Teaching management of general education knowledge sector at Arts universities in the direction of quality assurance.Teaching management of general education knowledge sector at Arts universities in the direction of quality assurance.Teaching management of general education knowledge sector at Arts universities in the direction of quality assurance.Teaching management of general education knowledge sector at Arts universities in the direction of quality assurance.Teaching management of general education knowledge sector at Arts universities in the direction of quality assurance.Teaching management of general education knowledge sector at Arts universities in the direction of quality assurance.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHM H NI PHM C THI QUảN Lý DạY HọC KHốI KIếN THứC GIáO DụC ĐạI CƯƠNG TạI CC TRƯờNG ĐạI HọC NGHệ THUậT THEO HƯớNG ĐảM BảO CHấT LƯợNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN LÊ Phản biện 1: GS.TS Phan Văn Kha, Viện KHGD Việt Nam Phản biện 2: PGS.TS Phó Đức Hịa, Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền, Trường ĐHSPĐại học Thái Nguyên Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào lúc phút, ngày tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đại học giáo dục cách toàn diện theo mơ hình khép kín bao gồm: giáo dục tri thức bản, tri thức sở tri thức chuyên ngành Trong tri thức tảng, sở ban đầu để sinh viên tiếp thu, lĩnh hội tri thức sở tri thức chuyên ngành cách có hệ thống khoa học Khối kiến thức giáo dục đại cương môn học tập trung giá trị tảng Hiện nay, bối cảnh đổi GDĐH đặt yêu cầu cao đối với công tác quản lý dạy học, có quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương Thực trạng cho thấy, quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương nhiều bất cấp, vấn đề cốt lõi chưa có hướng tiếp cận hiệu Đến chưa có cơng trình nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học khối học thuộc Khối kiến thức giáo dục đại cương trường đại học nghệ thuật Với lý trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý đề xuất giải pháp quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật đạt kết định.Tuy nhiên bất cập nhiều nguyên nhân khác Vì đề xuất triển khai biện pháp quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật cách hợp lý khả thi theo hướng đảm bảo chất lượng, nâng cao chất lượng dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghệ thuật trường đại học nghệ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận; Đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học khối KTGDĐC; Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng trường đại học nghệ thuật Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC theo hướng ĐBCL trường ĐH nghệ thuật Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung Biện pháp quản lý dạy học khối KTGDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng hiệu trưởng trường đại học nghệ thuật nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nghệ thuật 6.2 Giới hạn địa bàn thời gian khảo sát Nghiên cứu quản lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giảng viên dạy khối KTGDĐC hoạt động học tập sinh viên (hệ đại học qui) trường đại học nghệ thuật, là: Đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội; Đại học Sân khấu Điện ảnh thành phố Hồ Chí Minh; Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tiếp cận: Đề tài sử dụng số phương pháp tiếp cận sau: Tiếp cận hệ thống, Tiếp cận trình, Tiếp cận phức hợp, Tiếp cận lực, Tiếp cận quy trình đảm bảo chất lượng - Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, khảo sát, Phương pháp chuyên gia, Phương pháp vấn, Nhóm phương pháp xử lý thông tin; Phương pháp thực nghiệm Các luận điểm bảo vệ (1) Quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng yếu tố cốt lõi để nâng cao chất lượng giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học (2) Quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng cần tác động đồng đến yếu tố cấu thành hoạt động dạy học: mục tiêu dạy học, nội dung, phương pháp dạy học; chương trình dạy học; lực đội ngũ giảng viên, thái độ động học tập SV, kiểm tra đánh giá trình dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng (3) Những bất cập, tồn thể rõ khâu quản lý xây dựng kế hoạch dạy học; xác đinh mục tiêu đào tạo, phương pháp, nội dung đổi chương trình đào tạo; cơng tác bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giảng viên xây dựng môi trường dạy học; Hướng tiếp cận quản lý hoạt động dạy học môn học thuộc khối KTGDĐC chưa phù hợp Vì vậy, đánh giá thực trạng họat động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn học thuộc Khối kiến thức giáo dục đại cương cốt lõi xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học thuộc Khối kiến thức giáo dục đại cương (4) Xây dựng tiêu chí báo đánh giá chất lượng đầu hoạt động dạy học khối học thuộc Khối kiến thức giáo dục đại cương theo tiếp cận lực cần thiết để lấy làm mục tiêu, thước đo trình quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng (5) Quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương đảm bảo chất lượng góp phần tạo nên tảng lý luận khoa học vững cho sinh viên trường đại học nói chung, có trường đại học nghệ thuật nhằm nâng cao chất lượng tổng thể dạy học nhà trường hiệu sáng tạo nghệ thuật Những đóng góp luận án - Luận án làm rõ khung lí thuyết quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng khía cạnh nội dung, hình thức, phương pháp, cách thức tổ chức, kết dạy học - Luận án tiến hành khảo sát để đánh giá tổng thể thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật, nguyên nhân thực trạng - Từ nghiên cứu luận, phân tích thực trạng, Luận án đề xuất tiến hành thử nghiệm nhằm khẳng định tính thực khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng để áp dụng vào thực tiễn 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng; Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng; Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC KHỐI KIẾN THỨC GIÁO DỤC ĐẠI CƯƠNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGHỆ THUẬT THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu dạy học quản lý hoạt động dạy học Về quản lý dạy học, tác giả nước Muhammad Abdul Malik, Dr.Ali Murtaza, Dr.Abdul Majeed Khan hay nước Phạm Minh Hạc, Trần Nguyễn Ngọc Quang, Thái Duy Tuyên…đều cho hoạt động dạy học tương tác hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, nhằm đạt mục tiêu dạy học đặt thông qua việc thực phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mục tiêu dạy học 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu chất lượng dạy học quản lý hoạt động dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng dạy học Khi nghiên cứu quản lý chất lượng tổng thể giáo dục, nhiều tác giả Armand V.FIGENBAUN, Bogue Sanders Sallis, E John, West – Burnham nghiên cứu mơ hình TQM; Quan điểm quản lí chất lượng dạy học UNESCO với mơ hình CIPO; Ở Việt Nam, tác giả Trần Khánh Đức nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế đề xuất mơ hình tổng thể q trình đào tạo đại học tiêu chí đánh giá CL GDĐH theo quan điểm QLCL ISO TQM; Trần Kiểm với tiếp cận TQM, tác giả Nguyễn Hữu Châu với mơ hình quản lý chất lượng CIMO 1.1.3 Các nghiên cứu quản lý dạy học khối trường nghệ thuật Học viện nghệ thuật London, Đại học Nghệ thuật Amsterdam, Đại học nghệ thuật Lasalle (Lasalle college of the art – Singapore) có cơng trình nghiên cứu dạy học trường đại học nghệ thuật 1.2 Dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương trường đại học nghệ thuật 1.2.1 Dạy học dạy học đại học Hoạt động dạy học đại học: bao gồm nhiều thành tố như: mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học người học, kết dạy học… Q trình diễn có mối quan hệ với môi trường kinh tế - xã hội, môi trường khoa học – công nghệ, môi trường quốc tế hố… 1.2.2 Các mơn thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương Các môn thuộc khối KTGDĐC cho khối ngành nghệ thuật thơng thường có 11 mơn học bao gồm: Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác – Lênin; Tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam; Đường lối văn hóa - văn nghệ Đảng Cộng sản Việt Nam; Cơ sở văn hóa Việt Nam; Ngoại ngữ; Tin học đại cương; Lịch sử văn học Việt Nam; Lịch sử văn học giới; Giáo dục thể chất Giáo dục quốc phịng - an ninh 1.2.2.1 Vị trí khối kiến thức giáo dục đại cương Trong hệ thống giáo dục Việt Nam cụm từ “giáo dục đại cương” (trong nước dùng cụm từ “giáo dục tổng quát”) nội dung liên quan đến quy tắc phẩm chất đạo đức người mối quan hệ xã hội; KTGDĐC coi tri thức tiền đề tạo tảng ban đầu, viên gạch sở cho sinh viên tiếp cận hệ thống kiến thức sở kiến thức chuyên ngành nghệ thuật KTGDĐC hành trang quan trọng để sinh viên trường nghệ thuật phát huy tư logic, khả liên tưởng, liên kết kiện lại với cách khoa học học khối học mang tính chun sâu 1.2.2.2 Đặc điểm mơn học thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương đào tạo trường đại học nghệ thuật Dạy học khối KTGDĐC sinh viên nghệ thuật mang đặc thù riêng, đáp ứng vấn đề đặt đào tạo sinh viên nghệ thuật làm để phát huy lực sáng tạo lao động nghệ thuật, phát huy mạnh khiếu nghệ thuật mà sinh viên có Nhiệm vụ khối học nặng nề hơn, đặc thù dạy học gắn với phát triển lực sáng tạo theo chuyên ngành mà sinh viên theo học 1.2.3 Mối quan hệ khối kiến thức giáo dục đại cương với khối kiến thức sở khối chuyên ngành Với vai trò kiến thức cho tư sáng tạo, môn học thuộc khối Kiến thức sinh viên nghệ thuật chiếm vị trí quan trọng Đây tảng ban đầu để sinh viên tiếp cận kiến thức chuyên ngành, chuyên sâu nhờ vào khả vận dụng khả đánh giá thân Nghệ thuật khả sáng tạo đẹp tài mà sinh viên có 1.3 Những yêu cầu đổi dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương 1.3.1 Bối cảnh đổi dạy học giáo dục đại học Bối cảnh đổi GDĐH tác động lớn dạy học khối học thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương Những tác động vừa hội, động lực thúc đẩy đặt khơng thách thức, khó khăn cho nhà quản lý quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương 1.3.2 Những yêu cầu dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương đào tạo khối nghệ thuật Trong bối cảnh nay, dạy học nói chung, dạy học khối kiến thức đại cương nằm hệ thống kiến thức phải đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu giáo dục đại học, phải đảm bảo yêu cầu mục tiêu dạy học, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sở vật chất thiết bị dạy học; bên cạnh địi hỏi u cầu lực CBQL, GV sinh viên; nhận thức đầy đủ SV 1.4 Dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng 1.4.1 Đảm bảo chất lượng dạy học 1.4.1.1 Chất lượng Chất lượng dạy học đại học mục tiêu đạt “chuẩn mực” tiến gần “xuất sắc” 1.4.1.2 Chất lượng dạy học Chất lượng dạy học quy định yếu tố sau: Chất lượng quản lý; Chất lượng giảng viên; Chất lượng người học; Nội dung/ phương pháp giảng dạy; sở vật chất 1.4.1.3 Đảm bảo chất lượng dạy học Đảm bảo chất lượng dạy học khối học thuộc khối kiến thức GD ĐC theo hướng đảm bảo chất lượng là: chất lượng người học (kết đầu ra) thước đo trình dạy học; yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, môi trường, người dạy phải đáp ứng yêu cầu đặt việc thực dạy học khối kiến thức GDĐC Và trình dạy học khối học phải đánh giá tiêu chuẩn, tiêu chí quy định yêu cầu chất lượng môn học 1.4.2 Các yếu tố cầu thành hoạt động dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương Khối kiến thức giáo dục đại cương gồm 11 môn học Hoạt động dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương gồm có yếu tố cấu thành: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học, đánh giá kết dạy học, hoạt động dạy Thầy hoạt động học trị Các yếu tố có mối quan hệ biện chứng với 1.4.3 Quy trình đảm bảo chất lượng khối kiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng Để thiết lập khung lý thuyết đề tài nghiên cứu, tác giả vận dụng tích hợp mơ hình đảm bảo chất lượng dạy học: CIPO HEQM Đầu vào - Tuyển sinh; Chương trình DH; Người dạy; Người học CSVC PTDH Quá trình - Hoạt động dạy; Hoạt động học; Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Đầu - Kết học tập SV Bối cảnh - Kiều kiện, mơi trường, Luật pháp, Chính sách; Mối quan hệ nhà trường, xã hội, Hội nhập Mơ hình 1.1 Dạy học theo tiếp cận mơ hình CIPO Như vậy, kết đầu mơ hình CIPO yếu tố cốt lõi để xem xét đánh giá từ đầu vào q trình dạy học Theo mơ hình quản lý chất lượng giáo dục đại học HEQM, công tác QLCL trường đại học bao gồm bước: (1) Xác định chiến lược phát triển; (2) Công tác quản trị; (3) Đào tạo, nghiên cứu khoa học phục vụ cộng đồng; (4) Cuối cùng, tất yếu tố nhằm đạt kết đầu sở GDĐH Mơ hình 1.2 Đảm bảo chất lượng dạy học đại học Như vậy, với mơ hình trên, lại vấn đề đặt cho dạy học khối học thuộc khối kiến thức GDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng phải thực nội dung:Xác định mục tiêu chất lượng dạy học; Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức; Chất lượng đội ngũ giảng viên sinh viên; Đánh giá chất lượng dạy học 1.4.4 Xây dựng quy trình đảm bảo chất lượng dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương 1.4.3.1 Xây dựng tiêu chuẩn chất lượng Việc xây dựng tiêu chuẩn CL yếu tố đầu vào, trình dạy học đầu công việc hàng đầu sở GDĐH nghệ thuật 1.4.3.2 Xây dựng thực quy trình quản lý chất lượng - Khi tiến hành xây dựng quy trình QLCL, đại học nghệ thuật cần quan tâm tới xây dựng công đoạn hay quy trình nhỏ bao gồm: Quy trình thực chuẩn mực xây dựng phải bao trùm tất mặt, yếu tố làm ảnh hưởng đến trình đào tạo; Xây dựng quy trình đánh giá nhằm mục đích đánh giá tiêu chuẩn CL quy trình QLCL - Thực quy trình QLCL: để tạo sản phẩm chất lượng đầu trình đào tạo đạt tiêu chuẩn 1.4.3.3 Kiểm tra đánh giá điều chỉnh trình quản lý chất lượng * Tự đánh giá - Đánh giá tiêu chuẩn CL Đánh giá quy trình quản lý chất lượng Đánh giá kết đào tạo * Đánh giá Đánh giá việc kiểm định CL tổ chức kiểm định CL quan chun mơn cấp hay bên ngồi 1.4.4 Xây dựng văn hóa chất lượng nhà trường Văn hóa nhà trường hành vi, thái độ, ý thức cá nhân mơi trường với vấn đề liên quan đến ứng xử, đến tiếp nhận tiếp thu tri thức khoa học đó; xây dựng văn hóa chất lượng nhà trường cần phải coi nhiệm vụ trọng tâm, yếu tố thiếu muốn đảm bảo chất lượng đào tạo theo mục tiêu định 1.5 Quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng 1.5.1 Quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục học đại cương Quản lý dạy học khối học thuộc khối kiến thức GDĐC tác động chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để hoàn thành mục tiêu đào tạo nhà trường nghệ thuật Để thiết lập khung lý thuyết đề tài nghiên cứu, tác giả vận dụng tích hợp tiếp cận mơ hình CIPO mơ hình đảm bảo chất lượng dạy học đại học Về thực chất cách tích hợp 02 phương pháp tiếp cận thành tố mơ hình CIPO đề cập gắn hướng đảm bảo chất lượng trình dạy học Cụ thể sau: - Quản lý việc xác định mục tiêu, nội dung, xây dựng chương trình lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giữ vai trò điều kiện tiên - QLGV giữ vai trị chủ đạo q trình QL hoạt động DH - Quản lý SV giữ vai trò trung tâm, đối tượng trình quản lý HĐDH - Chương trình, nội dung dạy học ln phải có kế thừa, đổi để phù hợp với nhu cầu sử dụng lao động; Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối việc xác định hiệu chất lượng hoạt động dạy học Công cụ để kiểm tra, đánh giá tiêu chí báo - QL môi trường DH hiểu QL môi trường hoạt động, QL yếu tố kết nối GV - SV Các yếu tố ln trạng thái động, tương tác tích cực với nhau, trở nên có ý nghĩa SV lẫn GV hoạt động họ (cơ sở vật chất, thiệt bị dạy học, phương tiện dạy học ) Tích hợp tiếp cận: Tiếp cận q trình, lực, tiếp cận hệ thông, tiếp cận đảm bảo chất lượng, mơ hình hóa quản lý hoạt động dạy học khối học thuộc khối GDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng sau: 12 lượng đào tạo Trường góp phần xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến đậm đà sắc dân tộc 2.1.2.3 Bộ máy tổ chức nhà trường 2.1.3 Quy mô đào tạo 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Khảo sát thành tố yếu tố liên quan đến trình dạy học yếu tố đảm bảo chất lượng q trình dạy học, từ có phân tích, nhận định đề giải pháp 2.2.2 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát thực trạng dựa vào tiêu chí, gồm 55 báo đánh giá quản lý dạy học khối học thuộc khối kiến thức GDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng đào tạo khối trường đại học nghệ thuật 2.2.3 Phương pháp khảo sát Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp vấn chuyên gia; Phương pháp thống kê, tra cứu số liệu báo cáo 2.2.4 Địa bàn mẫu khách thể khảo sát 2.2.4.1 Địa bàn khảo sát Tại trường ĐH Sân khấu điện ảnh Hà Nội trường ĐH Sân khấu điện ảnh thành phố Hồ Chí Minh 2.2.4.2 Khách thể khảo sát Khảo sát cán quản lý cấp phòng, lãnh đạo cấp khoa giảng viên giảng dạy khối học KTGDĐC; Khảo sát sinh viên thuộc khoa, trung tâm khác hai trường đại học Sân khấu - Điện ảnh Hà Nội trường ĐH Sân khấu điện ảnh thành phố Hồ Chí Minh 2.2.4.3 Xử lý số liệu khảo sát Số phiếu phát 450; Số phiếu thu 430 phiếu (Có 20 phiếu khơng có phản hồi với lý cán bộ, giảng viên bận công tác, người học nghỉ học ) Trong đó: Cán quản lý, giảng viên (CBGV): 98 phiếu; Học sinh sinh viên (HSSV): 332 phiếu NCS thiết kế thang đo số nội dung khảo sát theo mức độ tương ứng từ điểm (tối thiểu) đến điểm (tối đa), điểm trung bình mức nằm khoảng từ đến Cơng thức tính khoảng điểm mức độ sau: Trong đó: L khoảng điểm; n số mức độ Như vậy, mức độ có chênh lệch 0,8 Theo đó, điểm trung bình ( X ) mức độ tính sau: Mức - Kém : 1,00 ≤ X ≤ 1,79 Mức - Yếu : 1,80 ≤ X < 2,60 13 Mức - Trung bình : 2,60 ≤ X < 3,40 Mức - Khá : 3,40 ≤ X < 4,20 Mức - Tốt : 4,20 ≤ X ≤ 5,00 Cùng với cách tính điểm trung bình, NCS sử dụng phương pháp tính tốn theo tỷ lệ phần trăm (%) cho mức độ nội dung câu hỏi khảo sát, đánh giá, từ đưa nhận định, đánh giá Số liệu tổng hợp từ loại phiếu khảo sát khác xử lý phần mềm tin học 2.3 Thực trạng dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng Bảng 2.3 Kết đánh giá qua phiếu lấy ý kiến CBGV HSSV thực trạng dạy học khối kiến thức GDĐC trường đại học nghệ thuật Nội dung Nội dung chương trình đào tạo Hoạt động dạy giảng viên Hoạt động học người học Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực giảng viên Cơ sở vật chất phục vụ dạy học Xây dựng văn hóa chất lượng nhà trường Đổi đào tạo khối GDĐC sau khóa học Đối tượng khảo sát Kém CBGV HSSV CBGV HSSV CBGV HSSV CBGV HSSV CBGV HSSV CBGV HSSV CBGV HSSV CBGV HSSV 15 11 8 21 23 15 13 0 0 0 Yếu 48 43 26 24 26 23 49 46 58 63 10 Tỷ lệ % Trung bình 29 31 51 57 55 57 22 21 19 15 33 32 17 19 34 27 ĐTB Khá Tốt Cộng 15 16 10 56 55 53 59 46 44 0 0 0 0 23 18 13 24 2,41 Mức Yếu 2,73 Trung bình 2,79 Trung bình 2,16 Yếu 2,19 Yếu 3,52 Khá 3,92 Khá 3,76 Khá Kết khảo sát nghiên cứu số liệu cho thấy: nội dung chương trình khối KTGDĐC chưa hoàn thiện; Hoạt động dạy hoạt động chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học; giáo viên nặng truyền thụ kiến thức chưa trọng đến thực tiễn; SV cịn mang tính thụ động, ý thức tự học, tư nghiên cứu chưa cao; công tác kiểm tra đánh giá chưa thực đem lại hiệu cho đổi công tác ĐT 2.4 Thực trạng quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng 14 Biểu đồ 2.1 Thực trạng quản lý dạy học khối kiên thức GDĐC trường nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng 2.4.1 Thực trạng đạo xây dựng kế hoạch dạy học, phát triển chương trình, xác đinh mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học thuộc khối kiến thức GDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng - Đa số GV xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, khoa học đảm bảo phù hợp thực tiễn, đó, xác định mục tiêu cần đạt hoạt động dạy học để từ lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp Tuy nhiên, nội dung chương trình dạy học chưa thường xuyên, hiệu thấp, kiến thức nặng hàn lâm, kinh nghiệm đổi phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, GV tham gia giảng dạy nhiều làm ảnh hưởng đến thời gian NCKH, chưa định hướng NCKH tốt cho GV HSSV 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy khối kiến thức giáo dục đại cương trường nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng - ĐT, BD đội ngũ theo hướng tiếp cận lực thực hiện; Định lượng hóa kế hoạch ĐT, BD nhằm nâng cao chuẩn trình độ cho GV, đảm bảo phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ, kỹ sư phạm cho GV; - ĐNGV thực hiệu kế hoạch dạy học: Kỹ xây dựng kế hoạch dạy học, thực thi kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá hiệu việc thực kế hoạch dạy học Dù vậy, công tác quản lý hoạt động dạy nhiều bất cập: Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy chưa mang tính chun sâu; quy trình thực giảng cịn mang tính hàn lâm, chưa thực đổi nội dung, chương trình ĐT 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học khối kiến thức giáo dục đại cương trường nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng Cơ đạo có hiệu việc định hướng ý thức, thái độ xây dựng động học tập đắn cho sinh viên Tuy nhiên, nhiều người học cho chưa coi trung tâm q trình dạy học; chưa có ý thức tích 15 cực, độc lập, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lực nghề nghiệp; chưa hình thành thói quen chủ động tự nghiên cứu; chậm việc đổi phương pháp học; chưa có ý thức xây dựng cho phương pháp tự kiểm tra, tự đánh giá phù hợp với lực đặc thù ngành nghề theo học 2.4.4 Thực trạng đạo đổi chương trình đào tạo sau khóa học khối khiến thức giáo dục đại cương trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng Đánh giá chất lượng đầu SV đảm bảo, đặc biệt khảo sát hiệu hoạt động dạy học sau ĐT thông qua sở sử dụng LĐ để đổi chương trình ĐT phù hợp với thực tiễn Song cịn có nhiều tồn tại:Việc liên kết với đơn vị sử dụng lao động sau ĐT nhiều bất cập; Xử lý, phân tích số liệu khảo sát để có sở khao học làm đổi ĐT chưa thực thuyết phục 2.4.5 Thực trạng tổ chức xây dựng môi trường dạy học thuộc khối giáo dục đại cương trường nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng Các đơn vị trường xây dựng môi trường sư phạm đồng thuận, tự học hỏi; đồng thời hoàn chỉnh chế độ sách liên quan đến ĐN; Tăng trưởng CSVC, TBDH theo hướng chuẩn hóa, đại; đổi phương thức quản lý, đạo tạo môi trường văn hóa chất lượng nhà trường Tuy nhiên, để xây dựng môi trường dạy học đảm bảo chất lượng nhiều hạn chế: Chất lượng CSVC chưa đại, môi trường thực hành, trãi nghiệm nghiên cứu SV, GV hẹp 2.4.6 Thực trạng đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học khối kiến thức GDĐC trường nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng Cơ xây dựng vận dụng tiêu chuẩn, báo để kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, việc kiểm tra đánh giá phòng, ban chức khoa kiến thức bản, trung tâm tin học, ngoại ngữ hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập không tiến hành thường xuyên; việc định kỳ so sánh, đối chiếu mục tiêu, tiêu chuẩn chất lượng với kết đạt thực cải tiến chất lượng dựa kết đánh giá thực chưa hiệu 2.5 Kinh nghiệm quốc tế Từ kinh nghiệm quản lý dạy học nói chung, quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng nói riêng nước Singapo, Australia, Hoa kỳ, …, rút số học để vận dụng vào thực tiễn quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng: cần khẳng định vai trị vị trí khối kiến thức GDĐC ĐT đại học; Cần xây dựng tiêu chí, báo đánh giá quản lý dạy học khối kiến thức GDĐC trường nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng; Áp dụng tiêu chí xun suốt quy trình quản lý thước đo đạt quy trình; Xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, khoa học đảm bảo phù hợp thực 16 tiễn, đó, ĐT, BD đội ngũ theo hướng tiếp cận lực thực hiện; Khảo sát hiệu hoạt động dạy học sau ĐT thông qua sở sử dụng LĐ để đổi chương trình ĐT phù hợp với thực tiễn; Xây dựng mơi văn hóa chất lượng nhà trường Kết luận chương Những nội dung nghiên cứu thực tiễn phân tích, bình luận cách chi tiết, đặt bối cảnh điều kiện cụ thể quản lý dạy học khối kiến thức GDĐC trường nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng Theo đó, nêu lên thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh mặt yếu rõ nguyên nhân thực trạng Đây sở để đề giải pháp nhằm thúc đẩy quản lý dạy học khối kiến thức GDĐC trường nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng bối cảnh đổi GDĐH Từ học kinh nghiệm quản lý dạy học nói chung, có quản lý dạy học mơn học khối kiến thức GDĐC; kế thừa thành tựu đạt được, phần đề giải pháp quản lý dạy học khối kiến thức GDĐC trường nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng cần tập trung khắc phục bất cập, hạn chế, khó khăn Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC KHỐI KIẾN THỨC GIÁO DỤC ĐẠI CƯƠNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGHỆ THUẬT THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu tồn diện 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa phát triển 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi, hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc thù nghề nghiệp 3.2 Đề xuất biện pháp 3.2.1 Đề xuất tiêu chí báo đánh giá quản lý dạy học khối khiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng quản lý đào tạo khối trường đại học nghệ thuật 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Dựa đặc điểm, đặc thù môi trường đào tạo nghệ thuật, việc xây dựng áp dụng tiêu chí báo đánh giá quản lý dạy học khối kiến thức GDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng giúp nhà quản lý kiểm soát chất lượng dạy học sở đào tạo, hướng tới mục tiêu chung toàn trường 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Căn khung lý thuyết quản lý dạy học khối học thuộc khối kiến thức GDĐC đảm bảo chất lượng dạy học trường đại học, tác giả xây 17 dựng tiêu chí báo đánh giá quản lý dạy học khối kiến thức GDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng đào tạo khối trường đại học nghệ thuật với 07 tiêu chuẩn; 27 tiêu chí 32 báo 3.2.1.3 Tổ chức thực biện pháp Xây dựng hệ thống tiêu chí rõ ràng, minh bạch với số lượng hóa, nêu rõ phương thức đảm bảo chất lượng quản lý chất lượng được; Sử dụng phương pháp, công cụ hỗ trợ phù hợp; Triển khai tập huấn, bồi dưỡng lực cho cá nhân đơn vị phụ trách công tác đánh giá 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp 3.2.2 Chỉ đạo thực phát triển chương trình đào tạo, xây dựng nội dung xác định mục tiêu đào tạo khối khiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Xây dựng kế hoạch dạy học; xác định mục tiêu, nội dung, chương trình ĐT cơi quản lý dạy học định hướng cho ĐNGV có sở để thực thi hoạt động dạy học 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch môn; khảo sát đầu vào sinh viên, xác định mục tiêu dạy học; lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với chương trình dạy học 3.2.2.3 Tổ chức thực biện pháp Phòng đào tạo xây dựng kế hoạch, hướng dẫn chi tiết quy trình triển khai, phối hợp với Phịng khảo thí đảm bảo chất lượng giáo dục, cập nhật chuẩn đầu chương trình đào tạo theo quy định Bộ GD&ĐT Khung trình độ quốc gia ngành văn hóa nghệ thuật (i) Ban phát triển chương trình đào tạo xác định rõ mục tiêu việc xây dựng; (ii) Ban phát triển chương trình đào tạo tổ chức thiết kế khung chương trình đào tạo; (iii) Ban phát triển chương trình đào tạo tổ chức thiết kế trình tự giảng dạy chủ đề chuẩn đầu kiến thức, kỹ năng, thái độ (iv) Ban phát triển chương trình đào tạo tổ chức phân bổ trình tự giảng dạy chủ đề vào môn học; (v) Giảng viên thiết kế đề cương khối học; (vi)Hoàn thiện chương trình đào tạo ban hành; (vii) Tổ chức đánh giá điều chỉnh chương trình đào tạo 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Ban giám hiệu nhà trường đạo cụ thể khoa phòng triển khai thực nội dung 3.2.3 Tổ chức quản lý hoạt động dạy khối kiến thức GDĐC trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy giảng viên trường đại học nghệ thuật đáp ứng nhu cầu xã hội lĩnh vực trường 18 đào tạo hội nhập quốc tế Nâng cao chất lượng ĐNGV thông qua công tác ĐT, BD 3.2.3.2 Nội dung biện pháp a) Quản lý bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chun mơn đội ngũ cán giảng viên theo hướng đảm bảo chất lượng Xây dựng kế hoạch ĐT, BD đội ngũ; khảo sát chất lượng ĐNGV thông qua tiêu chuẩn GV kết hợp với thực hoạt động dạy nghiên cứu ĐN; Xác định nhu cầu ĐT, BD để có sở lựa chọn phương pháp, hình thức nội dung ĐT, BD b) Chỉ đạo hoạt động dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương giảng viên theo hướng đảm bảo chất lượng Có giai đoạn sau: (i) Giai đoạn chuẩn bị: Phân tích nhu cầu dạy học; Xác định mục tiêu học phần; Xây dựng kế hoạch giảng viên chuẩn bị điều kiện dạy học; Xây dựng đề cương môn học; Xây dựng giáo á; (ii) Giai đoạn thực thi: Giảng viên tổ chức giảng dạy lớp; Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập; (iii) Giai đoạn đánh giá, cải tiến hoạt động dạy học 3.2.3.3 Tổ chức thực biện pháp Để đạt mục tiêu biện pháp cần tổ chức thực sau: Xây dựng chế, sách; Tổ chức triển khai thực qui trình dạy học; Tổ chức tra, kiểm tra việc thực qui trình; Thu thập số liệu, tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm công tác quản lý 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Để triển khai thực hiệu biện pháp, ban giám hiệu nhà trường phải có co chế sách cho hoạt động ĐT, BD; Để thực tốt qui trình dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật đạt chất lượng hiệu cao đòi hỏi quan tâm sở vật chất cho dạy học, đạo tích cực lãnh đạo nhà trường, hoạt động tích cực cán quản lý môn 3.2.4 Chỉ đạo hoạt động học khối kiến thức GDĐC sinh viên trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Định hướng cho sinh viên kỹ xây dựng kế hoạch học tập, triển khai thực kế hoạch học tập đảm bảo hiệu Nâng cao ý thức học tập, đặc biệt ý thức tự học sinh viên: nhận thức, thái độ, hành vi, động lực với hoạt động học 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Ban giám hiệu nhà trường quán triệt hợp lý hố với khoa phịng việc định hướng cho học sinh ý thức, thái độ học tập; Hình thành cho SV thói quen tự học Chỉ đạo giảng viên định hướng cho SV kỹ năng: Lâp kế hoạch học tập; Tổ chức học tập tự học; kiểm tra đánh gia rút kinh nghiệm việc tự học 19 3.2.4.3 Tổ chức thực biện pháp Nhà trường đạo giảng viên thực đảm bảo nội dung sau để hướng dẫn phương pháp tự học cho SV đảm bảo phù hợp với môn học, đối tượng Cụ thể: Hướng dẫn cách lập kế hoạch học tập; Hướng dẫn cách nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học; Hướng dẫn cách học bài; Hướng dẫn cách nghiên cứu; Đổi quy trình chuẩn bị đổi giảng; Thực nghiêm quy chế thi, kiểm tra đánh giá kết 3.2.5 Chỉ đạo thực liên kết đào tạo môn học thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương sau khoá học trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Nhằm tạo mối quan hệ gắn kết nhà trường với sở sử dụng người lao động qua đào tạo, tạo điều kiện để đội ngũ GV tiếp cận đổi đào tạo phù hợp với yêu cầu thực tiễn 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Xây dựng thỏa thuận hợp tác nhà trường sở sử dụng lao động với nội dung gồm: - Hợp tác trao đổi chuyên môn, tham gia hoạt động thực tiễn nhằm nâng cao trình độ kiến thức chun mơn, kỹ nghề cho đội ngũ GV - Hợp tác hoạt động nghiên cứu khoa 3.2.5.3 Tổ chức thực Ban giám hiệu nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch đổi ĐT sau khố học Kế hoạch phải thơng qua khoa, phòng đặc biệt đội ngũ giảng viên trực tiếp giảng dạy môn học thuộc khối kiến thức GDĐC 3.2.5.4 Điều kiện thực Ban giám hiệu nhà trường sở sử dụng nguồn lao động sau ĐT phải xây dựng chế hợp tác; Triển khai thực kế hoạch đổi sau ĐT phải đồng có phối hợp chặt chẽ nhà trường sở sử dụng nguồn lao động sau ĐT Đội ngũ thu thập, xử lý phân tích thơng tin từ sở sử dụng nguồn lao động sau ĐT phải đảm bảo tính xác, khoa học; Dự báo có tính xác thực cao 3.2.6 Chỉ đạo xây dựng môi trường dạy học khối kiến thực GDĐC trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Xây dựng môi trường dạy học khối kiến thức GDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng nhằm tạo điều kiện tốt tổ chức dạy học hướng đến chất lượng đào tạo đạt mục tiêu đặt 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Chỉ đạo xay dựng môi trường sau: - Chỉ đạo xây dựng môi trường học thuật nhà trường; Chỉ đạo xây 20 dựng môi trường xã hội; Tổ chức xây dựng môi trường nhân văn; Xây dựng mơi trường văn hố; Xây dựng môi trường cảnh quan 3.2.6.3 Tổ chức thực biện pháp Để thực nội dung biện pháp, Ban giám hiệu nhà trường cần phải thực nội dung sau: Xác lập chuẩn chất lượng; Phổ biến, tuyên truyền; Triển khai thực hoạt động ĐBCL đến toàn thể cán bộ, giảng viên, nhân viên, người học; cần triển khai đồng đơn vị, tổ chức, đoàn thể, cá nhân; Kiểm tra, đánh giá; Công khai thông tin; Điều chỉnh, bổ sung 3.2.6.4 Điều kiện thực Lãnh đạo đưa kế hoạch chiến lược xây dựng văn hóa chất lượng; Thiết lập mạng lưới đảm bảo chất lượng trong; Phân cấp trách nhiệm cho đơn vị, phận; Đầu tư điều phối nguồn lực phù hợp để triển khai lộ trình VHCL 3.2.7 Tổ chức đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học khối kiến thức GDĐC trường nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng 3.2.7.1 Mục đích biện pháp Tổ chức đổi kiểm tra – đánh giá chất lượng dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật nhằm đảm bảo tính khách quan, tồn diện, xác cơng bằng; Hồn thiện quy trình đa dạng hóa loại hình thi kiểm tra 3.2.7.2 Nội dung biện pháp Kiểm tra nội dung quản lý dạy học khối kiến thức GDĐC theo hướng đảm bảo chát lượng 3.2.7.3 Tổ chức thực biện pháp - Xây dựng quy trình đánh giá, phân công trách nhiệm cho CBGV thực hiện; Tổ chức thực nghiêm túc quy trình đánh giá; Thực tốt việc công khai kết kiểm tra; Tăng cường công tác kiểm tra rút kinh nghiệm 3.2.7.4 Điều kiện thực biện pháp Để nâng cao chất lượng hiệu công tác kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học khối KTGDĐC cần kết hợp hài hòa biện pháp, phát huy vai trò trách nhiệm cán quản lý, đạo tích cực cấp lãnh đạo, tăng cường kiểm tra tổng kết đánh giá rút học kinh nghiệm 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trên sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC trường ĐH Sân khấu điện ảnh Hà Nội tác giả đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC trường ĐH nghệ thuật mà tác giả đề xuất có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với Đây biện pháp cần thiết có tính cấp bách cần phải nghiên cứu đưa vào áp dụng 21 trường đại học nghệ thuật nhằm đạt mục tiêu dạy học nói chung mục tiêu đào tạo cụ thể trường đại học nghệ thuật 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm kiểm chứng phù hợp biện pháp quản lý đề xuất góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật Tác giả tiến hành khảo nghiệm với tổng số 120 người trường ĐH Sân khấu điện ảnh Hà Nội ĐH Sân khấu điện ảnh thành phố Hồ Chí Minh Trong đó: Cán QLGD giảng viên: 80 người; Người học: 40 người Các lực lượng tham gia đánh giá, đóng góp ý kiến cho biện pháp QLĐT người có liên quan đến việc thực thi biện pháp 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi hệ thống biện pháp Biểu đồ 3.1 Tổng hợp kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp Biểu đồ 3.2 Tổng hợp kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 22 Kết trung cầu ý kiến cho thấy, phần lớn khách thể trưng cầu ý kiến thể quan điểm tích cực tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý Các số liệu phân tích minh chứng cho nhận định chứng tỏ biện pháp đề xuất phù hợp, đáp ứng yêu cầu quản lý dạy học khối kiến thức GDĐC trường dại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng 3.5 Thực nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng Nhằm xác định hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết để triển khai thực biện pháp lựa chọn thử nghiệm từ đó, khẳng định giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn học thuộc khối kiến thức GDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng đề xuất Tác giả lựa chọn thử nghiệm 02 nội dung giải pháp số “Tổ chức quản lý hoạt động dạy môn học thuộc khối kiên thức GD ĐC giảng viên trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng”: (1) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên theo hướng đảm bảo chất lượng (2) Chỉ đạo xây dựng thực kế hoạch giảng dạy, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giảng viên Biểu đồ 3.3 So sánh kết trước sau thực nghiệm nội dung Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên theo hướng đảm bảo chất lượng Kết đánh giá hoạt động thực nghiệm nội dung tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chuyên môn ĐNGV theo hướng đảm bảo chất lượng thể Biểu đồ 3.3 cho thấy hiệu giải pháp sau thử nghiệm cao trước tổ chức thực nghiệm Chứng tỏ, nội dung có tác động tích cực vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ, thể phẩm chất, lực kỹ nghề ĐNGV sau thực nghiệm 23 Biểu đồ 3.5 So sánh kết trước sau thực nghiệm nội dung Chỉ đạo xây dựng thực kế hoạch giảng dạy; đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giảng viên khối kiến thức GDĐC đảm bảo chất lượng Kết khảo sát thể Biểu đồ 3.5 cho thấy sau thời gian tiến hành thực nghiệm, điểm trung bình cộng mức độ đánh giá nội dung biện pháp thực nghiệm có thay đổi rõ rệt theo hướng tích cực Các nội dung thực nghiệm có điểm trung bình cao so với trước thực nghiệm từ 0.5 đến 2,04) Những kết cho thấy tác động biện pháp tổ chức quản lý hoạt động dạy giảng viên trường đại học nghệ thuật theo hướng đảm bảo chất lượng NCS đề xuất phù hợp khả thi điều kiện trường đại học khối ngành nghệ thuật Kết luận chương Từ thực tế sở lý luận quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC đại học nghệ thuật, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật Tác giả dùng hệ số tương quan R Spearman để phân tích Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đưa Với hệ số tương quan R = 0.89 cho phép kết luận mối tương quan tương quan thuận Có nghĩa mức độ cần thiết mức độ khả thi phù hợp Hệ số tương quan R= 0.89 (gần với 1) cho phép ta khẳng định tương quan biện pháp tương quan chặt chẽ Sau khảo nghiệm tác giả tổ chức thực nghiệm biện pháp số biện pháp nêu Quá trình thực nghiệm tổ chức với lớp sinh viên có đặc điểm đầu vào từ tuyển sinh đào tạo thời gian trường giống cho kết khả quan Điều chứng tỏ giải pháp mà tác giả đưa phần có tác động tốt đến người dạy người học làm kết dạy thay đổi theo hướng tích cực 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề nhận thấy, có nhiều nghiên cứu dạy học, quản lý dạy học vấn đề ĐBCL dạy học trường đại học quan tâm nghiên cứu, nhiên việc nghiên cứu dạy học quản lý dạy học trường nghệ thuật không nhiều, đặc biệt việc nghiên cứu dạy học, quản lý dạy học công tác ĐBCL dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật Tác giả nghiên cứu tổng quan vấn đề dạy học, quản lý, quản lý dạy học, chất lượng chất lượng dạy học, công tác đảm bảo chất lượng dạy học trường đại học bao gồm vấn đề như: xây dựng tiêu chuẩn chất lượng; xây dựng thực quy trình QLCL; kiểm tra đánh giá điều chỉnh trình quản lý chất lượng nghiên cứu số mơ hình quản lý phổ biến giới Tác giả trình bày vị trí đặc điểm dạy học khối KTGDĐC, mối quan hệ khối KTGDĐC với khối kiến thức sở khối chuyên ngành đào tạo khối trường đại học nghệ thuật Việc quản lý dạy học khối KTGD ĐC theo hướng đảm bảo chất lượng cần quản lý tốt thành tố Quản lý xây dựng chương trình; Quản lý việc thực mục tiêu, nội dung đào tạo; QL hoạt động dạy GV; QL hoạt động học; QL CSVC trường học; QL công tác KT đánh giá KQ Cuối chương tác giả nêu yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học khối KTGDĐC trường đại học bao gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Chương hai, tác giả giới thiệu khái quát chung cấu tổ chức máy, chức năng, nhiệm vụ, qui mô đào tạo, mục tiêu đào tạo, trường đại học Sân khấu - Điện ảnh Hà Nội đại học Sân khấu điện ảnh thành phố Hồ Chí Minh Đã tổ chức khảo sát 06 thực trạng quản lý: (i) Chỉ đạo xây dựng kế hoạch quản lý HĐDH khối học thuộc khối KT GDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng; (ii) Quản lý hoạt động dạy giảng viên khối kiến thức GDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng; (iii) Quản lý hoạt động học sinh viên khối kiến thức GDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng; (iv) Quản lý đổi thực chương trình ĐT sau khóa học khối kiến thức GDĐC theo hướng đảm bảo chất lượng; (v) Quản lý môi trường DH khối kiến thức GDĐC theo đảm bảo chất lượng; (vi) Kiểm tra thực HĐDH khối kiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng Từ số liệu khảo sát tác giả đưa nhiều nhận xét thực trạng công tác dạy học quản lý dạy học khối KTGDĐC trùng hợp với kết luận Báo cáo đánh giá Trung tâm kiểm định chất lượng giáo dục đại học Quốc gia Hà Nội đánh giá 25 Kết khảo sát cho thấy nhà trường cần quan tâm nhiều đến công tác Xây dựng phát triển nội dung chương trình khối học; nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên để có phương pháp dạy học phù hợp hiệu cao sinh viên trường nghệ thuật; quan tâm, đổi làm đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá người học, đồng thời tăng cường sở vật chất, học liệu, giáo trình, tài liệu tham khảo để người học có điều kiện học tập tốt nữa, tránh tình trạng sở vật chất khơng đủ đáp ứng với người học tình hình Đặc biệt trường cần quan tâm đến việc xây dựng văn hóa chất lượng, xây dựng tiêu chí báo đánh giá quản lý dạy học khối học thuộc khối khiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng quản lý đào tạo, xây dựng qui trình dạy học khối KTGDĐC phù hợp với đặc thù nghệ thuật, Xây dựng chuẩn đầu ra, phát triển chương trình đào tạo khối học thuộc khối khiến thức giáo dục đại cương nhằm nâng cao phẩm chất, lực người học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo để tạo sản phẩm tốt, có chất lượng thực đáp ứng với nhu cầu ngày cao xã hội lĩnh vực sân khấu, điện ảnh, truyền hình, múa, nhiếp ảnh việc bảo tồn phát triển số ngành nghệ thuật truyền thống tuồng, chéo, cải lương… Chương 3, luận án đưa định hướng quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC đại học nghệ thuật Từ thực tế sở lý luận quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC đại học nghệ thuật, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học khối KTGDĐC trường đại học nghệ thuật Tác giả dùng hệ số tương quan R Spearman để phân tích khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đưa Với hệ số tương quan R = 0.89 cho phép kết luận mối tương quan tương quan thuận Có nghĩa mức độ cấp thiết tính khả thi phù hợp Hệ số tương quan R= 0.89 (gần với 1) cho phép ta khẳng định tương quan biện pháp tương quan chặt chẽ Sau khảo nghiệm tác giả tổ chức thực nghiệm biện pháp số biện pháp nêu Quá trình thực nghiệm tổ chức với lớp sinh viên có đặc điểm đầu vào từ tuyển sinh đào tạo thời gian trường giống cho kết khả quan Điều chứng tỏ giải pháp mà tác giả đưa phần có tác động tốt đến người dạy người học làm kết dạy học thay đổi theo hướng tích cực Khuyến nghị - Với trường đại học nghệ thuật: - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hóa Thể thao Du lịch: 26 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Phạm Đắc Thi (2015), “Mơ hình quản lý chất lượng chất lượng dạy học trường đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, (73), tháng năm 2015, tr 17 – 20 Phạm Đắc Thi (2015), “Thực trạng hoạt động dạy học khối trường đại học Sân Khấu Điện Ảnh Hà Nội”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, (đặc biệt), tháng năm 2015, tr 148 – 152 Phạm Đắc Thi (2015), “Quản lý hoạt động dạy học khối trường đại học Sân Khấu Điện Ảnh Hà Nội”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, (đặc biệt) tháng năm 2015, tr 133 – 136 Phạm Đắc Thi (2015), “Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học khối trường ĐH Sân khấu Điện ảnh”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, (76), tháng năm 2015, tr 40 – 43, 47 Phạm Đắc Thi (2016), “Xây dựng qui tắc văn hóa ứng xử cho sinh viên trường đại học Sân khấu Điện ảnh Hà Nội”, Báo cáo Cơng trình nghiên cứu khoa học cấp Viện Phạm Đắc Thi (2018), “Đào tạo khối học kiến thức giáo dục đại cương trường đại học nghệ thuật”, Tạp chí Giáo dục, (đặc biệt), tháng năm 2018, tr 182 – 186 Phạm Đắc Thi (2019), “Quy trình giảng dạy khối kiến thức giáo dục đại cương trường đại học Sân khấu – điện ảnh Hà Nội”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, (187), kỳ tháng năm 2019, tr 56 – 59 Phạm Đắc Thi (2020), “Thực trạng đảm bảo chất lượng dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương trường đại học nghệ thuật”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, (229), kỳ tháng 11 năm 2020, tr 78 – 80 ... Quản lý hoạt động học sinh viên theo hướng đảm bảo chất lượng; (iv) Quản lý đổi thực chương trình ĐT sau khóa học theo hướng đảm bảo chất lượng; (v) Quản lý môi trường DH theo đảm bảo chất lượng;... thực chưa hiệu 2.5 Kinh nghiệm quốc tế Từ kinh nghiệm quản lý dạy học nói chung, quản lý dạy học khối kiến thức giáo dục đại cương theo hướng đảm bảo chất lượng nói riêng nước Singapo, Australia,... khối KTGDĐC sinh viên nghệ thuật mang đặc thù riêng, đáp ứng vấn đề đặt đào tạo sinh viên nghệ thuật làm để phát huy lực sáng tạo lao động nghệ thuật, phát huy mạnh khiếu nghệ thuật mà sinh viên