Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số phương pháp rèn luyện kĩ năng nghe cho học sinh tiểu học

Mục đích nghiên cứu của sáng kiến là giúp học sinh khắc phục được những khó khăn trong việc nghe và nghe có hiệu quả, tôi đã cố gắng tìm tòi, nghiên cứu các tài liệu viết về phương pháp, cộng với những trải nghiệm thực tế trong quá trình giảng dạy.

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGHE CHO  HỌC SINH TIỀU HỌC A. Đặt vấn đề  I­ Lý do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, thời đại bùng nổ khoa học  kỹ thuật và thơng  tin thì việc nắm ngoại ngữ thơng dụng nhất: Tiếng Anh để giao tiếp với các   nước khác trên thế  giới là một điều hết sức cần thiết. Do vậy Tiếng Anh   đang trở thành ngoại ngữ số một được dạy ở nước ta Trước đây mục tiêu chủ  yếu của việc dạy và học ngoại ngữ  là đọc  hiểu để  phục vụ  nghiên cứu văn học, khoa học kỹ  thuật. Ngày nay nhằm  phục vụ chính sách mở của, đổi mới, hồ nhập với khu vực và thế giới, mục  tiêu của việc dạy học ngoại ngữ là giao tiếp. Để học sinh giao tiếp tốt, giáo   viên   phải   thay   đổi   cách   dạy  theo   phương   pháp  giao   tiếp    ngơn  ngữ  ( nghe­ nói ) Nghe là một trong bốn kỹ  năng quan trọng của việc học ngoại ngữ   Chúng ta khơng thể  giao tiếp được nếu khơng nghe. Để  thành cơng khi đối   thoại, ta phải nghe hiểu được những gì người khác nói. Khi nói Tiếng Anh, ta   có thời gian để nghĩ là sẽ  nói gì, dùng từ  như  thế nào. Cịn khi nghe, ta phải  chú ý đến nghe hiểu. Thực tế học nghe là một kỹ năng yếu nhất trong bốn kỹ  năng. Việc dạy kỹ năng nghe đơi lúc cịn bị coi nhẹ, khơng theo phương pháp   do một số lý do như: cơ sở vật chất  ở một số trường cịn thiếu, khơng đồng  đều như: khơng có băng đài hoặc băng đài chất lượng kém, thiếu  ổ  cắm  ở  lớp học, cuối kỳ, cuối năm khơng thi nghe Tại sao nghe lại là một việc khó khăn? Khi học sinh nghe giáo viên đọc, các em đã quen với giọng điệu của  thầy cơ. Ngồi ra thầy cơ có thể đọc chậm, dùng cử  chỉ  hoặc hành động để  gợi ý những phần nghe khó. Do đó việc nghe trở  nên dễ  dàng hơn.  Nhưng   khi nghe qua đĩa CD, học sinh phải đối mặt với những khó khăn sau: Thứ nhất, khơng kiểm sốt được điều sẽ nghe Thứ hai, lời nói trong băng q nhanh Thứ ba, bài nghe có nhiều từ mới Thứ tư, trọng âm bài nghe khác Thứ năm, hoc sinh khơng nghe thường xun sẽ  khơng nhận ra những từ mà  các em biết Vậy làm thế  nào để  giúp các em  mở  rộng phạm vi nghe, để  một tiết   học nghe  bớt căng thẳng và trở nên thú vị. Đó là điều mà rất nhiều giáo viên  đang trăn trở? II­ Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm:         Để  giúp học sinh khắc phục được những khó khăn trong việc nghe và  nghe có hiệu quả, tơi đã cố  gắng tìm tịi , nghiên cứu các tài liệu viết về  phương pháp, cộng với những trải nghiệm thực tế trong q trình giảng dạy.  Tơi đã rút ra một số  kinh nghiệm hay trong phương pháp dạy nghe. Tơi hy   vọng kinh nghiệm của tơi sẽ  là một tài liệu nhỏ  để  các bạn đồng nghiệp  tham khảo III­ Phương pháp viết sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp tổng kết qua kinh nghiệm cơng tác và giảng dạy Phương pháp điều tra, so sánh, phân tích, tổng hợp Phương pháp nghiên cứu bảng biểu B. Nội dung I. Thực trạng:       Việc dạy theo phương pháp đổi mới như  hiện nay chú trọng nhiều đến  tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Phần lớn thời gian giao tiếp là lúc các   em tư  duy chủ  động thực hành tiếng anh. Để  có một tiết học tốt thì các em   phải chuẩn bị bài ở nhà kĩ. Hơn nữa để học tốt một giờ học nghe, các em cần   được nghe nhiều. Tuy nhiên, phần lớn các em ở đây chưa có điều kiện tốt để  học nghe Tiếng Anh, thời gian học hạn hẹp, tài liệu để tham khảo thêm phụ  thuộc vào điều kiện kinh tế gia đình, từ đó việc đầu tư cho kĩ năng nghe cịn  hạn chế.      Ngồi ra Tiếng Anh là một mơn học khó, khối lượng kiến thức nhiều, thời   gian học ít, và trong q trình nghe, các em khơng kiểm sốt được điều sẽ  nghe. Lời nói trong băng đĩa nhanh, nhiều âm nối. Bài nghe có nhiều từ mới,   trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ điệu thì rất khác nhau và học sinh khó có thể  hiểu được nội dung. Mặt khác, vì các em ở vùng nơng thơn, mơi trường giao   tiếp Tiếng Anh cịn hạn chế. Vì thế, các em ít có cơ hội luyện nghe.        Nghe là một trong những kĩ năng cần thiết trong q trình thực hiện giao  tiếp. Giống như kĩ năng đọc, nghe cũng là một kĩ năng tiếp thụ, nhưng nghe  thường khó hơn đọc, vì ngơn bản tiếp thụ qua nghe là lời nói. Khi ta nói các ý   thường khơng được sắp xếp có trật tự  như  viết; ý hay lặp đi lặp lại, có  nhiều từ  thừa, từ  đệm, khơng đúng ngữ  pháp Hơn nữa khi nghe người khác  nói, ta chỉ nghe có một lần; cịn khi đọc ta có thể đọc đi đọc lại nhiều lần văn  bản. Do đó, khi dạy kĩ năng nghe, ngồi những thủ thuật chung áp dụng cho   các kĩ năng tiếp thụ, GV cịn cần có những thủ  thuật đặc thù cho các hoạt   động luyện nghe của học sinh.  II­ Xác định rõ cho học sinh thế nào là nghe hiểu:        Nghe là một kỹ  năng ngôn ngữ  liên quan đén các kỹ  năng phụ  khác. Khi   chúng ta dạy cho các em nghe một ngoại ngữ, chúng ta phải dạy cho các em   nghe theo nhiều cách khác nhau. Một số kỹ năng phụ liên quan đến nghe là: II.1 Khi nghe, học sinh phải có khả năng nhận biết sự khác nhau giũa các âm   vị. Ví dụ, chúng ta phải nhận thấy được sự khác nhau giữa /g/ và /k/ trong từ:  "pig" và ' pick", hai từ này chỉ có một âm khác giữa chúng; hoặc là các cặp từ  như " sheep và ship", " run và sun". Trong mỗi cặp từ này, sự khác nhau giữa  các từ chỉ có một âm độc nhất đã hình thành một từ mới với nghĩa hồn tồn   khác nhau.  II.2 Nghe cũng liên quan đến việc lĩnh hội cấu trúc câu. Ví dụ  khi nghe câu  "Would you pick up the phone? " người nghe phải nhận ra rằng: " pick" là  một động từ  của câu và " phone" là một danh từ. Ngồi ra người nghe phải   nhận biết được trật tự của từ và ngữ điệu của câu, phải xác định được đó là  loại câu gì: câu trần thuật. câu hỏi, hay cảm thán II.3  Một kỹ  năng khác của nghe là khả  năng suy ra những thơng tin khơng  được chỉ  ra trực tiếp. Ví dụ  khi nghe câu: "Yesterday, after getting up and  having breakfast, Peter went to school" " học sinh phải luận ra r ằng" Peter   went to school in the morning ". Từ ngơn ngữ  các em có thể hiểu được nhiều   điều khơng được nói trực tiếp II.4 Khi nghe các em cũng khơng cần thiết phải hiểu hết mọi từ mà các em   nghe được, nhưng các em phải hiểu được ý chính của các thơng tin mà các em  vừa nghe, đây là vấn đề cơ bản nhất. Kỹ năng này gọi là kỹ năng nghe lướt III. Các biện pháp khắc phục khó khăn khi nghe:    Một là, giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh, tình huống, nội dung có liên quan đến  bài nghe: khai thác xem học sinh đã biết và chưa biết gì về nội dung sẽ nghe,   gợi trí tị mị, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe   Hai là, cho học sinh đốn , nghĩ trước những điều sắp nghe trong một ngữ  cảnh nhất định. Điều này chú ý của học sinh vào bài nghe và gây hứng thú  của học sinh đối với bài học   Ba là, giải thích một số từ và cấu trúc cần thiết: tuy nhiên là khơng cần giới   thiệu hết từ mới, nên để học sinh đốn nghĩa của từ trong ngữ cảnh. Nếu học  sinh khơng hiểu nghĩa của từ sau khi nghe, tơi sẽ  giải nghĩa bằng định nghĩa   hoặc cho ví dụ   Bốn là, soạn ra các u cầu, nhiệm vụ và bài tập về nội dung nghe   Năm là, khi tiến hành các hoạt động nghe, việc dùng trực quan, tranh, hình  ảnh minh hoạ kèm theo sẽ hỗ trợ rất tốt cho việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội   dung sắp nghe. Tranh ảnh là phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu của  học sinh. Nghe, xác định tranh có liên quan, sắp xếp tranh theo thứ tự    Sáu là, Tiến hành nghe theo ba giai đoạn: trước khi, trong khi và sau khi   nghe. Chia q trình nghe thành từng bước:           Nghe ý chính, trả lời câu hỏi hướng dẫn, so sánh dự đốn           Nghe chi tiết, hồn thành bài tập, u cầu nghe           Nghe, kiểm tra đáp án với tốc độ bình thường, khơng ngừng * Nếu học sinh nghe khơng rõ thì ở mỗi từ, cấu trúc quan trọng, giáo viên cho   băng tạm ngừng và cho các em nghe lại   Bảy là, khai thác sự khác nhau trong câu trả lời của các cặp, các nhóm và so  sánh kết quả, thảo luận sau khi nghe  Tám là, Đảm bảo chất lượng mẫu nghe             Băng đài có chất lượng tốt   Giáo viên đọc với tốc độ trung bình, phát âm chuẩn xác III­ Các giai đoạn của một bài nghe 1­ Pre­ listening 1.1 Giới thiệu từ vựng mới    Như trên tơi đã trình bày, khơng nhất thiết phải giới thiệu tất cả các từ mới  trước khi nghe. Các em có thể  được phát triển kỹ  năng nghe bằng cách thực   hành đốn nghĩa của từ. Chỉ  có những từ  khó học sinh khơng hiểu được nội   dung của bài nghe mới cần được dạy trước 1.2 Chuẩn bị  cho học sinh nghe, nghĩ về  điều sắp nghe, sắp xếp, dự  đốn.           Hồn thành các dạng bài tập trước khi nghe. Các dạng bài tập đó là:         Giáo viên viết 3­ 5 câu lên bảng về ý chính của bài nghe. Học sinh "work   in pair ", dự đốn xem câu nào đúng hoặc sai với điều sắp nghe         Open ­ prediction: Cho học sinh xem m ột số tranh, học sinh đốn và viết   dự  đốn về  điều sẽ  nghe hoặc giáo viên đặt câu hỏi, học sinh đốn câu trả  lời. Khi nghe, học sinh sẽ đánh dấu vào đều mình đốn đúng             Guess ­> Listen                                                       Ordering: Cho học sinh một số tình huống hoặc tranh có đánh số  a,b,c,d  đảo lên bảng. Học sinh thảo luận nhóm đốn thứ  tự  tranh hoặc câu có sẵn  xuất hiện trong bài nghe       Pre­ question: giáo viên cho một vài câu hỏi có chứa ý chính của bài nghe   để tập trung sự chú ý của học sinh trong khi nghe . Học sinh khơng phải đốn   câu trả lời, sau khi nghe lần một, yêu cầu học sinh trả lời 2­ While­ listening:       Học sinh tập trung nghe chi tiết để hoàn thành yêu cầu nghe Mở băng 2­3  lần, yêu cầu học sinh nghe, làm các dạng bài tập nghe hiểu theo yêu cầu sách   giáo khoa hoặc do giáo viên thiết kế như:        Defining T ­ F         Check the correct answer        Matching        Filling in the gap, chart        Answer the comprehension question        Lediberate mistake 3­ Post­ listening Mục đích của hoạt động sau khi nghe nhằm:          Kiểm tra xem học sinh có hiểu những thơng tin được nghe theo u cầu   hay   khơng     có   hồn   thành       hoạt   động     giai   đoạn   While­ listening hay khơng         Tìm ra ngun nhân học sinh khơng nghe được hoặc khơng hiểu được  một phần nào đó trong bài tập nghe        Giúp học sinh có cơ  hội đánh giá thái độ  biểu cảm người thể  hiện hội   thoại thơng qua ngữ điệu giao tiếp.        Dùng bài tập mở rộng theo chủ đề bài nghe, ding kĩ năng bổ trợ thêm để  luyện nghe Giáo viên chọn chủ đề liên quan đến bài nghe , thiết kế các hoạt động sau khi  nghe như: thay đổi thơng tin, nêu ý kiến cá nhân, nêu các vấn đề tương tự cho  học sinh liên hệ bản thân.  Hoạt động có thể là: 3.1 Recall the story: Cho học sinh kể lại bằng ngơn ngữ  của mình. Giáo viên  có thể giúp học sinh bằng những gợi ý nhỏ như tranh, câu đơn giản 3.2  Write it up: u cầu học sinh viết lại những thơng tin nghe được bằng  ngơn ngữ của mình, sử dụng thơng tin ở trong khung, tranh vẽ 3.3 Roll­ story: Học sinh đóng vai nhân vật trong bài nghe 3.4 Disscussion: Thảo luận vấn đề trong bài theo cặp­ nhóm 3.5 Games: Chơi một số trị chơi.   Trên đây là một số thủ thuật nghe hiểu để rèn luyện kỹ năng nghe cho   học sinh. Nếu chúng ta thực hiện tốt các phương pháp, thủ thuật dạy nghe thì   dần khắc phục việc dạy học kỹ  năng nghe cịn yếu hơn so với các kỹ  năng khác của mơn ngoại ngữ.  Tiết dạy minh hoạ ( các giai đoạn của một bài nghe) Unit 14 : What happened in the story? (English 5) Part 4: Listen and number I­ Aim:  ­ Luyện kỹ năng nghe hiểu lấy thơng tin chính ­   Học   sinh   nghe     đoạn   băng       xếp     trình   tự       câu   chuyện II­ Stage of teaching 1) Pre­ listening ­ Giáo viên giới thiêụ  chủ  đề  bài nghe: Chúng ta sẽ  nghe một câu chuyện   mơt hồng tử  và cơng chúa. Trên cơ  sở  đó giáo viên cho học sinh đốn  nghĩa một số từ quan trọng: + princess + prince ­ Giáo viên đưa ra câu hỏi đốn trước khi nghe: " What are the main characters? " “What happened in the story?” + GV yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, đoán câu trả lời + GV ghi câu trả lời của học sinh lên bảng 2) While­ listening    Cho học sinh nghe băng  Lần 1 : Học sinh nghe băng, kiểm tra lại phần dự đoán ( nghe liên tục ) + GV yêu cầu học sinh so sánh kết quả với bạn +GV hỏi HS "Can you reorder the story?" + GV yêu cầu các em cho biết kết quả sau khi nghe Đáp án: 1.c     2.d      3.e     4.a     5.c Lần 2: GV u cầu học sinh đọc kỹ các thơng tin cho trước trong bảng   và sau đó nghe băng để điền các thơng tin cịn thiếu (nghe 2 lần) First, …………… Then, …………… Next, ………………… In the end, …………………… + GV u cầu HS so sánh đáp án với bạn + u cầu HS trình bày kết quả  Lần 3   : GV u cầu học sinh nghe, kiểm tra đáp án 3) Post­ listening Cho HS chơi trị chơi " Chain game" u cầu học sinh thực hành theo nhóm 4 để  tóm tắt lại nội dung bài   nghe S1: Firstly,…… S2: First,……………., Then,…………… S3: First,……………., Then,……………., Next…………… S4: First,……, Then,……., Next…… , In the end……… IV) Kết quả nghiên cứu:     Qua một thời gian giảng dạy các tiết nghe hiểu theo phương pháp đã trình  bày ở trên, tơi thấy có những ưu điểm sau :       ­ Học sinh có diều kiên thực hành " pairwork' và " groupwork"        ­Với việc nghe băng một vài lần, học sinh có thể  nắm được thơng tin   chính của bài đồng thời phát triển được các kỹ  năng phụ  khác như: Nghe  lướt, khả năng suy luận và đốn nghĩa của từ       ­ Giờ  học sinh động hơn, học sinh được tham dự  vào nhiều hoạt động   khác nhau      ­ GV có thể đẽ dàng giúp đỡ những học sinh kém      ­ Học sinh được rèn luyện cả 4 kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng nghe nói. Kỹ  năng đọc được thể  hiện qua việc làm bài tập. Kỹ  năng viết được thể  hiên  qua việc viết kết quả các bài tập.       ­Với việc dạy một tiết nghe hiểu phương pháp trên, trong năm 2016­2017  kết quả kiểm tra nghe của học sinh cũng có tiến triển rõ rệt. Cụ thể:     Cuối học kì I    Cuối học kì II KHỐI 4            45% 75% KHỐI 5            40% 72% C. Kết luận    Học là một cơng việc lâu dài, vất vả và khó nhọc đối với học sinh. Do vậy,   giáo viên ngồi nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cịn phảI tìm cách làm cho giờ  học có hiệu quả, thu hút sự  tập trung của các em. Hướng dẫn cho các em   phương pháp học tập là rất quan trọng, đặc biệt cần khuyến khích các em sử  dụng Tiếng Anh trong cuộc sống. Học ngoại ngữ mà khơng thực hành giao  tiếp thì ngày một phai mờ một ngơn ngữ mình đang học.         Mỗi người có một suy nghĩ, mỗi giáo viên có một phong cách lên lớp .  Song tơi nghĩ dù phương pháp nào đi chăng nữa cũng đều có mục đích chung  là truyền thụ cho các em học sinh đúng, đủ kiến thức, giúp các em hiểu bài và  khắc sâu kiến thức một cách nhanh nhất. Với bộ  mơn này tơi thiết nghĩ tìm  được một phương pháp chung trong dạy học để  đạt hiệu quả  cao nhất là  điều khiến mỗi giáo viên phải tìm tịi, song khơng phải ai cũng dễ  dàng đạt  được điều đó        Những suy nghĩ của tơi trên đây về  việc dạy nghe chỉ  là những kinh   nghiệm rút ra từ phương pháp cũ và mới trong thực tế giảng dạy. Rất mong   được sự quan tâm, chia sẻ và góp ý chân thành của ban lãnh đạo và quý đồng  nghiệp.  An Thủy, ngày 12 tháng 5 năm 2017                                                                       Người viết                                                                             Đỗ Thị Ngọc Trang ... III­? ?Phương? ?pháp? ?viết? ?sáng? ?kiến? ?kinh? ?nghiệm Phương? ?pháp? ?nghiên cứu tài liệu Phương? ?pháp? ?tổng kết qua? ?kinh? ?nghiệm? ?cơng tác và giảng dạy Phương? ?pháp? ?điều tra, so sánh, phân tích, tổng hợp Phương? ?pháp? ?nghiên cứu bảng biểu... 3.5 Games: Chơi? ?một? ?số? ?trị chơi.   Trên đây là? ?một? ?số? ?thủ thuật? ?nghe? ?hiểu để? ?rèn? ?luyện? ?kỹ? ?năng? ?nghe? ?cho   học? ?sinh.  Nếu chúng ta thực hiện tốt các? ?phương? ?pháp,  thủ thuật dạy? ?nghe? ?thì   dần khắc phục việc dạy? ?học? ?kỹ... bản. Do đó, khi dạy? ?kĩ? ?năng? ?nghe,  ngồi những thủ thuật chung áp dụng? ?cho   các? ?kĩ? ?năng? ?tiếp thụ, GV cịn cần có những thủ  thuật đặc thù? ?cho? ?các hoạt   động? ?luyện? ?nghe? ?của? ?học? ?sinh.   II­ Xác định rõ? ?cho? ?học? ?sinh? ?thế nào là? ?nghe? ?hiểu:       ? ?Nghe? ?là? ?một? ?kỹ ? ?năng? ?ngôn ngữ