch A) thêm 15 ngày sau pha cân bằng thì vi khuẩn sẽ hình thành nội bào tử b) Khi để dịch khuẩn ở 800C (thanh trùng bằng phương pháp paxto), về ngun tắc các tế bào sinh dưỡng đều bị tiêu diệt chỉ cịn tồn tại các bào tử do đó: Số khuẩn lạc ở hộp A nhiều hơn hộp B, vì sau khi đun 2 dịch các tế bào sinh dưỡng đều bị tiêu diệt, chỉ có nội bào tử trong dịch A là tồn tại. Khi ni cấy thì những bào tử này sẽ nảy mầm và hình thành tế bào sinh dưỡng. c) Khi cấy dịch A lên mơi trường phù hợp và ni ở 350C nội bào tử sẽ nảy mầm và phát triển. d) Trực khuẩn uốn ván có nhiều những nơi bẩn như: bãi rác, đống phân, và gây bệnh uốn ván. Câu 16. Để nghiên cứu tác động của Trytophan lên sinh trưởng của vi trùng thương hàn (Salmonella typhi) người ta cấy song song dịch huyền phù vi sinh vật này lên mơi trường dinh dưỡng khơng chứa trytophan và mơi trường dinh dưỡng có chứa 30 mg/l trytophan. Sau 24 giờ ni nhiệt độ phù hợp người ta chỉ thấy có sự sinh trưởng của vi khuẩn trên mơi trường có chứa trytophan a) Trytophan là loại hợp chất gì đối với vi trùng thương hàn b) Từ Salmonella typhi (1) bằng cách chiếu tia tử ngoại (UV) với liều hạn chế người ta thu được chủng 2 có khả năng tự tổng hợp được trytophan. Vì sao ? c) Để xác định nhu cầu trytophan đối với vi trùng thương hàn có người nói nên sử dụng chủng 2 có đúng khơng ? Hướng dẫn trả lời: a) Trytophan là nhân tố sinh trưởng của vi trùng thương hàn vì thiếu hợp chất này chúng khơng phát triển được. b) Vì tạo chủng đột biến có khả tự tổng hợp được trytophan sống được ở mơi trường khơng có trytophan GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn 32 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật c) Khơng nên dùng chủng 2 mà phải dùng chủng 1 là chủng khuyết dưỡng với trytophan. Câu 17. Ngun nhân nào gây hiện tượng tưa lưỡi ở trẻ em ? Tưa lưỡi là hiện tượng thường gặp phải trẻ em, biểu hiện lưỡi bị viêm trắng, bong ra gây đau rát trẻ em. Hiện tượng này là do nấm men Candida albicans gây nên Hưỡng dẫn trả lời: Trong âm đạo của người mẹ ln tồn tại một số lượng nấm men Candida albicans nhất định. Những nấm này tồn tại song song với các vi khuẩn lên men lactic, duy trì độ pH âm đạo khoảng 4,4 > 4,6, khơng thuận lợi cho nấm phát triển. Tuy nhiên, khi người mẹ có thai, uống thuốc, số lượng vi khuẩn lactic giảm, là cơ hội nấm men sinh trưởng gây bệnh viêm, ngứa. Khi sinh nở, các nấm men sẽ nhiễm vào đường hơ hấp phía trên của trẻ. Sau 1 thời gian, các nấm men mọc thành sợi trắng trên lưỡi của trẻ em, gây tưa lưỡi. Câu 18. Tại sao vi khuẩn Helicobacter pylori khơng ưa axit nhưng vẫn tồn tại và gây bệnh viêm lt dạ dày ? Hướng dẫn trả lời: Dạ dày là nơi tiêu hóa thức ăn. Các tế bào màng nhầy dạ dày tiết ra các enzim proteaza để phân giải protein trong mơi trường axit. Để bảo vệ chính mình, một số tế bào chun hóa khác của dạ dày phải tiết ra lớp màng nhày bảo vệ. Vi khuẩn Helicobacter pylori khơng ưa axit nên đã bám vào các tế bào tiết nhày của dạ dày đồng thời sinh enzim phân giải ure thành NH4+, có tính kiềm cao, nâng cao pH tại chỗ, thuận lợi cho sinh trưởng và phát triển, gây bệnh. Câu 19. Trong tự nhiên, tại sao vi sinh vật thường sống những nơi nghèo dinh dưỡng ? Khi sinh trưởng trong mơi trường nước có nồng độ chất hịa tan cao hơn nồng độ nội bào, nước bên trong tế bào sẽ bị rút ra bên ngồi dẫn đến hiện tượng co ngun sinh chất và sinh trưởng của vi khuẩn sẽ bị kìm hẫm. GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn 33 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật Ngược lại, nếu mơi trường có nồng độ chất hịa tan q thấp, nước từ bên ngồi sẽ xâm nhập vào tế bào. Trong tự nhiên, vi sinh vật thường sống ở nơi nghèo dinh dưỡng và nước đi từ bên ngồi vào trong tế bào. Câu 20. Khi dùng xạ khuẩn, vi khuẩn tả, vi khuẩn lactic, vi khuẩn sinh metan cấy chích sâu trong các ống nghiệm chứa mơi trường thạch đứng bán lỏng sẽ thấy hiện tượng gì? Vì sao ? Hướng dẫn trả lời: Ống nghiệm cấy xạ khuẩn: chúng chỉ mọc ở lớp trên, vì xạ khuẩn là vi sinh vật hiếu khí bắt buộc Ống nghiệm cấy vi khuẩn tả: chúng mọc cách lớp bề mặt một ít, vì vi khuẩn tả là vi sinh vật vi hiếu khí Ống nghiệm cấy vi khuẩn lactic: chúng mọc suốt chiều sâu của ống nghiệm vì vi khuẩn lactic là vi sinh vật kị khí khơng bắt buộc Ống nghiệm cấy vi khuẩn sinh metan: chúng chỉ mọc ở đáy, vì vi khuẩn sinh metan là vi sinh vật kị khí bắt buộc. 5. Một số câu trắc nghiệm vận dụng Câu 1. Sinh trưởng của quần thể là: A. Sự tăng về khối lượng cá thể B. Sự tăng về kích thước cá thể C. Sự tăng về các thành phần của cá thể D. Sự tăng về số lượng cá thể Câu 2. Pha nào có số lượng tế bào khơng đổi trong mơi trường ni cấy khơng liên tục: A. Pha tiềm phát B. Pha cấp số C. Pha cân bằng động D. Pha tiềm phát và pha cân bằng động Câu 3. Trong mơi trường có 2 nguồn cơ chất, vi sinh vật sử dụng chúng như thế nào GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn 34 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật A. Sử dụng đồng thời 2 loại cơ chất đó B Sử dụng nguồn cơ chất dễ sử dụng C. Sử dụng nguồn cơ chất khó sử dụng trước D. Chỉ sử dụng một chất, chất cịn lại được xem như chất thải. Câu 4. Trong q trình ni cấy vi sinh vật trong mơi trường khơng liên tục, quần thể vi sinh vật trải qua các pha nào theo trình tự dưới đây: A. Pha tiềm phát > pha cân bằng > pha lũy thừa > pha suy vong B. Pha tiềm phát > pha lũy thừa > pha cân bằng > pha suy vong C. Pha tiềm phát > pha lũy thừa > pha suy vong > pha cân bằng D. Pha tiềm phát > pha cân bằng > pha suy vong > pha lũy thừa Câu 5. Trong cơng nghiệp sản xuất sinh khối, để thu các chất trao đổi vi sinh vật có lợi cho con người, người ta ni cấy vi sinh vật trong mơi trường ni cấy liên tục Ni cấy liên tục, nhằm mục đích kéo dài pha sinh trưởng nào ? A. Pha tiềm phát B. Pha lũy thừa C. Pha cân bằng D. Pha suy vong Câu 6. Vi khuẩn có hình thức sinh sản nào sau đây ? A. Bào tử hữu tính B. Phân đơi C. Phân bào giảm nhiễm D. Cả phân bào giảm nhiễm và ngun phân Câu 7. Các xạ khuẩn sinh sản theo cách nào dưới đây : A. Phân đơi B. Nảy chồi C. Bào tử đính D. Bào tử lưỡng bội Câu 8. Cho các hóa chất: 1. Các andehit 2. Natri hipoclorit 3. Iot 4. Các loại cồn Và các tác dụng sinh lí của nó: a) Thay đổi sự cho các chất đi qua màng b) Bất hoạt các enzim GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn 35 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật c) Sinh oxi ngun tử có tác dụng oxi hóa mạnh d) Oxi hóa các thành phần tế bào Ý nào sau đây đúng A. 1c; 2d; 3a; 4b B. 1b; 2c; 3d; 4a C. 1b; 2a; 3c; 4d D. 1a; 2b; 3d; 4c Câu 9. Cho các yếu tố tác động vào thành tế bào a) Enzim lizozim b) Penicilin c) Enzim Endomuropeptidaza và các phương thức tác động vào thành tế bào 1. Ức chế sự hình thành mạch peptit 2. Ức chế hình thành cầu nối 3. Cắt đứt liên kết giữa NAM và NAG Đáp án nào sau đây là đúng: A. a2; b3; c 1 B. a1; b2; c3 C. a2; b1; c3 D. a3; b2; c1 Câu 10. Bào tử sinh sản ….được cấu tạo từ hai lớp màng dày có …và ….khơng có… A. tảo, xenlulozo, kitin, dipicolinatcanxi B. nấm, xenlulozo, kitin, axit LN sucxinin glutamic C. nấm, hemixenlulozo, kitin, dipicolinatcanxxi D. tảo, xenlulozo, peptidoglucan, dipicolinatcanxi Câu 11. Khơng khí ngồi bờ biển ít vi sinh vật hơn khơng khí nơi đơ thị đơng đúc. Vì sao ? A. Do khơng khí ở đó lỗng hơn B. Do khơng khí ở đó đặc hơn C. Do khơng khí ở đó ít có bụi D. Do khơng khí ở đó khơng thuận lợi cho sự phát triển của vi sinh vật Câu 12. Vi khuẩn gây bệnh uốn ván có thể bị giết chết chỉ bằng cách đun sơi kéo dài. Đề nghị này xuất phát từ đặc tính nào sau đây của vi khuẩn uốn ván? GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn 36 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật A. Có vách tế bào chứa peptidoglican B. Chúng tự bảo vệ bằng cách tiết ra chất kháng sinh C. Tiết ra nội độc tố D. Sản sinh ra các nội bào tử Câu 13. Vi khuẩn gây bệnh giang mai có khả năng sống trong điều kiện nồng độ oxi thấp hơn nồng độ oxi trong khí quyển. Các vi sinh vật có khả năng sống trong điều kiện như vi khuẩn giang mai được gọi là vi sinh vật: A. Kị khí bắt buộc B. Kị khí khơng bắt buộc C. Hiếu khí bắt buộc D. Vi hiếu khí Câu 14 Dạ dày có pH thấp, thường từ 23 Tại vi khuẩn Helicobacter pylory có thể tồn tại và gây bệnh viêm loét dạ dày ? A. Helicobacter pylori là vi khuẩn ưa axit B. . Helicobacter pylori là vi khuẩn ưa kiềm C. Helicobacter pylori có khả năng sinh NH+4 cân bằng pH tại chỗ D. Helicobacter pylori là vi khuẩn ưa mặn Câu 15. Các tia bức xạ như tia gamma, tia X có tác dụng gì ? A. Tăng khả năng hấp thu dinh dưỡng của vi sinh vật B. Tăng khả năng sinh sản của vi sinh vật C. Phá hủy protein của vi sinh vật D. Phá hủy ADN của vi sinh vật. Đáp án câu hỏi trắc nghiệm: Câu Đáp án D D B B C B B B D 10 C 11 D 12 D 13 D 14 C 15 D II.4 Điểm mới trong kết quả nghiên cứu Một số tài liệu trước đây đã thu thập được nhiều câu hỏi vi sinh vật nhưng không xây dựng theo các mức độ nhận thức của học sinh và không cập GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chuyên Lê Qúy Đôn 37 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ôn thi HSG phần Vi sinh vật nhật thường xuyên các câu hỏi từ đề thi học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi Quốc Gia, đề thi Duyên Hải Bắc Bộ và đề thi Hùng Vương, Trong đ ề tài này đã h ướ ng d ẫ n giáo viên cách xây d ự ng câu h ỏ i theo các m ứ c đ ộ nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh t nh ận bi ết, thông hi ể u đ ế n v ậ n d ụ ng ph ầ n ki ế n th ứ c liên quan Đề tài còn xây dựng một hệ thống câu hỏi theo mức độ nhận thức của học sinh đặc biệt sử dụng những câu hỏi ôn thi học sinh giỏi Tỉnh, Quốc gia từ nhiều đề thi về chuyên đề Vi sinh vật phần sinh trưởng và sinh sản để phục vụ cho công tác ôn luyện học sinh giỏi môn sinh các cấp phù hợp với yêu cầu. III.Khả năng áp dụng III.1 Phương pháp sử dụng câu hỏi Giáo viên cung cấp hệ thống câu hỏi đến từng học sinh. Yêu cầu học sinh tự đọc, tự nghiên cứu để xây dựng đề cương trả lời các câu hỏi đó. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các học sinh sẽ thảo luận theo từng nhóm về các câu hỏi trên Sau đó, giáo viên tập hợp các câu hỏi mà học sinh đã trả lời được và các câu hỏi mà có nhiều học sinh chưa làm được + Các câu hỏi học sinh đã làm được, giáo viên có thể kiểm tra xác suất một vài học sinh + Các câu hỏi học sinh chưa làm được, giáo viên có thể hướng dẫn để các em có thể lĩnh hội được kiến thức đó III.2 Kết quả thực hiện Hệ thống câu hỏi phân loại mức độ nhận thức giúp học sinh hiểu bản chất vấn đề từ đơn giản đến phức tạp. Sau đó, học sinh sẽ biết cách vận dụng vào làm các bài kiểm tra, bài thi học sinh giỏi các cấp. Kết quả kiểm tra đánh giá như sau: + Lớp 10A1, 10A4: 2 nhóm (20 học sinh/1 nhóm) GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn 38 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ơn thi HSG phần Vi sinh vật + Đội tuyển học sinh giỏi vịng tỉnh mơn Sinh học lớp 10 trường THPT chun Lê Q Đơn (20 học sinh) + Sau khi kiểm tra, số học sinh đạt các điểm như sau: Nội dung Nhóm 1 Nhóm 2 Đội tuyển Điểm 9 – 10 Số bài % TN ĐC TN ĐC TN ĐC 30% 10% 40% 10% 50% 20% Điểm 7 8 Số bài % Điểm 5 6 Số % Dưới điểm 5 Số % 4 5 bài 40% 30% 40% 40% 50% 50% 20% 30% 20% 40% 0% 30% 10% 30% 0% 1% 0% + Điểm trung bình của các nhóm trong thực nghiệm cao hơn + Điểm khá, giỏi trong q trình thực hiện tăng dần từ nhóm 1 đến nhóm 2 và đội tuyển có điểm số cao nhất chứng tỏ việc xây dựng hệ thống câu hỏi có tác dụng nâng cao dần chất lượng lĩnh hội tri thức của học sinh Kết quả cũng cho thấy hệ thống câu hỏi này khơng chỉ áp dụng cho đối tượng học sinh giỏi đội tuyển mà học sinh các lớp học cũng có thể tham gia học tập. Tại kì thi học sinh giỏi cấp Tỉnh năm học 20162017, đội tuyển học sinh giỏi mơn sinh học khối lớp 10 trường THPT chun Lê Q Đơn đã đạt kết quả cao: 20 học sinh tham gia có số điểm từ 10/20 trở lên, trong đó có học sinh đạt 18/20 điểm IV. Hiệu quả, lợi ích Sau khi xây dựng hệ thống phân loại các câu hỏi phần “Sinh trưởng và sinh sản” của chun đề vi sinh vật, tơi áp dụng vào giảng dạy ở lớp chun sinh và đội tuyển học sinh giỏi tỉnh, học sinh giỏi Quốc gia. Từ đó tơi rút ra một số kết luận sau : Hệ thống câu hỏi giúp học sinh hiểu bài, chủ động được kiến thức cần đạt tới GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chuyên Lê Qúy Đôn 39 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ôn thi HSG phần Vi sinh vật Giúp giáo viên tập trung vào kiểm tra, đánh giá, phân loại học sinh Tạo cho học sinh sự hứng thú, sáng tạo Rèn luyện cho học sinh về kĩ năng trình bày, phân tích, tổng hợp Phạm vi vận dụng hệ thống câu hỏi: đối với học sinh giỏi thì cần làm được các câu hỏi ở cả 3 mức độ; đối với học sinh khá thì u cầu ở câu hỏi mức độ thơng hiểu; đối với học sinh trung bình thì u cầu ở câu hỏi mức độ nhận biết V. Phạm vi ảnh hưởng Đề tài được triển khai đã nâng cao chất lượng học tập và kết quả thi học sinh giỏi Xây dựng hệ thống câu hỏi phần sinh trưởng và sinh sản vi sinh vật theo các mức phân loại nhận thức của đề tài (gồm hơn 50 câu hỏi ở các mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng và trắc nghiệm) sử dụng trong giảng dạy sinh học 10; ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi cấp Tỉnh và đội tuyển học sinh giỏi Quốc gia THPT VI. Đề nghị, đề xuất 1.Kiến nghị Khi sử dụng hệ thống câu hỏi, tơi có một số đề nghị sau : Đối với học sinh, muốn làm được hệ thống câu hỏi trên cần học tốt, đọc rộng, hiểu các kiến thức của phần vi sinh vật Đối với giáo viên, cần vững kiến thức về vi sinh vật, thấy được tính logic và hệ thống của phần kiến thức sinh trưởng, sinh sản ở vi sinh vật, liên quan đến các phần chuyển hóa vật chất và năng lượng của vi sinh vật Về thời gian: cần bố trí thêm thời gian để giảng dạy bài này 2. Đề xuất: Đề tài nên được sử dụng trong các trường THPT của tỉnh để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học và nâng cao kết quả thi học sinh giỏi các cấp mơn Sinh học GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn 40 Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng hệ thống câu hỏi trong ôn thi HSG phần Vi sinh vật GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chuyên Lê Qúy Đôn 41 ... GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chuyên Lê Qúy ? ?ôn 37 Sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm? ? ? ?Xây? ?dựng? ?hệ? ?thống? ?câu? ?hỏi? ?trong? ?ôn? ?thi? ?HSG? ?phần? ?Vi? ?sinh vật? ? nhật thường xuyên các? ?câu? ?hỏi? ?từ đề ? ?thi? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?tỉnh,? ?học? ?sinh? ?giỏi. .. GV: Đồng Thị Anh Trường THPT Chun Lê Qúy Đơn Sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm? ? ? ?Xây? ?dựng? ?hệ? ?thống? ?câu? ?hỏi? ?trong? ?ơn? ?thi? ?HSG? ?phần? ?Vi? ?sinh vật? ? khơng vận dụng kiễn thức để trả lời được những? ?câu? ?hỏi? ?trong? ?đề ? ?thi? ?học sinh? ?giỏi? ?nên khó đánh giá được chất lượng? ?học? ?sinh. ... Hoạt động nhận thức của? ?học? ?sinh? ?trong? ?q trình dạy ơn? ?thi? ?học? ?sinh? ? giỏi? ?mơn? ?sinh? ?học? ?phần? ? "Vi? ?sinh? ?vật" Tài liệu về lí thuyết và bài tập? ?vi? ?sinh? ?vật? ?ơn? ?thi? ?học? ?sinh? ?giỏi. Đề? ?thi? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?các cấp