Các yếu tố tác động đến động lực học tập của sinh viên khối ngành Kinh tế trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm thành phố Hồ Chí Minh

Động lực học tập là một vấn đề quan trọng có ảnh hưởng đến thái độ và kết quả học tập của sinh viên (Cole, Chan, 1994). Nếu có động lực học tập, sinh viên sẽ có khát khao và hứng thú trong việc học, do đó kết quả thu được thường sẽ rất tích cực. Bài nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp trong đó kết hợp cả phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng để vừa khám phá vấn đề vừa kiểm định lại các khám phá đó.

Giải thưởng Sinh viên Nghiên cứu khoa học Euréka lần thứ XIX năm 2017 Kỷ yếu khoa học CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lưu Thị Ngọc Trâm* Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM *Tác giả liên lạc: luutram95@gmail.com TÓM TẮT Động lực học tập vấn đề quan trọng có ảnh hưởng đến thái độ kết học tập sinh viên (Cole, Chan, 1994) Nếu có động lực học tập, sinh viên có khát khao hứng thú việc học, kết thu thường tích cực Kết học tập, mà sinh viên học ứng dụng vào thực tiễn có ảnh hưởng lớn đến nghiệp sau họ Bài nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính định lượng để vừa khám phá vấn đề vừa kiểm định lại khám phá Kết khảo sát từ 406 sinh viên thuộc khối ngành kinh tế trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM cho thấy nhân tố bao gồm gia đình, chương trình đào tạo, công tác quản lý giáo dục thân sinh viên có tác động tích cực đến động lực học tập sinh viên Từ kết này, nghiên cứu đưa số giải pháp nhằm nâng cao động lực học tập cho sinh viên khối ngành kinh tế nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Từ khóa: Động lực, động lực học tập, tác động nhân tố, sinh viên khối ngành kinh tế, Đại học Công nghiệp Thực phẩm FACTORS IMPACT LEARNING MOTIVATION OF ECONOMIC STUDENTS AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF FOOD INDUSTRY Luu Thi Ngoc Tram* Ho Chi Minh city University of Food Industry *Corresponding author: luutram95@gmail.com ABSTRACT Learning motivation is an important issue that affect attitude and learning outcomes of students (Cole, Chan, 1994) If students have learning motivation, they will desire and interest in learning, so the learning outcomes will be very positive Learning outcomes which students learnt and applied in practice, will have great impact on their careers in the future This study used a composite approach that combines both quantitative and qualitative research methods to both explore the problem and re-examine the findings The results of a survey of 406 students in the field of economics from Ho Chi Minh city University of Food Industry showed that factors including the family, the curriculum, the educational management and the individual students effect students’ learning motivation Base on this result, the study give solutions to enhance learning motivation of economic students in particular and enhance the quality of education in general Keywords: Motivation, learning motivation, impact factors, economic students, University of Food Industry TỔNG QUAN Động lực học tập sinh viên phản ánh mức độ định hướng, tập trung nỗ lực sinh viên q trình học tập nội dung mơn học (Nguyễn Đình Thọ đồng tác giả, 2013), nỗ lực cố gắng để hồn thành có kết cơng việc (DuBrin, 2008) Động lực vấn đề quan trọng giáo dục bậc cao kết học tập có tầm quan trọng suốt đời nghiệp sau người học Trong thực tế có khơng học sinh, sinh viên người khơng có điều kiện học tập quy nêu cao tinh thần vượt khó, xác định cho động lực học tập đắn, chiến thắng trở ngại để làm chủ khoa học, đạt thành tựu đáng tự hào Bên cạnh cịn số sinh viên 209 Giải thưởng Sinh viên Nghiên cứu khoa học Euréka lần thứ XIX năm 2017 chưa nhận thức tầm quan trọng việc tích lũy phát triển tri thức, thiếu hẳn khát vọng cháy bỏng chiếm lĩnh đỉnh cao trí tuệ nhân loại Từ dẫn đến động học tập chưa đắn, học tập theo kiểu đối phó, vượt qua cửa ải Điều dẫn đến lượng lớn sinh viên trường thiếu kiến thức, yếu kỹ năng, khơng có tư công việc, dẫn đến tiếp cận với công việc thực tế trường lại không tự tin Với bối cảnh chung sinh viên Việt Nam sinh viên khối ngành kinh tế trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM rơi vào tình tương tự Các bạn chưa xác định cho động học tập đắn, chưa chủ động việc tiếp nhận kiến thức tích cực, chưa tạo động lực cho thân học tập Trước bối cảnh chung vậy, việc xác định yếu tố tác động mạnh đến động lực học tập sinh viên vấn đề cần thiết để xã hội, nhà quản lý giáo dục quan tâm Tuy nhiên, có nghiên cứu động lực học tập sinh viên, đặc biệt chưa có nghiên cứu thực với sinh viên thuộc khối ngành kinh tế trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM vấn đề Do đó, viết tập trung nghiên cứu yếu tố tác động đến động lực học tập sinh viên khối ngành kinh tế trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mơ hình nghiên cứu Động lực khát khao tự nguyện người nhằm tăng cường nỗ lực để đạt mục đích hay kết cụ thể (nói cách khác động lực bao gồm tất lý khiến người hành động) Động lực học tập nỗ lực cố gắng để hồn thành có kết cơng việc (DuBrin, 2008) Động lực bao gồm động lực bên (động lực nội tại) động lực bên Động lực bên niềm vui thỏa mãn từ việc thực hành động đó; động lực bên giải thích việc thực hành động mục đích riêng, sở thích, niềm vui, thỏa mãn bắt nguồn từ kinh nghiệm (Deci, 1975) Khi cá nhân bị thúc đẩy động lực bên họ hành động niềm vui, thách thức áp lực bên hay phần thưởng Kỷ yếu khoa học (Deci, Ryan, 2000) Động lực bên tập trung vào lý mang tính định hướng mục tiêu, ví dụ phần thưởng hay lợi ích có thực hành động (Deci, Ryan, 1987) Động lực vấn đề quan trọng giáo dục bậc cao kết học tập có tầm quan trọng suốt đời nghiệp sau người học Biết nhân tố ảnh hưởng đến thái độ học tập sinh viên tạo thuận lợi việc học, đứng đằng sau trình học tập họ giúp người làm giáo dục dự báo kết học tập,có thể đưa giúp đỡ sinh viên trước điểm số họ giảm (Kamauru,2000) Các nghiên cứu trước động lực học tập sinh viên chịu tác động nhóm nhân tố thuộc nhà trường thân sinh viên Theo Hoàng Thị Mỹ Nga Nguyễn Tuấn Kiệt nghiên cứu động lực học tập sinh viên kinh tế trường Đại học Cần Thơ (2016) cho thấy động lực học tập chịu tác động nhân tố như: hoạt động phong trào, chất lượng giảng viên, chương trình đào tạo, điều kiện học tập, môi trường học tập Theo Nguyễn Thùy Dung Phan Thị Thục Anh (2012), động lực học tập sinh viên phụ thuộc vào môi trường học tập, chất lượng giảng viên, điều kiện học tập, công tác quản lý đào tạo, công tác sinh viên hoạt động phong trào Cịn theo Nguyễn Bình Phương Duy (2015) cho thấy hai nhân tố định hướng mục tiêu học tập phương pháp giảng dạy có tác động tích cực đến động lực học tập Nghiên cứu Lê Thị Thảo nhân tố gồm chương trình quản lý đào tạo, chất lượng giảng viên, môi trường học tập, điều kiện học tập có tác động đến động lực học tập sinh viên Ngoài ra, nghiên cứu Klein cộng (2006) nói lên tác động nhân tố gồm đặc điểm người học, rào cản/hỗ trợ cảm nhận được, đặc điểm giảng dạy đến động lực học tập sinh viên Năm 2011,Williams Williams chứng minh có nhân tố tác động đến động lực học tập giảng viên, nội dung giảng dạy, phương pháp/quy trình giảng dạy mơi trường học tập.Và đến năm 2013, Ullah cộng chứng minh động lực học tập 210 Giải thưởng Sinh viên Nghiên cứu khoa học Euréka lần thứ XIX năm 2017 sinh viên chịu tác động nhân tố phương pháp giảng dạy, môi trường học tập thân sinh viên Với tổng hợp kế thừa lý thuyết Kỷ yếu khoa học kết nghiên cứu trước đồng thời vào điều kiện thực tế nơi nghiên cứu, nghiên cứu đề xuất mơ hình nghiên cứu gồm nhân tố Biến kiểm sốt Giới tính Vùng miền Số năm theo học Bản thân sinh viên Giảng viên Điều kiện học tập Động lực học tập sinh viên Môi trường học tập Công tác quản lý giáo dục Chương trình đào tạo Gia đình Hình Mơ hình nghiên cứu Bảy nhóm nhân tố đo lường lượng sinh viên phù hợp, DK4-Tài liệu, giáo tự đánh giá sinh viên với 37 biến quan trình mơn học đầy đủ, DK5-Thư sát Các biến quan sát đo viện trường có nguồn tài liệu tham khảo đáp thang đo Likert mức độ (1: Hồn tồn ứng việc học, DK6-Có đầy đủ thiết bị ứng không đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý) Cụ dụng dạy học trực tuyến; nhân tố môi trường thể: nhân tố thân sinh viên đo học tập đo lường biến quan sát: lường biến quan sát: SV1-Việc học MT1-Sự cạnh tranh lành mạnh sinh giúp tơi biết thêm nhiều điều bổ ích, SV2-Tơi viên lớp, MT2-Sự tích cực tham gia thích phải học tập mơi trường địi hỏi vào giảng sinh viên lớp, mức độ cao lực, SV3-Việc học giúp MT3-Khơng khí lớp học sơi nổi, MT4-Các tơi tìm kiếm hội để phát triển hoạt động phong trào lớp thường xuyên thân, SV4-Phát triển khả học tập tổ chức; nhân tố công tác quản lý giáo quan trọng nên sẵn sàng chấp nhận đánh dục đo lường biến quan sát: đổi, SV5-Bản thân thích tìm tịi QL1-Tính cơng nghiêm túc thi sáng kiến học tập, SV6-Cạnh tranh cử, QL2-Thái độ giải đáp thắc mắc điểm học tập giúp khám phá khả thi, QL3-Giải chế độ sách (miễn mình; nhân tố giảng viên đo lường giảm học phí, trợ cấp xã hội,…), chế độ học biến quan sát: GV1-Giảng viên có bổng, QL4-Sự hài lịng hoạt động văn lực chuyên môn tốt, GV2-Giảng viên nghệ - thể thao, phong trào Đồn có kiến thức rộng, GV3-Giảng viên có khiếu thể,…,QL5-Sự hỗ trợ nhiệt tình môn hài hước, GV4-Giảng viên thường đưa cần, QL6-Bộ phận cố vấn học tập đáp tình thực tế vào giảng, GV5-Giảng ứng thắc mắc sinh viên; nhân tố viên sử dụng phương pháp giảng dạy đại chương trình đào tạo đo lường (lấy người học làm trung tâm), GV6- Giảng biến quan sát: CT1-Chương trình đào tạo có viên quan tâm đến vấn đề sinh viên gặp phải, khối lượng kiến thức hợp lý với người học, GV7-Giảng viên công đánh CT2-Ngành học đáp ứng yêu cầu phát giá kết học tập; nhân tố điều kiện học tập triển nghề nghiệp sau sinh viên, đo lường biến quan sát: DK1- CT3-Ngành học phù hợp với nhu cầu xã hội, Phòng học phù hợp, DK2-Trang thiết bị dạy CT4-Chương trình có học phần tạo học đại, DK3-Quy mô lớp học có số hứng thú học tập; nhân tố gia đình 211 Giải thưởng Sinh viên Nghiên cứu khoa học Euréka lần thứ XIX năm 2017 đo lường biến quan sát: GD1Thành tích tốt học tập niềm tự hào gia đình, GD2-Sự động viên gia đình giúp tơi học tập tốt hơn, GD3-Khen thưởng gia đình giúp tơi muốn có kết tốt hơn, GD4-Đầu tư gia đình giúp thuận lợi việc học Phương pháp phân tích Phương pháp thống kê mơ tả sử dụng để đánh giá tổng quan liệu nghiên cứu Tiếp đến phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha để loại bỏ biến không phù hợp hạn chế biến rác mơ hình Sau đó, tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA để xác định yếu tố tác động đến động lực học tập sinh viên, phương pháp phân tích hiệu việc tìm nhóm yếu tố tác động đến mục tiêu nghiên cứu, đồng thời xác định tầm quan trọng yếu tố nhóm yếu tố Phân tích tương quan để thấy mối tương quan biến độc lập với biến phụ thuộc biến độc lập với Tiếp tục phân tích hồi quy để xem tác động thực yếu tố mức độ Ngoài ra, kết hợp với kiểm định Independent Sample T-Test One-way ANOVA để xem xét khác biệt động lực học tập sinh viên theo giới tính, vùng miền số năm theo học Dữ liệu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản, với kích thước mẫu 450 sinh viên Kết sau phát trực tiếp 450 phiếu điều mang đủ 450 Qua làm liệu thấy có 406 phiếu hợp lệ, cịn lại 44 phiếu khơng hợp lệ Lý khơng hợp lệ người khảo sát khơng qn q trình chọn câu Theo Hồng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008) tính đại diện số lượng mẫu lựa chọn nghiên cứu thích hợp số quan sát (cỡ mẫu) phải lần số biến quan sát (n>=5*k) Mơ hình nghiên cứu đề tài bao gồm nhân tố độc lập biến phụ thuộc với 41 biến quan sát Do đó, số lượng mẫu cần thiết từ 205 đơn vị trở lên Số lượng mẫu dùng nghiên cứu 406 đơn vị nên tính đại diện mẫu đảm bảo cho việc thực nghiên cứu Kỷ yếu khoa học KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Đặc điểm mẫu khảo sát Trong 406 đơn vị mẫu khảo sát hợp lệ có 83 sinh viên nam tham gia khảo sát chiếm 20,4% lại sinh viên nữ với 323 sinh viên chiếm 79,6% Đây nét đặc thù sinh viên khối ngành kinh tế trường Số sinh viên tham gia khảo sát đến từ miền Nam chiếm 49,8%, miền Trung chiếm 34,7 % miền Bắc chiếm 15,5% Số lượng sinh viên khóa khơng nhau, sinh viên năm chiếm 17,0%, sinh viên năm chiếm 26,6%, sinh viên năm chiếm 34,7% lại sinh viên năm chiếm 21,7% Đa phần sinh viên tham gia khảo sát theo học ngành Quản trị kinh doanh với 190 sinh viên tương ứng với 46,8%, chiếm 31,8% sinh viên ngành Tài kế tốn, chiếm 20,2% sinh viên ngành Tài ngân hàng cịn lại 1,2% sinh viên ngành Quản trị du lịch lữ hành Động lực học tập sinh viên khối ngành kinh tế trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM Q trình xác định Cronbach’s Alpha kết phân tích nhân tố khám phá cho thấy thang đo nhân tố tác động thang đo cho biến động lực học tập có độ tin cậy tốt (Cronbach’s Alpha từ 0,717 đến 0,895) Tuy nhiên, qua lần phân tích nhân tố khám phá EFA loại biến quan sát SV2, QL1 có hệ số tải nhân tố (Factor loading) nhỏ 0,5; biến quan sát SV4, SV5 bị loại bước phân tích chúng tách khỏi nhân tố thân sinh viên hội tụ thành nhân tố lại giải thích theo hướng khác biệt khơng giải thích cho nhân tố để nói lên động lực học tập Như vậy, từ 37 biến quan sát nhân tố ban đầu, sau phân tích nhân tố cịn lại 33 biến quan sát nhân tố thân sinh viên đặt tên lại nhân tố nhận thức lợi ích việc học cạnh tranh học tập (LI) để phù hợp Từ kết phân tích tương quan cho thấy tất biến độc lập tương quan với biến phụ thuộc Đồng thời không xuất hiện tượng đa cộng tuyến biến độc lập với khơng có hệ số tương quan cặp (r =1) Bước phân tích hồi quy tuyến tính phương pháp Enter với tiêu chuẩn vào PIN 212 Giải thưởng Sinh viên Nghiên cứu khoa học Euréka lần thứ XIX năm 2017 Kỷ yếu khoa học 0,05 tiêu chuẩn POUT 0,1 mức biến khác có hệ số sig nhỏ 0,05 Có độ tác động nhân tố đến động lực thể kết luận rằng: biến “Giảng viên”, học tập sinh viên Trong lần phân tích “Điều kiện học tập” “Môi trường học tập” hồi quy thứ nhất, biến “Giảng viên”, khơng có ý nghĩa thống kê mơ hình Do “Điều kiện học tập”, “Mơi trường học tập” tiến hành loại biến khỏi mơ hình có hệ số sig 0,337; 0,485; 0,085 và phân tích hồi quy lần Bảng Kết phân tích hồi quy đa biến lần Hệ số B Giá trị t Sig Hệ số phóng đại phương sai VIF Constant 0,666 3,989 0,000 Nhận thức lợi ích việc học cạnh tranh 0,150 3,942 0,000 1,217 học tập Công tác quản lý giáo dục 0,155 4,786 0,000 1,423 Chương trình đào tạo 0,203 5,429 0,000 1,547 Gia đình 0,270 7,716 0,000 1,315 Hệ số R2 Hệ số R2 điều chỉnh Giá trị kiểm định F Hệ số Durbin Watson Qua kết hồi quy thấy biến độc lập mơ hình có mối quan hệ đồng biến với biến phụ thuộc Động lực học tập sinh viên tăng giảm tăng giảm nhân tố tác động Trong nhân tố tác động mạnh nhân tố Gia đình, theo sau nhân tố chương trình đào tạo, tiếp đến nhân tố công tác quản lý giáo dục, nhân tố tác động yếu nhận thức lợi ích việc học cạnh tranh học tập Từ kết nghiên cứu Kết so sánh động lực học tập sinh viên theo đặc tính cá nhân cho thấy: khơng có khác biệt động lực học tập sinh viên theo giới tính, số năm theo học trường Như vậy, thấy gia đình ln có sức ảnh hưởng lớn đến suy nghĩ hành vi em họ Sự động viên ba mẹ nguồn động lực giúp vượt qua khó khăn để tiếp bước đường học vấn Hay lời khen, quà điển chuyến du lịch hay đồng hồ từ ba mẹ khiến cảm nhận nỗ lực học tập họ cơng nhận từ họ có động lực để tiếp tục cố gắng Hơn nữa, gia đình hậu phương vững kinh tế để em họ an tâm thuận lợi việc tìm đến với tri thức nhân loại Đối với chương trình đào tạo, điều mà sinh viên mong mỏi chương trình đào tạo nhà trường giúp họ làm việc sau 0,466 0,461 87,610 1,976 trường lý thuyết sng Do đó, mơn học có tính ứng dụng vào thực tiễn cơng việc cao sinh viên có hứng thú để học tập tìm hiểu Như vậy, để sinh viên có động lực học tập nhà trường cần phải trọng nghiên cứu có kế hoạch để đưa học phần có tính ứng dụng cao vào chương trình đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển nghề nghiệp sau sinh viên Về phía thân sinh viên thực tế cho thấy thường hay quan tâm đến thân nhiều hơn, sinh viên họ ln muốn tiếp nhận lượng kiến thức trình học tập tạo động lực để họ theo đuổi kiến thức Bên cạnh đó, sinh viên tuổi lớn, thường bạn sinh viên ln muốn chứng tỏ với bạn lớp, với xã hội Điều dẫn đến họ sức nỗ lực học tập ngồi giảng đường Đại học Không thế, sinh viên muốn trường chứng tỏ thân với doanh nghiệp, muốn tìm việc làm tốt, tìm thu nhập tương xứng Điều dẫn đến việc sinh viên nỗ lực học tập Hàm ý quản trị Một số hàm ý quản trị đưa nhằm nâng cao động lực học tập cho sinh viên khối ngành Kinh tế trường Đại học Công nghiệp thực phẩm TP.HCM sau: Về phía nhà trường: chương trình đào tạo: cần xây dựng chương trình đào tạo phù 213 0,000 Giải thưởng Sinh viên Nghiên cứu khoa học Euréka lần thứ XIX năm 2017 hợp với nhu cầu thực tế, nâng cao khả ứng dụng vào thực tiễn; mời doanh nghiệp tham gia giảng dạy; giảm bớt môn học không liên quan đến chuyên ngành Về cơng tác quản lý giáo dục nên đa dạng hóa hình thức khen thưởng chuyến tham quan du lịch hay việc miễn giảm học phí cho sinh viên có học lực giỏi thành tích hoạt động Đồn xuất sắc thay tặng học bổng giấy khen; tổ chức chuyến thực tế để sinh viên có hội, điều kiện áp dụng kiến thức học vào đời sống từ có điều chỉnh theo hướng tích cực nhằm thay đổi thân, nâng cao kết học tập… Về phía gia đình: ba mẹ nên trao đổi chia sẻ với vấn đề học tập, bạn bè, tình cảm, gia đình cách cởi mở, thân thiết Ba mẹ cố gắng đầu tư dụng cụ, thiết bị (laptop, xe máy,…) tốt để hỗ trợ cho việc học tập em, đồng thời nên khen thưởng cho em họ đạt điểm tốt hay có tiến học tập, khoảng thời gian ngắn, sinh viên lấy làm mục tiêu phấn đấu học tập Riêng thân bạn sinh viên: áp dụng phương pháp học tập hợp lý để chiếm lĩnh tri thức cách hiệu quả, sáng tạo, sâu sắc tạo tảng vững cho thân tự tin làm việc sau trường; tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa khơng mà cịn ngồi trường, theo dõi/cập nhật thơng tin liên quan đến ngành học, giao lưu học hỏi sinh viên ngồi trường để từ bù đắp vào phần kiến thức cịn thiếuBên cạnh đó, sinh viên phải biết cầu Kỷ yếu khoa học tiến vị trí cơng việc, thu nhập tương lai; điều làm cho động lực học tập họ Hạn chế hướng nghiên cứu Bên cạnh đóng góp nghiên cứu với việc đưa vào khảo sát tác động nhân tố gia đình đến động lực học tập sinh viên, phù hợp với thực tiễn Việt Nam theo tác giả cơng trình cịn có số hạn chế sau: - Kích cỡ mẫu có 406 mẫu nên tính đại diện cịn tin cậy - Cơng trình nghiên cứu nghiên cứu sinh viên thuộc khối ngành Kinh tế trường mà chưa phân tích sâu vào Sinh viên thuộc khối ngành khác trường, đối tượng Sinh viên năm khác Tác giả cho với ngành học, năm học khác động lực học tập Sinh viên khác - Bảy yếu tố độc lập ban đầu giải thích khoảng 46% phương sai biến phụ thuộc Vì cịn có nhiều yếu tố khác tác động đến động lực học tập sinh viên Chính vậy, tác giả đề xuất cơng trình nghiên cứu sau nên tìm hiểu sâu vào nhóm ngành năm học để xem động lực học tập khác để đưa hàm ý quản trị tốt Đồng thời tác giả nghiên cứu sau động lực học tập nên sử dụng nghiên cứu khám phá chuyên sâu thay tập trung nhiều vào sở lý thuyết, nhằm bổ sung thêm yếu tố tác động vào động lực học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO HOÀNG THỊ MỸ NGA, NGUYỄN TUẤN KIỆT, 2016 Phân tích nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên Kinh tế trường Đại học Cần Thơ Tạp chí khoa học Trường đại học Cần Thơ, 46 (2016), 107-115 HOÀNG TRỌNG VÀ CHU NGUYỄN MỘNG NGỌC, 2008 Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Hồng Đức, TP.HCM J.E ORMROD, 2008 How Motivation Affects Learning and Behavior [Internet] In: Excerpt from Educational Psychology Developing Learner, 2008 edition, pp 384-386 LÊ THỊ HẠNH, 2011 Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng anh sinh viên năm thứ - khối ngành kinh tế trường Văn Lang Luận văn Thạc sĩ ngành: Đo lường đánh giá giáo dục, Đại học Văn Lang LÊ THỊ THẢO, 2016 Nghiên cứu nhận dạng yếu tố tác động đến động lực học tập sinh viên đề xuất giải pháp vân dụng trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc Luận văn Thạc sĩ khoa học, Đại học Bách khoa Hà Nội 214 ... cứu động lực học tập sinh viên, đặc biệt chưa có nghiên cứu thực với sinh viên thuộc khối ngành kinh tế trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM vấn đề Do đó, viết tập trung nghiên cứu yếu tố. .. trung nghiên cứu yếu tố tác động đến động lực học tập sinh viên khối ngành kinh tế trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Mơ hình nghiên cứu Động lực khát khao tự nguyện... chịu tác động nhóm nhân tố thuộc nhà trường thân sinh viên Theo Hoàng Thị Mỹ Nga Nguyễn Tuấn Kiệt nghiên cứu động lực học tập sinh viên kinh tế trường Đại học Cần Thơ (2016) cho thấy động lực học