Thông tin tài liệu
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ MƠ HÌNH SÁCH GIÁO KHOA VIỆT NGỮ BẬC TIỂU HỌC Ở MIỀN NAM TRƯỚC 1975 NGUYỄN THỊ LY KHA* TĨM TẮT Bài viết tìm hiểu mơ hình SGK Việt ngữ bậc tiểu học miền Nam năm 1955 – 1975, năm có nhiều sách nhiều nhóm tác giả biên soạn, nhiều nhà xuất ấn hành Nhưng sách tn thủ chương trình, chung mơ hình giao tiếp, trọng tính tích hợp; theo triết lí nhân bản, dân tộc, khai phóng Do giới hạn lịch sử, sách Việt ngữ bậc tiểu học miền Nam trước 1975 tránh khỏi hạn chế định Song đặc điểm chương trình với nhiều sách, trọng tích hợp, triết lí nhân bản, dân tộc, khai phóng điểm mạnh không lưu tâm chuẩn bị biên soạn SGK môn Tiếng Việt tiểu học giai đoạn Từ khóa: mơ hình sách giáo khoa, Việt ngữ, tiểu học, tích hợp, mơ hình giao tiếp, mơ hình giao tiếp, dạy học mơn Tiếng Việt ABSTRACT Model of Vietnamese Textbook in Primary Education in Southern Vietnam before 1975 The article finds out about Vietnamese Textbook in primary education in Southern Vietnam from 1954 to 1975 - the time having many sets of textbooks written by groups of writers and published by many publishers However, all of them comply with a curriculum, model adapted from communication; focus on integration, humanism, nationalism and libertarianism Because of the limitations of history, Vietnamese textbooks before 1975 can’t avoid specific restrictions However, a curriculum displayed in many kinds of textbooks, paying attention to integration, humanism, nationalism and libertarianism is remarkable for writing Vietnamese Textbooks in primary education in new stage Keywords: model of textbook, Vietnamese, primary education, integration, model adapted from communication, communicative model, teaching Vietnamese subject Chương trình sách giáo khoa miền Nam Việt Nam trước năm 1975 Bộ Giáo dục Việt Nam Cộng hòa triển khai theo hướng chương trình nhiều SGK theo triết lí nhân bản, dân tộc, khai phóng [4, tr.6], [6, tr.viii] Bài viết tìm hiểu tính tích hợp mơ hình dạy học tiếng mẹ đẻ qua SGK Việt ngữ2 giai đoạn nhằm thêm liệu điểm ưu, khuyết sách, góp thêm góc nhìn * PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM cho chuẩn bị sách dạy học môn Tiếng Việt cho HS tiểu học giai đoạn Cứ liệu phân tích viết chủ yếu dựa vào Chương trình tiểu học [4], [6], Tiểu học Nguyệt san [2], [3], [5]; Tân Việt ngữ từ lớp đến lớp tác giả Nguyễn Tất Lâm [9] Việt ngữ tác giả khác [1], [10], [12]3 Người viết dùng Tiểu học Nguyệt san làm liệu quan trọng tập san Bộ Giáo dục chủ biên [8, tr.105-126], định kì hàng tháng, có nội dung “Phần 179 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ly Kha _ Giáo khoa” gồm học tất môn Việt ngữ, Đạo đức, Giáo dục công dân, Quốc sử, Toán, Khoa học thường thức180, Vệ sinh, Thủ công, theo tháng tương ứng Phần Việt ngữ Tiểu học Nguyệt san bao gồm tất học phân môn Học vần, Ngữ vựng, Tập đọc, Học thuộc lịng, Chính tả, Tập làm văn, Tập viết Có thể xem “Phần Giáo khoa” Tiểu học Nguyệt san “bản sao” SGK tiểu học miền Nam giai đoạn 1955 – 1975 [8 tr.105-126] Một chương trình – nhiều sách giáo khoa Bậc tiểu học giáo dục miền Nam trước 1975 chia thành lớp gọi lớp Năm, lớp Tư, lớp Ba, lớp Nhì lớp Nhất (tương đương lớp 1, 2, 3, 4, 5) Đến khoảng năm 1970, nhiều SGK tác giả đặt tên gọi theo trình tự lớp lớp (Để tiện cho việc trình bày, từ đây, chúng tơi gọi lớp 1, 2, 3, 4, 5; ngoại trừ cần phân biệt để nhấn mạnh “màu sắc” tên gọi trước năm 1970, dùng cách gọi cũ) 1.1 Tính tích hợp chương trình sách giáo khoa 1.1.1 Chương trình chỉnh sửa năm 1967 (và chương trình năm 1958) Bộ Quốc gia Giáo dục ban hành nhấn mạnh đến tính tích hợp: “Trong lúc dạy Việt ngữ, giáo chức nên nhớ chương trình khơng phải đứng tách hẳn chương trình mơn học khác Đức dục, Công dân giáo dục, Quốc sử, Địa lí, v.v mà phải cố tìm cách cho mơn học khoa Việt ngữ có liên lạc với nhau” [4 tr.19-20] [6, tr.1-2] Chỉ so sánh tên học môn Việt ngữ với môn Đạo đức, Quốc sử, Vệ sinh, ta thấy tính tích hợp liên mơn Vd: Lớp Năm (lớp 1), 180 chủ điểm “Học đường”, môn Việt ngữ có đọc Bàn thầy, Bàn học sinh, Đồ đạc lớp, Cái trống trường, Khuyến học, Mơn Đức dục có Xếp sách đồ dùng gọn gàng; mơn Cơng dân giáo dục có Lễ chào cờ, Lớp học sẽ; môn Vệ sinh có Gội đầu, chải đầu, Thói quen tốt, Mặc quần áo sạch; v.v Hoặc lớp Tư (lớp 2), chủ điểm “Thân thể”: mơn Việt ngữ có Các phận thể, Siêng tập thể dục, Chạy đua, Tập lội, Người học trò sẽ, Nhảy dây, Tắm cho em, Giữ tay sạch, Chải tóc, tập đặt câu với từ ngữ phận thân thể, từ ngữ hoạt động vệ sinh giữ gìn thân thể sẽ, Môn Công dân giáo dục có Lịch chủng đậu, Gia nhập đồn dân vệ, Mơn Vệ sinh có Chải đầu, gội đầu, Giữ móng tay sạch, Quần áo - khăn tay sạch, Thói quen tốt; v.v [5, tr.52-152] Tính tích hợp thể nội dung kĩ rèn luyện cho HS nội mơn học Chẳng hạn, chương trình ghi rõ HS lớp (lớp 1) học Tập làm văn qua “giờ Ngữ vựng Tập đọc” Mơn Văn phạm có lớp Nhì lớp Nhất (lớp 4, 5), “chỉ cốt để dạy đại cương ngữ pháp”, “dùng chánh tả tập đọc để giúp HS nhận xét vài định luật thông thường riêng Việt ngữ để giúp chúng việc tập làm văn” “Mỗi vấn đề dùng làm chủ điểm cho tất mơn Ngữ vựng, Tập đọc, Học thuộc lịng, Chính tả, Tập làm văn ” [4, tr.19] [6, tr.2] SGK thể rõ điều Có thể minh họa ví dụ sau: tuần 1, lớp 4, phân mơn Ngữ vựng có đọc “Thơn q”, mục “Tập nói chuyện” gồm câu hỏi đọc; mục “Học tiếng” cung cấp danh sách danh từ, động từ, tính từ, thành ngữ, tục ngữ biểu thị cảnh vật, người vùng nơng thơn; mục “Bài Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ tập” gồm điền từ vào chỗ trống, yêu cầu giải nghĩa từ, tìm từ trái nghĩa, đặt câu, xoay quanh chủ điểm “Thôn quê” Phân môn Tập đọc có đọc Q tơi, Làng tơi; Học thuộc lịng có Cổng làng; Chính tả gồm Cảnh vật thôn quê Làng tôi; Văn phạm có “Nguồn gốc tiếng Việt” sử dụng văn Cảnh vật thơn q (của tả vừa học) làm ngữ liệu cho học nguồn gốc tiếng Việt; Tập làm văn yêu cầu đặt câu theo cấu trúc “chỉ mà thơi”, ví dụ minh hoạ xoay quanh chủ điểm thôn quê [9, lớp 4, tr.6-12] Hoặc chủ điểm “Thành thị”, có tập đọc Chợ Lớn, Sài Gòn ngày nay, Thành phố chiều, ; Học thuộc lòng: Buổi tối thành, Tắc xi, Vườn Bờ-rơ, Hồ Hồn-kiếm; Chính tả có: Sài-gịn, Trong hoàng-thành Huế, Ở thành-thị; Tập làm văn đặt câu có sử dụng “mỗi, mọi, mấy” với ví dụ minh hoạ xoay quanh chủ điểm “Thành thị” [5, tr.180-194] Các đơn vị kiến thức biên soạn SGK xoay quanh chủ điểm, nội dung chủ điểm mà chương trình nêu Chính chủ điểm yếu tố để kết nối, để tích hợp đơn vị kiến thức Mặt khác, nội dung rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe tích hợp qua học Chẳng hạn, dễ để nhận thấy Tập đọc Ngày khai trường, Đi học vui lắm; Học thuộc lòng Ngày khai trường, Ngữ vựng Đi học, Lớp học, Các lớp, ; Tập đọc vui Khơng ốn giận thầy, Khỉ đòi làm người; Tập viết từ ngữ “thầy cô dạy dỗ học sinh”, “học sinh phải lễ phép”, “bạn bè phải giúp đỡ nhau”, “trường em có phòng y tế”, Ca dao “Học trò phải nhớ ơn thầy”; hát “Tuổi xanh”, “Cùng quây quần”; “Đường tới trường”, [9, lớp 1], từ tên tới nội dung xoay quanh chủ điểm Học đường với nội dung: “Nhà trường, lớp học, phòng, đồ đạc trường Công việc học đường Các mơn học Thể thao trị chơi” Ngồi ra, phương diện thời khóa biểu, việc xếp tiết Chính tả chung với tiết Văn phạm [4, tr.18], [6, tr.xix] biểu đáng ý quan điểm tích hợp chương trình Tuy nhiên, tính tích hợp có gị ép, dẫn đến tình trạng có khơng khó khiến người đọc nghĩ học môn Quốc văn Chẳng hạn “Bộ máy tiêu hóa”, “Bộ máy tuần hồn”, “Bộ máy hơ hấp”, “Sự tiết”, [1, tr.30-37], [12, tr.39-46], từ tên đọc, danh sách từ ngữ cung cấp (“thân thể, đầu, mình, tứ chi, háng, cổ; ngực, bụng, lưng ”, đến câu hỏi, tập (“Thân thể người ta gồm gì? Cái nối đầu với mình? Tứ chi gồm gì? ”) khiến người đọc cho xếp vào môn Khoa học thường thức hợp lí xếp vào mơn Việt ngữ 1.1.2 Nội dung học cho chủ điểm hướng tới thể nguyên tắc nhân bản, dân tộc, khai phóng Khơng học môn Đạo đức, Giáo dục công dân, Quốc sử, mà học môn Việt ngữ từ nội dung đọc đến hệ thống từ ngữ, câu hỏi, tập hướng tới nguyên tắc mà chương trình nêu Khơng trực tiếp giáo dục niềm tự hào dân tộc, tình yêu quê hương, khơi nguồn khát vọng vươn tới ngày mai tươi sáng, khơi gợi tình thương yêu chia sẻ, Vd: “Tập đọc – THƯƠNG KẺ KHÓ I Con ơi, có thái-độ lạnh-lùng trước nghèo khó, trước người mẹ ngửa tay xin miếng cơm cho Đứa trẻ đói lịng, người mẹ xót-xa, thờ-ơ làm cho họ tủi181 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ly Kha _ nhục nhường nào! II Con bớt vài đồng ăn quà để đặt vào tay người già lão không nơi nươngtựa, vào tay người mẹ đói cơm hay vào tay đứa nhỏ bơ-vơ Kẻ khó thích trẻ em bố-thí, bố-thí khơng làm họ tủilịng Của bố-thí người lớn lòng nhân-đạo, trẻ thật lịng thương u kẻ khó mà Cho nên đồng tiền đứa nhỏ đưa ra, tưởng kèm theo bàn tay mơn-trớn III Con nên nghĩ rằng: Con nhờ ơn cha mẹ, chẳng thiếu thứ gì, họ, họ thiếu-thốn đủ điều Trong cịn có ước-vọng cao xa, họ mong bữa no lịng Cao Văn Thái [ ] Tại ta khơng nên có thái-độ lạnh-lùng trước người ngửa tay xin miếng cơm cho con? Ta nên bớt vài đồng ăn q để làm gì? Tại kẻ khó thích bố-thí trẻ? Ta nên cho tiền người nào? Tìm từ ngữ có tiếng “nhân” “nhân đạo”.” [9, lớp 5, tr.141] Hoặc kể chuyện gương anh hùng, kể chuyện Hai Bà Trưng, Bà Triệu, Phạm Ngũ Lão, Trần Quốc Toản, ; gương hiếu học, hiếu thảo, có tính giáo dục cao 1.2 Các phân mơn tên gọi Với mục đích “rèn đúc phát huy tư tưởng dân tộc” cung cấp cho HS có hiểu biết tiếng Việt để HS học tập giao tiếp, chương trình dạy tiếng mẹ đẻ cho HS tiểu học gọi “Việt ngữ” tách thành phân môn: (1) Ngữ vựng (2) Tập đọc (3) Học thuộc lòng (4) Chánh tả 182 (5) Văn phạm (6) Tập làm văn (7) Tập viết Trên sở chương trình chung, nhiều SGK nhiều tác giả, nhóm tác giả biên soạn Số lượng SGK Việt ngữ (không kể Học vần) nhóm tác giả khơng nhau: cho lớp, Tân Việt ngữ, NXB Sống Mới; Việt-văn toàn-thư, NXB Nhật-tảo; 10 cho lớp Quốc-văn toàn thư, NXB Việt-hương; Quốc-văn, NXB Việthương, Các SGK gọi tên khác (màu sắc Hán Việt đậm đặc tên gọi sách), Vần quốc ngữ, Vần Việt ngữ, Tí học vần, Đánh vần mau; Việt ngữ tân thư, Việt ngữ độc bản, Việt văn toàn thư, Tân Việt văn, Quốc văn toàn tập, Quốc văn tân thư, Quốc văn, Văn quốc ngữ, Tân quốc văn, v.v nhà xuất Sống Mới, Việt Hương, Nam Sơn, Cành Hồng, Nhật Tảo, Nam Hưng, Thanh Đạm, chung “nét nghĩa”: sách dạy học vần, dạy tiếng Việt cho HS bậc tiểu học Tuy SGK có nhiều tên gọi khác nhau, tên phân mơn hầu hết theo tên gọi chương trình (khơng tính biến thể “Chính tả”/ “Chánh tả”; cách gọi “Ám tả”, “Ám độc” có ít, gặp cách gọi Tiểu học Nguyệt san không thường xuyên) Hiện tượng cho thấy vấn đề chuẩn hóa thuật ngữ sử dụng SGK dường chưa quan tâm mức) Tất SGK chúng tơi có dịp thấy bìa SGK mà chúng tơi có trọn ngồi bìa thường ghi dịng “Soạn theo chương trình Bộ Quốc gia Giáo dục” (hoặc “Bộ Văn hóa Giáo dục”) Tên phân mơn thường ghi bìa sách theo tên thứ tự: Ngữ vựng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ Tập đọc Học thuộc lòng Chánh tả Văn phạm Tập làm văn Tập viết Mặc dù cách trình bày lời dẫn chương trình dễ khiến người đọc hiểu nhóm “Tập đọc học thuộc lịng”, nhóm “Chính tả văn phạm, Tập viết” chương trình gộp làm bên cạnh phân môn tách độc lập “Ngữ vựng” “Tập làm văn” Tên môn, tên sách (của SGK mà biết) tên phân môn gợi liên tưởng phần “ngữ” ý phần văn Có thể thấy kiểm chứng “cảm giác” qua hệ thống câu hỏi tìm hiểu sau Tập đọc, Học thuộc lòng Chính tả Ở lớp lớp 5, tình hình tương tự: phần “ngữ” ý nhiều phần “văn” Hiện tượng không mâu thuẫn, trái lại thống với phần dẫn chương trình: Ngày khoa Việt-Ngữ dùng để rèn đúc phát-huy tư tưởng dân-tộc Ngồi khoa cịn nhằm mục-đích: “1 Về thực-tế, trực-tiếp làm cho họcsinh bậc tiểu-học có căn-bản ngữ-vựng cần thiết học tập Giúp cho học-sinh có tàiliệu dùng tiếp xúc hàng ngày: a Phát biểu tư tưởng lời nói câu văn b Hiểu biết tư tưởng người chung quanh nghe lời nói đọc câu văn.” [4, tr.19], [6, tr.1] Ngồi SGK nhiều nhóm tác giả nhiều nhà xuất ấn hành, giáo viên tiểu học sử dụng tạp chí Tiểu học Nguyệt san Bộ Giáo dục thay SGK Cuốn tạp chí ấn hành hàng tháng với nội dung học giáo khoa tất mơn Quốc văn, Đức dục, Quốc sử, Địa lí, Tốn, Khoa học thường thức, Vệ sinh, Thủ công, tháng tương ứng theo đơn vị lớp Phần giáo khoa Tiểu học nguyệt san nhiều tác giả biên soạn, Bộ Giáo dục chủ biên [8, tr.105-126] Mạch kiến thức Việt ngữ sách giáo khoa Trừ sách Học vần, đơn vị kiến thức Chính tả, Từ vựng, Ngữ pháp, tích hợp qua ngữ liệu xếp theo chủ điểm Qua chủ điểm, HS mở rộng vốn từ, rèn luyện tả, dùng từ, đặt câu, luyện nói, viết, Đồng thời HS mở rộng hiểu biết, giáo dục đức tính tốt, Các quy tắc tả, ngữ pháp xếp theo hướng từ dễ đến khó chủ yếu tích hợp qua học phân mơn 2.1 Nội dung tả đưa vào từ lớp 1, nhiên mức độ tập chép (SGK Tiểu học Nguyệt san khơng có Chính tả riêng; thời khóa biểu có ghi tiết tả tiết/tuần [6, tr.xv]) Từ lớp 2, Chính tả tách thành riêng Các Chính tả SGK lớp 4, có thêm mục “Nhận xét tả” dừng việc liệt kê danh sách số từ ngữ thuộc tả phương ngữ; khơng có phần nhận xét viết hoa, viết dấu thanh, dấu câu, Ví dụ, “Chính tả” tuần 12, lớp [9, tr.90], phần “Nhận xét tả: V: vọt ra, vọt lên Gi: giọt nước, giọt thuốc, rỏ giọt Tr: vừng trán, trán trợt, sứt trán Ch: chán nản, buồn chán, chán ngán, chán chường” Ở tuần khác tương tự Các tả SGK lớp dừng nhận xét tả theo phương thức nội dung vừa trình bày Ở lớp 4, có “Dấu giọng” dừng việc nêu khái niệm, liệt kê dấu thanh, giới thiệu nhóm trắc; trình bày phân mơn Văn phạm; 183 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ly Kha _ khơng có tập kèm theo Các quy tắc tả quy tắc viết âm / -, , -, - -/, quy tắc ghi dấu thanh, quy tắc viết hoa, không đề cập: khơng có học riêng, khơng có mục ghi nhớ khơng có tập tả cho nội dung Mặc dù nội dung cho Chính tả trình bày SGK khơng có văn bản, giải nghĩa từ khó, liệt kê số “tiếng khó viết”, mà nhiều cịn có câu hỏi tìm hiểu nội dung bài; tập nghĩa từ, mở rộng vốn từ Ví dụ mục câu hỏi Chính tả thuộc tuần lớp 4: “1) Giải nghĩa: ngoằn-ngoèo, lũy tre 2) Tìm tiếng trái nghĩa với “bằng phẳng” 3) Tại trông thấy cau mà không trông thấy cau? [9, tr.11] 1) Con cha mẹ nào? 2) Tục tang ma xứ ta sao? 3) Khi có tiền để làm đám ma dễ khơng tiền phải làm gì? 4) Phong tục ta có phiền phức khơng?” [5, tr.189] Các tả Quốcvăn lớp Nhứt, I, II; Quốc-văn toàn thư lớp 3, I, II; Việt-văn toàn-thư lớp 3, chung kiểu mơ hình 2.2 Quy tắc sử dụng dấu câu chương trình đưa vào nội dung học từ lớp 2, tích hợp văn viết Chính tả Trong tài liệu giáo khoa mà chúng tơi có khơng có học riêng, mục riêng khơng có tập “chun biệt” cho nội dung Đến lớp 4, có học dấu câu, dừng lại việc nêu khái niệm dấu câu, nêu tác dụng dấu câu liệt kê dấu câu mà không nêu quy tắc sử dụng, khơng có tập dấu câu 184 Có thể nói việc khơng cung cấp quy tắc tả, quy tắc sử dụng dấu câu, khơng có tập riêng cho quy tắc có ưu điểm tính tích hợp tiết kiệm, lại bất tiện khơng tạo điều kiện cho HS biết, hiểu, nắm vững vận dụng quy tắc cách tự giác 2.3 Những kiến thức từ vựng - ngữ nghĩa không thấy tách thành học riêng mà tích hợp câu hỏi Tập đọc, Tập làm văn với yêu cầu tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đặt câu với từ đồng nghĩa, trái nghĩa, Và khơng có phần cung cấp định nghĩa khái niệm thuộc lĩnh vực từ vựng - ngữ nghĩa Chỉ riêng khái niệm từ Hán Việt, Việt giải thích “Nguồn gốc tiếng Việt” [9, lớp 4, tr.12] Các khái niệm từ đơn, từ ghép, từ láy; từ đa nghĩa, từ đồng âm; từ tồn dân, từ địa phương khơng thấy xuất SGK phần giáo khoa Tiểu học Nguyệt san (mà chúng tơi có được) 2.4 Phần Văn phạm xếp lớp 4, với lí thuyết (cung cấp khái niệm) tập thực hành ngữ pháp tiếng Việt Hệ thống từ loại (tất từ loại), thành phần câu, kiểu câu dạy đầy đủ chương trình Văn phạm lớp 4, Các thuật ngữ danh từ, động từ, tĩnh từ, hầu hết sách đưa vào từ lớp 2, lớp (qua phần liệt kê danh mục từ ngữ cung cấp Ngữ vựng) Cách sử dụng số hư từ ý không thuộc phần Văn phạm mà qua Tập làm văn Phần phân định từ loại ý nhiều qua hệ thống lí thuyết, tập, ôn từ loại Việc dành nhiều thời lượng cho tập đặt câu có sử dụng hư từ (qua phân môn Tập làm văn) điểm mạnh Bởi lẽ, kiểu tập giúp cho HS luyện Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ tập viết ngữ pháp 2.5 Các nội dung tu từ nhân hóa, so sánh tu từ, điệp ngữ, khơng thấy đề cập Chương trình SGK khơng nêu, khơng giải thích khái niệm, khơng có tập u cầu nhận diện sử dụng; mặt dù ngữ liệu phân môn xuất biện pháp tu từ Chúng ta biết so sánh tu từ nhân hóa hai biện pháp tu từ thường sử dụng văn thơ, văn viết cho thiếu nhi cần cho việc biểu đạt; mặt khác, biện pháp tu từ dễ nhận diện, dễ sử dụng Vì vậy, việc bỏ qua nội dung này, lại dành nhiều thời gian cho nội dung miêu tả toàn hệ thống từ loại tiếng Việt, theo chúng tơi, điểm bất cập chương trình SGK 2.6 Các kiểu văn miêu tả, văn hành thơng dụng ý cung cấp qua phân môn Tập làm văn Ở lớp lớp (học kì 1): kiểu dùng từ đặt câu, trả lời câu hỏi Lớp 3, từ học kì học văn miêu tả, kể chuyện, viết thư Lớp có nội dung: sử dụng quan hệ từ, phụ từ lượng, phụ từ mức độ; văn miêu tả, “thuật chuyện”, viết thư Lớp 5: sử dụng hư từ; ôn tập thể văn lớp (đơn từ, tự thuật); giải nghĩa cách ngôn, tục ngữ, Kiểu đặt câu với yếu tố ngữ pháp bắt buộc có Tập làm văn lớp 4, Lí thuyết kiểu Tập làm văn thấy Tiểu học Nguyệt san Quốc-văn, mà không thấy tài liệu cịn lại [1, 9, 12] Điều khơng cho thấy chưa có thống triệt để SGK mà cịn khiến người đọc khơng tránh khỏi băn khoăn tính hiệu cách trình bày, không rút nội dung kiến thức cần ghi nhớ cho người học Cấu trúc sách giáo khoa 3.1 Cấu trúc chung Mở đầu sách (trừ sách lớp 1), sau phần lời cảm tạ nhà văn nhà thơ có tác phẩm trích in sách, lời tác giả biên soạn, thường phần “Chỉ dẫn Bộ Quốc gia Giáo dục môn Việt ngữ bậc tiểu học”, chương trình mơn Việt ngữ (ở lớp tương ứng) Các học, đơn vị kiến thức biên soạn dựa theo trục chủ điểm Bài học tuần xếp theo phân môn: Ngữ vựng Tập đọc Học thuộc lịng Chính tả Văn phạm Tập làm văn Tập viết Lớp (30 tuần) gồm: Ngữ vựng (4 bài/tuần); Tập đọc (4 bài/tuần); Học thuộc lòng (2 bài/tuần); Tập viết (6 bài/tuần); Tập đọc vui (1 bài/tuần) Ngồi cịn có phần Phụ lục “Bài ca” gồm hát cho thiếu nhi Lớp 2, (32 tuần) gồm: Ngữ vựng (2 bài/tuần); Tập đọc (2 bài/tuần); Học thuộc lịng (1 bài/tuần) Chính tả (2 bài/tuần) Tập làm văn (1 bài/tuần) Tập viết (2 bài/tuần) Lớp 4, (32 tuần) Ngoài phân mơn lớp 2, 3, cịn thêm phân mơn Văn phạm (1 bài/tuần), xếp sau Chính tả Phân mơn Tập viết lớp 4, có bài/tuần Nội dung ngữ liệu học SGK xoay quanh chủ điểm mà chương trình nêu Qua dung lượng đọc, học SGK, nói kĩ đọc, viết (chữ), nghe, nói ý, kĩ đọc nói Phần đọc hiểu ý mức đơn giản – qua câu hỏi tìm hiểu chi tiết có nội dung đọc Việc tích hợp giáo dục đạo đức thể rõ tất bài, ngữ liệu kiểu Phần Chính tả trình bày SGK chưa thể rõ kiểu loại (tập chép, nghe-viết, nhớ-viết) chương trình có nêu kiểu 185 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ly Kha _ Chính tả Ngồi văn Tập đọc cho tuần theo chủ điểm, Tân Việt ngữ [9, lớp 1] Tiểu học Nguyệt san [5] có thêm kiểu “Tập đọc vui”, “Tập đọc giải trí” (nội dung gắn với chủ điểm) cung cấp văn đọc cho HS luyện đọc, mở rộng vốn từ, mở rộng hiểu biết 3.2 Cấu trúc học 3.2.1 SÁCH LỚP 3.2.1.1 Sách Học vần Về phần học âm vần, chưa tìm sách giáo khoa (tìm hiểu chương trình, không thấy phần Học vần) Phần giới thiệu cấu trúc học vần dựa vào Tiểu học Nguyệt san Tuy nhiên, nêu trên, Tiểu học Nguyệt san tài liệu tập hợp học giáo khoa tất môn tất lớp, nên qua in Tiểu học Nguyệt San, ta hình dung cấu trúc học SGK Các học vần viết theo nguyên tắc từ ráp tiếng chứa vần đơn đến vần kép Cấu trúc Học vần gồm: Âm (phụ âm) Tranh (dùng tranh chứa tiếng có âm cần dạy) Câu hỏi tìm hiểu Phân tích tiếng HS đọc chữ ghi âm Ráp chữ (ráp phụ âm với vần) Tập đọc (câu, ngắn) Tập viết Phần đọc, thường câu văn ngắn, giản dị, nhiều gần văn nói; chứa âm vần cần luyện tập có tính giáo dục đạo đức Vd: Bài 9, âm tr5 [5, tr.45]: “I- Học liệu: cá trê II- Đàm thoại: Hôm má mua cá trê ăn Em thấy cá trê đen láng khơng có vãy Cá trê sông III- Phân tách: (trờ) tr tr V- Ráp chữ : 186 IV- Tập đọc: chị Tri mua cá tra, cá trê bỏ vô rổ tre chị Tri nhớ trả nợ đi, chị trả trễ họ chị V- Tập viết : trê, trê, trê.” Có thể thấy mục đích giúp HS nhớ chữ ghi âm vần, luyện đọc, viết thể rõ học vần Phần “ráp chữ” chọn ráp kết hợp tạo thành tiếng có nghĩa Âm cần ghi nhớ xuất nhiều lần, in kiểu khác với chữ lại; thể đọc gồm khoảng 2-4 câu ngắn (tự biên soạn, không chứa âm vần chưa học) Cách viết này, phần đọc, có câu từ cịn mang nhiều màu sắc ngữ, giản dị, gần gũi với HS Và điều quan trọng nhờ xuất nhiều lần nên âm chữ học có điều kiện “bám rễ” trí nhớ HS 3.2.1.2 Sách giáo khoa gồm phân môn: Tập đọc Ngữ vựng Học thuộc lòng Tập viết Tập đọc vui Bài học tuần xếp theo thứ tự: Tập đọc Ngữ vựng Tập đọc Ngữ vựng Học thuộc lòng Tập viết Tập đọc Ngữ vựng Học thuộc lòng Tập đọc vui a) Tập đọc: (4 bài/tuần, thường văn xuôi): Tên phân môn Bài đọc Phát âm Giải nghĩa từ khó Câu hỏi tìm hiểu (3 – câu, chủ yếu: nhận biết, tái hiện) b) Ngữ vựng: (4 bài/tuần): Tên phân môn Học tiếng (Liệt kê từ ngữ; cuối danh sách thường thành ngữ câu tục ngữ) Tập nói chuyện (các câu hỏi gợi ý, khoảng 2-3 câu) Bài ứng dụng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ (Bài đọc ngắn, khoảng 2-3 câu) c) Học thuộc lòng (2 bài/tuần): Tên phân môn Bài đọc (thơ) Phát âm Giải nghĩa từ khó Câu hỏi (nội dung đọc) d) Tập viết (6 bài/tuần): Tên phân mơn u cầu kích cỡ, kiểu dáng chữ danh sách từ ngữ dùng tập viết Văn (thường ca dao, tục ngữ) dùng tập viết e) Tập đọc vui (1 bài/tuần): Tên phân môn Bài đọc (văn ngắn, thường gặp dạng truyện ngụ ngơn) câu ca dao (có nội dung liên quan đến đọc) (Tân Việt ngữ, lớp 1) Ở Tiểu học Nguyệt san, không thấy phần Tập đọc vui 3.2.2 SÁCH LỚP Các học tuần xếp theo thứ tự: Ngữ vựng Tập đọc Học thuộc lịng Chính tả Tập làm văn Tập viết a) Ngữ vựng: (2 bài/tuần): Tên phân môn Bài đọc (văn ngắn: câu) Tập nói chuyện (các câu hỏi gợi ý) Học tiếng (gồm danh mục: danh từ, động từ, động từ, tính từ, thành ngữ/tục ngữ có nội dung thuộc chủ điểm) Giải nghĩa (từ khó) Bài tập (Chỉ có kiểu “chọn tiếng học điền vào chỗ trống”) Qua học thấy kĩ đọc, nói, nghe trọng Tuy nhiên tập cịn q đơn điệu, có kiểu chọn từ ngữ học điền vào chỗ trống b) Tập đọc: (2 bài/tuần, thường văn xuôi): Tên phân môn Bài đọc Phát âm Giải nghĩa (từ khó) Câu hỏi tìm hiểu (3 – câu, chủ yếu: nhận biết, tái hiện) Đại ý c) Học thuộc lòng (1 bài/tuần): Tên phân môn Bài đọc (thường thơ) Phát âm Giải nghĩa Câu hỏi (nội dung đọc) Đại ý d) Chính tả (2 bài/tuần): Tên phân môn Văn (hầu hết văn xuôi) Giải nghĩa Tiếng khó viết e) Tập làm văn (1 bài/tuần, tập): Tên phân môn Bài tập g) Tập viết (2 bài/tuần): lớp 3.2.3 SÁCH LỚP Như sách lớp 2, khác phân môn Tập làm văn dạng tập Tập làm văn lớp có dạng bài: (1) Dùng từ ngữ viết câu; (2) Trả lời câu hỏi; (3) Tập viết văn (miêu tả, kể chuyện, viết thư) Có SGK khơng có kiểu lí thuyết cho văn miêu tả, kể chuyện, tường thuật, trần thuật, đơn từ, ; khơng có dạng từ đọc rút đặc điểm kiểu ghi nhớ thực hành [9] Hầu Tập làm văn (trừ trả lời câu hỏi tập viết câu) theo cấu trúc: Tên phân môn (2) Đề (3) Dàn Ví dụ lớp Tiểu học Nguyệt san: “TẬP LÀM VĂN Đi dự lễ em thấy thầy em ăn mặc nào? Em tả âu-phục thầy em Dàn bài: 1.– Mở đề: 1.–Thầy em mặc âu-phục may vải gì? Màu gì? 2.– Nhập đề: 2.– Bộ âu-phục gồm có gì? – Đi giày gì? Màu gì? Có đội mũ khơng? 4.– Trơng vào âu-phục, em có cảm tưởng gì? 3.– Kết luận: 5.– Ta phải ăn mặc ăn mặc cốt phải nào?” Các phân môn Ngữ vựng, Tập đọc, Chính tả, Học thuộc lịng, Tập viết có cấu trúc học tương tự sách lớp 2, khác dung lượng mức độ học 3.2.4 SÁCH LỚP a) Ngữ vựng: bài/tuần Cấu trúc lớp 2, lớp Phần Bài tập có thêm kiểu Giải nghĩa từ, Tìm cách diễn đạt 187 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ly Kha _ tương đương, Đặt câu b) Tập đọc: (2 bài/tuần, hầu hết văn xuôi) Cấu trúc tương tự lớp 2, 3; khác điểm sau: (1) Câu hỏi tìm hiểu gồm – câu hỏi nội dung bài, với tên gọi cho mục “Ý”/ “Ý tưởng”, chủ yếu: nhận biết, tái hiện; câu hỏi từ ngữ bình diện nghĩa từ, mà khơng phải hỏi nghệ thuật sử dụng từ ngữ, với tên gọi “Lời văn”; (2) có thêm mục Dàn (Tóm tắt lại ý đọc) mục “Đại ý” c) Học thuộc lòng (1 bài/tuần, lớp 3) d) Chính tả (2 bài/tuần): cấu trúc lớp 2, Có thêm mục “Nhận xét tả” (phần này, sách nhóm tác giả Tiểu học Nguyệt san cung cấp danh sách số từ ngữ tả phương ngữ) “Câu hỏi” với yêu cầu giải nghĩa từ ngữ, trả lời nội dung văn bản, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, ) Có thể nói cấu trúc Chính tả điểm mạnh sách, sách thiếu hẳn phần giới thiệu quy tắc tả Nhưng danh sách chữ khó viết, danh sách chữ dễ bị viết sai phát âm theo phương ngữ, tập tìm hiểu nội dung tả, tập mở rộng vốn từ góp phần giúp HS viết tả e) Văn phạm (1 bài/tuần): Tên phân môn Nhận xét: Ngữ liệu (thường câu, có chứa yếu tố ngữ pháp học từ Chính tả) chọn từ ngữ liệu yếu tố ngữ pháp cần cung cấp, gọi tên yếu tố đó) Bài học: Nêu định nghĩa (về từ loại, thành phần câu, ) Ví dụ minh hoạ (5-6 vd) Bài tập (hầu hết với yêu cầu nhận diện yếu tố ngữ pháp; có tập đặt câu) g) Tập làm văn: Tên phân môn Đề 188 Dàn h) Tập viết (1 bài/tuần): lớp 1, 3.2.5 SÁCH LỚP Trình tự học tuần, cấu trúc học phân mơn giống sách lớp 3.3 Hình thức câu hỏi, tập Nhìn chung, câu hỏi, tập tất phân môn trình bày gọn, rõ chưa phong phú Câu hỏi tìm hiểu đọc, tả, dừng mức độ nhận biết – kiểu tái – mà chưa thấy dạng câu hỏi phát (kể câu hỏi SGK lớp 5) Ở lớp 4, câu hỏi đọc hiểu tách thành mảng: hỏi nội dung (được gọi “ý tưởng”) hỏi văn phạm (được gọi “lời văn”) dừng mức độ tái tình tiết có nội dung đọc Có sách sau câu hỏi Tập đọc có phần gợi ý vắn tắt [1]; sau tập có đáp án [1] Cách trình bày có tác dụng gợi ý cho HS, giúp HS kiểm tra làm, không phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ, dễ gây nhàm chán, gây tâm lí ỷ lại, Một vài nhận xét thêm SGK Bộ Giáo dục so với SGK cịn lại Như trình bày mục 1., song song với SGK nhiều tác giả, nhiều nhóm tác giả phần giáo khoa Tiểu học Nguyệt san “Bộ Giáo dục chủ biên ấn hành” [8, tr.105-126] Do giới hạn viết, đây, nêu vài nhận xét chung nhất: (1) Phần Giáo khoa Tiểu học Nguyệt san tuân thủ theo chương trình ban hành, tất sách khác từ kiến thức đến cấu trúc học phân môn thứ tự phân mơn tuần khối lớp Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _ (2) Tính tích hợp triết lí nhân bản, dân tộc, khai phóng Tiểu học Nguyệt san sách ý tôn trọng tối đa khả mà tác giả thể (3) Văn phong Tiểu học Nguyệt san gọt giũa hơn, màu sắc ngữ đáng kể so với vài sách khác (mà có được) (4) Điểm quan trọng tập Tiểu học Nguyệt san đa dạng Ngữ liệu đọc chọn lọc hơn, phong phú (Có SGK, văn Học thuộc lịng từ lớp đến lớp 4, có loại nhất: thơ lục bát) Mặc dù có ưu điểm trên, Tiểu học Nguyệt san tài liệu tham khảo cho GV, họ muốn làm phong phú thêm giảng; mà sử dụng làm tài liệu giáo khoa cho HS, cấu trúc mục đích cách ấn hành Theo tìm hiểu, chúng tơi biết trước 1975, khơng có sách giáo viên, sách soạn kèm SGK Giáo viên có SGK, giáo viên tỉnh lẻ, người biết đến Tiểu học Nguyệt San Nếu xem Tiểu học Nguyệt san SGV không ổn Vì biên soạn cấu trúc theo kiểu tập hợp lại toàn học đọc tháng tương ứng cho tất môn, tất khối lớp Phần hướng dẫn, trừ phần Học vần (và vài Ngữ vựng có dẫn đồ dùng dạy học), hầu hết khơng có hướng dẫn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, Kết luận Có thể thấy SGK Việt ngữ miền Nam trước 1975 biên soạn theo mơ hình giao tiếp – “sách triển khai nội dung theo trục kĩ ngôn ngữ Sách thường cấu trúc theo chủ điểm, lấy đọc làm điểm tựa để hình thành kiến thức, phát triển kĩ đọc, viết, nói, nghe cho HS; tập rèn luyện kĩ thường gắn với tình giao tiếp nhiệm vụ giao tiếp cụ thể” [11] Tuy nhiên, điểm mạnh mơ hình chưa SGK khai thác triệt để, hệ thống câu hỏi tập chưa phong phú, chưa ý đến khai thác mức độ nhận thức rèn luyện kĩ tiếng Việt cho HS; tập gắn với tình chưa nhiều, chưa thể cách có chủ đích (nội dung dạy nghi thức lời nói, chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi thấy sách Đức dục mà khơng thấy sách Việt ngữ) Ngồi ra, mơ hình “sách triển khai nội dung theo chủ đề hoạt động HS nhằm tìm hiểu lĩnh vực khác đời sống, lấy hoạt động làm mơi trường giao tiếp để hình thành kiến thức, phát triển kĩ sử dụng ngôn ngữ cho HS” [11] – mơ hình xem hiệu dạy học tiếng – chưa thấy dù manh nha học tất phân môn SGK mà chúng tơi có điều kiện tìm hiểu kể Tiểu học Nguyệt san Mặc dầu tránh khỏi hạn chế nội dung, mơ hình, cấu trúc, trình bày, văn phong, giới hạn thời đại, lịch sử; SGK Việt ngữ miền Nam trước 1975 giáo dục Việt Nam Cộng hịa có điểm mạnh đáng ghi nhận tính tích hợp; việc hướng tới triết lí nhân bản, dân tộc, khai phóng; đường hình thành kĩ đọc, nói, nghe, viết cho HS bậc tiểu học Có thể nói liệu điểm ưu, nhược SGK Việt ngữ trình bày nhiều giúp cho người biên soạn chương trình SGK dạy học tiếng Việt cho HS tiểu học giai đoạn tới học hữu ích 189 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ly Kha _ Trong giai đoạn này, có năm từ 1973 đến 1975, miền Nam có chương trình giáo dục hệ thống sách giáo khoa song song tồn tại, Bộ Giáo dục Việt Nam Cộng hòa Mặt trận Dân tộc Giải phóng Dân tộc miền Nam Việt Nam (được thực vùng giải phóng, x Lê Khắc Hân “Bộ sách giáo khoa giải phóng đời nào?” http://vietbao.vn/Giao-duc/Bo-sach-giao-khoa-giai-phong-ra-doi-nhu-thenao/45153595/202/) Do giới hạn phạm vi đề cập, viết này, chúng tơi chưa có dịp bàn đến văn phong, kĩ thuật trình bày, Có thể nói, gần ơng Trần Văn Chánh [8, tr.105-126], người viết cố cơng tìm kiếm sách Việt ngữ bậc tiểu học thư viện trường ĐHSP TPHCM, ĐHKHXH&NV TPHCM, Viện Nghiên cứu Giáo dục thuộc ĐHSP TPHCM, Thư viện Khoa học Tổng hợp TPHCM, Thư viện viện KHXH TPHCM, nhà sách cũ qua bạn bè quen biết dạy tiểu học trước 1975, tư liệu thu thập không mong đợi Phần Giáo khoa thường chiếm tới 4/5 số trang Tiểu học Nguyệt san 1955 1964 (số tháng năm học tháng đến tháng 6) Chúng y, kể lỗi tả 10 11 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Bảo, Bùi Quang Minh (1972), Việt-văn toàn-thư 3, Nxb Nhật-tảo, Sài-gòn Bộ Quốc gia Giáo dục (1955), Tiểu học Nguyệt san số 1&2 tháng & năm 1955, Sàigòn Bộ Quốc gia Giáo dục (1955), Tiểu học Nguyệt san, số 5&6 tháng 5&6 năm 1955, Sàigòn Bộ Quốc gia Giáo dục (1960), Chương trình tiểu học, Sài-gịn Bộ Quốc gia Giáo dục (1964), Tiểu học Nguyệt san, số tháng năm 1964, Sài-gòn Bộ Giáo dục (1968), Chương trình tiểu học (áp dụng từ kể từ niên khóa 1967 – 1968), Trung tâm học liệu Bộ Văn hóa Giáo dục, Sài-gòn1968 Bộ Giáo dục (1968), “Nguyên tắc cải tổ chương trình tiểu học”, Chương trình tiểu học (áp dụng từ kể từ niên khóa 1967 – 1968), Trung tâm học liệu Bộ Văn hóa Giáo dục, Sài-gịn1968, tr.viii-xi Trần Văn Chánh (2012), “Những học thuộc lòng, thứ văn chương tiểu học miền Nam trước đây”, Tạp chí Nghiên cứu phát triển, số (95), tr.105-126 Nguyễn Tất Lâm (1974), Tân Việt ngữ, lớp 1, 2, 3, 4, 5, Nxb Nam Sơn, Sài-gòn1974 Một nhóm giáo viên, Quốc-văn, lớp Nhứt, I, II, Nxb Việt Hương, Sài-gịn Nguyễn Minh Thuyết (2013), “Phác thảo mơ hình sách giáo khoa Tiếng Việt tương lai”, Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia - Quốc tế: Đổi Chương trình, Sách giáo khoa Giáo dục phổ thơng: Kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào Việt Nam, Bộ GD&ĐT, Hà Nội Phạm Trường Xuân (và tác giả khác) (1959), Quốc-văn toàn thư, lớp 3, I, II, Nxb Việt Hương, Sài-gòn (Ngày Tòa soạn nhận bài: 28-02-2014; ngày phản biện đánh giá: 06-3-2014; ngày chấp nhận đăng: 11-3-2014) 190 ... bậc tiểu học thư viện trường ĐHSP TPHCM, ĐHKHXH&NV TPHCM, Viện Nghiên cứu Giáo dục thuộc ĐHSP TPHCM, Thư viện Khoa học Tổng hợp TPHCM, Thư viện viện KHXH TPHCM, nhà sách cũ qua bạn bè quen biết...Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ly Kha _ Giáo khoa? ?? gồm học tất môn Việt ngữ, Đạo đức, Giáo dục cơng dân, Quốc sử, Tốn, Khoa học... tay xin miếng cơm cho Đứa trẻ đói lịng, người mẹ xót-xa, thờ-ơ làm cho họ tủi181 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ly Kha _ nhục nhường
Ngày đăng: 07/02/2022, 18:45
Xem thêm:
