SKKN Dạy Tin học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Tiểu học

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị số 29 kì họp Quốc hội lần thứ XII Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI đời tạo hành lang pháp lí để toàn Đảng, toàn dân trước hết để toàn ngành Giáo dục Đào tạo tập trung toàn tâm, toàn ý thực đổi toàn diện Có nói, cách mạng lớn giáo dục đào tạo nước ta kể từ hệ thống giáo dục quốc dân đời Sự thật việc dạy theo mô hình tiếp cận nội dung khơng cịn phù hợp nữa, việc học học sinh nhà trường khơng cịn thụ động, em khơng ngồi im chỗ để nghe thầy giáo thuyết giảng học thuộc lịng kiến thức in sách giáo khoa Ngược lại, bây giờ, học sinh hoạt động tự học, tự khám phá, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ thông qua hoạt động học tập để hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp Chính việc dạy giáo viên phải đổi để phù hợp với xu giáo dục đại Hay nói cụ thể việc dạy giáo viên nhà trường phải thực thay đổi trước bước Các thầy, cô giáo đóng vai “phát viên” để truyền lại thông tin in sẵn sách giáo khoa, ngược lại, người dạy phải nhập vai nhà tổ chức thực thụ để tổ chức, hướng dẫn cho học sinh thực hoạt động học tập để em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thông qua hoạt động học tập rèn số kĩ hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho người học Nếu làm việc dạy học ngày đáp ứng mục đích khơng có nhằm đến giúp học sinh “biết được” mà cịn nhằm tới đích cao người học phải “làm được” với ý thức phẩm chất người lao động - người lao động tri thức Để thực điều nêu việc thay đổi mơ hình dạy học trước mơ hình dạy học - mơ hình dạy học theo cách tiếp cận phát triển lực học sinh tất yếu Từ cách dạy học “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, nhìn nhận “Dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh” quan điểm, tư tưởng dạy học nhằm hướng đến thực mục tiêu “kép” dạy học: Vừa giúp học sinh tự học, chủ động lĩnh hội kiến thức học vừa hình thành phát triển kĩ năng, lực cần thiết, đồng thời hình thành, phát triển phẩm chất đạo đức tốt đẹp em Để nhằm bồi dưỡng thêm phương pháp dạy học, trau thêm cách tiếp cận mục tiêu dạy, đồng thời giúp em học sinh làm quen với cách học để đáp ứng mục tiêu phát triển lực, phẩm chất học sinh tiểu học theo Thông tư 22 (Đối với lớp đến lớp 5) Thông tư 27 (Đối với học sinh lớp 1) thế, chọn chuyên đề: “Dạy Tin học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tiểu học” Thông qua chuyên đề mong tham gia, đóng góp ý kiến trường tiểu học huyện để chun đề hồn thiện hơn, ứng dụng vào thực tiễn dạy học đem lại hiệu dạy học tin học thiết thực 2 PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Phương pháp dạy học Tin học nghiên cứu mối liên hệ có tính quy luật thành phần q trình dạy học mơn Tin học chủ yếu mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu việc dạy học môn theo mục đích đặt ra.“Trích Phương pháp dạy học đại cương môn tin học - Nhà xuất ĐHSP” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Nghị 40/2000/QH10 thị 14/2001/CT-TT ngày 9/12/2000 việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng: Nội dung chương trình tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng CNTT vào dạy học Theo Công văn 3539/BGDĐT-GDTH ngày19/8/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Hướng dẫn tổ chức dạy học môn Tin học tổ chức hoạt động giáo dục tin học cấp Tiểu học năm học 2019-2020 3 Ngoài ra, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa Công văn số Công văn số 5087/BGDĐT ngày 21/12/2018 Bộ GD&ĐT nhằm đáp ứng sở thích, nhu cầu cho học sinh tiểu học; phát bồi dưỡng phát triển lực tin học, tư khoa học máy tính, hình thành ni dưỡng đam mê khoa học, công nghệ cho học sinh tiểu học Như vậy, Dạy tin học việc đổi phương pháp dạy học rõ ràng quan trọng Chúng ta cần phải bước thay đổi quan niệm dạy theo định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực cho người học Thực trạng vấn đề: 2.2 Thuận lợi: * Nhà trường: Tin học môn tự chọn nhà trường tạo điều kiện sắm sửa máy móc, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy - học môn Tin học học sinh học từ khối đến khối Được ủng hộ cấp, ban ngành, bậc phụ huynh toàn trường hỗ trợ sở vật chất cho nhà trường * Giáo viên: Nhà trường có 02 GV dạy tin học Trong đó: 01 ĐH; 01 CĐ Đáp ứng nhu cầu dạy Tin học tronh nhà trường Giáo viên đào tạo kiến thức Tin học để đáp ứng nhu cầu dạy học môn Tin học bậc Tiểu học Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, tay nghề thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn huyện, cụm học tập mạng để tiếp cận kịp thời với phát triển nhảy vọt CNTT Được quan tâm nhà trường nên giáo viên có máy tính riêng để hướng dẫn HS cách trực quan mang lại hiệu cao việc học Tin học * Học sinh: HS từ khối đến khối học mơn Tin học có 416 HS/ 12 lớp Mỗi lớp học với thời lượng tiết/ 1tuần Cụ thể: + Khối 3: 143 em; nữ 64 em - 04 lớp + Khối 4: 125 em; nữ 55 em - 04lớp + Khối 5: 148 em; nữ 74 em - 04 lớp Tin học môn học trực quan sinh động, khám phá nhiều lĩnh vực nên học sinh thích thú việc học Tin học, tiết thực hành máy tính 2.2 Khó khăn: Nhà trường có phịng máy vi tính học sinh học cịn hạn chế số lượng chất lượng, ca thực hành có tới em ngồi máy nên em khơng có nhiều thời gian để thực hành làm tập cách đầy đủ Hơn nhiều máy cấu hình máy cũ, chất lượng hơng cịn tốt nên hay hỏng hóc, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập học sinh Đời sống kinh tế địa phương cịn gặp nhiều khó khăn, học sinh nhà có máy vi tính, nên ngồi thực hành lớp học sinh khơng có điều kiện để luyện thêm nhà Khái quát lực lực dạy học, chương trình giáo dục định hướng lực 3.1 Khái quát lực lực dạy học Theo Đại từ điển Tiếng Việt, lực hiểu theo hai nét nghĩa: - Chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hoạt động - Là phẩm chất tâm sinh lí tạo cho người có khả để hồn thành hoạt động có chất lượng cao Theo tài liệu Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, lực tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt Theo tác giả Đỗ Hương Trà, có viết cuốn: Dạy học tích hợp phát triển lực HS, NXB Đại học Sư phạm, 2015 lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực thành cơng loại công việc bối cảnh định Từ quan niệm trên, hiểu lực khả kết hợp linh hoạt kiến thức, kĩ với thái độ cá nhân để giải tình có thực sống Hình Cấu trúc lực dạy học Với người giáo viên nói chung giáo viên tiểu học nói riêng, để thực tốt vai trị nhiệm vụ mình, yêu cầu phẩm chất lực tất yếu Trong lực lực dạy học lực cốt lõi Năng lực dạy học người giáo viên kết hợp linh hoạt kiến thức môn học với kĩ thực hành hứng thú người dạy để thực mục tiêu dạy học hiệu 3.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (nay gọi dạy học định hướng kết đầu ra) bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập học sinh Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: Chương trình định hướng Chương trình định hướng nội dung phát triển lực Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến học sinh cách liên tục Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; Phương pháp dạy học Hình thức dạy học Đánh giá kết học tập học sinh - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành,… Chủ yếu dạy học lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạng; lớp học ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn 7 Các lực dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học Tin học nói riêng 4.1 Các lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm bồi dưỡng phát huy cho học sinh lực chung sau đây: Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực giải vấn đề sáng tạo 4.2 Năng lực đặc thù mơn Tin học cấp Tiểu học Học sinh hình thành, phát triển lực tin học với năm thành phần lực sau đây: - NLa: Sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thơng tin truyền thông; - NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số; - NLc: Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; - NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; - NLe: Hợp tác môi trường số Ở cấp tiểu học: Học sinh sử dụng máy tính hỗ trợ vui chơi, giải trí học tập, thơng qua biết số lợi ích mà thiết bị kĩ thuật số đem lại cho người, trước hết cho cá nhân học sinh Đồng thời học sinh có khả ban đầu tư nếp thích ứng với việc sử dụng máy tính thiết bị số thông minh, với yêu cầu cụ thể sau đây: Thành phần lực NLa Biểu Nhận diện, phân biệt hình dạng chức thiết bị kĩ thuật số thông dụng; thực số thao tác với phần mềm hỗ trợ học tập, vui chơi, giải trí số thiết bị kĩ thuật số quen thuộc 8 NLb Nêu sơ lược lí cần bảo vệ biết bảo vệ thơng tin số hố cá nhân, biết thực quyền sở hữu trí tuệ mức đơn giản Ví dụ: Biết sản phẩm số (bài làm, tranh vẽ, thơ, video, chương trình máy tính, ) người thuộc quyền sở hữu người đó, khơng chép khơng phép Biết bảo vệ sức khoẻ sử dụng thiết bị kĩ thuật số (thao tác cách, bố trí thời gian vận động nghỉ xen kẽ, ) NLc Nhận biết nêu nhu cầu tìm kiếm thơng tin từ nguồn liệu số giải cơng việc, tìm thơng tin máy tính Internet theo hướng dẫn; biết sử dụng tài nguyên thông tin kĩ thuật ICT để giải số vấn đề phù hợp với lứa tuổi Ví dụ: tạo album ảnh đẹp giới thiệu danh lam thắng cảnh, tìm nghĩa tra cứu cách đọc từ tiếng Anh, ; diễn đạt bước giải vấn đề theo kiểu thuật tốn (quy trình gồm bước có thứ tự để giải vấn đề) NLd Sử dụng số phần mềm trò chơi hỗ trợ học tập, phần mềm học tập; tạo sản phẩm số đơn giản để phục vụ học tập vui chơi Ví dụ trình chiếu đơn giản, bưu thiệp, vẽ hay chương trình trị chơi đơn giản, NLe Sử dụng công cụ kĩ thuật số thông dụng theo hướng dẫn để chia sẻ, trao đổi thông tin với bạn bè người thân Hai vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực 5.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên thể qua bốn đặc trưng sau: - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh tư nhiều hơn, làm nhiều thảo luận 10 nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy - trị trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 5.2 Đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học (đánh giá trình); - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; - Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Với định hướng trên, đánh giá kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: - Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt 11 kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Một số phương pháp dạy học phát huy lực học sinh môn Tin học a Phương pháp vấn đáp Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân b Phương pháp đặt giải vấn đề Là lĩnh hội tri thức diễn thơng qua việc xem xét, phân tích vấn đề tồn xác định cách thức nhằm giải vấn đề Phuơng pháp đặt giải vấn đề cỏn đuợc gọi nhiều tên gọi khác như: phuơng pháp nêu giải vấn đề, phuơng pháp phát giải vấn đề, phuơng pháp giải vấn đề, c Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp d Phương pháp trị chơi Là Phương pháp cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác kĩ năng, hành vi thơng qua trị chơi 12 Ghi chú: Tùy thuộc vào học mà áp dụng phương pháp vào tiết dạy cho đạt hiệu cao Mẫu tiến kế hoạch dạy học môn tin học theo chương trình GDPT 2018 KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC Thời lượng…… tiết THÔNG TIN CHUNG Lớp: Chủ đề: Thời lượng: Nội dung dạy học cụ thể: Yêu cầu cần đạt của chủ đề/chủ đề “” (Liệt kê yêu cầu cần đạt chủ đề/chủ đề con) Yêu cầu cần đạt chọn minh hoạ (Liệt kê yêu cầu cần đạt dạy) Thời lượng: tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, YCCĐ lực (STT YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ (DÀNH CHO MÔN GDCD, HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP) phần/thành … (1) tố thứ … (2) Thành lực đặc thù phần/thành … … tố thứ … … Thành lực đặc thù 13 phần/thành … … tố thứ n … … Thành lực đặc thù NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC A … NĂNG LỰC B … PHẨM CHẤT CHỦ YẾU PHẨM CHẤT X … PHẨM CHẤT Y … II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG) A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động Mục tiêu Nội dung dạy PP/KTDH Phương án học (Số thứ tự học chủ đạo đánh giá (thời gian) YCCĐ) trọng tâm Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] 14 (Thời gian) Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: CÁC HOẠT ĐỘNG) Dưới cấu trúc hoạt động học Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ) Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề mục I Tổ chức hoạt động Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước - GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - HS thực nhiệm vụ học tập - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập Sản phẩm học tập Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật… Phương án đánh giá Mơ tả hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng ) Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thơng qua sản 15 phẩm học tập) đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học IV HỒ SƠ DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: HỒ SƠ HOẠT ĐỘNG) A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: Nội dung hoạt động) B CÁC HỒ SƠ KHÁC Các phiếu học tập, rubric đánh giá … PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Qua nghiên cứu vấn đề hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng, rút số kết luận sau: - Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực khơng có nghĩa sử dụng phương pháp dạy học đại, loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Điều địi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn vững vàng, động, sáng tạo việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cách hiệu phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường, địa phương Tuy nhiên, cho dù lựa chọn phương pháp dạy học phải tạo điều kiện cho người học khám phá, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm kiến thức, giải vấn đề, gắn kiến thức với thực tiễn…Thay cho học thiên lí thuyết, học sinh trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua “làm”, có kiến thức học khắc sâu bền vững 16 - Để đào tạo người động, thích nghi tốt với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà cần khuyến khích phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tiễn Thơng qua việc đánh giá lực, học sinh không rèn luyện kĩ xem xét, phân tích vấn đề mà sở tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi phù hợp Khuyến nghị Để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, đề nghị: - Phòng giáo dục, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ - Đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Trên kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh mà áp dụng vào việc dạy Tin học, nhiên nhiều yếu tố khách quan, chủ quan cịn nhiều hạn chế Rất mong góp ý đồng nghiệp để chun đề tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Vĩnh Tường, ngày 20 tháng 12 năm 2020 NGƯỜI VIẾT Bùi Văn Luyện ... nghiệp Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm bồi dưỡng phát huy cho học sinh lực chung sau đây: Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực giải vấn đề sáng tạo 4.2 Năng lực. .. định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: Chương trình định hướng Chương trình định hướng nội dung phát triển lực Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy. .. thích, nhu cầu cho học sinh tiểu học; phát bồi dưỡng phát triển lực tin học, tư khoa học máy tính, hình thành ni dưỡng đam mê khoa học, công nghệ cho học sinh tiểu học Như vậy, Dạy tin học việc đổi