Nghiên cứu đặc điểm tư duy của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi

Nghiên cứu đặc điểm tư duy của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi Trần Hà Thu Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn; Khoa Tâm lý học Chuyên ngành: Tâm lý học ; Mã số: 60 31 80 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Trương Thị Khánh Hà Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Xây dựng các khái niệm cơ bản liên quan như: tư duy, đặc điểm tư duy, đặc điểm tư duy của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi. Tìm hiểu thực trạng đặc điểm tư duy của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi và các yếu tố ảnh hưởng. Đề xuất những kiến nghị giúp cha mẹ và các cô dạy trẻ có phương pháp phát triển tư duy cho trẻ tốt hơn. Keywords. Tâm lý học; Tư duy; Tâm lý học trẻ em Content. MỞ ĐẦU Trong quá trình phát triển của trẻ em, giai đoạn từ 0 đến 6 tuổi đóng một vai trò quan trọng. Đối với trẻ em ở giai đoạn đầu tiên của cuộc đời (0 đến 6 tuổi), các hiện tượng tâm lý luôn cần được quan tâm phát triển vì nó là cơ sở ban đầu cho sự hình thành và phát triển các hiện tượng tâm lý ở những giai đoạn lứa tuổi tiếp theo. Điều gì là khởi đầu thì sẽ là nền tảng hết sức quan trọng cho tương lai. Khoa học cũng đã khẳng định rằng: những cơ cấu và cơ chế quan trọng nhất của tâm trí con người được hình thành trong 5, 6 năm đầu của cuộc đời. Với ý nghĩa quan trọng như vậy của giai đoạn lứa tuổi 0 đến 6 tuổi, chúng ta cần quan tâm thích đáng hơn nữa tới trẻ em lứa tuổi này. Tạo điều kiện cho trẻ mầm non phát triển chính là góp phần đặt nền móng vững chắc cho công cuộc “trồng người” của toàn xã hội. Trong thực tế, ở độ tuổi này, các em vẫn còn phụ thuộc rất nhiều vào sự chăm sóc và giáo dục của bố mẹ, anh chị trong gia đình và các cô dạy trẻ. Nếu sự quan tâm, chăm sóc đó đúng đắn thì trẻ sẽ có sự phát triển trí tuệ tốt, làm tiền đề cho sự phát triển những hiện tượng tâm lý khác cũng như cho sự phát triển trí tuệ ở những giai đoạn lứa tuổi tiếp theo. Ngược lại, nếu sự chăm sóc không đúng thì sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ. Trong giai đoạn từ 0 đến 6 tuổi thì vấn đề đặc điểm tư duy của trẻ từ 3 đến 6 tuổi và phương pháp phát triển nó là rất cần thiết đối với các bậc phụ huynh và các cô dạy trẻ. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Nghiên cứu đặc điểm tư duy của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi" nhằm tìm hiểu đặc điểm tư duy của trẻ em và các yếu tố ảnh hưởng; từ đó đề xuất những kiến nghị giúp cha mẹ và các cô dạy trẻ có phương pháp phát triển tư duy của trẻ tốt hơn. 1. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đặc điểm tư duy của trẻ em mẫu giáo từ 3 đến 6 tuổi và các yếu tố ảnh hưởng nhằm đưa ra những kiến nghị giúp cha mẹ và các cô dạy trẻ có phương pháp phát triển tư duy của trẻ tốt hơn. 2. Nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Lý luận - Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề. - Xây dựng các khái niệm cơ bản của đề tài: tư duy, đặc điểm tư duy, đặc điểm tư duy của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi. 2.2. Thực tiễn - Tìm hiểu thực trạng đặc điểm tư duy của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi và các yếu tố ảnh hưởng. - Đề xuất những kiến nghị giúp cha mẹ và các cô dạy trẻ có phương pháp phát triển tư duy cho trẻ tốt hơn. 3. Đối tƣợng, khách thể và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Đặc điểm một số loại hình tư duy của trẻ mẫu giáo từ 3 đến 6 tuổi (tư duy trực quan - hành động, tư duy trực quan - hình tượng). 3.2. Khách thể nghiên cứu 90 trẻ em từ 3 đến 6 tuổi trong đó: 30 em 3 - 4 tuổi; 30 em 4 - 5 tuổi; 30 em 5 - 6 tuổi; 90 cha mẹ của những trẻ tham gia nghiên cứu; 6 cô giáo mầm non của các em. 3.3. Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Mức độ phát triển các loại tư duy (tư duy trực quan - hành động, tư duy trực quan - hình tượng) của trẻ mẫu giáo từ 3 đến 6 tuổi và một số yếu tố ảnh hưởng. - Địa điểm: trường mầm non công lập Hoa Sữa, quận Đống Đa và trường mẫu giáo tư thục Khánh Ly, quận Đống Đa, Hà Nội. - Thời gian: từ tháng 10 năm 2010 đến tháng 12 năm 2011. 4. Giả thuyết nghiên cứu Nhìn chung, tư duy của trẻ em các trường mầm non phát triển phù hợp với lứa tuổi. Tuy nhiên, mức độ phát triển các loại tư duy ở một số trẻ còn thấp. Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là do người lớn chưa biết cách và chưa quan tâm phát triển tư duy của trẻ một cách khoa học. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này chúng tôi đã sử dụng hệ thống các phương pháp nghiên cứu sau: 5.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu 5.2. Phương pháp phân tích sản phẩm của hoạt động 5.3. Phương pháp quan sát 5.4. Phương pháp trưng cầu ý kiến bằng bảng hỏi 5.5. Phương pháp phỏng vấn sâu 5.6. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1. Một số hƣớng tiếp cận vấn đề tƣ duy trong tâm lý học 1.1.1.1. Tiếp cận hành vi 1.1.1.2. Tiếp cận hình thái (Gestalt) 1.1.1.3. Tiếp cận phát sinh nhận thức 1.1.1.4. Tiếp cận hoạt động 1.1.2. Những nghiên cứu về đặc điểm tƣ duy của trẻ em ở nƣớc ngoài Trong tâm lý học, trẻ em luôn là đối tượng trung tâm để nghiên cứu các vấn đề đặc trưng về tâm lý học. Hoạt động tư duy là một trong những vấn đề đó. Vậy tư duy của trẻ em nảy sinh, hình thành và phát triển ra sao? Các công trình nghiên cứu về tư duy trẻ em của các nhà khoa học trên thế giới đã có nhiều câu trả lời khác nhau. Tiêu biểu trong đó phải kể đến những công trình nghiên cứu của nhà tâm lý học Vưgotxki và Jean Piaget. 1.1.3. Những nghiên cứu về đặc điểm tƣ duy của trẻ em ở Việt Nam Có thể nói, ở Việt Nam chưa có nhiều công trình nghiên cứu riêng về tư duy trẻ em mẫu giáo. Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về trí tuệ trẻ em của Hồ Ngọc Đại, Phạm Hoàng Gia, Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Khắc Viện…đã đạt được nhiều kết quả đáng trân trọng. 1.2. NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1. Khái niệm tƣ duy Trong nghiên cứu này, chúng tôi chọn định nghĩa tư duy của Nguyễn Quang Uẩn:“Tư duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật và hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết.” [39]. 1.2.2. Tƣ duy của trẻ mẫu giáo Từ những tìm hiểu về cơ sở lí luận của đề tài, chúng tôi hiểu rằng : tư duy của trẻ mẫu giáo là quá trình khám phá những thuộc tính mới, những mối quan hệ mới giữa các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan mà trước đó trẻ chưa biết. 1.2.3. Đặc điểm tƣ duy của trẻ mẫu giáo Theo Nguyễn Ánh Tuyết, đến tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản. Đó là sự chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong mà thực chất đó là việc chuyển những hành động định hướng bên ngoài thành những hành động định hướng bên trong theo cơ chế nhập tâm. Mặc dù tư duy của trẻ mẫu giáo bước sang một giai đoạn phát triển mới, nhưng đó mới chỉ là một bước nhảy từ bờ bên này (là tư duy ở bình diện bên ngoài, tư duy trực quan - hành động) sang bờ bên kia (là tư duy trực quan – hình tượng). Đây mới chỉ là điểm khởi đầu của loại hình tư duy mới. Loại hình tư duy này còn được hoàn thiện và phát triển suốt giai đoạn tuổi mẫu giáo và là tiền đề quan trọng cho tư duy ngôn ngữ phát triển [35]. 1.2.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến sự phát triển tƣ duy của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi 1.2.4.1. Di truyền 1.2.4.2. Giáo dục 1.2.4.3. Tính tích cực hoạt động của trẻ Chƣơng 2 TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1. Vài nét về quá trình tổ chức thực hiện và khách thể nghiên cứu: 2.1.1. Tiến trình thực hiện Đề tài nghiên cứu của chúng tôi được tiến hành từ tháng 10 năm 2010 đến tháng 12 năm 2011 2.1.2. Vài nét về khách thể nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài, chúng tôi điều tra trên khách thể chính là trẻ em từ 3 đến 6 tuổi bao gồm: - 45 em ở trường mẫu giáo tư thục Khánh Ly, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội bao gồm 03 lớp: mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn. Mỗi lớp 15 em. - 45 em ở trường mẫu giáo công lập Hoa Sữa, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội bao gồm 03 lớp: mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn. Mỗi lớp 15 em. 2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu 2.2.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu 2.2.2.Phương pháp phân tích sản phẩm của hoạt động 2.2.2.1. Phân tích kết quả thực hiện các bài tập tư duy của Jean Piaget. Chúng tôi đã sử dụng 6 bài tập sau của Jean Piaget để nghiên cứu tư duy của trẻ mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn (dựa trên tài liệu của Robert S. Siegler, Children’s thinking). Bài 1: Vật liệu bao gồm một xô nước chứa đầy nước, một chiếc cốc dùng để múc nước, 1 cái cốc thấp miệng rộng và 2 cái cốc cao miệng hẹp. Nhà nghiên cứu múc nước từ xô bằng cùng một cốc lần lượt đổ vào 2 chiếc cốc cao miệng hẹp để sẵn trước mặt trẻ. Hỏi trẻ: “Em cho cô biết nước ở cốc nào nhiều hơn?”. Trẻ trả lời: “Nước ở hai cốc như nhau ạ”. Sau đó đổ nước từ 1 chiếc cốc cao miệng hẹp sang chiếc cốc thấp miệng rộng. Hỏi trẻ: “Bây giờ em cho cô biết cốc nào có nhiều nước hơn?” ….Tại sao? Bài 2: Vật liệu gồm hai khối cấu bằng đất sét hoàn toàn bằng nhau. Đặt trước mặt trẻ và hỏi “Em cho cô biết đất sét ở đâu nhiều hơn?”. Trẻ trả lời: “Bằng nhau ạ”. Sau đó ấn bẹt một quả cầu trước mắt trẻ và hỏi: “Bây giờ em cho cô biết đất sét ở đâu nhiều hơn?” Tại sao? Bài 3: Vật liệu gồm 12 hình tròn màu đỏ như nhau. Xếp chúng thành hai dãy, mỗi dãy gồm 6 hình tròn cách đều nhau. Hỏi trẻ: “Em cho cô biết dãy nào có nhiều hình tròn hơn”. Trẻ trả lời: “Bằng nhau ạ”. Sau đó để những hình tròn ở dãy bên trên cách xa nhau ra. Bây giờ hỏi trẻ “ Em cho cô biết dãy nào nhiều hình tròn hơn? Tại sao? Bài 4: Vật liệu gồm 7 cái que có độ dài khác nhau. Yêu cầu trẻ: “Các em hãy xếp 7 cái que này theo thứ tự từ que ngắn nhất đến que dài nhất.” Bài 5: Vật liệu gồm 1 chiếc hộp có chứa 10 hạt cườm bằng nhựa, trong đó có 7 hạt màu xanh và 3 hạt màu đỏ. Hỏi trẻ: “Em cho cô biết trong hộp này có nhiều hạt cườm bằng nhựa hơn hay nhiều hạt cườm màu xanh hơn?” Tại sao? Bài 6: Vật liệu gồm 02 cái que dài bằng nhau được xếp song song theo chiều dọc. Hỏi trẻ: “Cái que nào dài hơn?”. Trẻ trả lời: “Hai que bằng nhau ạ”. Sau đó di chuyển một cái que lên phía trên rồi hỏi trẻ: “Bây giờ thì que nào dài hơn?” 2.2.2.2. Phân tích kết quả thực hiện các bài tập tư duy trực quan – hành động Chúng tôi đã sử dụng 03 bài tập tư duy trực quan – hành động sau để tìm hiểu về mức độ phát triển loại tư duy này ở trẻ mẫu giáo (Dẫn theo tài liệu của Marsinkovxkaia T.Đ., Chẩn đoán sự phát triển tâm lý trẻ em, NXB Linka – Press, Matxcơva, 1998). - Bài 1: Cho các em xem 2 hình vẽ sau. Một hình có các đoạn thẳng nối các hình tam giác với nhau. Một hình không có các đoạn thẳng đó. Các em hãy quan sát hình vẽ bên tay trái – hình có các đoạn thẳng và sau đó vẽ lại y hệt các đoạn thẳng đó sang hình bên tay phải. Thời gian làm bài là 2 phút. => Cách tính kết quả: + 3 điểm khi: 1 – 3 đoạn vẽ không thẳng 1 – 3 đoạn không bắt đầu từ đỉnh của hình 1 – 3 đoạn dài quá đỉnh + 2 điểm khi: 4 – 8 đoạn vẽ không thẳng 4 – 8 đoạn không bắt đầu từ đỉnh của hình 4 – 8 đoạn dài quá đỉnh + 1 điểm khi: 9 – 12 đoạn vẽ không thẳng 9 – 12 đoạn không bắt đầu từ đỉnh của hình 9 – 12 đoạn dài quá đỉnh - Bài 2: Cho các em xem 2 hình vẽ sau. Một hình có các đoạn thẳng được tô đậm. Một hình không có các đoạn thẳng đó. Các em hãy quan sát hình vẽ bên tay trái – hình có các đoạn thẳng được tô đậm và sau đó vẽ lại y hệt các đoạn thẳng đó sang hình bên tay phải. Thời gian làm bài là 2 phút. => Cách tính kết quả: + 3 điểm khi: 1- 6 đoạn vẽ không thẳng 1- 6 đoạn không vẽ đúng vị trí 1- 6 đoạn ngắn hoặc dài quá đường kẻ mẫu + 2 điểm khi: : 7 - 12 đoạn vẽ không thẳng 7 – 12 đoạn không vẽ đúng vị trí 7 – 12 đoạn ngắn hoặc dài quá đường kẻ mẫu: + 1 điểm khi: 13 - 20 đoạn vẽ không thẳng 13 - 20 đoạn không vẽ đúng vị trí 13 - 20 đoạn ngắn hoặc dài quá đường kẻ mẫu: - Bài 3: Trong bức hình này, ở phía dưới có các hình vuông đã được kẻ và tô mầu rất đẹp còn những hình ở phía trên thì không có gì. Các em hãy quan sát các hình đã được tô mầu sau đó vẽ và tô màu cho các hình ở trên giống y hệt những hình ở phía dưới. Thời gian làm bài là 5 phút. => Cách tính kết quả: + 3 điểm khi: vẽ và tô màu hoàn chỉnh 5 – 6 hình, không tô chờm ra ngoài quá 1mm. + 2 điểm khi: vẽ được 2 – 4 hình, có thể tô không kín hết hình, nhiều khoảng trắng, không tô chờm ra ngoài quá 2mm. + 1 điểm khi: không vẽ và tô được 1 hình, tô chờm ra ngoài 3mm 2.2.2.3. Phân tích kết quả thực hiện các bài tập tư duy trực quan – hình tượng Chúng tôi sử dụng 4 nhóm bài tư duy trực quan – hình tượng sau: phân loại, tương tự, sắp xếp và khái quát hóa. Mỗi nhóm bài gồm 3 bài. Thời gian làm mỗi bài là 1 phút. Cách đánh giá kết quả các bài tập tư duy trực quan – hình tượng được chia làm 3 mức sau: + Trả lời đúng và giải thích đúng: 3 điểm + Trả lời đúng nhưng giải thích sai hoặc không giải thích được: 2 điểm + Trả lời sai: 1 điểm a. Nhóm bài tập phân loại: Có 6 bức hình, trong đó có 1 bức tranh có đặc điểm/chủ đề khác với những bức tranh còn lại. Các em hãy chỉ ra bức tranh đó và giải thích bức tranh đó khác ở điểm nào. - Bài tập phân loại 1: - Bài tập phân loại 2: - Bài tập phân loại 3 b. Nhóm bài tập tương tự: bên trên cho một cặp hai hình có liên hệ với nhau theo một tương quan nhất định. Ở dưới cho trước 1 hình, cần phải tìm một hình nữa từ 8 hình cho sẵn ở ngoài để tạo với hình đã cho một cặp có mối liên hệ tương tự như cặp đã cho ở trên. - Hình 1 [...]... động của trẻ Trong đó, giáo dục là con đường chủ đạo để hình thành và phát triển tư duy trẻ em 1.2 Về thực tiễn Thông qua quá trình nghiên cứu 90 trẻ em từ 3 đến 6 tuổi, chúng tôi rút ra những kết luận sau đây: - Trình độ tư duy trực quan - hành động của của phần lớn trẻ ở mức thấp Đặc biệt, vẫn có một số trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) có trình độ tư duy trực quan - hành động ở mức thấp - Khả năng tư duy. .. mức thấp - Khả năng tư duy trực quan – hình tư ng của trẻ mẫu giáo từ 3 đến 6 tuổi ở mức trung bình Trong đó, đa số trình độ tư duy này của trẻ mẫu giáo bé ở mức thấp Một số trẻ mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn cũng chỉ đạt mức thấp - Một số yếu tố giáo dục của cha mẹ có ảnh hưởng đến đặc điểm tư duy của trẻ mẫu giáo từ 3 – 6 tuổi như: khuyến khích và hướng dẫn trẻ tích cực vận động (chơi trò chơi vận động,... Không bao giờ: 1 điểm - Cần thiết: 3 điểm Khá cần thiết: 2 điểm Không cần thiết: 1 điểm - Không đúng: 3 điểm Đúng một phần: 2 điểm Đúng: 1 điểm Thứ tự ưu tiên cao nhất là 3, sau đó là 2 và 1 Trên cơ sở đó, chúng tôi chia ra các mức độ sau : - Mức 1: ĐTB từ 1 đến 1 ,66 : nhận thức và vận dụng ở mức thấp - Mức 2: ĐTB từ 1 ,67 đến 2 ,33 : nhận thức và vận dụng ở mức khá - Mức 3: ĐTB từ 2 ,34 đến 3: nhận thức và... là kiểu tư duy chủ đạo của tuổi ấu nhi (15 tháng đến – 2, 3 tuổi) Ở giai đoạn này, các em giải quyết vấn đề chủ yếu bằng kiểu tư duy này và có thể nói đến tuổi mẫu giáo thì các em đã trở nên thành thạo khi sử dụng lối tư duy đó Tuy nhiên, từ kết quả bài làm của các em có thể nhận thấy khả năng tư duy trực quan – hành động của trẻ mẫu giáo bé và phần lớn trẻ mẫu giáo nhỡ còn kém Chỉ có đa số trẻ mẫu... hợp với đặc điểm tư duy của trẻ theo lý thuyết phát triển trí tuệ của Piaget, theo đó trẻ em trước 7 tuổi chưa có khả năng hiểu bản chất của sự bảo toàn, khả năng xếp hạng 7 que tính theo độ dài còn hạn chế Kết quả thực nghiệm của chúng tôi trên trẻ em Việt Nam cũng phù hợp với nhận định này 3. 2 Trình độ tƣ duy của trẻ mẫu giáo 3. 2.1 Trình độ tư duy trực quan - hành động Theo lý thuyết, kiểu tư duy trực... trên Trình độ tư duy trực quan – hình tư ng của phần lớn trẻ mẫu giáo bé còn kém là điều phù hợp với quy luật phát triển của lứa tuổi Các em mới chuyển từ tuổi vườn trẻ lên nên đây mới chỉ là giai đoạn bắt đầu hình thành kiểu tư duy trực quan – hình tư ng Mẫu giáo nhỡ là thời điểm trẻ đã hình thành kiểu tư duy này nhưng kết quả bài tập cho thấy nhóm trẻ này hoàn thành chưa tốt Chỉ có nhóm trẻ mẫu giáo... tình huống cụ thể, trực quan - Tư duy trực quan - hình tư ng: là loại tư duy phát triển ở mức cao hơn, ra đời muộn hơn so với loại tư duy trực quan hành động Đó là loại tư duy mà việc giải quyết vấn đề dựa vào các hình ảnh của sự vật, hiện tư ng Đây là loại tư duy đặc trưng và phát triển mạnh mẽ nhất ở lứa tuổi này Những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy của trẻ bao gồm: yếu tố di truyền, yếu... triển tư duy của lứa tuổi Tuy nhiên, vẫn còn một số trẻ mẫu giáo lớn thể hiện không tốt khả năng tư duy này 3. 2.1 Trình độ tƣ duy trực quan - hình tƣợng Nhìn chung, tư duy trực quan – hình tư ng đã hình thành và phát triển ở trẻ mẫu giáo Tuy nhiên, khả năng tư duy này ở phần lớn trẻ mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ còn thấp Trong đó, đa số trẻ mẫu giáo lớn có khả năng thực hiện tốt các thao tác tư duy cơ... với trẻ, chỉ và giải thích cho trẻ những sự vật, hiện tư ng trong cuộc sống, cho trẻ ra ngoài đi chơi nhiều nơi để khám phá môi trường xung quanh… Như vậy, kết quả nghiên cứu có phần khác với giả thuyết ban đầu đưa ra Giả thuyết cho rằng đa số tư duy của trẻ mẫu giáo phát triển phù hợp với lứa tuổi, chỉ có một số trẻ còn chậm phát triển Tuy nhiên kết quả nghiên cứu cho thấy sự phát triển tư duy của trẻ. .. mầm non: từ lọt lòng đến 6 tuổi, Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội 32 Trần Trọng Thủy (19 96) , Về lý thuyết phát triển nhận thức của J Piaget, Tập chí Tâm lý học, số 2/19 96, Hà Nội 33 Thế Trường (2008), Tâm lý và sinh lý, Nxb Lao động xã hội, Hà Nội 34 Thời đại truyền kỳ, Trò chơi rèn luyện khả năng tư duy (2010), Nxb Phụ nữ, Hà Nội 35 Nguyễn Ánh Tuyết (2002), Tâm lý học trẻ em, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn