SKKN một số giải pháp rèn kĩ năng đánh giá sản phẩm mĩ thuật cho học sinh khối 5 thông qua hoạt động giới thiệu, chia sẻ

MỤC LỤC I: ĐẶT VẤN ĐỀ ……… trang II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .……… trang Cơ sở lý luận trang 2 Thực trạng công tác dạy học môn trang a) Thuận lợi .trang b, Hạn chế nguyên nhân hạn chế trang 3 Các biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy…………………… trang a Tên biện pháp …………………… … trang b Nội dung biện pháp trang c Mô tả cách thức thực hiện……………… ……………………… …trang Hiệu SKKN…… ………… …… …………… ……….… trang III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong sống chúng ta, đẹp tồn nhu cầu tự nhiên người Vì vậy, bậc học phổ thơng, Mi thuật mơn học thức chương trình giảng dạy Nó gắn bó chặt chẽ với môn học khác để tạo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Học Mi thuật giúp học sinh biết cảm thụ đẹp biết làm đẹp thông qua hoạt động trải nghiệm để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mi vốn có em, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mi riêng sống hàng ngày Trong năm gần đây, dạy học Mi thuật theo định hướng phát triển lực áp dụng vào giảng dạy trường Tiểu học Dự án chứng tỏ tính ưu việt phù hợp với nhu cầu đổi phương pháp dạy - học Mi thuật tiểu học Việt Nam Năm học 2020 - 2021 năm học thứ sáu tiếp tục thực dạy học Mi thuật theo định hướng phát triển lực cho học sinh Những quy trình mi thuật theo phương pháp hướng tới mục tiêu: lấy học sinh làm trung tâm; kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức để từ em hình thành phát triển ba lực cốt lõi là: lực quan sát nhận biết thẩm mi; lực sáng tạo ứng dụng thẩm mi; lực phân tích đánh giá thẩm mi Trong lực phân tích đánh giá thẩm mi phần quan trọng việc phát huy khiếu thẩm mi vốn có học sinh Thơng qua hoạt động này, em phát huy khả tư sáng tạo độc lập theo cách nhìn, cách nghi cảm xúc riêng đường nét, hình mảng, cách xếp hình ảnh màu sắc khơng gian Có lực phân tích đánh giá thẩm mi tốt học sinh dễ dàng nhận đẹp xung quanh Tuy nhiên, học sinh phải trải qua trình rèn luyện lâu dài thường xuyên Sau năm vận dụng “Một số giải pháp rèn kĩ đánh giá sản phẩm mĩ thuật cho học sinh khối thông qua hoạt động giới thiệu, chia sẻ” tơi nhận thấy học sinh có kết tiến rõ rệt Đó lý chọn đề tài PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Trong dạy học Mi thuật, hoạt động trưng bày giới thiệu sản phẩm để học sinh phân tích, đánh giá sản phẩm cuối chủ đề, chiếm thời lượng ngắn từ - 10 phút lại hoạt động đóng vai trị quan trọng việc hình thành lực Xã hội phát triển, nhu cầu thẩm mi ngày cao, việc giúp học sinh biết cảm thụ đẹp, nhận thức thẩm mi, đánh giá thẩm mi đồng thời hình thành lực, phẩm chất cần thiết Sau học, cuỗi chủ đề phần vô quan trọng khơng thể thiếu “Nhận xét đánh giá” Học sinh cần giáo viên tổ chức tham quan, giới thiệu sản phẩm cá nhân, nhóm qua ngơn ngữ tạo hình hình ảnh màu sắc đặt không gian để tạo nên mẻ cách nhìn, cách nghi, tiết học mi thuật Thông qua tiết học em tiếp xúc với cách nhìn mẻ nghệ thuật đặt khơng gian, tất nhiên theo cách nhìn cách nghi học sinh tiểu học Với tiêu chí đánh giá cụ thể cho chủ đề, tiết giáo viên có hình thức đánh giá khác - Học sinh tự đánh giá/ đánh giá lẫn ( nhóm, cặp, cá nhân) dựa tham gia vào hoạt động học tập; thời gian hoàn thành; kết học tâp, tiến kiến thức ki năng; khả tự học, khả giao tiếp, hợp tác, độc lập sáng tạo - Giáo viên đánh giá học sinh: Đánh giá thường xuyên, toàn diện theo tiêu chí xây dựng tích cực chuẩn bị bài, sẵn sàng học tập, hợp tác; Năng lực học tập nhận thức, ki năng, linh hoạt, sang tạo; Các lực sở thích ngơn ngữ tạo hình ( bố cục, đường nét, màu sắc, đậm nhạt…) Qua thực tế giảng dạy nhận thấy số học sinh chưa nhận biết cần đánh giá yếu tố, nguyên lí quan sát sản phẩm mi thuật; chưa biết cách diễn đạt trình bày quan điểm thẩm mi cá nhân; thụ động chờ đợi gợi ý bạn bè, giáo viên 2.Thực trạng công tác dạy học môn Mĩ thuật a) Thuận lợi - Nhà trường thực dạy tài liệu “ Dạy, học Mi thuật theo định hướng phát triển lực” chương trình Mi thuật, học sinh học mà chơi, chơi mà học Học sinh thoả sức sáng tạo, khơng bị gị bó, khơng sợ khơng biết vẽ mà tự thể sáng tạo chấp nhận - Giáo viên tâm huyết, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy mi thuật, tiếp cận với nhiều phương pháp qua tập huấn, tài liệu - Giáo viên học sinh ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện tốt cho mơn học - Học sinh u thích môn học Mi thuật b) Hạn chế nguyên nhân hạn chế: -Thường học sinh say sưa thực hành giáo viên khó kết thúc tiết dạy kết thúc tiết dạy cách miễn cưỡng Đa số giáo viên thường giảm thời lượng hoạt động trưng bày, giới thiệu sản phẩm cuối chủ đề để dành thời gian cho hoạt động thực hành Học sinh làm sản phẩm mà chưa chia sẻ cảm nhận giảm hội rèn ki phân tích đánh giá thẩm mi, giảm hội hình thành lực phẩm chất khác Mi thuật mơn học ln kích thích người học tìm hồn mi, tìm sáng tạo Vì vậy, khó để giới hạn thời gian cho học Một số học sinh nhút nhát, thiếu tự tin giới thiệu, chia sẻ 2.Các biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật a) Tên biện pháp: “Rèn kĩ đánh giá sản phẩm Mĩ thuật cho học sinh khối thông qua hoạt động giới thiệu, chia sẻ.” b) Nội dung biện pháp: Một là: Giúp học sinh hiểu muốn đánh giá sản phẩm Mi thuật cần phân tích yếu tố tạo hình ngun lí tạo hình (nội dung đánh giá) Hai là: Giúp học sinh có khả nhận xét cách thể yếu tố tạo hình, nguyên lý tạo hình sản phẩm bạn (phương pháp đánh giá) Ba là: Giúp học sinh có thái độ đắn tham gia phân tích đánh giá sản phẩm để tạo hứng thú cho hoạt động chia sẻ Bốn là: Giáo viên phân bố thời gian hợp lý; tổ chức đa dạng hình thức trưng bày để học sinh thường xuyên tham gia phân tích, đánh giá sản phẩm Năm là: Tạo hội cho học sinh tham gia phân tích đánh giá thẩm mi thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường * Đối tượng, địa điểm thực nghiệm: Học sinh khối trường tiểu học Ngọc Lâm, quận Long Biên *Thời gian: Năm học 2019 - 2020 c) Mô tả cách thức thực hiện: Một là: Giúp học sinh hiểu muốn đánh giá sản phẩm Mĩ thuật cần phân tích yếu tố tạo hình ngun lí tạo hình (nội dung đánh giá) Các yếu tố tạo hình, hay cịn gọi ngơn ngữ tạo hình, kiến thức quan trọng sản phẩm mi thuật Hiểu yếu tố đường nét, hình khối - màu sắc - bố cục không gian học sinh có khả đánh giá sản phẩm Đây giải pháp bản, định việc hình thành khả cảm thụ thẩm mi người học.Vì vậy, muốn em đánh giá sản phẩm mi thuật giáo viên phải ý bao quát lớp rộng hơn; tạo hội cho tất học sinh nắm vững yếu tố, nguyên lí tạo hình đánh giá Đó là: + Đường nét, hình khối (dẫn dắt ánh mắt, tạo đường viền cho đối tượng, tách chia không gian, truyền đạt cảm xúc) + Màu sắc, tương quan đậm nhạt + Bố cục (cách xếp hình mảng, màu sắc tạo tương quan hòa hợp màu sắc, nhịp điệu cân bằng, nhấn mạnh trọng tâm sản phẩm) Hai là: Giúp học sinh có khả nhận xét cách thể yếu tố, nguyên lý tạo hình sản phẩm bạn (Phương pháp đánh giá) Một sản phẩm cảm thụ mắt mô tả từ thành phần Vậy học sinh bắt đầu cảm nhận để đánh giá sản phẩm giáo viên gợi ý cho học sinh phân tích yếu tố, nguyên lí đạt sản phẩm + Các yếu tố, nguyên lí yêu cầu thẩm mi Ví dụ: - Hình bạn vẽ nhìn khơng? - Màu vẽ tranh có làm bật nội dung chủ đề khơng? - Hình ảnh hình ảnh phụ xếp có hài hịa khơng? + Các yếu tố, ngun lí tạo hình phù hợp với chủ đề Ví dụ: - Hình ảnh người tắm biển có phù hợp với chủ đề mùa hè khơng? - Màu vàng có diễn tả ánh nắng chói chang khơng? - Hình ảnh người tắm biển hình ảnh khác có xếp hài hịa khơng? - Mặt nước trời có bị lẫn vào khơng? Ba là: Giúp học sinh có thái độ đắn tham gia phân tích đánh giá sản phẩm để tạo hứng thú cho hoạt động chia sẻ Thái độ chia sẻ yêu cầu lớn hoạt động phân tích đánh giá sản phẩm để đáp ứng đổi phương pháp giáo dục theo định hướng phát triển lực, có thái độ đắn học sinh giao tiếp hợp tác với góp phần tạo động lực cho nhau, giúp tiến Trong hoạt động trưng bày, chia sẻ sản phẩm giáo viên phải người thực tinh thần đánh giá học sinh theo thông tư mới, hướng dẫn học sinh tham gia đánh giá sản phẩm bạn, nhóm bạn cần ý: - Đề cao thành lao động sáng tạo bạn Tìm ưu điểm sản phẩm cá nhân bạn, nhóm bạn để bày tỏ thích thú Ví dụ: “Bạn vẽ tai mèo đẹp thế! Tơi thích nó!”; “Các bạn xếp bơng hoa trơng vui mắt q! Tơi thích!” - Khơng chê bai so sánh sản phẩm cá nhân với sản phẩm cá nhân khác; sản phẩm nhóm với sản phẩm nhóm khác Ví dụ: “Bài bạn xấu, khơng đẹp bạn A, bạn B”; “Nhóm C vẽ màu tối q khơng sáng nhóm D”;… - Khi đánh giá nên dùng từ ngữ có tính động viên thúc đẩy bạn cố gắng Ví dụ: “Nếu bạn vẽ màu nhà không trùng với màu trời tranh bạn đẹp hơn” Ngồi ra, giáo viên cần hướng dẫn cho em cách thể thái độ cởi mở, vui vẻ chia sẻ trước lớp Bốn là: Giáo viên phân bố thời gian hợp lý; tổ chức đa dạng hình thức trưng bày để học sinh thường xuyên tham gia phân tích, đánh giá sản phẩm Phân bố thời gian hợp lý; tổ chức đa dạng hình thức trưng bày để học sinh thường xuyên tham gia phân tích, đánh giá sản phẩm cách để rèn ki phân tích, đánh giá cho học sinh Giáo viên chủ động xác định dạy chủ đề cần dành thời gian cho học sinh chia sẻ; tổ chức hình thức đánh giá cách đa dạng như: đánh giá sản phẩm cá nhân, đánh giá sản phẩm nhóm… Ví dụ: Dạy chủ đề: “Chân dung tự họa”, học sinh thực hành cá nhân, giới thiệu sản phẩm cá nhân (thời gian từ - phút) Dạy chủ đề: “Cuộc sống quanh em”, học sinh thực hành cá nhân hợp tác thành sản phẩm nhóm, giới thiệu sản phẩm nhóm (thời gian từ - phút) Dạy chủ đề: “Thời trang u thích”, học sinh giới thiệu sản phẩm nhóm, sưu tầm trang phục yêu thích tập biểu diễn (thời gian từ -10 phút) Dạy chủ đề: “Trang trí sân khấu sáng tác câu chuyện”, học sinh chia sẻ sản phẩm nhóm, thuyết trình, sắm vai nhân vật (thời gian từ 10 - 20 phút) Năm là: Tạo hội cho học sinh tham gia phân tích đánh giá thẩm mĩ thơng qua hoạt động trải nghiệm nhà trường Hoạt động học học sinh coi trung tâm q trình dạy học; khơng đóng khung bốn tường lớp học; không biểu sản phẩm học tập mà thể việc vận dụng kiến thức ki học vào thực tế Để giúp học sinh “vận dụng” “tìm tịi, mở rộng” bên Trong năm học, tiết học mi thuật quy định chương trình, giáo viên ý tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá thẩm mi thông qua hoạt động trải nghiệm khác ngồi khơng gian lớp học Thực tế năm học gần đây, Nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm cấp trường, tổchức khai mạc thi vẽ tranh “ Em vẽ ước mơ em”, thi vẽ tranh “ Đan Mạch mắt em” nhiều học sinh tự tin chia sẻ giới thiệu tranh trước tồn trường, trước ống kính máy quay truyền hình tự tin phóng viên vấn Khi tạo hội cho học sinh tham gia đánh giá sản phẩm Mi thuật với giải pháp này, học sinh có hội vận dụng kiến thức học vào thực tế, rèn luyện thêm khả cảm thụ thẩm mi Hiệu SKKN Sau thời gian vận dụng giải pháp vào dạy - học môn Mi thuật cho học sinh khối trường tơi, tơi thấy em có tiến rõ rệt Kết cụ thể: Trước Sau vận dụng Nội dung Tổng số Năm học 2019 – 2020 vận dụng khảo sát HS khối SL Đạt % SL Đạt % Tăng Biết cách phân tích đánh giá 307 75 24,4% 136 44,2% 19,8% sản phẩm Mi thuật Biết cách diễn đạt quan điểm 307 69 22,5% 121 39,4% 16,9% thẩm mi cá nhân Bảng thống kê cho thấy số học sinh mạnh dạn, tự tin biết cách tham gia phân tích đánh giá sản phẩm số học sinh biết cách diễn đạt, trình bày quan điểm thẩm mi cá nhân tăng lên đáng kể Qua theo dõi, nhận thấy tham gia học Mi thuật không gian riêng, thoải mái, thường xuyên tham gia chia sẻ trao đổi đánh giá sản phẩm mình, bạn em hứng thú đón chờ tiêt học sau Đa số học sinh biết diễn đạt ý kiến mình, biết cách nhận xét, đánh giá sản phẩm Mi thuật cách tự tin, trơi chảy, khơng cịn ấp úng Nhiều em chia sẻ sản phẩm thể rõ cảm xúc sản phẩm thích điểm học hỏi điều sản phẩm mình, bạn Các em thể rõ tự tin giao tiếp, mạnh dạn trao đổi thông tin với bạn nhóm, điều cịn giúp học sinh phát huy tốt khả sáng tạo thơng qua q trình thảo luận, phù hợp với cách nhìn, cách nghi trẻ thơ Sau năm áp dụng giải pháp đơn vị, tơi nhận thấy học sinh biết cách thực hành phân tích, nhận xét, đánh giá yếu tố đường nét, hình khối, màu sắc, nhịp điệu, không gian, bố cục vật, đồ vật xung quanh; có khả diễn đạt ý kiến trước tập thể; dễ dàng nhận lựa chọn đẹp, ưng ý phục vụ cho nhu cầu thẩm mi mình; hình thành lực phẩm chất vận dụng vào sống hàng ngày PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian áp dụng giải pháp, với việc dự giờ, đánh giá nhà trường, trao đổi với học sinh, thân rút số kinh nghiệm qua việc thực số giải pháp dạy - học Mi thuật cho học sinh Tiểu học theo phương pháp sau: - Để dạy tốt mơn Mi thuật việc hình thành phát triển ki cảm thụ thẩm mi cho học sinh thân giáo viên phải hiểu đặc điểm tâm lý học sinh để xác định lực cần hình thành phát triển cho học sinh theo chương trình - Vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với nội dung, mục tiêu chủ đề Không ngừng nghiên cứu ki dạy để thiết kế dạy phù hợp với trình độ, lứa tuổi học sinh, lựa chọn sử dụng đồ dùng dạy học cách hiệu - Tạo điều kiện để học sinh tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực Động viên, khuyến khích, hỗ trợ kịp thời qua nhận xét lời để giúp học sinh phát triển lực cá nhân suốt trình hoạt động học tập đặc biệt, cuối chủ đề, giáo viên cần dành thời gian tổ chức cho học sinh trưng bày, giới thiệu, thuyết trình sản phẩm theo hình thức phù hợp với khả năng, ý tưởng học sinh quy trình mi thuật Như vậy, để nâng cao chất lượng, hiệu rèn luyện khả cảm thụ, phân tích, đánh giá thẩm mi cho học sinh, khơng thay đổi nhận thức người dạy người học, mà quan trọng phải đổi nội dung, phương pháp hình thức rèn luyện nhằm tạo hứng thú cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục đào tạo nhà trường giai đoạn Kiến nghị, đề xuất a) Đối với trường: - Tổ chức thêm hoạt động mi thuật cho khối lớp 1, 2, - Tuyên truyền tới phụ huynh cần quan tâm đến em nhiều hơn, sát thực việc học Mi thuật em b) Đối với Phòng GD-ĐT: Tiếp tục tổ chức nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn cấp miền, cấp huyện c) Đối với Sở GD-ĐT: Tổ chức sân chơi, hoạt động trải nghiệm để giáo viên học sinh có hội giao lưu học hỏi bạn bè, đồng nghiệp quy mơ lớn Trên giải pháp cá nhân với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn mi thuật Tôi mạnh dạn chia sẻ mong nhận góp ý, xây dựng bạn đồng nghiệp để thực có hiệu mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh, góp phần hình thành công dân vừa hồng vừa chuyên thời đại Long Biên, ngày 15 tháng năm 2021 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Quỳnh Nga MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC MĨ THUẬT CỦA HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC LÂM ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỌC LÂM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIỚI THIỆU, CHIA SẺ Lĩnh vực/ Môn: Mĩ thuật Cấp học: Tiểu học Họ tên tác giả: Nguyễn Quỳnh Nga Chức vụ: Giáo viên ĐT: 0985 898 081 Đơn vị công tác: Trường TH Ngọc Lâm Long Biên- Hà Nội Long Biên tháng năm 2021 ... biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật a) Tên biện pháp: ? ?Rèn kĩ đánh giá sản phẩm Mĩ thuật cho học sinh khối thông qua hoạt động giới thiệu, chia sẻ. ” b) Nội dung biện pháp: Một. .. NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIỚI THIỆU, CHIA SẺ Lĩnh vực/ Môn: Mĩ thuật Cấp học: Tiểu học Họ tên tác giả: Nguyễn Quỳnh Nga Chức vụ: Giáo viên... tốt học sinh dễ dàng nhận đẹp xung quanh Tuy nhiên, học sinh phải trải qua trình rèn luyện lâu dài thường xuyên Sau năm vận dụng ? ?Một số giải pháp rèn kĩ đánh giá sản phẩm mĩ thuật cho học sinh