BÁO cáo THỰC tập (10)

Báo Anh mời độc giả giải toán lớp Việt Nam Thứ sáu, 2015-05-22 - Nguồn: VnExpress.net Trong bảng xếp hạng Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA), Việt Nam có thứ hạng tốt Việt Nam đứng thứ 17 mơn tốn, thứ môn khoa học, vượt nhiều nước châu Âu Anh (lần lượt xếp thứ 26 20) Mỹ (36 28) PISA nhằm tìm kiếm số đánh giá tính hiệu quả, chất lượng hệ thống giáo dục nước tham gia thực theo chu kỳ ba năm lần (bắt đầu từ năm 2000) Đối tượng đánh giá học sinh độ tuổi 15 Bình Minh http://www.tin247.com/bao_anh_moi_doc_gia_giai_bai_toan_lop_3_cua_viet_nam-11-23486489.html Clip Chuyện đương thời "Giáo dục tư độc lập" phát sóng ngày 18/7/2014 Chuyen Duong Thoi Xuất 28-07-2014 Clip Chuyện đương thời "Giáo dục tư độc lập" phát sóng ngày 18/7/2014 Khách mời - Bộ trưởng Phạm Vũ Luận: "Giáo dục truyền thụ kiến thức bắt học sinh phải học nhiều, nhớ nhiều" Khách mời - GS.Nhà giáo Nhân dân Nguyễn https://www.youtube.com/watch?v=_i3KK6seBoY Làm Sao Để Trò Giỏi Hơn Thầy - Giáo Sư Nguyễn Lân Dũng Xuất 22-10-2013 https://www.youtube.com/watch?v=ZS_sKfTJSfk Mỗi tuần chuyện Nguyễn Lân Dũng YouTube Xuất 23-06-2014 https://www.youtube.com/watch?v=p9FHqDYLRPs Sách giáo khoa Bách khoa toàn thư mở Wikipedia Sách giáo khoa loại sách cung cấp kiến thức, biên soạn với mục đích dạy học Thuật ngữ sách giáo khoa hiểu loại sách chuẩn cho ngành học Sách giáo khoa phân loại dựa theo đối tượng sử dụng chủ đề sách Việc xuất sách giáo thường dành cho nhà xuất chuyên ngành Biên soạn sách giáo khoa có giá trị kỳ công Ngày nay, bên cạnh dạng sách in, nhiều sách giáo khoa tham khảo trực tuyến Sách giáo khoa phổ thông[sửa | sửa mã nguồn] Ở cấp phổ thông, sách giáo khoa thể nội dung cụ thể chương trình phổ thơng Trên giới, có nhiều sách giáo khoa khác biên soạn cho môn học Tại Việt Nam, tồn sách giáo khoa cho môn học Kiến thức sách giáo khoa hệ thống kiến thức khoa học, xác, theo trình tự logic chặt chẽ, gia công mặt sư phạm cho phù hợp với trình độ học sinh thời gian học tập Ngồi phần kiến thức, sách giáo khoa cịn có phần rèn luyện kỹ phương pháp giảng dạy mơn học Ngồi kiến thức sách phổ thông khác học dạng phân ban nâng cao A B C D phân ban http://vi.wikipedia.org/wiki/S%C3%A1ch_gi %C3%A1o_khoa#S.C3.A1ch_gi.C3.A1o_khoa_ph.E1.BB.95_th.C3.B4ng Bác Nguyễn Lân Dũng nói , thẳng Xuất 20-03-2015 https://www.youtube.com/watch?v=Ep_5uqolEtY Vì cần đổi chương trình, sách giáo khoa? • Thứ Ba, 04/11/2014 | 08:16 GMT+7 Thuộc chuyên đề: Đổi chương trình, sách giáo khoa, có mới? (VTC News) – Các chuyên gia giáo dục, đại diện Bộ GD-ĐT đưa nhiều lý giải để thấy cần thiết phải đổi chương trình, sách giáo khoa » Chương trình, sách giáo khoa có lịch » Bị phản ứng dội, TP.HCM ngưng » 'Từ 34 nghìn tỷ mà cịn 400 tỷ tơi sợ' Nhiều bất sử, thí văn hóa địa phương điểm SGK điện tử cập Bộ trưởng GD-ĐT Phạm Vũ Luận cho biết chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông từ lớp đến lớp 12 hành triển khai theo Nghị 40 áp dụng phạm vi toàn quốc từ năm học 2002 2003 đến (năm 2014) Người đứng đầu ngành giáo dục khẳng định chương trình, sách giáo khoa hành đáp ứng yêu cầu đổi kế thừa phát huy ưu điểm chương trình trước Chương trình, sách giáo khoa hành cịn nhiều bất cập cần đổi Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; trước phát triển nhanh chóng khoa học - cơng nghệ khoa học giáo dục; trước đòi hỏi hội nhập quốc tế, chương trình sách giáo khoa hành bộc lộ số hạn chế, bất cập “Bất cập chưa đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh; chưa trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, rèn luyện tư độc lập, khả phản biện, thói quen tự học, kỹ thực hành, kỹ hợp tác làm việc nhóm, lực ngoại ngữ tin học học sinh”, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận nhận định Bên cạnh đó, chương trình sách giáo khoa hành trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa trọng phát triển phẩm chất lực học sinh Chương trình hành nặng lý thuyết nhẹ thực hành, nặng dạy chữ nhẹ dạy người, hướng nghiệp “Trong thiết kế chương trình, chưa xây dựng thành hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp; nội dung giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu tính thiết thực, tinh giản, đại; việc thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục phiến diện, lạc hậu, chưa hướng tới mục tiêu phát triển hài hoà phẩm chất, lực học sinh”, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận nhấn mạnh Kinh nghiệm chung nước biên soạn nhiều sách giáo khoa đa dạng hoá tài liệu dạy học sở chương trình giáo dục phổ thông; Bộ GD-ĐT tổ chức thẩm định phê duyệt sách giáo khoa Ở phần lớn nước tiên tiến, sách giáo khoa chủ yếu nhà xuất biên soạn phát hành theo chế thị trường Chương trình, sách giáo khoa đại, linh hoạt Đồng tình với quan điểm cần đổi chương trình, sách giáo khoa, PGS-TS Trần Thị Tâm Đan, nguyên Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên, Nhi đồng Quốc hội cho chương trình giáo dục phổ thơng cần phải tiếp cận trình độ giáo dục khu vực quốc tế PGS-TS Trần Thị Tâm Đan “Chương trình sách giáo khoa phải đảm bảo tính đại, hội nhập tạo chuyển biến chất lượng giáo dục”, PGS Tâm Đan nhấn mạnh PGS Tâm Đan lưu ý việc đổi thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục cần đưa phương án cụ thể để xã hội biết Bên cạnh đó, PGS-TS Trần Xuân Nhĩ, nguyên Thứ trưởng Bộ GD-ĐT cho việc đổi lần cần phải tính tới yếu tố ổn định, hồn thiện để sử dụng lâu dài Bên cạnh đó, nhà trường cần tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy giáo viên “Trước giáo viên giảng theo phương pháp thuyết trình, cần thay đổi theo cách học sinh tự chủ, tự khám phá kiến thức Thầy giáo người tổng hợp, điều chỉnh kiến thức theo yêu cầu”, PGS Nhĩ nhấn mạnh Ngồi ra, q trình chờ thay đổi áp dụng sách giáo khoa mới, cần bổ sung cập nhật kiến thức phù hợp với thực tế, yêu cầu thời đại Chương trình, sách giáo khoa có lịch sử, địa lý, văn hóa địa phương Cũng có ý kiến này, TS Lê Viết Khuyến, nguyên Vụ phó Vụ giáo dục Đại học cho kinh nghiệm nhiều nước giới, nhà nước quản lý chuẩn chương trình Các địa phương phải thỏa mãn chương trình đó, chí đặt yêu cầu cao hơn, phù hợp với thực tế địa phương Ông Đào Trọng Thi, Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên, Nhi đồng Quốc hội cho đồng tình cho cần thiết ban hành Nghị đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, ông Thi cho cần nhấn mạnh việc ban hành Nghị Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa GS Đào Trọng Thi Bên cạnh đó, Nghị Quốc hội nhằm khắc phục hạn chế, bất cập Luật Giáo dục hành văn pháp luật liên quan, tạo hành lang pháp lý cho việc triển khai đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Trên sở kết khảo sát thực tiễn sở giáo dục nhiều địa phương, Ủy ban nhận thấy chương trình giáo dục hành nhìn chung vượt khả đáp ứng đội ngũ giáo viên sở vật chất kỹ thuật nhà trường khả tiếp thu học sinh Mặt khác việc thực cứng nhắc chương trình chung khơng phù hợp học sinh địa phương, sở giáo dục với đặc thù điều kiệnkinh tế - xã hội khác nhau, hạn chế chất lượng, hiệu học tập Vì vậy, Ủy ban đề nghị ban hành chương trình giáo dục phổ thơng thống khả thi, mềm dẻo, linh hoạt, nói chung phải phù hợp với điều kiện bảo đảm thực tế nhà trường, đội ngũ giáo viên sở vật chất kỹ thuật với khả tiếp thu học sinh Chương trình phải gồm nội dung cốt lõi, bắt buộc áp dụng quy mơ tồn quốc nội dung bổ sung mang tính đặc thù lịch sử, văn hóa kinh tế - xã hội địa phương Đồng thời dành thời lượng để sở giáo dục vận dụng xây dựng triển khai thực kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện nhà trường Việc dạy học phân hóa thực theo hình thức phân ban trung học phổ thông, thực chất học tự chọn theo nhóm mơn học nâng cao khoa học tự nhiên, khoa học xã hội theo khối thi đại học Thực tiễn cho thấy hình thức phân ban khơng thành cơng “Vì Ủy ban trí với định hướng đổi chương trình, sách giáo khoa lần phải thực tích hợp mạnh theo lĩnh vực, liên môn cấp học phân hóa sâu cấp trung học phổ thông theo hướng tăng cường môn học, chuyên đề tự chọn áp dụng phương thức tích lũy tín chỉ”, GS Đào Trọng Thi nói http://vtc.vn/vi-sao-can-doi-moi-chuong-trinh-sach-giao-khoa.538.514460.htm Một sản phẩm tư giáo dục lạc hậu Giáp Văn Dương Dư luận sửng sốt với Đề án “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015” Bộ Giáo dục Đào tạo Sửng sốt khơng phải số tiền dự tốn q lớn: 70 nghìn tỷ đồng, mà cịn chất lượng đề án thấp, thể tư giáo dục lạc hậu Đọc đề án 32 trang mang tên “Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015” Bộ GD&ĐT, người quan tâm đến giáo dục không khỏi ngỡ ngàng sơ sài Nếu khơng tính đến trang bìa, phần mục lục sơ đồ phụ lục đính kèm đề án có vẻn vẹn 29 trang đánh máy khổ A4 Tuy nhiên, phạm vi tác động lại vơ lớn Nó tác động trực tiếp đến gần 20 triệu học sinh giáo viên toàn quốc Số kinh phí dự trù để triển khai đề án lên đến mức kỷ lục: 70 nghìn tỷ đồng! Bao biện Một nội dung quan trọng đề án phần II: “Đánh giá việc xây dựng triển khai chương trình sách giáo khoa hành” Phần chia thành tiểu mục, chiếm dung lượng khoảng trang khổ A4 Tất đánh giá tiểu mục tn theo mơ-típ “ưu điểm & hạn chế” tối giản - tức theo kiểu khen tí, chê tí - mà không dựa liệu khoa học Với đánh giá mang tính khoa học, bên cạnh phần thuyết minh số, bảng biểu, hình vẽ… đóng vai trị linh hồn đánh giá Nhưng tiếc, linh hồn không xuất Cho nên, phần đánh giá thực chất phần bao biện vòng vo tác giả đề án Để có hình dung cụ thể, xin nêu ví dụ sau: Trong phần đánh giá chương trình sách giáo khoa hành, đề án cho rằng: “Xét tổng thể, trình xây dựng chương trình qui định đầy đủ, rõ ràng hợp lý”, “ quan điểm định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng xác định muộn (1999), khơng có từ chương trình tiểu học” “cịn thiếu số cơng trình nghiên cứu cần thiết cho việc phát triển chương trình phổ thơng” Như vậy, trình xây dựng chương trình tiến hành chưa có quan điểm định hướng đổi mới, chưa có đủ sở khoa học - tức làm mà khơng biết làm gì, lại làm Chính kiểu đánh giá khen tí, chê tí thể không nghiêm túc tác giả đề án, thực chất bao biện hoa mỹ viện dẫn đề án cần đến Vì khơng ngạc nhiên bao biện phần II phát triển trở thành lập luận tự mâu thuẫn phần lại nội dung đề án Sáo rỗng Nếu xem xét bốn nguyên tắc đổi chương trình, sách giáo khoa thấy chúng chung chung, dùng đâu được, cho đề án được: quán triệt quan điểm, chủ trương, sách Đảng pháp luật; đảm bảo kế thừa thành tựu Việt Nam vận dụng sáng tạo kinh nghiệm quốc tế, đảm bảo tính thống tồn quốc linh hoạt vùng miền, khả thi, phù hợp với đối tượng học sinh; đảm bảo tính đồng nội dung, phuơng pháp dạy học phương thức đánh giá kết học tập Xin hỏi, có đề án lại khơng qn triệt quan điểm, chủ trương, sách Đảng pháp luật, có đổi lại khơng mang tính kế thừa, có đề án xin xét duyệt lại tự nhận không khả thi, đề án giáo dục đương nhiên phải phù hợp với học sinh Cho nên, tất thứ liệt kê bốn nguyên tắc thực chất sáo ngữ vạn năng, dùng đâu được, dùng đâu đúng, không hy vọng mang lại ý nghĩa cho đề án Tương tự nguyên tắc đổi nêu trên, định hướng đổi mới, như: điều chỉnh hài hòa, cân đối “dạy chữ”, “dạy người” bước “dạy nghề”; nội dung giáo dục mang tính bản, đại, thực tiễn giúp hình thành phát triển lực học tập – không So sánh với chương trình, sách giáo khoa hành “đã ý giáo dục tồn diện mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ hướng nghiệp” chương trình, sách giáo khoa dự định hướng tới thực bước tụt lùi Trong định huớng cịn lại, ngồi việc diễn giải sơ sài ý định tiếp cận phát triển lực đề án khơng cho thấy điểm Nếu tước bỏ cụm từ “phát triển lực” khỏi đề án tồn định hướng nội dung tồn đề án, trở nên vơ nghĩa, phần vơ dun Tự mâu thuẫn Chính khơng nghiêm túc việc xây dựng đề án, mù mờ, tối nghĩa khái niệm thân phương pháp tiếp cận cho đề án, dẫn đến mâu thuẫn nội Đây điều tối kỵ đề án hay lập luận có tính khoa học Đề án cho nội dung chương trình phải “những tri thức nhân loại, giá trị lịch sử, văn hóa tinh hoa dân tộc, thành tựu khoa học tiên tiến, đại giới”, “thiết kế nội dung dạy học phải theo hướng giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành” Hai tiêu chí rõ ràng trái ngược nhau: bên cố gắng ơm đồm tinh hoa dân tộc giới lịch sử đại, cịn bên lại chủ trương giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành Trên thực tế, điều mâu thuẫn với điểm “độc sáng” đề án tiếp cận theo hướng phát triển lực, triển khai nội dung thực chất đề án triển khai theo hướng trang bị kiến thức cách tiếp cận nội dung - thủ phạm làm cho chương trình sách giáo khoa hành trở nên bất cập đến mức cần phải thay đánh giá phần II đề án - đó, hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành lặp lại chương trình, sách giáo khoa Đi từ tiếp cận nội dung, trọng dạy kiến thức, sang tiếp cận lực, trọng phát triển lực cá nhân học sinh, đòi hỏi nguồn học liệu đa dạng tư linh hoạt, biện chứng, khuyến khích đa dạng Nhưng việc lựa chọn có chương trình, sách giáo khoa dùng chung cho nước lại mâu thuẫn với mục tiêu phát triển lực học sinh Sự tự mâu thuẫn thể định hướng xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa lại phải linh hoạt vùng miền Đảm bảo thống tòan quốc địa phương lại quyền biên soạn tài liệu giáo khoa hỗ trợ Những phân tích cịn chưa xét đến mâu thuẫn toàn quy trình làm việc, xây dựng chương trình trước xác định mơ rõ hình giáo dục trước việc ban hành chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, giới chuyên gia ngày qua Sở dĩ xảy mâu thuẫn tư Bộ GD&ĐT giáo dục nói chung, tư sách giáo khoa nói riêng, lạc hậu cần phải thay đổi Mập mờ Với đề án có kinh phí lớn này, đặc biệt kinh phí phần lớn lại vốn ngân sách, theo qui định pháp luật, cần phải trình lên Quốc hội Nhưng dường qui trình khơng tơn trọng Trong đề án thể thiếu rõ ràng tiêu chí “đổi tồn diện” Đành đổi muốn đổi toàn diện, toàn diện khơng nêu, nên tước bỏ cụm từ “căn toàn diện” nội dung thực đề án khơng thay đổi, thực tế, cụm từ sử dụng làm đồ trang trí cho đề án không mang nội dung cụ thể Cách tiếp cận theo phát triển lực, điểm “độc sáng” đề án, lại thiếu rõ ràng Những lực lực gì, phải có nó, có mức độ nào, không làm rõ Cụm từ “tiếp cận theo phát triển lực” có giá trị trang trí khơng mang nội dung cụ thể Sở dĩ người viết mạnh dạn đề xuất lược bỏ hai cụm từ “đổi toàn diện” “phát triển lực”, chúng thực không mang nội dung cụ thể Đã đổi chẳng kêu gọi đổi tồn diện; cịn giáo dục theo hướng phát triển lực lạy giời, chương trình giáo dục chẳng hướng tới tiêu chí đó, Bộ GD&ĐT tổng kết cho thấy chương trình giáo dục sách giáo khoa hành hủy diệt lực học sinh cần phải thay đổi Tối nghĩa Để tránh thất bại báo trước tiết kiệm nguồn nhân lực, vật lực khổng lồ - 70 nghìn tỉ đồng với tham gia nhiều Bộ, Ban, Ngành, quyền địa phương - để không đẩy giáo dục lạc hậu thêm 11 năm nữa, tương ứng với thời gian thực đề án, cách tốt hủy bỏ đề án triển khai việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa theo tư hoàn toàn khác, kiểm chứng thành công giáo dục tiên tiến giới Lý đời, nội dung mấu chốt, đề án sách giáo khoa lập luận sau: “chương trình, sách giáo khoa hành xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung nên thiên trang bị kiến thức khoa học mơn”; cịn chương trình, sách giáo khoa xây dựng theo đề án “tiếp cận theo hướng phát triển lực”, chẳng hạn “năng lực nhận thức, lực hành động, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực làm việc nhóm, lực xã hội, lực thích ứng với mơi trường…” Đây coi điểm đề án Nếu khơng có nó, đề án khơng khác so với đề án thay đổi chương trình, sách giáo khoa trước Nhưng tiếc, độc sáng lại phần nhiều “trị chơi ngơn ngữ” nội hàm khoa học mà có Giả sử thay từ “năng lực” “kỹ năng” sao? Trong văn cảnh mà đề án đề cập, khái niệm “năng lực” khơng khác so với khái niệm “kỹ năng”, ví dụ: lực làm việc nhóm, lực xã hội, lực thích ứng với mơi trường… kỹ làm việc nhóm, kỹ xã hội, kỹ thích ứng với mơi trường Nhóm kỹ nhiều nhà nghiên cứu gọi với tên khác phổ biến kỹ mềm, kỹ sống… Bằng thủ thuật đổi từ đồng nghĩa văn cảnh thế, cách tiếp cận đề án trở thành: tiếp cận theo cách phát triển kỹ Nhưng từ xưa đến nay, có chương trình giáo dục không nhằm hướng tới phát triển kỹ học sinh? Thực tế, chương trình giáo dục nhắm đến phát triển tổng thể kỹ năng, tri thức, đạo đức thể chất, không nhằm phát triển kỹ đơn Một cách tương tự, thay chữ “năng lực” “kiến thức” kết thu gần Lý lực kỹ năng, kiến thức không tách rời Một người khơng có lực người thiếu kỹ thiếu kiến thức Điều cho thấy, “điểm sáng” đề án không sáng tác giả nghĩ, mà thực ra, mù mờ Chỉ động tác thay cụm từ đồng nghĩa, toàn giá trị đề án gần bị loại bỏ Giả sử với mù mờ khái niệm thế, người soạn chương trình sách giáo khoa gia công tập trung vào phát triển kỹ kiến thức nói trên, chương trình sách giáo khoa cịn chất lượng chương trình sách giáo khoa hành nhiều Vì đánh giá phần I phần II đề án: “chương trình sách giáo khoa hành xây dựng biên soạn theo hướng chuẩn hóa, vừa đáp ứng yêu cầu cập nhật, đại, vừa bám sát nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước bối cảnh tồn cầu hóa theo quy trình thống nhất, chặt chẽ, góp phần bước đổi nghiệp giáo dục đất nước” có ưu điểm “chú ý giáo dục toàn diện mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kĩ hướng nghiệp”, chương trình sách giáo khoa nhắm đến phát triển lực đơn bước lùi mặt chất lượng Trên thực tế, chương trình sách giáo khoa hành xây dựng theo hướng tiếp cận lực không tiếp cận nội dung túy Ví dụ chương trình tiểu học yêu cầu: “Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người Có kỹ nghe nói, đọc, viết tính tốn Có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh…”, rõ ràng chương trình hướng đến phát triển tri thức lực học sinh tiểu học Vì thế, khái niệm quan trọng đề án, lẽ cần phải làm rõ trước hết, lại trở nên tối nghĩa, sử dụng với mục đích trang trí mang nội dung khoa học thực Những thất bại cải cách giáo dục chục năm qua có nguyên nhân tư giáo dục lạc hậu Đó tư ơm đồm, áp đặt, muốn kiểm sốt tồn Nhưng tiếc rằng, tư lại sợi dây xuyên suốt “Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015” lần Vì thế, để tránh thất bại báo trước tiết kiệm nguồn nhân lực, vật lực khổng lồ - 70 nghìn tỉ đồng với tham gia nhiều Bộ, Ban, Ngành, quyền địa phương - để không đẩy giáo dục lạc hậu thêm 11 năm nữa, tương ứng với thời gian thực đề án, cách tốt hủy bỏ đề án triển khai việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa theo tư hoàn toàn khác, kiểm chứng thành công giáo dục tiên tiến giới Vòng luẩn quẩn? Theo đánh giá đề án, lý để thay đổi chương trình, sách giáo khoa hành “các quan điểm định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng xác định muộn (1999), khơng có từ xây dựng chương trình tiểu học Nhưng sai lầm dường lặp lại mức độ cao Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 soạn thảo, chưa biết đến ban hành, đề án sách giáo khoa này, với tư cách phần chiến lược giáo dục, lại lên kế hoạch triển khai trước Mơ hình giáo dục phổ thơng chưa làm rõ nội dung lại đầu tư xây dựng trước Như học việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa, dù viết thành tiểu mục riêng đề án này, thực tế không đối hồi đến Nếu để ý, chương trình sách giáo khoa hành triển khai theo Nghị 40/2000/QH10 ngày 9/12/2000, đến 11 năm Lần này, đề án kéo dài 11 năm, 2011-2022 Những mốc thời gian 10-11 năm tương ứng với nhiệm kỳ làm việc Dư luận có quyền đặt câu hỏi, liệu có tư nhiệm kỳ chi phối việc xây dựng chương trình sách giáo khoa này? Viễn cảnh đáng sợ hồn tồn xảy ra, đề án đề cập: Việc xây dựng chương trình sách giáo khoa lần bước “chuẩn bị điều kiện cần thiết để tiến tới biên soạn nhiều sách giáo khoa sở chương trình thống nước” Câu hỏi đặt là: Tại Bộ GD&ĐT không triển khai chương trình nhiều sách giáo khoa nước? Có cần thiết phải chuẩn bị lâu dài tốn khơng? Niềm tin có cịn? Bộ chương trình, sách giáo khoa hành Bộ GD&ĐT đánh giá “lần lịch sử, chương trình xây dựng theo xu hướng quốc tế” “đã ý giáo dục toàn diện mặt đạo đức, Không thể “sửa thơ” đưa vào sách giáo khoa Vì saoĐại tướng khơng nhắc tới sách giáo khoa? Làm để khỏa lấp "lỗ hổng" sách giáo khoa Các chương trình sau soạn thảo xong phải xét duyệt kỹ Hội đồng cấp Nhà nước đầy đủ uy tín với tinh thần trách nhiệm cao Cần có đóng góp ý kiến Ủy ban Giáo dục, Thanh thiếu niên Nhi đồng Quốc hội Hội đồng Tư vấn Khoa học - Giáo dục Ủy ban Trung ương Mặt trận Tổ quốc Việt Nam… Đối với việc in sách giáo khoa lại chuyện nhóm tác giả nhà xuất Bộ sách khơng theo sát chương trình khơng in việc trình bày khác Để lựa chọn sách để dạy, để học tùy vào thầy giáo học sinh Chỉ có cạnh tranh mong sớm có sách giáo khoa tốt cho học sinh Đây cạnh tranh khoa học lành mạnh Cịn theo lộ trình đề án, năm 2015 bàn lại chương trình giáo dục phổ thơng, sau làm thí điểm chương trình sách giáo khoa Tiếp hàng loạt vấn đề khác thí điểm viết lại sách giáo khoa, thí điểm sử dụng sách giáo khoa … Theo vừa khơng có khoa học mà bất cập nhiều vấn đề phát sinh không đạt kết GS dẫn ví dụ cụ thể để minh chứng cho điều khẳng định trên? Tơi dẫn chứng mơn sinh học môn nghiên cứu sâu Bộ sách giáo khoa Sinh học cố gắng lớn nhiều tác giả, tiếc chương trình lại khơng hợp lý Có nhiều vấn đề đưa kiến thức lại dừng mức độ "nông" Tôi mua 70 sách giáo khoa Sinh học bậc phổ thông nước thấy chương trình ta khơng giống nước Chương trình học nặng kiến thức lại mờ nhạt (có lẽ chịu ảnh hưởng sách giáo khoa Sinh học trước Liên Xô) Hầu tất môn học Khoa Sinh, Trường ĐH Sư phạm có chương trình phổ thơng Như thấy sách giáo khoa Sinh học chương trình phổ thơng có q nhiều nội dung, nhiều chi tiết không cần thiết số lại q Tơi thử hỏi nhiều em học cấp III thấy em hiểu biết mù mờ chả em thích thú với mơn Sinh học Em định thi vào Sinh, vào Y, vào Dược tìm sách Đại học để đọc thêm phải cạnh tranh cao sách phổ thông sơ lược Hơn nữa, đề thi Tốt nghiệp THPT theo nguyên tắc không hỏi trùng đề vơ khó, sách giáo khoa lớp 12 mỏng! Các em học nhiều chun ngành như: động vật khơng xương, động vật có xương, thực vật bậc thấp, thực vật bậc cao, vi sinh vật học, giải phẫu sinh lý người, di truyền học, tiến hóa học, sinh thái học , số lượng dạy ỏi tuần Vừa khó học, khó nhớ, lại khơng muốn học học sinh hiểu để tiếp thu GS có sáng kiến cho việc cải cách sách giáo khoa thời gian tới? Tôi thấy việc thay đổi chương trình sách giáo khoa cần có tham khảo chương trình nước Tơi ý đến chương trình hai nước: Pháp Nepal Pháp nước khoa học phát triển học sinh phổ thông không học Sinh học (Biologie) mà học môn Khoa học sống Trái đất Đó cách dạy tích hợp kiến thức sống Trái đất nói chung Cịn Nepal, nước nghèo, họ lại coi kiến thức phổ thông hết lớp 10 đủ Họ dành hai lớp 11 12 để phân ban sâu, có phân ban: Quản trị & Kinh doanh, Xã hội & Nhân văn, Tốn-Lý Hóa- Sinh Các nước Anh, Pháp, Australia dạy mơn Sinh học theo phương pháp tích hợp Trước đây, ta mời chuyên gia Australia sang giúp xây dựng chương trình sinh học theo hướng tích hợp Khơng hiểu lại khơng sử dụng?! Tơi thấy cần sớm thay đổi chương trình Sinh học bậc phổ thông để không chênh lệch nhiều với nước khác giới Kiên dạy theo phương pháp tích hợp Dạy cho học sinh có hiểu biết chung sống, kể khám phá sống (tất nhiên khái niệm dễ hiểu dễ nhớ) Chi tiết thầy khơng nhớ đừng bắt học sinh phải nhớ Đừng ngụy tạo quan điểm thay đổi giáo viên khơng dạy Nếu thấy cần, cho học sinh “rẽ ngang”, khơng học tiếp đại học nên theo hướng phân ban sâu Nepal Chuyện cần thảo luận cân nhắc kỹ lưỡng Cần tổ chức Hội thảo sâu sắc nên phân ban sâu hay không phân ban Bỏ hẳn kiểu phân ban chênh thời gian http://www.tinmoi.vn/cai-cach-sach-giao-khoa-luc-nay-la-cuc-ky-phi-ly-011296009.html Vì phải đổi chương trình, sách giáo khoa? 15:37 | 06/11/2014 (ĐCSVN)- Nhằm khắc phục hạn chế, bất cập chương trình, sách giáo khoa hành đáp ứng yêu cầu theo tinh thần Nghị Trung ương (khóa XI) Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, cần thiết phải xây dựng chương trình biên soạn sách giáo khoa với đổi bản, toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, thi cử theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh >> Đại biểu Quốc hội bàn đổi chương trình, sách giáo khoa >> Chương trình giáo dục phổ thơng thống phải linh hoạt, phù hợp thực tế Đó chia sẻ Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo (GD&ĐT) Phạm Vũ Luận Kỳ họp thứ 8, Quốc hội khóa XIII Bộ trưởng cho hay, từ lúc Việt Nam thành lập trường học cách mạng, tức kháng chiến, có số nhà trường Tính từ lúc đến nay, cải cách giáo dục lần lần đổi sách, lần cách 10 năm, 12 năm Đặc điểm đổi sách giáo khoa năm đổi theo dạng chiếu Thế nhưng, lần đổi sách đổi nội dung chương trình, kiến thức, phương pháp giữ nguyên Chia sẻ bất cập chương trình, sách giáo khoa hành, người đứng đầu ngành Giáo dục Đào tạo nói: Sách giáo khoa nước ta xây dựng theo lối truyền thụ kiến thức chiều, nên thiết kế môn học trường phổ thông tựa lĩnh vực khoa học đời Điều dẫn tới kiến thức sách giáo khoa chủ yếu kiến thức khoa học, nặng tính hàn lâm, xa rời sống Trong đó, kiến thức khoa học loài người tăng nhanh, đến năm tăng gấp đôi lượng kiến thức Do vậy, áp dụng phương pháp truyền thụ kiến thức chiều cổ điển đáp ứng yêu cầu Thêm nữa, từ trước đến nay, Việt Nam có chương trình sách giáo khoa dùng chung nước Giờ phải thay đổi Quy định chương trình pháp lý, nước phải giống nhau, phải nhiều sách giáo khoa Chẳng hạn, danh từ miền Nam, miền Bắc khác Nếu viết kiểu vùng, nên không thiết thực Rồi em miền núi hiểu vấn đề rừng, em vùng biển hiểu vấn đề vùng biển, thành thị có kiến thức thành thị mà bắt em học vấn đề em khơng hiểu khơng hiệu Một khía cạnh khơng hợp lý khác Bộ trưởng Phạm Vũ Luận đưa lối truyền thụ kiến thức chiều truyền thống theo kiểu dạy tập thể, học cá nhân, học sinh biết học sinh ấy, “học sinh quay qua quay lại trao đổi, nói chuyện với học bị nhắc nhở”, dẫn tới thói quen làm việc theo cung cách cá nhân, khó hịa hợp với phương thức làm việc theo nhóm, chí làm việc theo nhóm ảo qua mạng, vốn thịnh hành giới đại Nói đề án đổi tới, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận cho hay, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng khoa học phù hợp với lứa tuổi trình độ học sinh Cụ thể thay đổi theo hướng cháu cấp học mơn học tích hợp cao phân hóa dần lớp học Ví dụ, mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học học gộp thành môn khoa học tự nhiên, không dạy thứ cao xa, mà gần với sống xung quanh; môn Sử, Địa lý tích hợp thành mơn khoa học xã hội Lên cấp 3, Bộ thiết kế chương trình phân hóa, tự chọn Lúc em học sinh học theo lực, sở trường Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng thành chỉnh thể quán từ lớp đến lớp 12, tương ứng với hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học cấp trung học sở) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông) Việc viết sách giáo khoa thay đổi Bộ trưởng chia sẻ: Trong lần đổi tới đây, Chính phủ đề xuất Quốc hội cho phép thực chủ trương chương trình giáo dục phổ thơng nhiều sách giáo khoa, có chương trình có tính pháp lý Khuyến khích cá nhân, tổ chức tham gia biên soạn sách giáo khoa sở chương trình giáo dục phổ thông thống Bộ GD&ĐT phê duyệt Đề cập đến chuyện Bộ GD&ĐT chủ động viết sách làm “cịn chỗ” cho người viết nữa? Bộ trưởng Phạm Vũ Luận giải thích, băn khoăn từ tư từ trước đến có sách Nếu có nhiều sách sách Bộ GD&ĐT ban hành bộ, không “chiếm chỗ” Việc biên soạn sách giáo khoa nhà giáo, nhà khoa học tổ chức khác thực sở chương trình giáo dục phổ thông Tất sách giáo khoa Hội đồng quốc gia bao gồm nhà giáo, nhà khoa học, chuyên gia giáo dục lựa chọn cơng khai theo tiêu chí chặt chẽ tổ chức thẩm định Trên sở đó, Bộ GD&ĐT xem xét phê duyệt cho phép sử dụng Và, việc lựa chọn sử dụng sách giáo khoa trường phổ thông tổ chức thực theo quy định Trong trình dạy học, giáo viên học sinh tham khảo sách giáo khoa tài liệu dạy học từ nhiều nguồn khác Hiện Bộ GD&ĐT ký kết chương trình phối hợp hành động với Liên hiệp hội Khoa học kỹ thuật Việt Nam để thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong có nội dung liên quan việc xây dựng, thẩm định chương trình, sách giáo khoa mới./ http://dangcongsan.vn/cpv/Modules/News/NewsDetail.aspx? co_id=28340671&cn_id=683952 Sách giáo khoa nhiều bất cập Thứ năm, 27/12/2012 | 09:35 GMT+7 Trang chủ » Tin tức » Sự kiện hàng ngày (VnMedia) - Đó thừa nhận Bộ trưởng Bộ GD& ĐT Phạm Vũ Luận giải trình với Ủy ban Văn hóa, giáo dục, niên, thiếu niên nhi đồng Quốc hội, trả lời trực tiếp chất vấn đại biểu Quốc hội, ngày 25/12 SGK cịn nặng tính hàn lâm, xa rời thực tiễn Sau nghe phản ánh Đại biểu Lê Thị Tám, Đại biểu Nguyễn Trung Thu Đại biểu Huỳnh Thành Đạt cho rằng, nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục nhiều bất cập chương trình - SGK hành nặng tính hàn lâm, chuyên sâu, xa rời thực tiễn, chủ yếu phục vụ thi cử khiến giáo viên học sinh gặp khó khăn Tính liên thơng chương trình yếu, chưa phân luồng, hướng nghiệp có hiệu học sinh cuối cấp Còn Đại biểu Đào Trọng Thi đặt câu hỏi "Luật giáo dục quy định nước dùng chung SGK Nhưng gần rộ lên ý kiến chương trình, nhiều sách Quan điểm Bộ?" Trước ý kiến Bộ trưởng Phạm Vũ Luận thừa nhận: "Chương trình giáo dục phổ thông hành chưa xây dựng chỉnh thể xuyên suốt từ tiểu học đến THPT, từ chương trình cấp học đến chương trình mơn học; khơng có tổng chủ biên chương trình SGK từ lớp đến lớp 12 Việc thực chương trình SGK địa phương nặng tính hành (giám sát theo phân phối chương trình, khơng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng)nặng tính hàn lâm, thiếu thực tiễn Chương trình chưa thật trọng đến tính liên thông giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học Hình thức phân ban kết hợp tự chọn cấp THPT chưa thật đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng người học http://www.tinmoi.vn/sach-giao-khoa-hien-nay-nhieu-bat-cap-011135507.html "Không nên coi sách giáo khoa trọng tâm đổi giáo dục" Thứ năm, 04/10/2012 | 21:48 GMT+7 Trang chủ » Giáo dục » Tuyển sinh Sự Kiện : Đổi giáo dục Tin liên quan • Tràn • "Khơng • Vài lan cần lỗi đến sách 70.000 khơng tỷ nhỏ giáo đồng để viết sách khoa sách giáo giáo lậu khoa khoa mới" sử PGS.TS Khổng Doãn Điền: “Lớp thầy giáo dạy năm 50 kỷ trước đâu có trình độ thầy giáo nay, trường không trường, lớp không lớp… quốc tế không thua chị, em? Tại saolại vậy?” PGS.TS Khổng Dỗn Điền (Hội Cơ học Hà Nội), tham gia cơng tác giảng dạy lâu năm trường đại học so sánh PGS Điền cho rằng, bàn việc đổi giáo dục cần thấy giáo dục đạt thành tựu vĩ đại, chứng lớp học trị ơng trải qua bao khó khăn, thăng trầm thời không thua ai, bạn bè quốc tế có thời “thầy thầy, trò trò” Vậy, đánh giá giáo dục không tự hỏi: Tại thời giáo dục lại có thành tựu thế? Và, góc nhìn người thầy PGS.TS Khổng Doãn Điền cho biết, việc đổi giáo dục Việt Nam không nên từ việc “viết sách giáo khoa” mà nên từ yếu tố người Đó việc xây dựng lại tiêu chuẩn đạo đức lớp thầy giáo cán quản lý giáo dục cho cố lớp thầy giáo cán quản lý thời ông Chuyên gia mổ xẻ thực trạng sách giáo khoa Đổi cho sách giáo khoa Việt Nam Sách giáo khoa - cần tổng cơng trình “Điều cần thiết cả, có lớp người làm giáo dục với lương tâm tính đến bước tiếp theo, việc khơng khó lắm” - PGS Điền nhấn mạnh Trước đó, nhiều chuyên gia giáo dục bày tỏ băn khoăn dự án đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng để triển khai thí điểm vào năm 2017, liệu đề án có giải bất cập sách giáo khoa không? Sách giáo khoa có phải trọng tâm chương trình đổi giáo dục? Theo quan điểm PGS.TS Khổng Doãn Điền, đừng coi sách giáo khoa trọng tâm đổi giáo dục Ơng khơng đồng tình với dự án cho sách giáo khoa lớn vậy, việc đào tạo người quan trọng hết, từ lâu coi phương châm giáo dục cách mạng Việt Nam “Số tiền dự định cho sách giáo khoa nên dành để đầu tư cho trường, lớp vùng sâu, vùng xa miền núi Tôi nhiều lần chứng kiến gian khổ thầy cô giáo miền xuôi lên miền núi “cắm bản”, cần phải cho họ ưu tiên định, khơng làm điều chưa ổn”, PGS Khổng Dỗn Điền nói Để rút lại điều muốn chia sẻ với Hội nghị Trung ương lần thứ (khóa XI), PGS Khổng Dỗn Điền nhấn mạnh: “Tơi người 'đang lội nước', người 'đứng bờ' chọc gậy xuống nước để khen nước ấm, bắt người khác lội” Cũng góp ý cho Hội nghị Trung ương lần thứ khóa XI Đảng diễn Hà Nội, Nhà giáo Nhân dân Lê Hải Châu Đổi giáo dục công nghệ Hội thảo đổi giáo dục Việt Nam lần đổi giáo dục? Cần “khoán 10” đổi giáo dục đại học chia sẻ thành tựu mà thời ông đạt việc làm sách giáo khoa Nhà giáo Nhân dân Lê Hải Châu cho rằng, từ năm 1956 Bộ Giáo dục cho thành lập Ban Tu thư, ban có hai nhiệm vụ là: Biên soạn chương trình sách theo hệ thống giáo dục phổ thông 10 năm (4 năm cấp một, năm cấp hai, năm cấp ba) viết sách giáo khoa môn từ lớp đến lớp 10 Cách làm sách giáo khoa thời đó, biên soạn chương trình yêu cầu tổ phải trao đổi với để thống mức độ môn học cấp, lớp, kể danh từ chun mơn cách hành văn Chương trình môn học cấu tạo thống gồm ba phần: Chương trình, giải thích chương trình phân phối chương trình Sách giáo khoa thường phải có người biên soạn, cần mời thêm số giáo viên giỏi tham gia biên soạn Theo kinh nghiệm Nhà giáo Nhân dân Lê Hải Châu, viết sách giáo khoa phải làm tập trung, khơng chiếu, chia giai đoạn, q trình làm việc thường xuyên trao đổi môn, cấp, kể Khoa học tự nhiên Khoa học Xã hội, phải coi gia đình đồn kết Giáo dục yếu khâu nào? Giáo dục phổ thông: Chú trọng dạy làm người Đề án giáo dục 70.000 tỷ đồng nháp vội Nhà giáo Nhân dân Lê Hải Châu chia sẻ, sách giáo khoa cấp thời làm có nhiều hệ học sinh học được, thay đổi liên tục nay, điều cho thấy cách làm sách lãng phí Từ kinh nghiệm mình, Nhà giáo Nhân dân Lê Hải Châu đề nghị: Cần làm lại chương trình mơn, mạnh dạn bỏ nội dung ôm đồm, không thiết thực, xa rời thực tiễn, không phục vụ sống, thiếu hệ thống cấp cấp, môn Khoa học Tự nhiên Khoa học Xã hội GS Nguyễn Lân Dũng – người có chun mơn sâu chuyên ngành sinh học dẫn chứng, sách giáo khoa Sinh học bậc phổ thơng chương trình khơng hợp lý, có nhiều vấn đề vấn đề đưa nông “Tôi mua 70 sách giáo khoa Sinh học bậc phổ thông nước thấy chương trình ta chẳng giống nước nào, vừa nặng lại vừa thấp Có lẽ chịu ảnh hưởng sách giáo khoa Sinh học trước Liên Xô”, GS Lân Dũng nhận định GS Nguyễn Lân Dũng nêu quan điểm, có chương trình sách cần thơng qua Hội đồng Quốc gia đầy đủ tín nhiệm, mục đích cho nhóm tác giả nhà xuất cạnh tranh qua chất lượng qua sách giáo khoa khác Bộ sách hay tái nhiều lần (và ngược lại): “Tơi mong làm mà không cần phải đợi đến năm 2015”, GS Dũng bày tỏ Xuân Trung http://www.tinmoi.vn/Khong-nen-coi-sach-giao-khoa-la-trong-tam-doi-moi-giao-duc011064155.html Bộ trưởng Giáo dục khất trả lời nhiều sách giáo khoa Thứ ba, 25/12/2012 | 18:32 GMT+7 Trang chủ » Tin tức » Sự kiện hàng ngày "Đây việc nghiêm túc, hệ trọng khó khăn Bộ chăm theo dõi chủ động nghiên cứu phương án xin khất để trả lời sau", Bộ trưởng GD&ĐT Phạm Vũ Luận nêu quan điểm trước đề xuất "một chương trình, nhiều sách giáo khoa" Thứ ba, 25/12/2012, 18:22 GMT+7 Sáng 25/12, Bộ trưởng GD&ĐT Phạm Vũ Luận số lãnh đạo bộ, ngành có phiên giải trình trước Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh thiếu niên Nhi đồng, nội dung tập trung vào việc thực sách pháp luật giáo dục mầm non phổ thông Đề cập tới chương trình sách giáo khoa phổ thơng, đại biểu Lê Thị Tám cho biết, cử tri phản ánh chương trình nặng tính hàn lâm, thiếu thực tiễn chủ yếu phục vụ thi cử "Cử tri cho nguyên nhân đội ngũ viết sách già Thực tế có không biện pháp khắc phục nào?", nữ đại biểu chất vấn Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh thiếu niên Nhi đồng Đào Trọng Thi đặt câu hỏi: "Luật Giáo dục quy định nước dùng chung sách giáo khoa Nhưng gần rộ lên ý kiến chương trình, nhiều sách Quan điểm Bộ Giáo dục nào?" Trả lời hai đại biểu, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận khẳng định khơng có chuyện sách giáo khoa đội ngũ viết sách lớn tuổi đảm trách mà có đầy đủ thầy giáo già, thầy giáo trẻ người làm quan nghiên cứu Tuy nhiên, từ góc độ cá nhân, Bộ trưởng Luận nhận thấy, phương pháp pháp học thi chưa thay đổi nên sách giáo khoa chủ yếu truyền thụ kiến thức để học sinh nhắc lại Vì thế, sách mang tính hàn lâm, thiếu thực tiễn Bộ trưởng Giáo dục chưa đưa quan điểm "một chương trình, nhiều sách giáo khoa" Ảnh:Nguyễn Hưng Đánh giá câu hỏi Chủ nhiệm Đào Trọng Thi "khó quá", Bộ trưởng Giáo dục cho biết, hội thảo hẹp Bộ đặt vấn đề Hai năm qua, Bộ nghiên cứu khả có nhiều sách giáo khoa Cá nhân ơng Luận nhận nhiều góp ý vị giáo già song "việc nghiêm túc, hệ trọng khó khăn" Bộ theo dõi chủ động nghiên cứu Còn phương án cụ thể, theo ơng Luận, nói lúc sớm xin phép có đề án với báo cáo với lãnh đạo Ủy ban Văn hóa "Bây nói tranh luận, tranh luận nhiều q báo chí khơng cần thiết Chúng chăm nghe thông tin làm giáo dục phải có mơi trường tĩnh lặng Làm ầm ĩ ảnh hưởng cháu Chúng quan tâm, trao đổi lắng nghe xin khất lại để trả lời sau", Bộ trưởng Phạm Vũ Luận nói Theo Bộ trưởng Phạm Vũ Luận, việc đổi sách giáo khoa phải đảm bảo yêu cầu đồng bộ, thống từ trung ương đến địa phương cấp, bậc học Ngoài ra, việc đổi phải khơng nóng vội để đạt mục tiêu thời gian, tiến độ; phải đảm bảo tính kế thừa tiếp thu kinh nghiệm đi trước đồng thời cập nhật kết giáo dục phát triển Trước đó, đầu tháng 12, Hội thảo Đề án đổi sách giáo khoa sau năm 2015 với tham gia chuyên gia, nhà quản lý cao cấp Việt Nam Đan Mạch, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết, việc làm sách giáo khoa phổ thơng tới theo hướng có chương trình chung với nhiều sách Hiện, có sách tiếng Anh theo kiểu mẫu Còn theo GS Đinh Quang Báo (Thường trực Ban đạo đổi sách giáo khoa), sách giáo khoa không tải cần thay đổi theo hướng có nhiều sách, giáo viên dạy theo quyền họ Cũng phiên giải trình, nhiều đại biểu đặt câu hỏi việc đảm bảo chế độ sách đội ngũ giáo viên mầm non sống họ không đảm bảo, công việc vất vả Theo Bộ trưởng Phạm Vũ Luận, điều kiện đất nước trước khó khăn nên giáo dục mầm non chưa coi trọng Gần đây, bậc học quan tâm dừng lại mầm non tuổi Việc chuyển trường công lập thành công lập bước quan trọng Bộ kiên trì thực Đối với đội ngũ giáo viên làm việc trường ngồi cơng lập, Bộ Giáo dục trao đổi với UBND tỉnh, thành vận dụng điều kiện ngân sách để hỗ trợ với giáo viên trường công; tạo điều kiện để giáo viên đóng bảo hiểm để hưởng chế độ Bộ đạo địa phương ưu tiên kinh phí xây trường, lớp, nhà cơng vụ trước hết vùng sâu; đảm bảo dinh dưỡng, bữa ăn trưa cho học sinh đồng thời tăng tuyển dụng, đào tạo giáo viên người dân tộc thiểu số, người địa Tuy nhiên, Bộ trưởng Giáo dục thừa nhận, để giải hết chế độ nguồn lực khơng đủ Về chi cho hoạt động khác giáo dục phổ thông chưa đảm bảo, ông Luận giải thích kinh phí trường dành để trả lương (chiếm từ 80% trở lên, có nơi 90%, chí 98%) Chính Bộ trưởng Giáo dục hiệu trưởng tiếp chuyện "trong lờ mờ bóng đêm" trường hết tiền, phải cắt điện Trước chất vấn đại biểu Nguyễn Đắc Vinh việc phân loại học sinh em cấp thường chấm điểm cao, toàn "điểm 9, điểm 10", Bộ trưởng Giáo dục thừa nhận có tình trạng Theo ông, cần cân đối việc không bắt em nhỏ học q sức khơng có thử thách để vượt qua khơng có động lực, khơng thể có ý chí "Tâm lý cha mẹ lạ lắm, 6-7 điểm làm trời sập đến nơi Lúc yêu cầu phải điểm 9-10, phải đứng đầu lớp", ông Luận nói "thiết tha đề nghị" bậc phụ huynh khơng đặt cháu vào hồn cảnh phải đạt thành tích điểm số, yêu cầu em đạt vị trí đứng đầu Điều quan trọng khuyến khích để em vượt lên thân lứa tuổi non nớt http://www.tinmoi.vn/bo-truong-giao-duc-khat-tra-loi-ve-nhieu-bo-sach-giao-khoa011131454.html Sẽ có nhiều sách giáo khoa dựa chương trình chuẩn Chủ nhật, 13/01/2013 | 00:28 GMT+7 Trang chủ » Tin tức » Sự kiện hàng ngày Đánh giá sách giáo khoa không tải, song GS Đinh Quang Báo (Thường trực Ban đạo đổi sách giáo khoa) cho cần thay đổi theo hướng có nhiều sách, giáo viên dạy theo quyền họ Thứ năm, 13/12/2012, 11:38 GMT+7 - Hội thảo ba ngày chuyên gia giáo dục Việt Nam nước ngồi Đề án Đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 mổ xẻ vấn đề gì, thưa ơng? - Tại hội thảo, chun gia nước ngồi trình bày kinh nghiệm, vấn đề lý luận, xu hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông giới Các nhóm Tốn, Khoa học xã hội, Mỹ thuật… phải tự xác định lấy mục tiêu mình, từ xây dựng chương trình Sách giáo khoa yếu tố tĩnh, kịch bản, muốn biến thành thực phải diễn Hội thảo tập trung vào yếu tố giáo viên, việc giảng dạy giáo viên định tới mức Chúng nhận quan điểm hay, sách giáo khoa kịch mà nhân vật giáo viên Sau đó, phải xác định vai trị, vị trí giáo viên, đánh giá sách giáo khoa, chương trình tác động đến việc đạt mục tiêu nào? Tôi cho ý tưởng hay Tơi đưa hình ảnh, đánh giá giáo viên ta xưa nhìn vào giáo viên thao tác, người dự ngồi bên lớp nhìn giáo viên thao tác bảng Nhưng nước đánh giá giáo viên phải nhìn vào sản phẩm mà họ tác động vào, phải nhìn học sinh quay lại đánh giá giáo viên Tôi cho cần học tập cách làm Đánh phân tích nghề nghiệp, giáo viên nhìn vào học trị biết khiếm khuyết chỗ Thế nên theo người dự phải ngồi để nhìn xuống đánh giá học trị Giáo sư Đinh Quang Báo Ảnh:Hồng Thùy - Sách giáo khoa bị cho tải, ôm đồm nội dung không cần thiết, ông nghĩ sao? - Tôi nghe nhiều phản ánh sách giáo khoa nặng, có người dùng khái niệm q tải Tuy nhiên, phải định nghĩa tải? Đó nặng điều khơng thật cần thiết, kiến thức cần thiết lại thiếu Nhưng để phát triển lực học sinh tơi cho sách giáo khoa so với nước tải Về nội dung khoa học sách giáo khoa có sai sót nhỏ, chỗ chỗ không trầm trọng tới mức phải có đổi lớn Điều quan trọng sách giáo khoa phải thay đổi, phải đổi cho phù hợp với quan điểm đạo chương trình Sách giáo khoa thể hiện, yếu tố để thực chương trình khơng phải tất - Vậy phương án đổi sách giáo khoa sau năm 2015 nào, thưa ông? - Đổi chương trình sách giáo khoa theo hướng tích hợp, bản, từ việc xác định thành phần, cấu nội dung, cấu trúc Phải đưa chuẩn tạo nên nhân cách người học, từ người viết sách, người dạy… tập trung hướng vào phẩm chất để giáo dục, đánh giá Dạy học tích hợp nguyên lý không bàn cãi tri thức tất tích hợp, khơng có tư môn hay môn kia, hay giải toán thực tiễn cần sử dụng nhiều tri thức Tác giả viết sách giáo khoa tới phải tập huấn để nắm chương trình, nguyên tắc sư phạm Bản chất dạy học tích hợp để giáo viên phải hai một, vừa nhà chuyên môn lĩnh vực khoa học ấy, đồng thời nhà sư phạm Được vậy, tin sách giáo khoa thể vai trị trình dạy học Một số nước sách giáo khoa nhà xuất tổ chức, chọn tác giả dựa vào yêu cầu chương trình Nhưng Việt Nam, chưa quen cách tác giả sáng tạo nên Bộ GD&ĐT phải chủ trì tổ chức sách giáo khoa, động viên nhà xuất tác giả khác dựa vào chương trình, pháp lệnh biên soạn sách giáo khoa Bộ GD&ĐT có Hội đồng thẩm định Tuy nhiên, lâu dài vai trị thẩm định lớn thực tiễn, học sinh giáo viên Với chương trình chuẩn có nhiều sách giáo khoa, giáo viên dạy theo sách nào, phương pháp quyền sáng tạo họ Như có độ mở cho sáng tạo giáo viên - Nhiều trí thức thủ nêu quan điểm Bộ GD&ĐT nên tổ chức chuyên ngành viết sách giáo khoa, sách Sinh học giao cho Hội sinh học, sách Văn giao cho Hội nhà văn vừa tận dụng nhà chuyên môn đầu ngành vừa giảm kinh phí, ý kiến ơng nào? - Theo tôi, tổ chức viết sách giáo khoa quyền Bộ GD&ĐT Người quản lý cao ngành phải chọn tác giả có kinh nghiệm nhất, có trình độ nhất, đảm bảo vừa nhà giáo dục đồng thời nhà chuyên môn lĩnh vực Chúng tơi có tác phát huy tác dụng lâu Có giao cho hội này, hội viết sách giáo khoa hay không theo chế, đăng ký viết Tôi cho rằng, tổ chức chuyên ngành nêu thể thái độ trách nhiệm đóng góp cho ngành giáo dục, nên mở rộng sáng tạo người biện soạn sách giáo khoa - Ông suy nghĩ số chuyên gia đề xuất rút ngắn thời gian học phổ thơng cịn 11 năm? - Quan điểm giữ 12 năm Theo thống kê khoảng 200 nước giớicó gần 170 nước đào tạo phổ thông từ 12 năm trở lên Tôi nghĩ, giáo dục quan trọng bậc yếu tố tâm lý phát triển người học Nếu dạy kiến thức văn hóa rút ngắn, học trị đâu phải có kiến thức, kiến chức yếu tố nhân cách mà Dự kiến sau năm 2015, hệ thống chương trình giáo dục phổ thơng giảm số mơn học bắt buộc, tăng môn tự chọn Cụ thể, cấp tiểu học hành có 11 mơn học hoạt động giáo dục, sau năm 2015 có mơn học hoạt động giáo dục Cấp THCS hành có 13 mơn học hoạt động giáo dục, sau năm 2015 số tương ứng 10 Ở cấp THPT, lớp 10 có 13 mơn học hoạt động giáo dục, sau năm 2015 có 11 mơn học với chủ đề tự chọn hoạt động giáo dục; lớp 11 lớp 12 hành có 13 mơn học với hoạt động giáo dục, sau năm 2015 mơn học (Ngữ văn, Tốn, Giáo dục cơng dân, Ngoại ngữ) môn tự chọn, hoạt động giáo dục Hội thảo Đề án đổi sách giáo khoa sau năm 2015 tổ chức ba ngày từ 10 đến 12/12 với tham gia chuyên gia, nhà quản lý cao cấp Việt Nam Đan Mạch Tại hội thảo, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết, việc làm sách giáo khoa phổ thông tới theo hướng có chương trình chung với nhiều sách, có sách tiếng Anh theo kiểu mẫu Bộ kiểm tra, đánh giá phê duyệt sách trước đưa vào sử dụng http://www.tinmoi.vn/se-co-nhieu-bo-sach-giao-khoa-dua-tren-chuong-trinh-chuan011171319.html ... dục vận dụng xây dựng triển khai thực kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện nhà trường Việc dạy học phân hóa thực theo hình thức phân ban trung học phổ thông, thực chất học tự chọn theo nhóm... tăng tính thực hành” Hai tiêu chí rõ ràng trái ngược nhau: bên cố gắng ơm đồm tinh hoa dân tộc giới lịch sử đại, cịn bên lại chủ trương giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành Trên thực tế, điều... Giáo dục Phát triển nhân lực Tại đây, Bộ giáo dục đào tạo (GD-ĐT) báo cáo dự thảo đề án chương trình hành động Chính phủ triển khai thực nghị Trung ương “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”; dự