Khi cả thế giới bước vào cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 thời đại của kết nối vạn vật, của công nghệ, của trí tuệ nhân tạo, con người đứng trước cơ hội được thụ hưởng những tiện ích vượt trội, những văn minh mới mẻ nhưng cũng phải đối mặt với muôn vàn thử thách: Nạn thất nghiệp, ô nhiễm môi trường, dịch bệnh hoành hành... Trước sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các nền kinh tế ngày càng lớn, con người lại càng phải cần đến nhau để đoàn kết, tương trợ, giúp đỡ, san sẻ, cùng vượt khó để đi tới tương lai. Trong bối cảnh dịch Covid19 nguy hiểm đang ngày càng lan rộng, nhân dân Việt Nam đã chung sức, chung lòng, bằng nhiều biện pháp, từng bước ngăn chặn được sự lây lan của dịch bệnh; tình người trở thành sức mạnh to lớn, giúp dân ta vượt qua mọi gian nan, thử thách. Tuy còn nhiều khó khăn nhưng Việt Nam vẫn hỗ trợ vật tư, trang thiết bị y tế cho gần 40 quốc gia, tổ chức trên thế giới. Phong cách ứng xử rất văn hóa ấy được thế giới ngưỡng mộ; lấy đó là một trong những “điển hình” để lan tỏa tới các quốc gia khác trong cuộc chiến đẩy lùi dịch bệnh. Không chỉ có vậy, năm 2020 cũng là năm nhân dân miền Trung ở nước ta đã phải hứng chịu những tổn thất nặng nề do bão lũ gây ra. Đối với ngành Giáo dục, bão lũ gây thiệt hại rất nghiêm trọng: Hàng chục giáo viên, học sinh thiệt mạng; nhiều trường học ngập sâu; thiết bị dạy học, sách vở bị cuốn trôi, mất mát và hư hỏng nặng… Sau bão, hầu hết các em học sinh ở vùng lũ đều bị thiếu sách giáo khoa và đồ dùng học tập. Cuộc sống của nhân dân bị đảo lộn. Nhiều mảnh đời bất hạnh vẫn từng ngày, từng giờ cần sự sẻ chia, hỗ trợ từ phía cộng đồng. Lòng nhân ái hay tình yêu thương con người truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam tiếp tục được hun đúc trên tinh thần “thương người như thể thương thân”, “lá lành đùm lá rách”... là cơ sở hình thành khối đại đoàn kết toàn dân tộc, tạo nên sức mạnh to lớn để nhân dân Việt Nam có thể đẩy lùi được mọi thách thức, khó khăn. Tuy nhiên, có một thực tế là xã hội càng hiện đại thì lòng nhân ái cũng càng trở nên phai nhạt: Người ta bắt đầu trở nên thờ ơ với nỗi đau của đồng loại, thay vào đó là chăm chú, tập trung một cách ích kỷ vào cuộc sống của mình; người ta vội vàng bỏ đi khi chứng kiến một vụ tai nạn giao thông nghiêm trọng vì sợ gặp phải phiền phức, hoặc sẵn sàng lừa lọc lẫn nhau để chuộc lợi cho bản thân, chẳng mảy may quan tâm gì đến những việc thiện nguyện, coi đó là hành động rỗi việc, thậm chí có cả những kẻ lợi dụng danh nghĩa tình nguyện để chuộc lợi, kiếm ăn trên chính nỗi đau của đồng loại… Thực trạng đạo đức của một bộ phận giới trẻ hiện nay: Sống khép kín, thiếu cởi mở, hoà đồng; ích kỷ, không quan tâm đến những người xung quanh; ỷ lại, lúc nào cũng muốn mình ở vị trí trung tâm, được thỏa mãn mọi yêu cầu; giải quyết vấn đề theo kiểu “mạnh được, yếu thua”, tình trạng bạo lực học đường ngày càng gia tăng… Những hiện tượng kể trên mặc dù chỉ xảy ra ở một số cá nhân, nhưng nó lại đem đến nhiều ảnh hưởng tiêu cực trong xã hội, đặc biệt là đối với học sinh trung học phổ thông. Tất cả những vấn đề trên đủ để khẳng định việc giáo dục, khởi dậy lòng nhân ái trong học sinh càng trở nên cấp thiết. Điều đó không chỉ đúng với truyền thống người Việt Nam, đúng với tư tưởng của Bác Hồ: “Vì lợi ích trăm năm phải trồng người”, mà còn đúng với bản chất khoa học giáo dục và phù hợp với xu hướng giáo dục của hầu hết các quốc gia trên thế giới. Trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018 đã và đang được áp dụng ở nước ta, lòng nhân ái được khẳng định là một trong những phẩm chất cơ bản cần được hình thành và phát triển cho học sinh. Giáo dục lòng nhân ái là giáo dục học sinh vừa có tình yêu thương, vừa biết cách trao gửi, chia sẻ, lan tỏa tình yêu thương đó đến với nhiều người. Trong những năm học vừa qua, trường trung học phổ thông (THPT) Nguyễn Thiện Thuật đã có nhiều hoạt động cụ thể để đẩy mạnh việc giáo dục lòng nhân ái cho học sinh, khơi gợi trong các em tình yêu thương, sẻ chia với đồng loại. Việc giáo dục không chỉ dừng lại ở sách vở, lý thuyết mà đã biến thành những hành động cụ thể, đầy tính nhân văn. Tuy nhiên, việc giáo dục lòng nhân ái cho học sinh vẫn còn một số bất cập như: Tình trạng làm cho có lệ, chưa tác động đúng vào nhận thức và tình cảm của học sinh, chưa lôi kéo được đông đảo các lực lượng trong và ngoài nhà trường… khiến cho một bộ phận học sinh nhận thức chưa đầy đủ về lòng nhân ái đối với cá nhân và đối với cộng đồng. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Trường trung học phổ thông Nguyễn Thiện Thuật” để nghiên cứu.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịng nhân gì? Có nhiều quan niệm “lịng nhân ái”: 1.2 Lý luận liên quan đến giáo dục “lòng nhân ái” cho học sinh CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI .9 CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN THIỆN THUẬT 2.1 Những thuận lợi khó khăn việc giáo dục lịng nhân cho học sinh 2.1.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 10 2.2 Những kết đạt 11 2.3 Những tồn cần khắc phục 15 CHƯƠNG 16 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN THIỆN THUẬT 16 3.1 Đẩy mạnh hoạt động giáo dục, tuyên truyền ý nghĩa tầm quan trọng cơng tác giáo dục lịng nhân học sinh 16 3.2 Tích cực đổi phương pháp giáo dục lòng nhân cho học sinh 16 3.2.1 Phương pháp động não 17 3.2.2 Phương pháp thảo luận nhóm 17 3.2.3 Phương pháp trò chuyện 18 3.2.4 Phương pháp đóng vai 18 3.2.5 Phương pháp giáo dục qua dự án 19 3.3 Huy động nguồn lực để hoàn thiện hệ thống sở vật chất phục vụ giáo dục lòng nhân cho học sinh .19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 PHỤ LỤC 23 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khi giới bước vào Cách mạng công nghiệp 4.0 - thời đại kết nối vạn vật, công nghệ, trí tuệ nhân tạo, người đứng trước hội thụ hưởng tiện ích vượt trội, văn minh mẻ phải đối mặt với muôn vàn thử thách: Nạn thất nghiệp, ô nhiễm môi trường, dịch bệnh hoành hành Trước phụ thuộc lẫn kinh tế ngày lớn, người lại phải cần đến để đoàn kết, tương trợ, giúp đỡ, san sẻ, vượt khó để tới tương lai Trong bối cảnh dịch Covid-19 nguy hiểm ngày lan rộng, nhân dân Việt Nam chung sức, chung lòng, nhiều biện pháp, bước ngăn chặn lây lan dịch bệnh; tình người trở thành sức mạnh to lớn, giúp dân ta vượt qua gian nan, thử thách Tuy nhiều khó khăn Việt Nam hỗ trợ vật tư, trang thiết bị y tế cho gần 40 quốc gia, tổ chức giới Phong cách ứng xử văn hóa giới ngưỡng mộ; lấy “điển hình” để lan tỏa tới quốc gia khác chiến đẩy lùi dịch bệnh Khơng có vậy, năm 2020 năm nhân dân miền Trung nước ta phải hứng chịu tổn thất nặng nề bão lũ gây Đối với ngành Giáo dục, bão lũ gây thiệt hại nghiêm trọng: Hàng chục giáo viên, học sinh thiệt mạng; nhiều trường học ngập sâu; thiết bị dạy học, sách bị trôi, mát hư hỏng nặng… Sau bão, hầu hết em học sinh vùng lũ bị thiếu sách giáo khoa đồ dùng học tập Cuộc sống nhân dân bị đảo lộn Nhiều mảnh đời bất hạnh ngày, cần sẻ chia, hỗ trợ từ phía cộng đồng Lịng nhân hay tình u thương người - truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam tiếp tục hun đúc tinh thần “thương người thể thương thân”, “lá lành đùm rách” sở hình thành khối đại đồn kết toàn dân tộc, tạo nên sức mạnh to lớn để nhân dân Việt Nam đẩy lùi thách thức, khó khăn Tuy nhiên, có thực tế xã hội đại lịng nhân trở nên phai nhạt: Người ta bắt đầu trở nên thờ với nỗi đau đồng loại, thay vào chăm chú, tập trung cách ích kỷ vào sống mình; người ta vội vàng bỏ chứng kiến vụ tai nạn giao thơng nghiêm trọng sợ gặp phải phiền phức, sẵn sàng lừa lọc lẫn để chuộc lợi cho thân, chẳng mảy may quan tâm đến việc thiện nguyện, coi hành động rỗi việc, chí có kẻ lợi dụng danh nghĩa tình nguyện để chuộc lợi, kiếm ăn nỗi đau đồng loại… Thực trạng đạo đức phận giới trẻ nay: Sống khép kín, thiếu cởi mở, hồ đồng; ích kỷ, khơng quan tâm đến người xung quanh; ỷ lại, lúc muốn vị trí trung tâm, thỏa mãn yêu cầu; giải vấn đề theo kiểu “mạnh được, yếu thua”, tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng… Những tượng kể xảy số cá nhân, lại đem đến nhiều ảnh hưởng tiêu cực xã hội, đặc biệt học sinh trung học phổ thông Tất vấn đề đủ để khẳng định việc giáo dục, khởi dậy lòng nhân học sinh trở nên cấp thiết Điều khơng với truyền thống người Việt Nam, với tư tưởng Bác Hồ: “Vì lợi ích trăm năm phải trồng người”, mà với chất khoa học giáo dục phù hợp với xu hướng giáo dục hầu hết quốc gia giới Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 áp dụng nước ta, lòng nhân khẳng định phẩm chất cần hình thành phát triển cho học sinh Giáo dục lòng nhân giáo dục học sinh vừa có tình u thương, vừa biết cách trao gửi, chia sẻ, lan tỏa tình u thương đến với nhiều người Trong năm học vừa qua, trường trung học phổ thông (THPT) Nguyễn Thiện Thuật có nhiều hoạt động cụ thể để đẩy mạnh việc giáo dục lòng nhân cho học sinh, khơi gợi em tình yêu thương, sẻ chia với đồng loại Việc giáo dục không dừng lại sách vở, lý thuyết mà biến thành hành động cụ thể, đầy tính nhân văn Tuy nhiên, việc giáo dục lòng nhân cho học sinh cịn số bất cập như: Tình trạng làm cho có lệ, chưa tác động vào nhận thức tình cảm học sinh, chưa lơi kéo đơng đảo lực lượng ngồi nhà trường… khiến cho phận học sinh nhận thức chưa đầy đủ lòng nhân cá nhân cộng đồng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Một số giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục lòng nhân cho học sinh Trường trung học phổ thông Nguyễn Thiện Thuật” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận chung giáo dục lòng nhân cho học sinh nhà trường - nội dung thiết thực để tiếp tục thực Cuộc vận động “Học tập làm theo tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” - Thơng qua hoạt động cụ thể để tổng hợp, báo cáo rút học kinh nghiệm, đề xuất giải pháp để đưa nội dung giáo dục lòng nhân cho học sinh thực vào thực tiễn, phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường Phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục lòng nhân cho học sinh Trường trung học phổ thông Nguyễn Thiện Thuật - Không gian: Trường THPT Nguyễn Thiện Thuật - Thời gian: Từ năm học 2019 – 2020 Nhiệm vụ nghiên cứu - Các hình thức thực việc giáo dục lòng nhân triển khai trường THPT Nguyễn Thiện Thuật - Các giải pháp góp phần nâng cao hiệu giáo dục lòng nhân cho học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Thiện Thuật Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh - Phương pháp lịch sử, lơgic - Phương pháp vấn, điều tra - Phương pháp thống kê tài liệu; sưu tầm, xử lý thông tin - Phương pháp phân tích số liệu, tổng hợp… NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lòng nhân gì? Có nhiều quan niệm “ lòng nhân ái”: Quan niệm “lòng nhân ái” thuộc tính tình cảm, tình thương, tình u người: Theo Khổng Tử, Nhân thương người, người thật lịng thương người khác làm trịn bổn phận xã hội Khổng Tử nói tình u người gốc rễ cách hành xử người Ông quan niệm lịng nhân khơng phải thứ tình cảm mơ hồ mà thể qua tương tác cụ thể khởi đầu với người xung quanh mình, nhà hiếu với cha mẹ, ngồi kính nhường người tuổi, thận trọng giữ chữ tín, yêu thương người học hỏi người nhân đức Theo Mạnh Tử Nhân “lịng thương xót người” “đầu mối đức nhân” Mạnh Tử nói nhiều đến Đức người, nhân nghĩa hiểu “kiêm - thương yêu tất người” Như vậy, quan điểm Nho giáo coi chất đạo đức khái quát chung nhân ái, nhân ln, nhân nghĩa Đó lịng thương người “thương người thể thương thân” Rubinstein - nghệ sĩ Piano vĩ đại kỉ XIX cho rằng: “Lòng nhân tình yêu người, với thân thực thể sống Ông cho rằng, người có lịng nhân trước hết phải biết yêu thân, yêu thương người, gần gũi xung quanh tất thứ gắn bó đến sống họ” Quan niệm lòng nhân phẩm chất đạo đức, thể tính người: Theo quan điểm Triết học: “Lòng nhân giá trị nhân văn bản, phân biệt người - ý thức có đạo đức với vật, thú tính” Người có lịng nhân giàu cảm xúc, dễ động lòng trắc ẩn trước bất hạnh người khác: ân cần, chu đáo, quan tâm giúp đỡ người, hy sinh người khác; giàu lịng vị tha, khoan dung, độ lượng, khơng biết suy nghĩ tốt đẹp người khác mà làm điều tốt đẹp cho người khác cách vô tư, sáng thúc, tự nguyện sức mạnh nội tâm, xuất phát từ rung động sâu xa tinh tế tâm hồn ln có nhu cầu cảm thơng chia sẻ, từ lòng trái tim nhân hậu Nhà tâm lý học tiếng Daparogiet quan niệm “lòng nhân ái” phẩm chất đạo đức gồm yếu tố bản: tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức ý niệm đạo đức tốt, xấu, tượng đời sống xã hội Đặng Thành Hưng, Trần Thị Tố Oanh tác phẩm “Nhận diện đánh giá kĩ năng” nhấn mạnh: Không phải biểu nhân tính nhân ái, nhân biểu cao đẹp nhân tính Đó tình u có quan tâm, ân cần, trân trọng, thân thiết, vị tha, bao dung, tự nguyện, đằm thắm… Từ phân tích định nghĩa “lịng nhân ái” sau: Lịng nhân giá trị nhân văn, tình thương yêu người, thể đồng cảm, quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, bảo vệ khoan dung thân, người vật xung quanh khơng nhận thức mà cịn thái độ, hành vi tích cực họ 1.2 Lý luận liên quan đến giáo dục “lòng nhân ái” cho học sinh “Lòng nhân ái” giá trị lớn, bao hàm giá trị cụ thể sau đây: Đồng cảm: Là thể cảm xúc thân cho phù hợp với tâm trạng, trạng thái, cảm xúc người khác, vật, tượng tình huống, hồn cảnh cụ thể Trong thực tiễn sống, người cần có lực đồng cảm, biết thể niềm vui tình huống, hồn cảnh thấy người khác vui Khi thấy người khác buồn, mệt mỏi, đau đớn biết cảm thông với họ, cảm nhận nỗi buồn đau người khác, có cảm giác buồn, đau trạng thái, tâm trạng họ Quan tâm: Đối với thân ý đến sức khỏe, diện mạo bên ngoài, nhận biết tâm trạng, mong muốn, cảm xúc thân Đối với người, nhận biết ý đến thay đổi diện mạo, cảm xúc người xung quanh, biết sở thích, nhu cầu bạn bè, người thân sinh hoạt hàng ngày Đối với vật, tượng nhận thay đổi trạng thái nó, trạng thái không tốt Chia sẻ: Là cho nhận lại vật chất tinh thần Về tinh thần, san sẻ niềm vui niềm vui nhân lên, san sẻ nỗi buồn nỗi buồn vơi Về vật chất, chia sẻ cho đi, đổi lại người cảm thấy hạnh phúc hơn, vui hơn, thoải mái tinh thần thấy người vui hạnh phúc Giúp đỡ: Động viên khích lệ người khác, sẵn sàng hỗ trợ người khác thấy họ gặp khó khăn họ đề nghị giúp đỡ, yêu cầu Sử dụng hình thức hỗ trợ phù hợp với hoàn cảnh khả thân, hỗ trợ vật chất tinh thần như: tặng q, góp cơng sức lao động, đưa ý kiến đóng góp, đưa lời khuyên chân thành Bảo vệ: Chống lại xâm phạm thể chất, tinh thần, vật chất đến thân, người vật xung quanh Bênh vực điều đúng, tốt lý lẽ hành động phù hợp với khả đối tượng tình cụ thể sống Khoan dung: Biết chấp nhận thân người khác mắc lỗi làm điều chưa đúng, chưa tốt Chấp nhận khác biệt người khác diện mạo bên ngoài, nhu cầu, cảm xúc, suy nghĩ Sử dụng phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ để an ủi, động viên thân người khác lần sau làm tốt hơn, với thái độ chân thành Việc giáo dục “lòng nhân ái” phụ thuộc nhiều vào đặc điểm lứa tuổi, môi trường giáo dục tác động giáo dục từ phía người lớn Do vậy, q trình giáo dục “lịng nhân ái” ln địi hỏi thầy giáo cần tìm hiểu kĩ lưỡng đặc điểm nhận thức, tình cảm, khả năng, kinh nghiệm mong muốn môi trường giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội học sinh Có thể thấy, nội hàm khái niệm “lòng nhân ái” bật lên ba điểm quan trọng sau đây: Thứ nhất, “lòng nhân ái” giá trị - giá trị quan trọng giá trị người, giá trị nhân văn, nấc thang cao hoàn thiện nhân tính người, thể đồng cảm, quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, bảo vệ khoan dung Thứ hai, “lòng nhân ái” giá trị, với cấu trúc gồm ba thành phần có liên quan mật thiết với nhận thức, thái độ, hành vi Điều có nghĩa việc giáo dục “lịng nhân ái” cần tác động đồng đến ba thành phần đem lại hiệu thực tế Nói cách khác cần hình thành lực thực học sinh trình tác động: Yếu tố tình cảm: Là hứng thú, vui thích thể “lịng nhân ái” với thân người xung quanh; thể xúc cảm, tình cảm bên ngồi qua nét mặt, cử chỉ, điệu phù hợp tình hồn cảnh Yếu tố nhận thức: Là hiểu biết người “lòng nhân ái”, biết nhân đồng cảm, quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, tha thứ bảo vệ thân, người, vật xung quanh Nhận biết hành vi; xúc cảm nhân ái; nhận xét biểu nhân ái; nhận thức tình huống, hoàn cảnh cần đồng cảm… Yếu tố hành vi: Là hành động nhân thể bên ngồi ngơn ngữ hành vi phi ngôn ngữ (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt ) mối quan hệ với thân người, với vật xung quanh Đó hành động thể đồng cảm, quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, bảo vệ khoan dung Hành vi nhân người thể hành động cụ thể dựa thống nhận thức đắn tình cảm tích cực người tình cụ thể sống Các yếu tố cấu thành “lịng nhân ái” có liên quan mật thiết với nhau: Yếu tố “tình cảm” đóng vai trị chủ đạo, có tác dụng động lực thúc đẩy người tích cực lĩnh hội kiến thức để có hiểu biết “lòng nhân ái” thể hành vi nhân với người vật xung quanh Yếu tố “nhận thức” đảm bảo nội dung, nghĩa nhờ có nhận thức mà người có hiểu biết “lòng nhân ái” đồng cảm, quan tâm chia sẻ, giúp đỡ, bảo vệ khoan dung với thân, người vật xung quanh, ý nghĩa nhân Từ đó, cố gắng thể hành vi nhân nơi, lúc với đối tượng, tình hồn cảnh khác Yếu tố “hành vi” giữ vai trò điều chỉnh kiểm tra Điều có nghĩa thơng qua hành động cụ thể người thể mối quan hệ với người vật xung quanh hiểu thái độ tình cảm thực họ, nhận thức họ Trong thực tế sống, yếu tố cấu thành “lòng nhân ái” không tồn riêng biệt, rời rạc mà gắn kết, thống với tạo thành kết cấu vững chắc, thể lực thực người ứng xử với thân, người vật xung quanh Thứ ba, xét khía cách đối tượng để người thể “lòng nhân ái” thân, người vật xung quanh Một người yêu thương, khoan dung với khó u thương, khoan dung với người khác quan tâm, bảo vệ thứ xung quanh Tuy nhiên, biết lo cho thân mà không nghĩ đến người mơi trường xung quanh khơng người có “lịng nhân ái” mà ích kỉ, vơ cảm, cần phải lên án Chương trình giáo dục phổ thơng xác định việc hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Trong đó, nhân hiểu biết yêu thương, đùm bọc người; yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt; cảm thơng, độ lượng sẵn lịng giúp đỡ người khác Giáo dục lòng nhân cho học sinh trình tổ chức hoạt động để học sinh tiếp xúc trực tiếp với vật, tượng, kiện thực tế nhằm lĩnh hội kiến thức, hình thành thành độ hành vi tích cực thể tình cảm yêu thương thân, người vật xung quanh Từ nhận thức mặt lý luận nêu trên, năm vừa qua, trường THPT Nguyễn Thiện Thuật triển khai nhiều hoạt động để thực hóa việc giáo dục lòng nhân cho học sinh, giúp học sinh thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi thân người xung quanh, tạo lan tỏa lớn cộng đồng; nhấn mạnh đến giáo dục lòng nhân nhà trường, tác động mạnh đến giáo dục gia đình xã hội CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN THIỆN THUẬT 2.1 Những thuận lợi khó khăn việc giáo dục lòng nhân cho học sinh 2.1.1 Thuận lợi Được quan tâm cấp lãnh đạo, đạo kịp thời Sở Giáo dục Đào tạo Khánh Hoà; phối hợp đồng tổ chức nhà trường; hỗ trợ Ban đại diện cha mẹ học sinh trường hoạt động Tập thể CB-GV có phẩm chất đạo đức tốt, đồn kết, nhiệt tình cơng tác 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo, 50% GV đạt trình độ chuẩn 100% cán bộ, giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục lòng nhân cho học sinh, xây dựng nhiều chủ đề giúp em hoàn thiện kỹ sống nhân cách thân Đa số học sinh có ý thức rèn luyện đạo đức học tập Chúng tiến hành khảo sát học sinh khối lớp vấn qua số câu hỏi nhận câu trả lời sau: Câu hỏi: Theo em, lòng nhân gì? Câu trả lời: Lịng nhân là: - Con người biết yêu thương thân, biết khoan dung, tha thứ cho thân - Giúp cho người biết chăm sóc, bảo vệ thân trước nguy hiểm - Là tình yêu thương người với người - Sự bao dung, quan tâm đến người khác không làm tổn thương người khác - Sự quan tâm, giúp đỡ làm điều tốt đẹp cho người khác, người gặp khó khăn, hoạn nạn - Lòng nhân giá trị nhân văn, thể thương yêu người với thân, người vật xung quanh qua nhận thức, thái độ, tình cảm hành vi phù hợp - Thể thương xót, mong muốn chia sẻ tình cảm, vật chất thân với người nghèo khổ, thấp Câu hỏi: Theo em, việc giáo dục lịng nhân cho học sinh có vai trò tác dụng nào? Câu trả lời: - Giúp cho học sinh biết khoan dung, tha thứ cho thân biết cách chăm sóc, bảo vệ thân trước nguy hiểm - Để gắn kết trái tim lại với nhau, giúp cho xã hội ngày vững mạnh - Giáo dục lòng nhân để học sinh tránh làm tổn thương người khác - Giáo dục lòng nhân giúp học sinh làm điều tốt đẹp cho người khác, người gặp khó khăn, hoạn nạn Từ câu trả lời học sinh thấy: Về nhận thức: Đa số học sinh có nhận thức tương đối tốt nội dung, biểu lòng nhân Các em nhận thức cần thiết phải giáo dục lòng nhân cho học sinh giai đoạn Về nội dung biểu lòng nhân ái, em mong muốn quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn bè người xung quanh lúc gặp khó khăn, hoạn nạn; lên án, phản đối quan điểm sống ích kỉ, thờ ơ, vơ cảm… Về thái độ: Đa số học sinh bày tỏ thái độ đồng tình với giá trị lịng nhân ái; em sẵn sàng tham gia giúp đỡ người khác họ gặp khó khăn; thích tham gia hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo; đề cao giá trị nhân người với người Điều hoàn toàn phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT - lứa tuổi sơi nổi, nhiệt tình, có cảm xúc mạnh mẽ; động viên giáo dục đắn em dễ cảm thông, giúp đỡ người khác Đây yếu tố thuận lợi để thầy cô giáo triển khai hoạt động giáo dục lòng nhân thực tiễn Về hành vi: Đa số học sinh hào hứng, phấn khởi, tích cực tham gia vào hoạt động thiện nguyện, nhân đạo, cộng đồng 2.2.2 Khó khăn Hiện nay, xã hội đại, sống nhiều gia đình học sinh đủ đầy Nhiều cha mẹ học sinh khơng có nhiều thời gian bên mải lo làm kinh tế mong muốn học giỏi; chưa quan tâm nhiều đến cảm xúc kĩ sống em Mặt khác, chương trình học cịn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành giáo dục kĩ sống nên việc dạy học để khai thác vốn sống, kiến thức thực tế, giáo dục lòng nhân giá trị sống cho học sinh hạn chế dẫn đến em gặp khó khăn, thiếu kĩ thích ứng, lúng túng ứng xử trước vấn đề gặp phải có biểu khơng quan tâm, ích kỉ, thờ vơ cảm, thiếu trách nhiệm trước khó khăn người khác 10 hoạt động trường tự nguyện thực chất; mời gọi nhà hảo tâm, mạnh thường quân ủng hộ trực tiếp học sinh cộng đồng hoạt động nhân Năm là, thu hút gắn kết lực lượng: Gia đình - Nhà trường- Xã hội cộng đồng vào cuộc, tích cực đóng góp cơng sức, tiền mặt giúp đỡ học sinh khó khăn, biết vươn lên học tập Năm học 2019 - 2020, nhà trường giúp 26 học sinh với tổng số tiền 14.450.000 Hội cha mẹ học sinh phát động quỹ “Xây dựng nhà nhân ” thu 61.950.000 đồng Hội Cha mẹ học sinh lớp cán - giáo viên xây dựng “Gian hàng khơng đồng” giúp 70 em khó khăn ăn Tết với tổng số tiền 21.000.000 đồng Cùng Cơng đồn ngành, trường giúp 01 giáo viên có khó khăn với số tiền 5.000.000 đồng Để tạo điều kiện cho học sinh giỏi học tập rèn luyện tốt, trường giảm học phí cho học sinh giỏi 500.000 đồng/tháng với tổng số tiền là: 82.500.000 đồng; đồng thời cấp học phí cho em Trần Đình Trọng - học sinh giỏi đậu vào trường Đại học Bách khoa thành phố Hồ Chí Minh số tiền 10.880.000 đồng Nhà trường ủng hộ cho tổ chức xã hội tỉnh Khánh Hòa với số tiền 13.500.000 đồng Hội chất độc da cam Đioxin, Hội Khuyến học, ủng hộ đồng bào xã Giang Ly (Khánh Vĩnh)… Học kì I năm học 2020 - 2021, thực chuyên đề “Tấm lòng nhân ái”, tập thể cán bộ, người lao động, Hội cha mẹ học sinh học sinh ủng hộ giúp đỡ học sinh nghèo vượt khó, cụ thể sau: Giáo viên giúp học sinh nghèo đóng tiền học với tổng số tiền 45.836.000 đồng Học sinh nghèo học thêm không thu tiền: 25.700.000 đồng Hội cha mẹ học sinh phát động ủng hộ đồng bào miền Trung bị lũ lụt số tiền: 67.747.000 đồng Chuyển ngày lương người lao động qua Sở Giáo dục Đào tạo 7.945.000 đồng Hội cha mẹ học sinh lớp cán - giáo viên xây dựng “Gian hàng quà không đồng” để giúp em khó khăn ăn Tết với tổng số tiền 30.130.000 đồng Để tạo điều kiện cho học sinh giỏi học tập rèn luyện tốt, trường giảm học phí cho học sinh giỏi 500.000 đồng/tháng với tổng số tiền là: 52.500.000 đồng Trường ủng hộ cho tổ chức xã hội tỉnh Khánh Hòa như: Hội chất độc da cam Đioxin 2.000.000 đồng; ủng hộ biển đảo 3.500.000 đồng, đồng bào xã Giang Ly – Khánh Vĩnh: 2.000.000 đồng Học sinh lớp 11B1 hội cha mẹ học sinh tổ chức chuyến từ thiện Khánh Vĩnh với số tiền 17.000.000 đồng 12 Với mục tiêu giáo dục mới, việc giáo dục lòng nhân giá trị sống cho học sinh việc làm cần thiết giúp phát triển nhân cách hướng, tồn diện u thương lửa sưởi ấm trái tim người tạo môi trường giáo dục cân học chữ học làm người, thời gian vừa qua, nhà trường tiến hành thực lồng ghép nội dung giáo dục lịng nhân vào nhiệm vụ trị phong trào thi đua có nhà trường Đó Cuộc vận động “Hai khơng”; Cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”; Cuộc vận động “Học sinh gương mẫu thực vận động gia đình chấp hành nghiêm túc luật giao thơng”; Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Học sinh trường THPT Nguyễn Thiện Thuật nói không với bạo lực học đường”; việc thực Quy định 13-QĐ/TU Ban Thường vụ Tỉnh ủy chuẩn mực đạo đức cán bộ, đảng viên, công chức, viên chức theo tư tưởng, gương đạo đức, phong cách Chủ tịch Hồ Chí Minh giai đoạn nay; việc xây dựng chuẩn mực đạo đức nhà trường… Cấp ủy, Ban Giám hiệu đạo chuẩn hóa nội dung, hiểu biết Bác Hồ kể nội khóa ngoại khóa theo hướng kết hợp, lồng ghép cách nhẹ nhàng, tự nhiên qua số mẩu chuyện tác phong làm việc Bác nói lên tinh thần trách nhiệm cao lãnh tụ, người ln sống có trách nhiệm suy nghĩ người khác, đề cao lịng nhân Bác Ngoài ra, tăng cường đưa nội dung giáo dục giáo dục lòng nhân vào số môn học Giáo dục công dân, Ngữ văn, Lịch sử Đẩy mạnh công tác giáo dục đạo đức hoạt động ngoại khoá Kết hợp giáo dục đạo đức với giáo dục truyền thống, sắc văn hoá dân tộc Việt Nam cho học sinh Đặc biệt, giáo dục cho học sinh có thái độ sống tích cực; đam mê, khát vọng nhiệt huyết; lịng biết ơn, lòng vị tha, yêu thương, nhân với người Từ đó, giúp cho học sinh xây dựng hướng đến sống lạc quan, biết quan tâm, chia sẻ; làm cho em thấy giá trị đạo đức “nguyên tắc vàng”, “là kim nam” cho thân em trải nghiệm sống Nếu em áp dụng điều vào sống, vào cách cư xử với người xung quanh, em chiếm lĩnh tình cảm người khác, hiểu giá trị thân Khi đó, vấn đề sống trở nên dễ dàng thuận lợi Bên cạnh đó, nahf trường đẩy mạnh việc giáo dục cho học sinh có đam mê, khát vọng nhiệt huyết làm nên điều kỳ diệu sống thông qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động thiện nguyện cộng đồng Ngồi việc tun truyền lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh, nhà trường cần đa dạng hóa phương pháp hình thức tổ chức giáo dục lịng nhân như: 13 Gắn với ngày kỷ niệm đất nước, địa phương, nhà trường hình thức phong phú: Tọa đàm, thi kể chuyện, viết bài… Biểu dương, khen thưởng điển hình tiên tiến, gương người tốt, việc tốt để tạo sức lan toả Đồng thời xử lí kỉ luật nghiêm, kịp thời trường hợp vi phạm để răn đe Để không ngừng nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục nói chung, giáo dục lịng nhân cho học sinh nói riêng, nhà trường làm tốt việc kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội cách thống nhất, liên tục hồn chỉnh, đó: Đối với giáo viên chủ nhiệm: Là người trực tiếp thay mặt nhà trường giáo dục học sinh, người thực phối hợp với giáo viên mơn, đồn thể nhà trường, “Gia đình - Nhà trường - Xã hội” nên để giáo dục lòng nhân cho học sinh, đa số giáo viên có kiên trì, tâm huyết với nghề; có phương pháp chủ nhiệm tốt với kế hoạch toàn diện, hợp lý, linh hoạt Từ việc tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh gia đình, lực học sinh, hoàn cảnh học sinh đến việc xử lý tình lớp Tất địi hỏi thầy nghiêm khắc người thầy lòng yêu thương, thể trách nhiệm, lịng vị tha; thơng cảm… giúp em vượt qua khó khăn, cho em lời khuyên bảo chân tình; tạo niềm tin động lực cho học sinh phấn đấu để hoàn thiện thân… Đối với giáo viên môn: Chú ý đến đối tượng học sinh, tận tình giúp đỡ em tiếp thu tốt kiến thức Tích cực nâng cao chất lượng dạy, trọng yêu cầu hiệu việc lồng ghép nội dung giáo dục lòng nhân cho học sinh mơn học, học Trong mơn Khoa học xã hội nhân văn như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục cơng dân, … có vị trí quan trọng việc trang bị cho học sinh hiểu biết phẩm chất, đạo đức quyền nghĩa vụ công dân giúp học sinh có thái độ tích cực thực hành vi phù hợp chuẩn mực đạo đức xã hội Đối với tổ chức đoàn thể: Tăng cường vai trị tổ chức Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp niên trường, Cơng đoàn trường việc tuyên truyền chủ trương, đường lối, nghị quyết, tổ chức thực nề nếp; kỷ cương; phong trào thi đua học tập, sinh hoạt; hoạt động nội, ngoại khoá; hoạt động “đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn”… nhằm thu hút học sinh tham gia tích cực vào hoạt động bổ ích; để giáo dục lịng nhân ái, truyền thống, đạo lý người Việt Nam; qua để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Đồng thời, thông qua việc xây dựng công trình niên gắn với học làm theo Bác giúp em trân trọng giá trị sống… 14 Đối với cha mẹ học sinh: Luôn gương cho học tập; có trách nhiệm tham gia đầy đủ buổi họp cha mẹ học sinh; thường xuyên phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm để kịp thời nắm bắt thông tin, quản lý tốt việc học tập, chăm lo giáo dục rèn luyện đạo đức, khuyến khích ủng hộ tham gia vào hoạt động nhân ái… 2.3 Những tồn cần khắc phục Thứ nhất, giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm việc tích hợp nội dung giáo dục lòng nhân cho học sinh vào hoạt động, việc thiết kế tổ chức hoạt động cho học sinh trải nghiệm để giáo dục lòng nhân cho em, chưa có kinh nghiệm việc phối hợp với cha mẹ học sinh để khai thác tiềm gia đình việc giáo dục lòng nhân cho học sinh Thứ hai, nhiều giáo viên cho số học sinh lớp đông nên khó tổ chức hoạt động trải nghiệm, việc phân nhóm cho học sinh trải nghiệm khiến giáo viên bị động thời gian ảnh hưởng nhiều đến hiệu trải nghiệm giáo dục lòng nhân Mặt khác chương trình giáo dục cịn cứng nhắc, gây tâm lý “ngại” tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục lòng nhân Thứ ba, số học sinh nhận thức cịn mơ hồ, khơng ý tới việc thể lòng nhân thân bạn bè người xung quanh Thứ tư, cịn số phụ huynh nhiều hồn cảnh khác nhau, chưa tích cực tham gia giáo dục, ủng hộ, giúp đỡ học sinh hoạt động nhân Ngồi cịn có số khó khăn khác chưa có tài liệu giáo dục lịng nhân cho học sinh qua trải nghiệm, thiếu số hoạt động trải nghiệm mẫu để giáo viên học tập, thiếu kinh phí để hoạt động… 15 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN THIỆN THUẬT 3.1 Đẩy mạnh hoạt động giáo dục, tuyên truyền ý nghĩa tầm quan trọng công tác giáo dục lòng nhân học sinh Nâng cao nhận thức tăng cường lãnh đạo cấp ủy Ban Giám hiệu nhà trường giáo dục lịng nhân thơng qua hoạt động từ thiện cho học sinh, để em nhận thức rõ vai trị tình u thương chân thành, cách sống có tình, có nghĩa, sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, khó khăn hoạn nạn Triển khai nghiêm túc Cuộc vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh hoạt động cụ thể, mang tính thực tiễn Nâng cao nhận thức cho học sinh cần thiết chung tay việc thực giáo dục lòng nhân hành động; việc làm hàng ngày gia đình, trường học, đường phố… Tăng cường công tác phối hợp, tham mưu, tư vấn cán bộ, giáo viên nhà trường việc huy động nguồn lực cho giáo dục lịng nhân thơng qua hoạt động từ thiện, nhân đạo Đây biện pháp quan trọng hàng đầu vấn đề có tính ngun tắc cơng tác giáo dục lịng nhân Đẩy mạnh tuyên truyền, vận động tổ chức đoàn thể ngồi nhà trường thấy ý nghĩa, vai trị, cần thiết cơng tác giáo dục lịng nhân cho học sinh, từ có biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu giáo dục 3.2 Tích cực đổi phương pháp giáo dục lòng nhân cho học sinh Nguyên tắc giáo dục lòng nhân cho học sinh cần phải giáo dục tình cảm, gương mẫu, việc tạo ấn tượng mạnh cho học sinh Thầy cô phải xuất phát từ tình cảm chân thành sử dụng tình cảm để tác động đến tình cảm học sinh, tạo cảm xúc tích cực cho học sinh trình nhận thức việc thực hành vi nhân với thân người xung quanh Việc đổi nội dung giáo dục lịng nhân cho học sinh, thơng qua hoạt động từ thiện phải liền với thay đổi phương thức giáo dục Giáo dục lịng nhân khơng thể dừng lại lời nói mà thiết phải tiến tới thực hành công việc, thao tác, cách ứng xử để rèn luyện hành vi thành thói quen tốt, sửa chữa loại bỏ thói quen xấu Thường xuyên trao đổi, đối thoại với học sinh, kịp thời nắm bắt, dự báo tình hình tư tưởng, định hướng dư luận xã hội cho em quan điểm, tâm tư, tình 16 cảm, nguyện vọng xu hướng phát triển cá nhân, em đầu cấp cuối cấp Kịp thời đấu tranh, phê bình nhận thức lệch lạc, biểu sai trái em Sử dụng hình thức nêu gương Đề cao vai trị nêu gương cán Đồn, Hội… nhân rộng điển hình tiên tiến, đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; phát huy tinh thần tự học, tự rèn luyện, khích lệ tinh thần sáng tạo, đổi học sinh việc thực hoạt động từ thiện Đổi phương thức truyên truyền lòng nhân cho học sinh cách lựa chọn, kết hợp vận dụng sáng tạo phương thức hình thức tuyên truyền, giáo dục; đẩy mạnh phong trào thi đua yêu nước hệ học sinh Có thể thực theo số phương pháp sau đây: 3.2.1 Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định lòng nhân Giáo viên tiến hành theo bước sau: Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề lịng nhân cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm; Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt; Liệt kê tất ý kiến không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp; Phân loại ý kiến; Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng; Tổng hợp ý kiến học sinh, hỏi xem học sinh có thắc mắc hay bổ sung khơng… Cần chọn vấn đề lịng nhân nhiều quen thuộc sống thực tế học sinh; giáo viên không nên phê phán, nhận định đúng, sai tất ý kiến ngay; Cuối thảo luận giáo viên nên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung tất học sinh Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt học sinh nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp học sinh dễ dàng hiểu biết lòng nhân ái, khẳng định đắn hành vi nhân 3.2.2 Phương pháp thảo luận nhóm Là phương pháp giúp học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ lịng nhân Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình trải nghiệm, tạo hội cho em sẻ chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan Câu hỏi cho học sinh thảo luận kiểu câu hỏi đóng câu hỏi mở Giáo viên sử dụng phương pháp nhằm kích thích học sinh 17 trao đổi, bàn bạc, thảo luận hành vi, xúc cảm… vừa trải qua Thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau: Giáo viên nêu chủ đề vấn đề nhân hay tình thể lịng nhân vừa trải nghiệm (hành vi, xúc cảm…), chia nhóm, yêu cầu thảo luận, quy định thời gian thảo luận phân công vị trí ngồi thảo luận cho nhóm; Các nhóm tiến hành thảo luận; Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến; Giáo viên tổng kết ý kiến 3.2.3 Phương pháp trò chuyện Việc giáo viên tương tác, trò chuyện thường xuyên giúp học sinh phát triển hành vi thể lòng nhân tốt Giáo viên học sinh trò chuyện, thảo luận lòng nhân nhằm giúp em hiểu ý nghĩa hành vi nhân cách thực sống Giáo viên sử dụng tình nhân vừa trải nghiệm, mối quan hệ ứng xử sai người với người, người môi trường xung quanh để cung cấp mẫu hành vi, mẫu xúc cảm phù hợp, khẳng định hành vi Phương pháp này, giáo viên trị chuyện với học sinh q trình tổ chức hoạt động, gợi mở câu hỏi đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung cần giáo dục Khuyến khích học sinh thể thái độ tích cực người mơi trường xung quanh 3.2.4 Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” số cách ứng xử lòng nhân tình giả định Đối với giáo dục lịng nhân ái, đóng vai hình thức tập luyện, thực hành thể hành vi, lời nói, cảm xúc Giáo viên sử dụng phương pháp muốn khẳng định, nhấn mạnh mẫu hành vi, xúc cảm đúng, cần thực để thể lòng nhân Giáo viên tiến hành đóng vai theo bước sau: Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm, giao tình lịng nhân u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm; Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai; Các nhóm lên đóng vai; Cả lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử nhân vật cụ thể tình vai, mở rộng phạm vi thảo luận vấn đề khái qt hơn; Giáo viên kết luận Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục, phù hợp với lứa tuổi, trình độ trẻ điều kiện, hồn cảnh lớp học; Tình nên để mở, khơng cho trước “kịch bản”, 18 lời thoại; Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề; Giáo viên nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia; Giáo viên nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai 3.2.5 Phương pháp giáo dục qua dự án Dự án nhiệm vụ phức hợp cách thể lịng nhân tình huống, hồn cảnh cụ thể, dựa câu hỏi vấn đề buộc học sinh phải tham gia thiết kế, giải vấn đề, đưa định, tạo cho em hội làm việc tương đối độc lập khoảng thời gian mở sản phẩm thực tiễn Phương pháp giáo dục qua dự án thường sử dụng để thiết kế tổ chức hoạt động theo tiến trình sau: Giai đoạn thiết kế dự án, bao gồm việc xác định mục tiêu; Xây dựng nội dung; Thiết kế nội dung thành nhiệm vụ cụ thể; Dự kiến hình thức tổ chức cho học sinh thực phân chia nhóm (nếu cần); Giai đoạn tổ chức thực dự án bao gồm việc nêu ý tưởng hình thành nên dự án, giới thiệu dự án triển khai nhiệm vụ dự án tới học sinh; Phân chia học sinh thành nhóm dự kiến hướng dẫn cách tiến hành dự án Đồng thời nêu lên kì vọng trình hoạt động sản phẩm mà em tạo thành; Giai đoạn hoàn thiện dự án tổng kết lại công việc học sinh trải qua, đánh giá công việc định hướng công việc em cần thực Giáo dục lòng nhân cho học sinh thực theo hình thức cá nhân, theo nhóm lớp thời điểm hoạt động hoạt động giáo dục nhà trường Giáo viên linh hoạt lựa chọn tùy thuộc vào mục đích, nội dung, phương pháp, đối tượng giáo dục để lựa chọn hay số hình thức kết hợp việc tổ chức hoạt động giáo dục lòng nhân cho học sinh đạt hiệu 3.3 Huy động nguồn lực để hoàn thiện hệ thống sở vật chất phục vụ giáo dục lòng nhân cho học sinh Giữa gia đình, nhà trường, xã hội cần phải có thống qua điểm, chủ trương, mục đích việc giáo dục lịng nhân cho em thơng qua hoạt động từ thiện Có chất lượng, hiệu cơng tác giáo dục lịng nhân cho học sinh khơng ngừng nâng cao Gia đình xã hội phải có hiểu biết định yêu cầu nhà trường việc giáo dục lòng nhân phải thường xuyên quan tâm đến công tác Trong trình kết hợp gia đình, nhà trường, xã hội phải hợp thành thống mục tiêu giáo dục, phương pháp giáo dục để tạo hợp lực hướng Xây dựng 19 nhân rộng mô hình gia đình văn hóa, ơng bà, cha mẹ, anh chị mẫu mực, cháu hiếu thảo, vợ chồng hòa thuận, gia đình đồn kết, thương u nhau, bảo vệ tốt, đúng, chống lại xấu, ác; Gia đình, nhà trường có vai trị vơ quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh Gia đình có kết hợp với nhà trường để quản lý, chia sẻ điều mà em cịn băn khoăn; thành viên gia đình gương gần gũi giáo dục cho em 3.4 Công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục lòng nhân cho học sinh Xây dựng tiêu chí, phương hướng, đánh giá cơng tác giáo dục lịng nhân cho học sinh thơng qua hoạt động nhân văn, nhân cách hợp lý, khoa học nhằm đánh giá xác, cơng cho cơng tác giáo dục lịng nhân cách có hiệu Từ giúp em nhận thức đầy đủ thân, phát huy mặt tích cực, khắc phục khuyết điểm để không ngừng tiến Động viên, khuyến khích đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh thực có hiệu công tác Xây dựng kế hoạch kiểm tra tiêu chuẩn đánh giá giáo dục lòng nhân cho em thông qua hoạt động từ thiện, tiêu chuẩn thi đua hàng tuần, hàng tháng kỳ học, quy định danh hiệu thi đua hình thức kỷ luật nhà trường cho phù hợp với thực tiễn, đồng thời cụ thể hóa tiêu chuẩn thi đua Ban chấp hành Đoàn trường theo dõi, cộng điểm thi đua, đồng thời biểu dương, khen thưởng học sinh có đóng góp tích cực vào cơng tác KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Lịng nhân hay tình yêu thương người truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam; tảng đạo đức, tinh thần “thương người thể thương thân”, “lá lành đùm rách” Lòng nhân nhân tố quan trọng hàng đầu tác động đến đời sống văn hóa tinh thần; sở hình thành khối đại đồn kết tồn dân tộc, tạo nên sức mạnh to lớn cho nghiệp xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa giai đoạn Từ thực tiễn áp dụng Trường THPT Nguyễn Thiện Thuật, chúng tơi nhận thấy việc giáo dục “lịng nhân ái” cho học sinh phụ thuộc nhiều vào đặc điểm lứa tuổi, môi trường giáo dục tác động giáo dục từ nhiều phía, bao gồm: Gia đình - nhà trường xã hội Do vậy, trình giáo dục “lịng nhân ái” ln địi hỏi thầy giáo cần tìm hiểu kĩ lưỡng đặc điểm nhận thức, tình cảm, khả năng, kinh nghiệm mong muốn mơi trường giáo dục gia đình, xã hội để tác động tốt tới tâm lý, tình cảm hành vi học sinh Đề làm điều đó, theo chúng tơi: Thứ nhất, cấn đẩy mạnh tun truyền cho cán bộ, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh ý nghĩa tầm quan trọng cơng tác giáo dục lịng nhân cho học sinh Thứ hai, cần đổi phương pháp giáo dục lịng nhân cho học sinh thơng qua việc phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường Tiếp tục kêu gọi hỗ trợ, quan tâm, giúp đỡ từ Hội cha mẹ học sinh học sinh toàn trường Thứ ba, cần huy động nguồn lực để hoàn thiện hệ thống sở vật chất phục vụ tốt cho việc giáo dục lòng nhân cho học sinh Thứ tư, cần tiến hành kiểm tra, đánh giá kết hoạt động phối hợp lực lượng giáo dục lòng nhân cho học sinh để kịp thời điều chỉnh, đặc biệt nhân rộng mơ hình hay, cách làm có hiệu quả./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Dạy học tích cực (Dự án Việt – Bỉ), Hà Nội 21 Nguyễn Thanh Bình (2008), “Giáo dục kĩ sống dựa vào trải nghiệm”, Tạp chí Giáo dục Số 203, tr18-19, 15 Phạm Đình Đạt (2009), Học thuyết tính thiện Mạnh Tử với việc giáo dục đạo đức nước ta nay, NXB Chính trị quốc gia Phạm Minh Hạc, Thái Duy Tuyên (chủ biên) (2011), Định hướng giá trị người Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia Phạm Sỹ Nam (2012), Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm học sinh – Khâu then chốt tiến trình vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 78 tr 14-17 Ngô Thị Thu Ngà (2011), Giá trị đạo đức truyền thống với việc xây dựng đạo đức cho hệ trẻ Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Triết học Lưu Thu Thủy (2003), Giáo dục số giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh trung học phổ thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, Báo cáo tổng kết ĐT, Viện KHGDVN Nguyễn Quang Uẩn (1996), Tâm lý học đại cương, Đại học quốc gia Hà Nội 22 PHỤ LỤC Phụ lục Học sinh lớp 10A3 tham gia hoạt động từ thiện Bệnh viện đa khoa tỉnh Khánh Hòa dịp Tết Nguyên đán Tân Sửu 23 Phụ lục Học sinh lớp 10A3 tham gia hoạt động từ thiện Bệnh viện đa khoa tỉnh Khánh Hòa dịp Tết Nguyên đán Tân Sửu 24 Phụ lục Thư cảm ơn Ban Giám hiệu Ban đại diện cha mẹ học sinh trường việc quyên góp, ủng hộ đồng bào lũ lụt miền Trung 25 Phụ lục Toàn trường quyên góp, ủng hộ đồng bào lũ lụt miền Trung Phụ lục Học sinh tham gia xây dựng “Gian hàng đồng” 26 ... lịng nhân cho học sinh, từ có biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu giáo dục 3.2 Tích cực đổi phương pháp giáo dục lòng nhân cho học sinh Nguyên tắc giáo dục lòng nhân cho học sinh cần phải giáo dục. .. việc giáo dục lòng nhân triển khai trường THPT Nguyễn Thiện Thuật - Các giải pháp góp phần nâng cao hiệu giáo dục lòng nhân cho học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Thiện Thuật Phương pháp. .. nghiên cứu: Một số giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục lòng nhân cho học sinh Trường trung học phổ thông Nguyễn Thiện Thuật - Không gian: Trường THPT Nguyễn Thiện Thuật - Thời gian: Từ năm học 2019