Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn 9 ở trường THCS, giúp giáo viên tham khảo chuyên môn nhằm nâng cao kiến thức, kĩ năng nghiệp vụ chuyên môn bộ môn Ngữ Văn, đồng thời tăng cường đổi mới phương pháp, kĩ thuật dạy học, để áp dụng vào dạy học môn Ngữ Văn ở trường trung học cơ sở nhằm đạt kết quả cao, nơi mà giáo viên đang công tác giảng dạy. Sáng kiến này giúp cho giáo viên tham khảo, có nhiều kĩ năng và kinh nghiệm trong giảng dạy môn Ngữ Văn, nâng cao chất lượng giảng dạy.
CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng khoa học Phịng GD-ĐT …………… Hội đồng khoa học …………… Tôi ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh Trường Giáo THCS viên Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) 100% ……… Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp nhằm phát triển lực học sinh đọc – hiểu văn Ngữ văn trường Trung học sở …………” I Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục II Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Thực từ năm học 20… – 20… đến III Mô tả chất sáng kiến Phần I Thực trạng đọc - hiểu môn Ngữ văn trường Trung học sở ……… Quá trình dạy học ngày q trình tương tác tích cực nhiều chiều, nhiều đối tượng: giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, học sinh với lực lượng tham gia giáo dục Đó q trình hợp tác thi đua tương tác, tích cực hố hoạt động học tập, tự khám phá, tự học, tự hình thành kĩ năng, kĩ xảo Phương pháp dạy học bước có thay đổi mang tính cách mạng Cách dạy, cách học thay đổi theo chiều hướng chung, xu chung phương pháp học đại, đa phương tiện Người giáo viên giảng dạy phải trọng phát triển lực người học, theo tình huống, gắn với tài liệu chuẩn, theo đặc trưng mơn, hướng nghiệp, tích hợp, tích cực, gắn với trang thiết bị đại Giúp học sinh thực tích cực học tập, hướng vào học, hướng vào nhóm, hợp tác thi đua, học sinh có động cơ, hứng thú học tập tốt Giờ học theo quan niệm đại phải học mở, dân chủ theo nhóm nhỏ, nhóm lớn, coi trọng thực tiễn, thí nghiệm thực hành Để đảm bảo chất lượng học, học sinh phải quan sát, biết: quan sát, nắm thông tin, khái quát hoá, hệ thống hoá, phán đoán, đánh giá quan trọng phải biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Hiện nay, việc dạy – học mơn Ngữ văn nói chung, đọc hiểu nói riêng, người giáo viên tiếp cận vận dụng phương pháp dạy học tích cực Kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao Chúng ta có nguồn tư liệu tham khảo vơ phong phú từ sách giáo khoa, sách tham khảo, nguồn internet Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy hỗ trợ tối đa, vào chiều sâu nhà trường với hệ thống trang thiết bị đại, tiên tiến lắp đặt trực tiếp phòng học như: máy chiếu, loa đài…vv… Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy thân qua tiết dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, tơi nhận thấy có cịn tồn việc dạy học tiết đọc – hiểu sau: Về phía giáo viên Việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh tiết đọc – hiểu Ngữ văn thông qua việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực số giáo viên đứng lớp hạn chế Vấn đề đổi phương pháp dạy học chưa giáo viên nhận thức thành hệ thống, chưa thường xuyên, chưa vào chiều sâu Có chỉ tập trung lên lớp công khai, dạy tốt thi giáo viên giỏi Bởi vậy, số giáo viên cịn mơ hồ q trình đổi phương pháp dạy mình, chưa thực phát triển lực học sinh Trong phận giáo viên tồn quan điểm sai lệch: Một người thầy giỏi phải nhồi nhét thật nhiều kiến thức cho học sinh; học sinh học trả giáo viên áp đặt cho học sinh giỏi Bởi vậy, thực trạng đọc – hiểu, học sinh chỉ cắm cúi vào việc ghi chép, thụ động máy móc việc tiếp nhận giá trị tác phẩm văn học, không hứng thú Năng lực cảm thụ, bình luận, bình giảng số giáo viên dạy Ngữ văn thực cịn tồn khơng hạn chế Hơn nữa, khả hướng dẫn cho học sinh tự thẩm bình giá trị tác phẩm hạn chế Mà khả tiếp nhận nội dung tác phẩm văn học học sinh thực tế phụ thuộc nhiều vào khả hiểu biết, cảm thụ tác phẩm hướng dẫn thầy, giáo Chính dẫn đến tình trạng nhiều đọc – hiểu trở nên nhàm chán, chưa thực phát huy đầy đủ trí lực lực tiềm ẩn học sinh Còn tồn quan niệm học tốt phải học trật tự Nhiều giáo viên ngại sáng tạo, đổi mới; không chấp nhận việc học sinh thoải mái bày tỏ quan điểm, đặc biệt quan điểm trái chiều, cách hiểu riêng học sinh tác phẩm Những khó khăn mà học sinh gặp phải trình tiếp nhận văn tiết đọc – hiểu Đối tượng em học sinh bậc trung học sở với vốn sống, vốn hiểu biết xã hội hạn hẹp nên em gặp khó khăn định q trình tiếp nhận văn Những khó khăn thường thấy là: - Khó khăn ngơn ngữ: từ ngữ cổ, điển tích, điển cố văn học, nghĩa đen, nghĩa bóng từ, cấu trúc ngữ pháp câu, hình ảnh ẩn dụ, hốn dụ…Học sinh thường đặc biệt gặp khó khăn tiếp cận tác phẩm văn học nước tác phẩm văn học cổ - Những khác biệt quan niệm văn học, quan niệm thẩm mĩ người thời xưa thể tác phẩm văn học cổ rào cản việc tìm hiểu cảm thụ tác phẩm văn học học sinh - Những khác biệt văn hóa: lối sống, phong tục tập qn, tơn giáo, cách đánh giá giá trị xã hội, đánh giá người, cách phản ứng với tượng xã hội… trở ngại trình tiếp cận tác phẩm học sinh - Những hạn chế kinh nghiệm sống học sinh, hạn chế kinh nghiệm thưởng thức nghệ thuật, đặc biệt tác phẩm không viết theo bút pháp thực - Các em học sinh sinh sống vùng nơng thơn, điều kiện kinh tế cịn khó khăn, thời gian dành cho việc học chưa có nhiều, bố mẹ chưa dành nhiều thời gian quan tâm đến việc học Những tồn dẫn đến kết đạt tiết đọc – hiểu văn chưa cao, cụ thể: học sinh thụ động việc lĩnh hội kiến thức, khơng dám đưa thắc mắc, suy nghĩ cá nhân Không khí lớp học cịn trầm, học sinh nhiều lớp tham gia phát biểu, tranh luận hay trình bày ý kiến… Chính vậy, người giáo viên đứng lớp nhiều cịn bị rơi vào tình trạng nói, giảng, phân tích, bình nhiều Thậm chí, có dạy, giáo viên cịn “nói thay” hết cho học sinh Các em học sinh chỉ có việc chăm ngồi nghe ghi chép điều giáo viên nói, giáo viên bình, giáo viên giảng… Phần II: Giải pháp phát triển lực học sinh đọc – hiểu Ngữ văn trường Trung học sở …… Trong nhà trường phổ thơng, mơn Ngữ văn có nhiệm vụ đặc biệt Đây vừa môn công cụ lại vừa mơn học có tính nghệ tḥt thẩm mĩ Nhiệm vụ quan trọng môn Ngữ văn cung cấp cho học sinh hiểu biết, tri thức xã hội người phạm vi rộng Trên sở kiến thức cung cấp học sinh tự tìm hiểu mình; chuyển trình nhận thức sang trình tự nhận thức Do vậy, nhiệm vụ đặt cho môn Ngữ văn không đơn giản Người giáo viên dạy Ngữ văn muốn hoàn thành nhiệm vụ phải nắm vững quan điểm: Con người chiếm lĩnh đối tượng họ thực tham gia vào trình học tập, lao động Trong học Ngữ văn, người học khơng biết đến, khơng người giáo viên kích thích cho óc làm việc, tim khơng thực rung động mà giáo viên truyền dạy mãi riêng thầy cô Bởi vậy, dạy Ngữ văn đồng nghĩa với việc phát triển lực, phẩm chất, bồi đắp tình cảm cho người học Nói cách khác, người giáo viên, phải có giải pháp khơi nguồn cảm hứng vơ tận cho sáng tạo học sinh Từ năm học 20… – 20… đến nay, áp dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, mạnh dạn đổi cách dạy, hướng dẫn học sinh thay đổi cách học…hướng tới phát huy lực thực cho học sinh thông qua đọc - hiểu Cụ thể sau: Đổi việc chuẩn bị giáo viên học sinh GIÁO VIÊN HỌC SINH - Đây khâu trước soạn giáo án, - Đây bước chuẩn bị bài, tự học, người giáo viên cần nắm vững nội dung tiếp cận văn học sinh học, nghiên cứu chuẩn kiến thức, kĩ Khơng nên coi nhẹ khâu năng, từ xây dựng mục tiêu việc chuẩn bị, tự học giúp học học cách đầy đủ, có hệ thống (về sinh chủ động học tập có kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, sáng tạo riêng việc lực cần phát triển) tiếp cận học - Phát vấn đề cốt lõi văn bản, - Đối với thơng tin tác giả, ý nội dung tích hợp lồng ghép Từ tác phẩm, học sinh tự thu thập, đó, chọn phương pháp, kĩ thuật, ghi chép tìm điểm nhấn để sáng tạo cho học - Đối với việc tiếp cận văn bản, Phối hợp linh hoạt hệ thống câu hỏi, học sinh trả lời câu hỏi giao nhiệm vụ cho học sinh sách giáo khoa Tuy nhiên, - Giao việc cho học sinh chuẩn bị nhà: từ định hướng giao việc giáo theo câu hỏi, theo vấn đề vv viên, học sinh tiếp cận câu hỏi vấn đề giáo viên giao cho - Tôi thường hướng dẫn cho học sinh - Thực theo định hướng cách chuẩn bị kiểu đọc hiểu khác chuẩn bị cô giáo Từ đó, (theo phương thức biểu đạt) thành em tạo thành phương hệ thống từ lớp Học đến kiểu pháp tự học theo đặc trưng nào, hướng dẫn chuẩn bị kiểu kiểu Chú trọng việc làm mẫu, sau hướng dẫn học sinh tự hồn thành, có kiểm tra đánh giá * Cụ thể hóa hướng dẫn việc chuẩn bị học sinh theo kiểu sau: 1.1 Kiểu tự tự 1.1.1 Các thông tin tác giả, tác phẩm a Tác giả - Bút danh, họ tên khai sinh, năm sinh, năm - Quê quán - Quá trình sáng tác - Phong cách sáng tác - Sở trường sáng tác - Giải thưởng văn học - Tác phẩm tiêu biểu b Tác phẩm - Năm sáng tác - Hoàn cảnh sáng tác - Hoàn cảnh lịch sử xã hội thời điểm sáng tác - In tập truyện nào? 1.1.2 Chuẩn bị tiếp cận nội dung văn - Tóm tắt truyện - Xác định hệ thống nhân vật, nhân vật - Lập bảng để bước đầu tìm hiểu nhân vật Nhân vật A Hồn cảnh Hành động, lời nói Tâm trạng Nhận xét, đánh giá 1.2 Kiểu trữ tình (thơ) 1.2.1 Các thông tin tác giả, tác phẩm a Tác giả - Bút danh, họ tên khai sinh, năm sinh, năm - Quê quán - Quá trình sáng tác - Phong cách sáng tác - Sở trường sáng tác - Giải thưởng văn học - Tác phẩm tiêu biểu b Tác phẩm - Năm sáng tác - Hoàn cảnh sáng tác - Hoàn cảnh lịch sử xã hội thời điểm sáng tác - In tập thơ nào? 1.2.2 Chuẩn bị tiếp cận nội dung văn - Xác định mạch cảm xúc chủ đạo tác phẩm: + Bài thơ viết điều gì? + Cảm xúc nhà thơ triển khai theo trình tự nào? - Xác định bố cục tác phẩm theo mạch cảm xúc - Lập bảng để bước đầu tìm hiểu nội dung nghệ thuật: Cảm nhận Khổ thơ Hình ảnh, ngơn từ Phép tu từ (về cảnh, người, tâm trạng cảm xúc ) 1.3 Kiểu Nghị luận 1.3.1 Các thông tin tác giả, tác phẩm a Tác giả: - Bút danh, họ tên khai sinh, năm sinh, năm - Quê quán - Quá trình sáng tác - Phong cách sáng tác - Sở trường sáng tác - Giải thưởng văn học - Tác phẩm tiêu biểu b Tác phẩm - Năm sáng tác - Hoàn cảnh sáng tác - Hoàn cảnh lịch sử xã hội thời điểm sáng tác - In tập nào? 1.3.2 Chuẩn bị tiếp cận nội dung văn (theo bảng) - Vấn đề nghị luận - Các luận điểm chính, chia bố cục theo luận điểm - Câu nêu luận điểm đoạn? - Hệ thống luận (dẫn chứng lí lẽ) luận điểm - Về nghệ thuật lập luận + Xác định rõ luận điểm, tác giả chủ yếu sử dụng dẫn chứng hay lí lẽ? Từ xác định xác phương pháp lập luận + Tìm nét nghệ thuật đặc sắc luận điểm (cách sử dụng từ ngữ, kiểu câu, phép tu từ ) nêu tác dụng nét nghệ thuật Vấn đề nghị luận Luận điểm Câu nêu luận điểm Hệ thống luận Nghệ thuật Thái độ lập luận tác giả Luận điểm 2 Đổi việc thực học lớp Đổi hoạt động khởi động GIÁO VIÊN - Để học có hấp dẫn, người giáo viên cần đổi HỌC SINH từ phút đầu khởi động Đơn giản, gây ấn tượng, phù hợp, hấp dẫn tiêu chí mà tơi ln hướng tới - Thay vài lời thuyết trình chiều giáo viên, tơi thường sử dụng số hình thức khởi động khác như: trò chơi, biểu diễn văn nghệ, kể chuyện, xem video nội dung liên quan đến học vv - Ví dụ: - Học sinh thực + Dạy văn Làng – Kim Lân, Quê hương – Tế theo yêu cầu cô Hanh, Hồi hương ngẫu thư – Hạ Tri Chương, giáo lớp Từ Thiên Trường vãn vọng – Trần Nhân Tông , giáo đó, có hứng thú học viên cho học sinh hát hát quê hương, sau tập đó, em chia sẻ cảm xúc nghe hát, vào học cách tự nhiên + Dạy văn Lão Hạc – Nam Cao, giáo viên cho học sinh xem trích đoạn phim Làng Vũ Đại ngày + Dạy văn Đêm Bác không ngủ - Minh Huệ, giáo viên cho học sinh lắng nghe hát: Bác Hồ tình yêu bao la Sau giáo viên hỏi nêu cảm nhận nội dung hát Từ hiểu tình cảm tác giả dành cho Bác Sau giáo viên dẫn vào + Dạy văn Cảnh khuya - Hồ Chí Minh, giáo viên cho học sinh xem thước phim tư liệu Bác chiến khu Việt Bắc + Dạy văn Đồng chí – Chính Hữu, Bài thơ tiểu đội xe khơng kính – Phạm Tiến Ḍt, Những ngơi xa xơi – Lê Minh Khuê giáo viên cho học sinh xem video kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ dân tộc với hi sinh anh dũng người chiến sĩ, niên xung phong từ gợi dẫn vào nội dung học + Đôi chỉ cần cho học sinh hát bài, giải câu đố, hay mặc quần áo phụ nữ xưa để chuẩn bị tâm thoải mái cho học sinh vào học phần khởi động mẻ, tránh nhàm chán - Trong q trình thực hiện, tơi nhận thấy rõ, cách khởi động sáng tạo giúp học sinh có hứng thú học tập Hơn cịn góp phần phát triển em lực như: sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, tự học 2 Đổi hoạt động tìm hiểu tác giả, tác phm Hot ng tip theo tiến trình đọc hiểu văn mà giáo viên cần tác động để phát triển lực học sinh tỡm hiểu tác giả, tác phẩm Thay đặt câu hỏi thông thường, áp dụng phương pháp, kĩ thuật sau: GIÁO VIÊN HỌC SINH - Phương pháp dạy học theo dự án: + Học sinh báo cáo Thông thường phần tìm hiểu tác nội dung tìm giả, tác phẩm giáo viên đặt câu hỏi sau học hiểu, ghi chép sinh trả lời Tuy nhiên để không nhàm chán để + Báo cáo phát huy khả năng, tính sáng tạo học sinh slide powerpoint phần giáo viên chia lớp thành nhóm trưng bày trình bày sau giao nhiệm vụ nhà hồn thiện thơng sản phẩm bảng tin tác giả, tác phẩm slide powerpoint, vào giấy Ao + Yêu cầu học sinh đại diện nhóm báo cáo nội dung tự học Một số sản phẩm học sinh sau thực dự án tự tìm hiểu tác giả: Sản phẩm học sinh tiết dạy văn Đêm Bác không ngủ Sản phẩm học sinh tiết dạy văn Cảnh khuya Sản phẩm học sinh tiết dạy văn Chiếc lược ngà 10 - Đọc phân vai Áp dụng với văn tự Học sinh đọc nhập vai theo nhân vật tác phẩm - Kết hợp đọc kể Đối với văn tự dài, thường chia đoạn để học sinh đọc, kể kết hợp Phần học tiến hành kể, phần chưa học cho học sinh đọc - Kể chuyện theo tranh: - Học sinh vẽ tranh theo nội dung tác ví dụ dạy văn bản: Thạch Sanh, phẩm Lên lớp kể theo tranh vẽ Thầy bói xem voi, Êch ngồi đáy giếng - Ngâm thơ: Sưu tầm clip nghệ - Học sinh nghe nghệ sĩ ngâm thơ, cô sĩ ngâm thơ sử dụng nhạc giáo ngâm thơ có sẵn, giáo viên tự ngâm thơ ví dụ dạy văn Cảnh khuya – - Thơng qua hoạt động đọc sáng tạo Hồ Chí Minh giáo viên cho học sinh với hình thức đa dạng, phong nghe vi deo ngâm thơ phú, học sinh sống với nhân vật, với cảm xúc nhà thơ Đồng thời em có cảm nhận ban đầu ngơn ngữ, thái độ, cá tính nhân vật Những cảm xúc ban đầu hình thành từ hoạt động Từ xúc động trước cảnh ngộ éo le người, đến vui, buồn, u, ghét Đó giá trị thẩm mĩ tình cảm mà học sinh có được, lực cảm thụ thẩm mĩ, cảm thụ văn học mà em phát triển thông qua cách tổ chức dạy học sinh động, hữu ích 15 Đổi hoạt động tìm hiểu văn Trọng tâm hoạt động hình thành kiến thức phn Tỡm hiu bn õy l trình phân tích, cắt nghĩa giá trị nghệ thuật nội dung văn i mi hot ng tỡm hiu bản, người giáo viên đa dạng hình thức học tập tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.4.1 Phng phỏp dy hc giải vấn đề Khi ®øng trước tình cã vÊn ®Ị Häc sinh c tớch cực trình học, tự khám phá, nghiên cứu vấn đề qua đó, em thảo luận hành động, suy nghĩ cđa nh©n vËt trước tình đời, tìm c nhng v p nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm, có c rung cảm thẩm mĩ đích thực cho tâm hồn Đồng thời từ đó, em phát triển c nhng nng lùc chung: tự học, hợp tác, giao tiếp, sử dụng ngụn ng v cỏc lực đặc thù môn Ngữ văn: gii quyt , giao tip ting Vit, cm th v thng thc cỏi p - Chẳng hạn, dạy văn Bố Xi-mông - Mô-pát-xăng, cho học sinh phân tích nhân vật Xi-mông đến đoạn cậu bé tìm đến bờ sông định nhảy xuống cho chết đuối, giáo viên nêu câu hỏi có vấn đề: Theo em, cách giải Xi-mông tìm đến chết có không? Với câu hỏi này, líp häc sÏ cã rÊt nhiỊu ý kiÕn s«i hào hứng khác để biện giải hành động Xi-mông + Các em không đồng tình với hành động Ximông việc làm tiêu cực Bởi Xi-mông không cã bè em cßn cã mét người mĐ rÊt mực yêu thơng em, em chỗ da tinh thần lín nhÊt cđa mĐ NÕu em chÕt ®i, mĐ em sao? Hơn nữa, bố tội, bạn bè hiểu yêu thng v cú cỏi nhỡn cm thụng với em… + Nhưng cịng cã thĨ, sÏ cã häc sinh đồng tình với hành động Xi-mông em cho Xi-mông bố đà điều đau đớn cho thân em Bëi em 16 kh«ng cã bè sÏ kh«ng chë che, bảo vệ cho em Vn thiếu thốn tình thng Vậy mà đến trng, bạn bè lại giễu cợt, hành hạ em Em chết giải thoát + Không thế, có học sinh đa cách giải quyết: Xi-mông không cần tìm đến chết, thay vào đó, em phải dũng cảm đối đầu với ngi bạn không tốt lớp - Bn thõn tơi q trình dạy văn thường hướng học sinh đến ý kiến khơng đồng tình với cách lựa chọn Xi-mông cách giải khác - Đối với ý kiến đồng tình, tơi thường định hướng cho học sinh cách giải tiêu cc Trên sở ý kiến phát biểu, tranh luận học sinh, giáo viên dẫn dắt để em thấy đợc việc tìm đến chết cậu bé Xi-mông bị bạn bè trêu chọc bố việc làm không nên Bởi Ximông có mẹ, có nhiều ngời khác yêu thng sẵn sàng giúp đỡ em lúc (sau bác Phi-líp đôn hậu đà đem đến cho em ngi bố đáng tự hào) Em lỗi việc em bố Em hÃy trở nhà, tìm chỗ nng nỏu nơi ngi thc yêu thng em Từ đó, giáo viên giáo dục cho em kĩ sống, phát triển em lực giải khó khăn sống Hon ton khụng nờn lựa chọn cách giải tiêu cực, sống hơm Vì phải gặp nhiều thử thách trở ngại chí bất hạnh đời Chúng ta cần mạnh mẽ để vượt qua, không gục ngã, h·y tìm đến sẻ chia với ngi thân, em c giúp đỡ, tìm thấy đợc cách giải qut tèt ®Đp! Tơi cho rằng, dạy học để học sinh bày tỏ quan điểm quan trọng cần định hướng mang ý nghĩa giáo dục ngi giỏo viờn 2.4.2 Phng pháp đồng sáng tạo Cũng phng pháp mà giáo viên nên cần sử dụng gặp tình truyện mà nhà văn xây dựng khụng nh mong mun ca ngi c - Ví dụ, dạy văn Chic lc ng Nguyn Quang Sỏng, dẫn dắt học sinh tìm hiểu đến đoạn truyện ông Sáu hi sinh, giáo 17 viên đặt câu hỏi: Em có đồng tình với nhà văn Nguyễn Quang Sáng ông xây dựng tình nhân vật ông Sáu hi sinh mà không kịp trao lc cho không? Tại sao? - Với vấn đề ny, học sinh có lựa chọn cho riêng Các em không đồng tình với nhà văn cho nh cha ông Sáu tội nghiệp câu chuyện vô hình chung kết thúc hậu, ngc li với mơ ước người đọc C¸c em cã thĨ đồng tình với cách xây dựng nhà văn tình truyện phản ánh rõ nét tính chất khốc liệt chiến tranh Chỉ người đọc cảm nhận được, thấu hiểu đau thương mát mà chiến tranh gây cho người Vả lại, tình khắc họa đậm nét tình yêu phẩm chất kiên trung người chiến sĩ cách mạng Ông Sáu hi sinh lược – kỉ vật ông để lại cầu kết nối cha con, v tng lai - Và dù em có suy nghĩ, quan điểm nh nào, giáo viên cần trân trọng Giáo viên cng cú th đặt câu hỏi ngợc lại cho em: Nếu ông Sáu không hi sinh, kết thúc chiến tranh ông trở đem theo cõy lc ngà tặng cho gái câu chuyện nh nào? Học sinh tự trả lời câu hỏi em nhận cách xây dựng tình truyện Nguyễn Quang Sáng nh hợp lí Bởi thông qua đó, nhà văn đà khắc họa nhng au thng mt mỏt hi sinh cao đẹp ngi chiến tranh Đó giá trị thực văn Qua đây, giáo viên dẫn dắt, khơi gợi để học sinh liên hệ, tích hợp với cách xây dựng tình truyện độc đáo số tác phẩm khác: truyện ngắn Làng (Kim Lân) với tình ông Hai nghe tin làng chợ Dầu theo giặc; tình éo le, bất hạnh nhân vật Nhĩ truyện ngắn Bến quê (Nguyễn Minh Châu) - Với phng pháp đồng sáng tạo, giáo viên đà phát huy đợc say mê, sáng tạo, lực cảm nhận văn học, suy luận lô-gic học sinh Đồng thời, giúp em hiểu sâu sắc nghệ thuật xây dựng tình truyện nhà văn, giá trị 18 nội dung (hiện thực) văn Và thông qua tích hợp giáo dục cho em kĩ tạo lập văn tự sự, đặc biệt việc xây dựng tình truyện 2.4.3 Phng pháp đóng vai Trong giảng dạy Ngữ văn phơng pháp dạy học mà giáo viên cần sử dụng để phát triển lực học sinh Giáo viên nên sử dụng phng pháp gặp tình văn mà nhân vật đà có cách xử lí bất ngờ tình giả định giáo viên đặt - Ví dụ với văn Chic lc ng Nguyn Quang Sỏng, hớng dẫn em tìm hiu đoạn truyện bé Thu kiên không nhận cha ngày ông Sáu nghi phộp, giáo viên nờu gi nh: Nếu bé Thu, em có c x với ông Sáu nh không? Tại sao? - Hay dạy đến đoạn cuối văn bản, giáo viên lại tiếp tục giả định : Nếu bé Thu, nhận chic lược, q cha tõ tay «ng Ba, em có suy nghĩ, cảm xúc gì? Vµ sau học sinh nờu cách ứng xử tình đóng vai đó, giáo viên vấn: Ti sao? Rồi từ nhận xét, góp ý, đánh giá c¸c häc sinh líp vỊ c¸ch øng xư cđa bạn bè mình, ngi giỏo viờn s cú th a kết luận cách ứng xử cần thiết tình - Phng pháp không giúp học sinh hiểu tác phẩm sâu sắc hơn, phát huy khả cảm nhận, thẩm bình em qua việc hóa thân vào nhân vật, kích thích tìm tòi, óc phán đoán sáng tạo học sinh mà góp phần giáo dục kĩ sống, giáo dục bồi đắp cho em tình cảm đẹp, có tính nhân văn Và đặc biệt, giúp phát triển em lực: tự học hợp tác, giao tiếp sử dụng ngôn ngữ, cảm thụ hc lực sáng tạo 2.4.4 Tho lun tranh luận Thông thường phương pháp thảo luận, người giáo viên chia lớp thành nhóm, tiến hành trao đổi vấn đề, ghi chép phiếu học tập, cử đại diện nhóm báo cáo, trình bày trước lớp, sau nhóm nhận xét, đánh giá, 19 hoàn thiện ý kiến Để tránh nhàm chán, áp dụng số cách thảo luận sau: - Giáo viên nêu vấn đề cần thảo luận, học sinh lớp nêu ý kiến, đại diện ghi chép, kết thúc phần thảo luận, người ghi chép tổng hợp tất ý kiến đưa ra, lớp thống lựa chọn ý kiến hợp lý Hoặc chia lớp thành nhóm nhóm cặp đơi, nhóm 4, nhóm thảo luận sau gọi đại diện nhóm báo cáo kết nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên kết luận, đánh giá cho điểm + Ví dụ 1: Dạy văn Chuyện người gái Nam Xương – Nguyễn Dữ Vấn đề nêu ra: Kết thúc Chuyện người gái Nam Xương, Vũ Nương sống hay chết? Học sinh có quyền lựa chọn cịn sống chết có lý giải phù hợp Học sinh phân công ghi chép lại ý kiến lớp Tổng hợp lại, lớp chọn ý kiến hợp lý + Ví dụ 2: Dạy văn Chuẩn bị hành trang vào kỉ – Vũ Khoan Tôi đưa vấn đề: Trong văn bản, tác giả Vũ Khoan nêu rõ: cần vứt bỏ điểm yếu, phát huy điểm mạnh để bước vào kỉ Có hành trang tri thức, đạo đức, kĩ năng, tiền bạc, sức khỏe người chọn 01 hành trang để bước vào kỉ Các em lựa chọn lý giải em chọn hành trang ấy? Học sinh lớp hào hứng lựa chọn lý giải Phần lớn em chọn tri thức, đạo đức, kĩ năng, sức khỏe Sau học sinh tổng hợp ý kiến, bất ngờ chọn tiền bạc Lúc em ngỡ ngàng với lựa chọn cô giáo Tôi lý giải: Rất đơn giản, bước vào kỉ mới, em mang theo tri thức, đạo đức, kĩ năng, sức khỏe đương nhiên cô không cần mang theo nữa, cô chỉ cần mang tiền bạc theo Học sinh tỏ vơ thích thú, tiết học thực gây cho em ấn tượng khó qn + Ví dụ 3: Khi dạy văn Thông tin ngày trái đất năm 2000, cho học sinh 02 lựa chọn: Bênh vực Phản đối việc sử dụng bao bì ni-lon Các em chia lớp thành 02 phe để tranh luận sôi Mỗi nhóm đưa lý thuyết phục Cuối em rút học quý báu bảo vệ môi trường sống, bảo vệ sức khỏe thân người Nội dung lồng ghép bảo vệ mơi trường em tìm sau thảo luận theo kiểu tranh luận - Một cách áp dụng phương pháp thảo luận thành công, để lại dấu ấn sáng tạo người định hướng tìm vấn đề cho học sinh tranh 20 luận, bàn bạc, thảo luận Ví dụ dạy văn Cố hương – Lỗ Tấn, chỉ nêu 03 vấn đề để học sinh trao đổi ý kiến: + Vấn đề 1: Số phận người dân Trung Quốc? + Vấn đề 2: Tương lai cho họ? + Vấn đề 3: Cái nhìn quan điểm nhà văn? - Đối với vấn đề, học sinh có cách phân tích lý giải riêng + Vấn đề 1: em dựa vào nhân vật Nhuận Thổ, Hai Dương, phân tích chi tiết hành động, ngôn ngữ, cử chỉ nhân vật khứ, Từ có đánh giá số phận người Phân tích nguyên nhân khiến họ trở nên đần độn, mụ mẫm hay xấu xa + Vấn đề 2: Dựa vào phần cuối văn bản, học sinh tìm ý kiến mà nhà văn đặt cho tương lai người dân Trung Quốc Lý giải ý hiểu đường + Vấn đề 3: Từ vấn đề 2, học sinh đánh giá nhìn, quan điểm vừa thực vừa nhân văn, nhân đạo tiến nhà văn Lỗ Tấn - Thông thường, áp dụng cách thảo luận này, nhận phản hồi tích cực học sinh, tất em mong muốn bày tỏ ý kiến cá nhân Các lực: sử dụng ngơn ngữ, giao tiếp, sáng tạo phát triển thực 2.4.5 Nhập vai - Phỏng vấn Đây cách dạy học áp dụng dạy văn Lặng lẽ Sa Pa – Nguyễn Thành Long Trên sở học sinh chuẩn bị nhà, tiến hành hoạt động tìm hiểu văn lớp, áp dụng phương pháp nhập vai - vấn Cách thức tiến hành sau: + Cử số học sinh đóng vai phóng viên, quay phim, hỗ trợ ánh sáng đóng vai nhân vật truyện + Các học sinh lại đóng vai người xem trường quay + Phóng viên đặt câu hỏi cho nhân vật, nhân vật trả lời Nội dung câu hỏi, câu trả lời phải gắn với văn + Ví dụ câu hỏi dành cho anh niên về: quê quán, nơi làm việc, công việc, điều kiện làm việc, những quan niệm công việc, thành tích anh đạt được, suy nghĩ những người xung quanh anh? vv + Khán giả trường quay có quyền đặt câu hỏi cho nhân vật phản đối câu hỏi phóng viên 21 - Phương pháp nên áp dụng cho nhân vật tác phẩm để tạo điểm nhấn cho học Phát triển lực sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, sáng tạo giải vấn đề học sinh 2.4.6 Sơ đồ tư Khi kÕt thúc hoạt động tỡm hiu bn, khâu đánh giá, khái quát để rút ghi nhớ, giáo viên nên sử dụng kĩ thuật sơ đồ t để gióp học sinh ghi nhí kiÕn thøc mét c¸ch dƠ dàng sâu sắc Giáo viên tiến hành theo hai cách: Cách 1: Giáo viên đa mt s t với từ chìa khóa tên văn hai nhánh (nghệ thuật nội dung), nhánh lại để trống yêu cầu häc sinh hoµn thµnh VÝ dơ 1: Sau häc xong văn Chic lc ng Nguyn Quang Sỏng, giáo viên đa s t yêu cầu học sinh hoàn thành: Học sinh suy nghĩ cá nhân hoc nhúm vòng 1-2 phút hoàn thành nhánh trống sơ đồ Ví dụ 22 Sau học xong văn ờm Bỏc khụng ng- Minh Hu, giáo viên đa s t yêu cầu học sinh hoàn thành: Sử dụng kĩ thuật sơ đồ t nhng với cách làm này, giáo viên tiết kiệm c nhiều thời gian lớp thầy trò Cách 2: Giáo viên cho em từ chìa khóa tên văn bản, em phải tự hoàn thành sơ đồ t để khái quát lại giá trị nghệ thuật nội dung văn (giỏo viờn cú thể cho học sinh làm việc cá nhân nhóm) Với cách thứ hai, thời gian nhng u im l em c phát huy khả sáng tạo hết, em ghi nhớ kiến thức lâu so với cách thứ Bởi với cách thứ hai, em phải đào sâu suy nghĩ để khái quát kiến thức, vận dụng t sáng tạo để thể kiến thức sơ đồ cho không khoa học, dễ nhớ mà phải đẹp Vì thế, tùy thuộc vào thời gian lớp, hoàn cảnh cụ thể mà giáo viên lựa chọn cách sử dụng Sơ đồ tư cho phï hỵp 23 Đổi hoạt động luyện tập, vận dụng - Hoạt động luyện tập, vận dụng hoạt động đánh giá khả hiểu, nắm kiến thức học sinh Trong hoạt động này, thường áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học sau: + Trình bày phút + Viết sáng tạo + Trò chơi + Vẽ tranh, kể chuyện, ngâm thơ + Thảo luận nhóm - Chủ trương tổ chức hoạt động luyên tập, vận dụng vừa nhẹ nhàng, vừa hiệu quả, kích thích khả thực hành sáng tạo học sinh Để đọc hiểu thực phát triển lực ca hc sinh, phng pháp kĩ thuật dạy học thực phát huy hiệu cao tiết ọc - hiểu văn bản, ngi giỏo viên cần thực tìm tịi, khơng ngại khó, sáng tạo cách thức thực dạy học hiệu nhất, phù hợp với đối tượng học sinh phụ trách giảng dạy Đổi từ kĩ thuật đặt câu hỏi, phương pháp tổ chức hoạt động đến việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học áp dụng Đổi khâu, hoạt động đọc hiểu văn Bên cnh ú, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ phng tiện dạy học cần thiết để hỗ trợ cho việc giảng dạy nh: Máy tính xách tay, máy chiếu Projector, bảng nhóm, hệ thống loa ỏnh giá tính mới, tính sáng tạo Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục 24 Quá trình từ năm học 2010 - 2011 đến nay, ngành Giáo dục - đào tạo tỉnh …… thực đẩy mạnh việc áp dụng phương pháp kĩ thuật tổ chức dạy học tích cực vào tất mơn học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh Năm học 20… – 20 , giải pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh quan tâm trọng hết Và môn Ngữ văn ngoại lệ Qua thời gian thực đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh, nhiều hình thức tổ chức hoạt động hay, mang tính nghệ thuật giảng dạy giáo viên nhiều trường làm tốt, trở thành kinh nghiệm quý báu như: Tăng cường hoạt động thí nghiệm, thực hành, trải nghiệm sáng tạo, dạy học giáo dục địa phương, dạy học gắn liền với di sản sở sản xuất, doanh nghiệp địa bàn Đa dạng hóa hình thức khơng gian dạy học Đổi phương pháp học tập học sinh… Thì việc phát triển lực học sinh thông qua việc áp dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực tiết đọc – hiểu văn lựa chọn hữu hiệu có tính khả thi IV.Về khả áp dụng sáng kiến Từ tích cực áp dụng giải pháp giáo dục đọc – hiểu môn Ngữ văn, kết mơn văn học sinh nhà trường nói chung, lớp nói riêng cải thiện Một số học sinh có biểu chán nản, khơng thích học, thường xuyên gây trật tự lớp biết nghe lời thầy cô, em hứng thú học văn Sáng kiến tơi áp dụng, trải nghiệm q trình giảng dạy chia sẻ đồng nghiệp áp dụng trường Trung học sở Đông Cao Trong thực tế, đồng nghiệp thực tích cực nội dung nói để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Song với nội dung nghiên cứu cụ thể hiệu ban đầu sáng kiến, tin tưởng sáng kiến áp dụng rộng rãi trường Trung học sở thị xã Phổ Yên V Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để áp dụng sáng kiến rộng rãi, điều tiên lịng u nghề, trách nhiệm nghề nghiệp thân người giáo viên Người giáo viên tâm huyết mong muốn cho đời hệ học trị người có tài, có đức 25 Bên cạnh cần đến tính tích cực học sinh việc chuẩn bị cho học VI Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến Sau hai năm, thân đồng nghiệp áp dụng cách nghiêm túc, nhận thấy hiệu việc dạy đọc – hiểu môn Ngữ văn cho học sinh nâng lên rõ rệt Đây kết tập thể sư phạm nhà trường đánh giá cao năm học Thực áp dụng sáng kiến tốn kinh phí, giáo viên mơn Ngữ văn thực với lòng yêu thương học trò tâm huyết nghề nghiệp Không thế, với cách chuẩn bị dạy học vậy, thân giáo viên nhẹ nhàng “nhàn” việc chuyển tải tri thức Giáo viên trở thành người định hướng đường cho em; cịn học sinh người tự đường Nhờ mà giáo viên học sinh có cảm hứng háo hức mong chờ Ngữ văn Vì mà tình yêu nghề giáo viên dạy Ngữ văn bồi đắp Học sinh học tập sôi nổi, hào hứng, phát huy tính độc lập, tự chủ, sáng tạo việc tìm tòi, khám phá, phát giải vấn đề theo cách cảm nhận suy nghĩ riêng cá nhân Giờ học diễn nhẹ nhàng, không căng thẳng, nặng nề hạn chế tình trạng học sinh ngồi nghe, ghi chép cách thụ động, máy móc kiến thức giáo viên đưa ra, lời mà giáo viên giảng bình Học sinh trở thành người chủ động lĩnh hội tri thức, đưa cảm nhận văn khiến ý nghĩa văn trở nên sinh động phong phú Các em cảm thấy kiến thức khơng bó hẹp, khơ cứng, khn sáo Học sinh hiểu cách chắn sâu rộng Từ mà học sinh có hứng thú, say mê mơn học Ngữ văn Từ tình u môn học Ngữ văn, em bồi đắp tình cảm tốt đẹp, tạo tiền đề để phát triển nhân cách toàn diện học sinh Đồng thời, từ tình u với mơn Ngữ văn mà học sinh xây đắp tình yêu môn học khác Do vậy, em yêu thích việc đến trường học Từ lực phát triển tiết đọc – hiểu văn Ngữ văn, học sinh tự tin, lĩnh tự lập đời sống Những tiền đề góp phần tạo hệ cơng dân tốt tương lai cho đất nước, góp phần xây dựng xã hội ổn định, phồn vinh 26 Giải pháp cịn góp phần giáo dục nhân cách, lẽ sống cho học sinh Một phần đó, giải pháp cịn định hướng phấn đấu cho học sinh tương lai Thông qua kết học tập học sinh học mơn Ngữ văn nói riêng ý kiến giáo viên, tơi xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động dạy học môn ngữ văn nhằm dạy học sinh đạt kết tốt Bản thân vững vàng công tác giảng dạy bổ sung cách tư sáng tạo mà đồng nghiệp chia sẻ trình thực hành Thống kê kết môn Ngữ văn học sinh năm học gần đây: Năm học Điểm trung bình % mơn Văn thi vào lớp 10 20…463 21 90, 5,37 20… 20…479 38 79 210 48,8 43,6 91, 5,70 20… Trong năm học 20…-20… 20…-20… phân công bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn kết cụ thể sau: Năm học Số giải Cấp … 20…-20… 01 20… - 20… 02 VII Danh sách cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tổng số học sinh Giỏi Kết môn Văn % Khá % Trên TB 45 208 44,9 41,8 Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nguyễn Đình Yên Giáo viên Giáo viên dạy Ngữ văn Nguyễn Thị Hường Giáo viên Giáo viên dạy Ngữ văn Nguyễn Thị Thu Hồng Giáo viên Giáo viên dạy Ngữ văn Nguyễn Minh Thúy Giáo viên Giáo viên dạy Ngữ văn Nguyễn Thị Thu Hoài Giáo viên Giáo viên dạy Ngữ văn Nguyễn Thu Huyền Giáo viên Giáo viên dạy Ngữ văn Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật 27 28 29 ... cứu cụ thể hiệu ban đầu sáng kiến, tin tưởng sáng kiến áp dụng rộng rãi trường Trung học sở thị xã Phổ Yên V Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để áp dụng sáng kiến rộng rãi, điều tiên... trình sáng tác - Phong cách sáng tác - Sở trường sáng tác - Giải thưởng văn học - Tác phẩm tiêu biểu b Tác phẩm - Năm sáng tác - Hoàn cảnh sáng tác - Hoàn cảnh lịch sử xã hội thời điểm sáng tác... trình sáng tác - Phong cách sáng tác - Sở trường sáng tác - Giải thưởng văn học - Tác phẩm tiêu biểu b Tác phẩm - Năm sáng tác - Hoàn cảnh sáng tác - Hoàn cảnh lịch sử xã hội thời điểm sáng tác